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學校管理的基本途徑有哪些

時間：2022-04-25 19:44:00 管理

學校管理的基本途徑有哪些

　　漫長的學習生涯中，很多人都經常追著老師們要知識點吧，知識點就是學習的重點。為了幫助大家掌握重要知識點，下面是小編為大家收集的學校管理的基本途徑有哪些知識點，僅供參考，大家一起來看看吧。

學校管理的基本途徑有哪些

　　學校管理的基本途徑有哪些篇1

　　一、深入學生，捕獲學生信息是高效管理的良好開端

　　學校教育管理的基本任務是在完成教育教學活動中構建學生進步思想、塑造學生完美靈魂、引領學生健康發展和培育學生綜合素質。學校是鑄就人才的綜合機構，工作的主體是教師，客體是學生。學生與教師之間主要是教育被教育和管理被管理的關系。教師是教育管理的組織者和實踐者。學校教育管理工作千頭萬緒，要管理好學生，最基本的途徑是全面了解學生，積極分析影響教育管理成效的各種因素。做到“知彼知已，教管合一”。

　　認識了解學生的平臺和方式雖然很多，但通常采用三種方法：一是間接了解法，就是讓每個學生填寫一張基本情況調查表或查閱錄取檔案資料，收集學生民族、習慣、特長、理想等信息，對學生總體有一個初步的了解;二是直接了解法，管理者經常深入學生教室、寢室、食堂、操場，與生為伍，與生為伴，擇機交流談心，溝通思想，了解學生的過去(成長經歷)、現在(對學校的感受和意見)和未來(理想和打算);三是活動分類法，就是組織學生集體活動，如設計布置學習園地(黑板報)、才藝展示、體育運動、野外考察等仔細觀察學生的表現力，歸納學生行為特征，竭力搜集學生的個性信息。如果教育管理的對象是老生，一定要仔細比較學生一慣的行為表現，翔實記錄學生文明行為和行為不端產生的時間、地點、人物、經過，然后分析比較學生產生這些行為的動因，采用有針對性的教育方法，對癥下藥。

　　在了解學生基本情況后，對學生管理以引導教育為主，多用鼓勵少用限制性語言。對后進生的教育采用“先揚后抑法”收效較好，但要把握好“揚”和“抑”的尺度，即“揚”得及時恰當，“抑”得準確適當;如果再加上教育管理者動之以情，曉之以理，春雨潤物的方法引導學生，再“鋒”的學生也會心悅誠服，樂于接受管中有愛，愛中寓嚴的教育管理方式。

　　二、健全制度，依法管理是規范學生積極行為的關鍵

　　一個優秀的教育管理者必須懂得學生的身心成長發展規律、教育認知規律和行為思想互動規律，懂得依法管理的基本內容方法和解決問題的技能技巧，并有充分利用魯迅的《藤野先生》和魏巍的《我的老師》等經典范文，教育感化學生的人格魅力。只有在全面了解學生學習、生活、特長、個性、家庭教育和行為習慣的基礎上，教育管理才如“庖丁解牛”，游刃有余。

　　學生管理是一門學問、是一門藝術，更是一份嚴肅的人文工作，絕不能隨心所欲。教育管理過程必須遵循上級教育法規和學校規章制度，必須建立健全學生管理制度，并組織學生學習相關規章制度。依法管理是教育工作者的立足點和出發點。一個優秀的教育管理工作者，必須吃透有關教育法規和規章制度精神，特別是與學生道德品質、學習行為、表彰處分等切身利益相關的條款，務必熟記，靈活運用;同時要牢記教育管理過程以人為本、以情化人、悔人不倦。管理者不只是為了管而管，更多的是教育和服務;要把學生當成朋友、子女、親人，管理手段自然是感化心靈的教育行為。

　　三、理想教育，耕植學生教育抱負的種子

　　師范院校的學生已經擁有當教師思想的種子，但這顆種子能否健康成長，關鍵在于學校進一步的細心耕植和澆灌，耕植和澆灌的內容與方法猶如種子成長的土壤，決定種子萌芽生根、開花結果。科任教師、班主任和政治輔導員是刺激這顆種子生根發芽、開花結果的春風細雨。

　　要使學生自律自奮，最核心的問題是如何使學生揚起生活的風帆，樹立遠大的理想，自覺設計人生規劃。最有效的方法是狠抓學生政治思想教育、理想教育、職業教育和信念教育，最關鍵的是在“早”字上下功夫，早規劃、早安排、早部署。尤其對剛進入師范學校的'學生，他們又正處于身心第二次發育期或剛達成熟期，學生思想活躍、好奇心強、情緒極不穩定;好高鶩遠、理想漂浮、信念游離;憑興趣辦事，是一個危險期，亟需加強青春期理想教育。在這個非常時期，學校務必用“科學的思想武裝學生，正確的輿論引導學生”。重點加強對學生社會主義核心價值體系教育，用歷史經典教育范例，喚醒學生立志成才意識，播下學生擔負起振興教育的種子;教育學生“勿以善小而不為，不以惡小而為之”。努力把自己培養成思想進步、專業知識寬泛、教育技能嫻熟、社會經驗豐富、熱愛教育事業的復合型教育人才。

　　四、職業教育，培養學生無私的敬業精神

　　師范院校的學生將來主要從事教書育人工作，教師崗位遍及城鄉，工作條件千差萬別，職業待遇十分懸殊。尤其在條件和待遇都不好的地方，亟需教師。到艱苦的地方工作需要信仰的支撐和無私奉獻精神。奉獻原本就是教師道德的基本原則，是教師道德的核心，是教師道德的根本要求，是教師道德規范的靈魂和統帥。愛祖國、愛人民、愛社會主義制度是教師道德的基本要求。

　　學校管理的基本途徑有哪些篇2

　　1、樂于學習校長思想之門

　　終身學習的基礎是會讀書、會學習。我們要有一個科學的學習方法和良好的學習習慣。“構建學習型校園、樹立終身學習的理念”已為大家所熟知，我們要不斷地實踐。校長自己要勤學習，才能帶領師生努力學習，使校長自己不斷地豐富起來，也促進教師能不斷地豐富起來。

　　首先要向書本學習。應該讀一些教育理論類的書，使自己能按照教育規律進行學校管理;也應該讀一些教育法規類的書，能使自己能依法管理;也應該讀一些文學類的書，使自己內涵更加豐富;同時也可以看一些企業管理類的書，借鑒企業管理，為學校管理服務，總之，應該抽點時間，靜下心來看看書。

　　二是要學習別人的經驗，并善于總結自己的經驗。學習別人的經驗，不能原原本本照搬，要會分析和提煉，這也是能力，現代社會人，應該具備的基本素質就是搜集信息、處理信息、提煉信息，為自己的工作服務。只有這樣，才能達到“人無我有、人有我優、人優我精”的理想工作目標。不斷地總結自己的經驗也是很重要的，這樣可以不斷地學習自己的經驗，不斷地超越自己。

　　2、勤于思考——校長思想之核

　　校長要勤于思考，學會反思。“思考”、“反思”已經被人們用爛的詞語了，但是自覺的思考、有效的反思真的很重要，這是一種主動性、能動性和責任心的表現。有時候由于工作“忙”了，事情多了，可能這樣的思考與反思就少了。往往是為了思考而思考，為了反思而反思，因為上級要進行檢查。如果真正的在自己管理工作中反思成敗經驗，是很有好處的。那么，我們在辦好學校要思考些什么?我想應該從下面幾個方面去思考。

　　一是要思考自己的辦學理念、辦學目標。辦學理念是辦學過程中的理論指導，能保證學校辦學具有前瞻性;辦學目標是辦學的方向，通過努力實現目標，使學校不斷地發展。如杭州實驗小學提出的辦學理念是“以人為本、為人的可持續發展服務”，目標是辦成融實驗性與示范性于一體的優質學校。學校在這個理念指導下，使目標成為全體教職工的共同愿景，為促進學校的可持續發展努力工作。

　　二是要經常思考自己的辦學思路，我們要常想：在一所學校做校長，我們應該如何使學校有較好的發展，當我們離任的時候，給這所學校留下了什么?所以，現在很有必要好好的思考自己的思路并帶領全校教職工去努力實踐。

　　三是要很好的思考自己的工作方法。我們有了自己的辦學的理念、有了辦學的目標，就要思考：如何去實踐自己的“辦學理念”、“辦學目標”、“辦學思路”。我們學校是用人單位，不是選人單位，所以，我們就必須好好的想：怎么去用人，去用好人。我們學校經費有限，我們還要去思考：只有這些錢，如何為實現自己的教育目標服務，把有限的經費用好，用到最需要的地方。在教學管理中，如何提高教學的質量?光開會、提要求是沒有用的，我們要幫助教師分析教學情況，研究教學方法或工作方法。使全體教職工明確教學質量的重要性、可行性和發展性。

　　四是要常常思考自己及所在學校的優勢和劣勢。一個人不可能十全十美，我們當校長，并不是我們有多大的本事，并不是職工都不如我們。我們校長要能看到我們學校的每一位教職工的優勢和長處，校長就是要發揮這些人各自的優勢，為學校服務;學校也是一樣，校長要知道自己學校的優劣情況，揚長避短，使學校、教師、學生有效發展。也就是我們常說的：教師教學有特點，學生發展有特長，學校辦學有特色。

　　3、善于溝通——校長思想之源

　　辦好學校，還需要校長具有很強的溝通能力。不管是與領導的溝通，還是與教師的溝通，還是學生家長的溝通，都要能很出色地達成自己的目標。

　　一是與領導溝通。領導把一所學校交給校長管理，領導也想知道，這所學校你管理得怎么樣;校長都有自己的管理方式，都會制定相應的制度，這些都需要校長與領導溝通。與領導溝通一方面可以與領導交流辦學理念，爭取領導的支持。領導的信任和理解很重要，校長要通過各種途徑與領導溝通。另一方面，領導相對站得高一些，聽得多一些，想得深一些，看得遠一些，考慮得全一些，溝通中我們可以得到很多的啟發，不斷地豐富自己的辦學思想和主張。

　　二是與教師溝通。教師是學校發展的支柱，教師是教育工作的主體。因此，我們必須發揮教師的作用，經常與教師交流，學會與教師溝通，可以解決很多的問題。如校長的辦學理念、辦學目標、乃至創設一項制度，與教師溝通達成共識，校長的事就會更好做一些。尤其是處理一些復雜敏感問題的時候，校長一定要傾聽教師的心聲，與教師進行溝通，解開他們心中的.疙瘩。教師也是我們教育理念和辦學目標的最具體的實踐者，與他們的溝通可以知道實踐理念和目標中的不足，以及時修正自己的辦學理念和目標，讓全體教師都參與學校發展的設計。

　　三是與家長的溝通。家長是學校的服務對象，在學校管理中很有可能會出現這樣或那樣的問題，作為學校的主要領導，必須主動承擔責任，與家長坦誠交流，使家長能理解我們管理中的一些具體舉措。我們必須認識到，學生和家長永遠是我們的服務主體。套用服務行業流行的一句話，校長也可以對家長說：“如果你對學校管理滿意，你就對大家說;如果你對學校管理不滿意，你就對我說。”在與家長的交流過程中，我們的態度要誠懇，不管家長出于什么樣的目的，對我們持怎樣的態度，我們都要誠懇對待。

　　四是與學生溝通。公平、公正地對待每一個學生，做學生的知心朋友。這樣學生才會把我們當朋友，很難想象，一個教師或校長，當學生把他當作“敵人”(或學生站到了我們的對立面去了)，學生還會接受我們的教育，還會學好我們所教的學科。因此，校長也好教師也罷，我們必須要處理好與學生的關系，才能教育好學生。否則會事倍功半，甚至適得其反。

　　4、鑄就理念——校長思想之魂

　　確立了自己的辦學理念和辦學主張后，要讓全校師生乃至學生家長，上級領導都知曉，才有利于輔助實踐。因此宣傳工作很重要。一般應從以下三個方面做好宣傳：

　　一要鍛造校長的辦學理念，讓每位教師都知曉，并反復強化。這樣教師在工作中就會進行落實。通過學校的各種會議進行宣傳，說明這個核心理念的要義。比如教師“服務”理念的樹立，長期以來，“師道尊嚴”的觀念還有形無形地影響著廣大教師，往往會產生居高臨下的感覺，與家長交流，與學生談話都會流露出來，而現在我們要用“服務”的理念，為學生和家長服務，這是一個不小的沖擊，有人認為會對教師地位產生沖擊，會降低教師的威信，作為校長要與教師交流，如果“服務”做得好了是不會的，而且威信會更高。

　　二要宣傳自己的辦學主張，讓師生都知道校長的辦學主張，把校長的辦學主張變成全體師生共同的愿景，讓教師為之而努力實踐。如“尊重兒童的天性，培養兒童的靈性，發展兒童的個性”的主張，就是要以學生為本，充分發揮兒童的能動性，使學生健康成長，為實現這個主張，進一步提出“讓學生玩起來，讓學生玩得好，讓學生玩出成果來”的“三玩”思想，讓學生“玩(做)中學”，讓學生在學中培養起創新意識，發揮學生的創造力。

　　三要宣傳為實現理念，實踐主張而努力的教師中的典型事例，以提升教師教學理念，實踐教師的教育理想。如：有位教師在上語文課時，讓學生自己學習語文知識，教師坐在學生的座位上，由學生來主持，討論開始后，老師又在學生中間進行輔導。又如科學課的玩肥皂泡、數學課的“購物”等，讓學生在“玩”中學習知識，讓學生在“玩”中鍛煉才干，讓學生在“玩”中培養能力。在教師會上用這樣的典型事例進行宣傳，為教師明確了方向，知道了做法，為實現校長的教育理念、實踐自己的教育理想保駕護航。

　　5、堅守一線——校長思想之根

　　優秀校長還有一個共同的特點，那就是堅守一線，勤業敬業。

　　主要表現為：

　　一是愛崗敬業。

　　這是做好工作的前提。因為愛崗敬業的基礎就是要有愛心、要有責任心。校長必須熱愛自己的事業，為美好人格的塑造而悉心雕琢，為教學質量的提高而上下求索，為教研難題的釋解而苦苦思慮，為一筆教育經費的落實而四處奔波。只有執著的愛才能爆發出巨大的力量，才能把自己的全部身心投入到這一偉大的事業中去，才能為所在學校的發展而興奮，為學生的進步而喜悅，為教師的發展、成熟而倍感鼓舞，這樣才能把校長之職看得高于一切，才能為一所學校的跨越式發展和教育質量的提高感到無比的高興。

　　二是多進課堂勤聽課。

　　校長要“沉”下去，走近教師，走近學生，走進課堂，走進教材。要經常深入到教學第一線聽課、評課，要有指導性意見，經常翻閱教師的備課和學生的作業，在備課上提倡自己的教育教學思想與自身的知識經驗以及學生實際相結合，教案設計與講課要盡可能相符，經常召開不同形式的師生座談會，利用適當場合與教師個別談話，了解教師的教學情況和學生的學習情況，特別要傾聽教師對教學管理的意見或建議以及學生對教學工作的意見和要求。要經常參加學校里的教研活動，一起研究教材、設計教學方法，商討解決教學中存在的問題，努力提高課堂教學效益。思想觀念的轉變是根本的轉變，思想觀念的轉變不是自然的自發的過程，也不可能通過一兩次學習就能完成，必須通過科學的管理來實現。我認為校長要善于在課堂教學中發現帶有傾向性的問題，通過典型事例，在教學實踐過程中幫助教師領悟新的教學思想和方法，促進教育觀念的轉變。同時，校長要保持教師的角色，教好一門課。要經常帶頭上示范課，自加壓力，努力做到學有專長，教有特色，這樣，更有利于指導教學工作。

　　三是勤寫工作日記。

　　魏書生始終堅持寫工作日記，他認為至少有以下好處：一是可以記錄自己每天工作的軌跡;二是可以成為備忘錄;三是可以寫下自己的心得;四是可以不斷地總結自己的管理經驗和失誤。

　　學校管理的基本途徑有哪些篇3

　　一、常規管理

　　教科室采取了科學的管理方法，建立健全了各種規章制度。如成立了教育科研領導小組、科技教育領導小組;制訂了科研領導小組成員職責、科技、教育領導小組職責、教科室工作職責、教科室主任職責、科技活動組織人職責、科技活動室工作人員職責、學生科技活動守則等十多種職責。通過幾次的清理調整、改進，建立了各種文件夾。如省上來文、市上來文、縣上來文、校內文件及校園動態、各處室相互交流材料、本室內各種材料、室內職責守則與計劃總結、課題立項審批文件、實驗課題基本情況、科技創新大賽文件及相關材料、競賽文件及競賽材料、研究性學習材料、教師發表論文、學生發表論文、教師獲獎、學生獲獎、會議記錄、工作日志等十八個文件夾。

　　二、課題管理

　　(一)課題檔案的建立

　　首先給每個課題建立檔案，檔案內容包括：

　　⑴課題立項審批文件;

　　⑵課題實驗方案;

　　⑶階段總結報告;

　　⑷實驗單項研究成果(論文、心得等);

　　⑸單項成果推廣、交流、獲獎情況;

　　⑹實驗總結報告;

　　⑺實驗工作過程報告;

　　⑻實驗典型教案(教研型教案);

　　⑼現代教育媒體軟件資料(根據實驗內容自制的，包括幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、vcd、cai課件、集件、電子作品集等);

　　⑽學生的考試成績(實驗班與對照班);

　　⑾各種類型的課外活動小組開展活動情況;

　　⑿實驗班學生各科習作(知識競賽、小論文、文學作品、學習心得、倡議書、建議書等);

　　⒀用觀察法和調查法所取得的資料。

　　總之，你覺得與你的實驗有關的材料，都是資料收集的范圍。

　　(二)課題基本情況簡介

　　為方便查閱和了解課題的基本情況，基本情況的內容有：

　　1、實驗階段：一、二、三階段。

　　2、實驗對象：哪個年級哪個班或哪幾個班是實驗班，哪幾個班是對比班。

　　3、組織管理：

　　①課題領導小組;

　　②課題研究小組(a、主研人員，b、協研人員);

　　③顧問指導小組。

　　4、推廣、交流、獲獎情況：

　　①結題時間，通過專家組鑒定時間;

　　②什么時候在雜志或報紙上發表;

　　③什么時候獲哪一級的獎勵等。

　　(三)編寫實驗教師培訓教材

　　中小學現代教育技術科研理論與應用

　　1、課題研究的原則

　　⑴整體性原則：從教育整體出發，依據教育科學研究的要求，選擇課題，實施研究。

　　⑵客觀性原則：正視客觀事實，反映客觀事實，一切以客觀事實為依據，從實際出發，實事求是地反映事物的本質和規律。

　　⑶系統性原則：把研究活動作為一個系統，全面綜合地研究要素、結構、聯系方式、活動狀態和發展過程。

　　⑷可行性原則：是否真實可靠，是否有科學價值以及能否推廣應用。

　　2、課題研究的方法

　　⑴實驗法：根據研究目的，人為地控制研究因素，通過觀察、測量受試驗者作為或心理變化的過程，以取得科學事實和規律的方法。

　　⑵調查法：通過對研究對象的歷史和現狀進行考察，從中獲得大量資料的方法。

　　⑶觀察法：有目的、有計劃地對自然發生的條件下所出現的現象進行考察的一種方法。

　　⑷測量法：對一些對象或事件賦予某種特征符號或數學的一種方法。教育測量的對象包括智力、能力傾向、學業成就、創造力、興趣、態度或人格等。

　　⑸統計法：通過觀察、調查實驗對所搜集的數據資料進行整理、計算、分析解釋和統計檢驗的原理和方法。

　　三、調查問卷的設計與問卷調查

　　(一)設計問卷

　　在開展調查之前，要介紹關于課題研究的基本方法──調查法的有關知識，并確定了調查對象、內容等。調查主要包括兩個方面：

　　(1)學校科研的現狀;

　　(2)教師對科研的評價、意見和建議。

　　為了出好調查問卷，我認真研究分析了一些搜集到的調查問卷。調查問卷設計是分兩次完成的，第一次，擬就了關于學校科研的現狀的調查問卷。在實施調查收回問卷之后，又討論設計了一份關于教師對科研的評價、意見和建議的問卷。

　　在問卷設計過程中開始感受到課題研究的嚴肅性和操作過程對個人素質的要求，認識到科研之外有許多知識需要學習。

　　(二)問卷調查

　　選擇了兩部分群體(基層教師、科研負責領導)作為調查點，分別開展問卷調查。調查分兩次完成。主要采取隨機抽樣的方式，兩次共發放并回收問卷約50份，第一次15份，第二次約35份。這樣的調查對他們來說也是第一次嘗試。

　　四、出現的問題

　　的確，生活在基層的教師們，真切地感受著中小學教育科研活動中的重重阻礙或隔閡，他們對教育科研活動，有畏懼，有吶喊，也有彷徨。

　　第一，教師教科研活動與外部的行政部門和社會的評價尺度之間存在隔閡和沖突

　　具體來說，教科研活動是求真、求善的活動，而社會、教育行政部門在考核評價學校工作時，往往以學生成績作為評價尺度。教育科研活動要求獨立自主，不畏權威，而教育科研的評價卻無視這些，把功利目標放在第一位。面對這種沖突，學校校長、教師感受到：盡管教師教科研活動受到提倡，但是受勸利主義的評價導向，它可以是不急之需或裝飾門面的手段。于是，為研究而研究，為職稱而研究，為評比而研究都成了司空見慣的事。

　　第二，教師個體的教科研活動與教師群體的教學行為之間存在隔閡和沖突

　　對教師而言，教科研活動不僅僅是一種新的行為方式，而且是一種新的文化價值。它要求在教師群體當中形成一種合作探究、共問發展的教師文化。而長期以來，在質量.效率的主導價值取向下，在學科、班級、教室、年級、教學單元、任務的活動方式下，教師群體所形成的是一種以工作任務為導向的個人主義與競爭的教師文化。這樣，盡管一些學校有教研活動，但是這種研究活動往往變成了領導和同行之間相互檢查、評比、監督的手段和閑聊的方式，并進而加劇了教師群體的個人主義文化。因此，教師教科研活動需要在教師群體中形成新的教師文化。

　　第三，教師的教科研活動與教學活動之間存在隔閡和沖突

　　一些教師認為，教科研活動與日常的教學活動之間存在兩張皮的現象，而且這種現象在中小學中具有相當的普遍性。教師教科研存在“三費一無’的問題：即“費時、費力、費錢”’與“無效”。之所以如此，這里面有教師的觀念和認識的原因：即一些教師把教科研看成是專業的科研人員的事，沒有看到教師教科研是新的社會歷史時期對教師素質提出的新的要求;或把教科研看成是脫離教學實際工作的事，沒有看到教科研促進教學質量提高的可能。也有政策導向的原因：行政部門和學校對教師教科研活動的評價往往以參與重大課題和發表文章的數量為依據，而由于課題的數量和適合教師發表文章的期刊數量的'限制，這種評價標準對于廣大教師而言，無疑是不太現實的要求。還有現實條件的制約，具體表現為：教師的工作負擔沉重。盡管教科研活動在教學實踐活動中進行，但教師教科研畢竟不同于教學實踐，對教學實踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要專門的時間。

　　那能不能說，教育?

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學校管理的基本途徑有哪些 篇1

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