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學校管理包括哪些方面

時間：2024-10-29 22:11:59 賽賽管理

學校管理包括哪些方面

　　學校，以“育人”為目的，人性化，與物質生產領域不同的特殊管理活動。以下是小編整理的學校管理包括哪些方面，希望對大家有所幫助。

學校管理包括哪些方面

　　學校管理包括哪些方面

　　一、常規管理

　　教科室采取了科學的管理方法，建立健全了各種規章制度。如成立了教育科研領導小組、科技教育領導小組;制訂了科研領導小組成員職責、科技、教育領導小組職責、教科室工作職責、教科室主任職責、科技活動組織人職責、科技活動室工作人員職責、學生科技活動守則等十多種職責。通過幾次的清理調整、改進，建立了各種文件夾。如省上來文、市上來文、縣上來文、校內文件及校園動態、各處室相互交流材料、本室內各種材料、室內職責守則與計劃總結、課題立項審批文件、實驗課題基本情況、科技創新大賽文件及相關材料、競賽文件及競賽材料、研究性學習材料、教師發表論文、學生發表論文、教師獲獎、學生獲獎、會議記錄、工作日志等十八個文件夾。

　　二、課題管理

　　(一)課題檔案的建立

　　首先給每個課題建立檔案，檔案內容包括：

　　⑴課題立項審批文件;

　　⑵課題實驗方案;

　　⑶階段總結報告;

　　⑷實驗單項研究成果(論文、心得等);

　　⑸單項成果推廣、交流、獲獎情況;

　　⑹實驗總結報告;

　　⑺實驗工作過程報告;

　　⑻實驗典型教案(教研型教案);

　　⑼現代教育媒體軟件資料(根據實驗內容自制的，包括幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、vcd、cai課件、集件、電子作品集等);

　　⑽學生的考試成績(實驗班與對照班);

　　⑾各種類型的課外活動小組開展活動情況;

　　⑿實驗班學生各科習作(知識競賽、小論文、文學作品、學習心得、倡議書、建議書等);

　　⒀用觀察法和調查法所取得的資料。

　　總之，你覺得與你的實驗有關的材料，都是資料收集的范圍。

　　(二)課題基本情況簡介

　　為方便查閱和了解課題的基本情況，基本情況的內容有：

　　1、實驗階段：一、二、三階段。

　　2、實驗對象：哪個年級哪個班或哪幾個班是實驗班，哪幾個班是對比班。

　　3、組織管理：

　　①課題領導小組;

　　②課題研究小組(a、主研人員，b、協研人員);

　　③顧問指導小組。

　　4、推廣、交流、獲獎情況：

　　①結題時間，通過專家組鑒定時間;

　　②什么時候在雜志或報紙上發表;

　　③什么時候獲哪一級的獎勵等。

　　(三)編寫實驗教師培訓教材

　　中小學現代教育技術科研理論與應用

　　1、課題研究的原則

　　⑴整體性原則：從教育整體出發，依據教育科學研究的要求，選擇課題，實施研究。

　　⑵客觀性原則：正視客觀事實，反映客觀事實，一切以客觀事實為依據，從實際出發，實事求是地反映事物的本質和規律。

　　⑶系統性原則：把研究活動作為一個系統，全面綜合地研究要素、結構、聯系方式、活動狀態和發展過程。

　　⑷可行性原則：是否真實可靠，是否有科學價值以及能否推廣應用。

　　2、課題研究的方法

　　⑴實驗法：根據研究目的，人為地控制研究因素，通過觀察、測量受試驗者作為或心理變化的過程，以取得科學事實和規律的方法。

　　⑵調查法：通過對研究對象的歷史和現狀進行考察，從中獲得大量資料的方法。

　　⑶觀察法：有目的、有計劃地對自然發生的條件下所出現的現象進行考察的一種方法。

　　⑷測量法：對一些對象或事件賦予某種特征符號或數學的一種方法。教育測量的對象包括智力、能力傾向、學業成就、創造力、興趣、態度或人格等。

　　⑸統計法：通過觀察、調查實驗對所搜集的數據資料進行整理、計算、分析解釋和統計檢驗的原理和方法。

　　三、調查問卷的設計與問卷調查

　　(一)設計問卷

　　在開展調查之前，要介紹關于課題研究的基本方法──調查法的有關知識，并確定了調查對象、內容等。調查主要包括兩個方面：

　　(1)學校科研的現狀;

　　(2)教師對科研的評價、意見和建議。

　　為了出好調查問卷，我認真研究分析了一些搜集到的調查問卷。調查問卷設計是分兩次完成的，第一次，擬就了關于學校科研的現狀的調查問卷。在實施調查收回問卷之后，又討論設計了一份關于教師對科研的評價、意見和建議的問卷。

　　在問卷設計過程中開始感受到課題研究的嚴肅性和操作過程對個人素質的要求，認識到科研之外有許多知識需要學習。

　　(二)問卷調查

　　選擇了兩部分群體(基層教師、科研負責領導)作為調查點，分別開展問卷調查。調查分兩次完成。主要采取隨機抽樣的方式，兩次共發放并回收問卷約50份，第一次15份，第二次約35份。這樣的調查對他們來說也是第一次嘗試。

　　四、出現的問題

　　的確，生活在基層的教師們，真切地感受著中小學教育科研活動中的重重阻礙或隔閡，他們對教育科研活動，有畏懼，有吶喊，也有彷徨。

　　第一，教師教科研活動與外部的行政部門和社會的評價尺度之間存在隔閡和沖突

　　具體來說，教科研活動是求真、求善的活動，而社會、教育行政部門在考核評價學校工作時，往往以學生成績作為評價尺度。教育科研活動要求獨立自主，不畏權威，而教育科研的評價卻無視這些，把功利目標放在第一位。面對這種沖突，學校校長、教師感受到：盡管教師教科研活動受到提倡，但是受勸利主義的評價導向，它可以是不急之需或裝飾門面的手段。于是，為研究而研究，為職稱而研究，為評比而研究都成了司空見慣的事。

　　第二，教師個體的教科研活動與教師群體的教學行為之間存在隔閡和沖突

　　對教師而言，教科研活動不僅僅是一種新的行為方式，而且是一種新的文化價值。它要求在教師群體當中形成一種合作探究、共問發展的教師文化。而長期以來，在質量.效率的主導價值取向下，在學科、班級、教室、年級、教學單元、任務的活動方式下，教師群體所形成的是一種以工作任務為導向的個人主義與競爭的教師文化。這樣，盡管一些學校有教研活動，但是這種研究活動往往變成了領導和同行之間相互檢查、評比、監督的手段和閑聊的方式，并進而加劇了教師群體的個人主義文化。因此，教師教科研活動需要在教師群體中形成新的教師文化。

　　第三，教師的教科研活動與教學活動之間存在隔閡和沖突

　　一些教師認為，教科研活動與日常的教學活動之間存在兩張皮的現象，而且這種現象在中小學中具有相當的普遍性。教師教科研存在“三費一無’的問題：即“費時、費力、費錢”’與“無效”。之所以如此，這里面有教師的觀念和認識的原因：即一些教師把教科研看成是專業的科研人員的事，沒有看到教師教科研是新的社會歷史時期對教師素質提出的新的要求;或把教科研看成是脫離教學實際工作的事，沒有看到教科研促進教學質量提高的可能。也有政策導向的原因：行政部門和學校對教師教科研活動的評價往往以參與重大課題和發表文章的數量為依據，而由于課題的數量和適合教師發表文章的期刊數量的限制，這種評價標準對于廣大教師而言，無疑是不太現實的要求。還有現實條件的制約，具體表現為：教師的工作負擔沉重。盡管教科研活動在教學實踐活動中進行，但教師教科研畢竟不同于教學實踐，對教學實踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要專門的時間。

　　那能不能說，教育科研困難很多且一時難以解決，教師就不需要搞教育科研了呢?不，教師搞教育科研有其自身的特點和方法。

　　五、結論與體會

　　制定計劃

　　在教師教育研究活動中，制定計劃是至關重要的環節，它既是教師提出研究問題后采取進一步行動的前奏，同時又是進行行動前對自身行為所做的系統審視和反思。這些計劃并不要求像專業研究者制定計劃那樣，內容詳盡，面面俱到，可能體現為教師課前的教學設計，可能體現為教師與學生交往中的某些設想和打算;也不像專業研究者制定計劃那樣，一成不變，亦步亦趨，可能隨著活動場景而動，依研究狀態而移，體現出較強的變通性和靈活性。

　　在很多惰況下，教師教育科研活動的計劃主要表現為自己對活動的有意識的設計、設想或打算，它與日常的教育教學實踐不同的是教師有意識地將行為納人了研究的框架，將持續不斷的反思貫穿于教育教學活動的始終。它不是在行動之外另外制定一份研究計劃，而是在行動之中融入研究，通過研究提高行動的自覺水平。

　　撰寫教育日志

　　教育日志(也稱為“教學日志”、“研究日志”、“教師日志”)作為表述教師研究成果的重要方式之一，是近年來才引起大家關注的。在以往的印象中，人們常有意無意地將這種方式排斥在研究之外，覺得寫寫日記、做做記錄稱不上研究。假如我們同意教師的研究是對自身實踐所做的持續不斷的反思，從根本上不同于專業研究者的研究的話，那么我們就沒有理由不把教育日志這種形式納人研究范圍之中。因為在日志中，展現的是教師對教育生活事件的定期記錄，在他把真實的生活場景轉化為文字、語言符號加以記載的時候，他也就在梳理著自己的行為，有意識地表達著自己的見解。國外的一個中學教師，曾經如此來描述日志是怎樣與自我成長結合在一起的：“(日志)是一種有價值的工具。我經常回來讀一讀在過去的一周發生了些什么。我能夠注意到一些關于我教學的事情，例如有用的無用的教訓。我每星期至少做四次記錄。這看起來能使我專注于教學實踐中的關鍵問題。”通過撰寫研究日志這種方式，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情景，在不斷回顧和反思的過程中，教師也會不斷增強對教育教學事件、問題的認知方式與情感的洞察力。具體而言，教師將更加深人理解學生的問題，從多個維度來認識教育中的特殊現象;教師將更加了解自己是如何組織教學的，了解最適合于自己的教學方式，了解如何獲得那些支持教學的各種教學資源.等等。與其它形式的研究方法和成果相比，教育日志的撰寫最為簡單和熟悉。當然，撰寫教育日志要持之以恒，在一段時間內可以緊緊圍繞某個主題，也就是說，可以結合某個研究的重點來寫。日常撰寫，還要將事件記錄與事件分析結合起來，并要在形式上保證有一定量的分析，這樣才能積累材料，抓住偶爾閃現的靈感。

　　從小處入手，能克服教育科研的“神秘化”，從發展著眼，能克服教育科研的“功利化”，從實際出發，克服教育科研的“簡單化”，唯有如此，教師進行教育科研時，才會有研究不完的課題，永遠不重復的項目，才會出現教育科研真正的繁榮景象。

　　學校管理方式

　　一、學校管理團隊執行力

　　通俗地說，執行力就是將目標化為結果的能力。在學校中，管理團隊指的是所有行政干部、年級組長和教研組長的統稱，是學校的核心員工。那么，可以這樣定義：學校管理團隊執行力是指整個管理團隊帶領全校教職工將學校的辦學思想、辦學理念和辦學愿景化為現實結果的能力。這個結果表現為學校發展持續、辦學聲譽良好、文化氛圍濃厚、辦學質量優異和師生共同成長。從這個角度出發，管理團隊執行力是學校的核心競爭力，是學校落實各項工作的關鍵。

　　二、影響因素

　　作為一個組織，學校與現代管理學中定義的組織最大區別在于：人事制度和工資制度。就是說，最高權限的人事權和財務權并不在校長手中，更明白的說法是，老師是政府聘請的，領政府的工資。此外，受傳統文化的影響，即便在學校，干部只升不降、工資只增不減也是一種公認的正確做法。因此，在研究學校管理團隊執行力的影響因素時，必須剔除績效獎罰和庸者去職這兩大利器。在學校系統中，影響管理團隊執行力強弱的因素是頂層建設、校園文化、工作機制和干部素質。在上述幾個影響因素中，干部素質是基礎，工作機制是保障，校園文化是核心，頂層建設是關鍵。

　　干部素質和工作機制是顯性的，是容易引起校長注意并大力建設的因素，它們對管理團隊執行力的影響猛烈但短暫，屬于治標因素，這是因為一旦誘因缺失或條件變化，執行力會隨之起伏，如，干部隊伍有較大變動時，那么，整體素養就得重新評估。而校園文化和頂層建設是隱性的，是不容易引起校長關注又發揮巨大作用的因素，它們對管理團隊執行力的影響溫和但持久，屬于治本因素。這是因為在一個組織中，人們只要有共同的精神依賴、價值認同、目標追求和行為準則，那么，每個人都會發揮最大潛能為這個組織服務，體現出來就是團隊的執行力越來越強。

　　三、建設途徑

　　現實中，幾乎每個校長都會意識到管理團隊執行力建設的重要性，并且將其當作自己工作的要點之一，但由于認識、方法、能力和途徑的不同，造成各學校的管理團隊執行力強弱千差萬別，這也是影響辦學效益好壞的原因之一。因此，重塑或提升管理團隊執行力應該作為學校的戰略層面來考慮，作為學校發展的抓手之一。

　　由上述分析可知，管理團隊執行力建設的途徑就是對四個影響因素的建設，它們從易到難排序分別是：工作機制、干部素質、頂層建設和校園文化。實際工作中，從最容易項目入手是符合情理的做法。學校的工作機制應該引進現代管理學中的目標管理（SMART原則）和質量管理（PDCA循環）。目標管理即是以制訂目標為起點，以對目標完成情況的考核為終結的管理方法。工作成果是評定目標完成程度的標準，也是考核的依據，成為評價管理工作績效的唯一標志。至于完成目標的具體過程、途徑和方法，管理者并不過多干預，在目標管理制度下，監督的成分很少，而控制目標實現的能力卻很強。它使管理者的工作變被動為主動，不但有利于更加明確高效地工作，更是為未來的考核制訂了目標和考核標準，使考核更加科學化、規范化，更能保證考核的公開、公平與公正。制訂團隊的工作目標必須符合上述原則，五個原則缺一不可，可以這樣說，制訂目標的過程也是管理團隊執行力不斷增長的過程。

　　質量管理指PDCA循環，又叫戴明環，它是全面質量管理所應遵循的科學程序。至于頂層建設，套用流行語，就是學校的核心價值體系，它是由學校崇尚和倡導的辦學思想、辦學理念、辦學愿景、發展途徑和規章制度等構成的價值認同體系。在學校中起著主導和統領的作用，對學校各項事業具有強大的引領和整合功能，是學校發展的關鍵，它具有理想性、穩定性、統攝性、共識性和建設性。對于頂層建設，有以下幾點認識：

　　（1）沒有完整核心價值體系的學校必然是盲目混亂、競爭力低下、停滯不前的，管理團隊執行力必然低下；

　　（2）構建完整的學校核心價值體系是校長的責任，也只有校長才能擔此重任；

　　（3）學校核心價值體系必須符合社會發展需要、順應教育改革趨勢、遵循教育教學規律、依據學校自身實際，就是說學校頂層建設應具有共性，又有個性；

　　（4）構建過程中，校長應該經過充分醞釀、提煉總結、征求意見和宣傳學習等環節，充分溝通，尊重和發揮教師的聰明才智，增強教職工的認同感和使命感，也為校園文化建設埋下伏筆；

　　（5）不同的頂層建設反映了校長的不同水平，進一步說，頂層建設要有與時俱進的特點，隨著時代的進步不斷修改完善。

　　其實，學校管理團隊執行力建設是一個系統工作，或者說是整個學校辦學系統中的重要環節，它涉及學校工作的方方面面，與其他工作相輔相成、互相作用，并不能將它分離出來單獨建設。此外，在對管理團隊進行專業化建設的同時，校長的能力素質也能得到快速提升。

　　學校管理怎么做

　　1.校長要做到“五清楚”：

　　一是對每天遲到、早退、曠工(或曠課)的教師或學生的原因，去向必須清楚;

　　二是對學校校舍、設備設施是否有安全隱患必須清楚;

　　三是對學校師生食堂、校內食品衛生安全情況必須清楚;

　　四是對校園周邊不利于學生安全和健康的交通、攤點、等環境情況必須清楚;

　　五是對學校制訂的安全制度規章的落實情況必須清楚。

　　2.分管安全副校長要做到“五落實”：

　　一是對具有安全隱患的無幫曠課情況必須進行調查落實;

　　二是對學生在上學放學路上交通安全行為調查落實;

　　三是對食堂、周邊小賣部的食品的進貨渠道和質量檢驗手續是否守備進行落實;

　　四是對教師反饋辦公設施、活動設施、水電等安全隱患及時處理落實;

　　五是對心理不健康、行為有異常的學生要及時調整和處理落實。

　　3.值周、值日校級行政人員做到“五必查”：

　　一是對師生缺崗情況每日必查：

　　二是對課余、課間期間學生違紀易導致安全隱患的必查。如做危險游戲、追趕、打鬧、手持兇器、危險物品等;

　　三是對來往校外人員情況必查事由;

　　四是對食堂的飯菜質量、衛生情況必查;

　　五是對學校辦公設施，活動設施、水電設施安全狀況必查。

　　4.班主任要做到“五做到”：

　　一是每天堅持做到有針對性地對學生進行安全常識教育;

　　二是對遲到、早退、曠課的學生做到了解原因、跟蹤調查，家校互通，做好轉化工作。

　　學校管理主要措施：

　　1、轉變觀念。從領導到教師，以往只注重培養尖子生，輕視平均分和全科及格率，實踐檢驗這是錯誤的。

　　2、做好控輟保學工作，尤其是初三年級的控保工作。

　　1）開學初就組織召開全校家長會，學生也參會，就控輟工作與家長、學生深入交流，講明利害關系。

　　2）每月開好教師和班主任會，嚴禁教師諷刺挖苦學生；嚴禁教師體罰、變相體罰學生；嚴禁教師把學困生、紀律差生攆回家。

　　3、調整初三升學獎勵方案，把平均分、全科及格率納入方案中。

　　4、狠抓教學常規的管理與落實。

　　1）備好課、上好課。教導處每周抽查教師備課情況，要求做到按教學計劃提前3課時認真備課，在規定時間內上好課程，具體做到了：

　　（1）優化有效備課這一基礎：教師要認真研讀教材、真正把功夫花在備課上，網上下載的、資料上的教案都要經過自己的“思考、加工”，進課堂前知道“教什么、怎么教”。上課要突出重點、能反映“學法”，要“有新意”，符合課改要求。

　　（2）突出有效課堂這個重點：上課目標明確，教學過程始終體現教學目標的落實；在教學中為學生安排足夠的練習和反?