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學(xué)生管理存在哪些問題

時(shí)間：2024-11-01 11:23:16 思穎管理

學(xué)生管理存在哪些問題

　　我國(guó)高等教育管理過程中存在的諸多問題，影響了我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，但我們也欣喜地看到，從理論界到實(shí)務(wù)界，都有一批高等教育研究者、教育法律研究者在關(guān)注這個(gè)問題，最高教育行政主管部門也在做務(wù)實(shí)而有益的探索、改革，這讓我們對(duì)高校學(xué)生管理的前景更有信心。下面我們來看看學(xué)生管理存在哪些問題，歡迎閱讀。

學(xué)生管理存在哪些問題

　　學(xué)生管理存在哪些問題

　　(一)時(shí)間觀念上存在的問題

　　對(duì)于時(shí)間觀念，僅有18%的高中生認(rèn)為自己對(duì)時(shí)間非常敏感、每一分鐘對(duì)自己都很重要，超過82%的高中生認(rèn)為自己的時(shí)間很充沛、按自己的感覺來分配時(shí)間或者自己想到哪里就做到哪里、不在乎時(shí)間問題，這說明昌樂二中學(xué)生總體上時(shí)間觀念還是很淡薄的。時(shí)間觀念是時(shí)間管理的前提，時(shí)間意識(shí)是時(shí)間觀念的基礎(chǔ)，這進(jìn)一步說明昌樂二中學(xué)生總體上時(shí)間管理意識(shí)是薄弱的。

　　(二) 時(shí)間計(jì)劃表制定、執(zhí)行上存在的問題

　　1.時(shí)間管理規(guī)劃意識(shí)淡薄

　　根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，只有37%的高中生有制定時(shí)間計(jì)劃表的習(xí)慣，另外，63%的高中生沒有制定時(shí)間計(jì)劃表的習(xí)慣，在這126名不制定時(shí)間計(jì)劃表的高中生當(dāng)中，20.63%的高中生不制定的原因是不制定也能順利完成任務(wù)，52.38%的高中生不制定的原因是不愿意特意制定，14.29%的高中生不制定的原因是覺得太麻煩，12.70%的高中生不制定還有其他原因，這充分說明昌樂二中學(xué)生總體上時(shí)間管理規(guī)劃意識(shí)淡薄甚至是有些高中生沒有時(shí)間管理規(guī)劃意識(shí)。

　　2.時(shí)間計(jì)劃表制定不合理

　　只有29.73%的高中生日、周、月、學(xué)期、學(xué)年等計(jì)劃都制定，還有，48.65%的高中生僅制定日、周、月等短期計(jì)劃，此外，還有21.62%的高中生僅制定學(xué)期、學(xué)年等長(zhǎng)期計(jì)劃。從總體時(shí)間計(jì)劃表的制定類型上來看，昌樂二中學(xué)生時(shí)間計(jì)劃表制定的不夠合理。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，只有制定合理的時(shí)間計(jì)劃表，才能做到事半功倍。

　　3. 缺乏對(duì)時(shí)間計(jì)劃表的執(zhí)行力

　　僅有18.92%的高中生總是可以順利地執(zhí)行自己制定的時(shí)間計(jì)劃表，其余81.08%的高中生有時(shí)可以順利地執(zhí)行自己制定的時(shí)間計(jì)劃表。這表明昌樂二中學(xué)生對(duì)時(shí)間計(jì)劃表的執(zhí)行力不夠強(qiáng)，執(zhí)行不下去的計(jì)劃等同于紙上談兵，最終也可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和人生發(fā)展產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。

　　(三)時(shí)間管理方法上存在的問題

　　高達(dá)88%的高中生的時(shí)間管理方法是先做重要且緊急的事，7%的高中生的時(shí)間管理方法是先做重要但不緊急的事，4%的高中生的時(shí)間管理方法是先做緊急但不重要的事，剩余1%的高中生的時(shí)間管理方法是先做既不重要也不緊急的事。由此可見，大多數(shù)(88%)昌樂二中學(xué)生的時(shí)間管理方法還是比較科學(xué)、合理的，只有少數(shù)(12%)高中生的時(shí)間管理方法還不夠科學(xué)、合理，亟需改進(jìn)，但也不排除昌樂二中學(xué)生存在時(shí)間管理方法單一，找不到適合自己的時(shí)間管理方法的可能。

　　(四)課余時(shí)間管理上存在的問題

　　高達(dá)54.90%的高中生課余時(shí)間用于除學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)以外的事情上，只有剩余45.10%的高中生課余時(shí)間用于學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)。由于高中生由高中時(shí)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育，高中生擁有大量可自我支配的課余時(shí)間，但是也缺乏課余時(shí)間管理的技巧，課余時(shí)間到底該做什么目標(biāo)不明確，導(dǎo)致高中生的寶貴時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重，這一問題在昌樂二中的學(xué)生群體當(dāng)中也進(jìn)一步得到了驗(yàn)證。

　　五)時(shí)間管理傾向上存在的問題

　　對(duì)于“你通常學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間嗎?”、“你感到很少有時(shí)間去做你想做的事嗎?”、“你總是感到需要做一些事情而保持繁忙嗎?”等問題的調(diào)查結(jié)果來看，昌樂二中學(xué)生選擇“是”的比例分別為35%、47%、60%，選擇“否”的比例分別為65%、53%、40%。可以得出昌樂二中學(xué)生在時(shí)間管理傾向的忍耐性不強(qiáng)、自我認(rèn)知度、自我滿意度不高等突出問題，久而久之，就會(huì)帶來高中生的忍耐性、自我認(rèn)知能力、自信心下降等一系列惡性循環(huán)。

　　大學(xué)生時(shí)間管理存在的問題

　　嚴(yán)進(jìn)寬出是中國(guó)高等教育的特征之一，這種方法原則上比較合理，能夠給予大學(xué)生更多的自我空間。但是中學(xué)階段的強(qiáng)壓式教育，使他們幾乎沒有自我管理的機(jī)會(huì)，加之家庭教育的局限，一旦擁有絕對(duì)的自主權(quán)，不免導(dǎo)致各類問題的產(chǎn)生。

　　（一）時(shí)間價(jià)值感的深度不足

　　大學(xué)生時(shí)間價(jià)值感是其對(duì)成長(zhǎng)價(jià)值的穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和觀念，直接影響時(shí)間監(jiān)控度和效能。大部分大學(xué)生有著一定的時(shí)間價(jià)值感，知道時(shí)間與自身發(fā)展的關(guān)系，也能意識(shí)到時(shí)間的有限，但能夠做到深入思考的卻很少，多數(shù)局限在教條式的認(rèn)識(shí)，在提高思維水平與知識(shí)廣度，以及自我實(shí)現(xiàn)等方面缺少必要的實(shí)踐。

　　（二）時(shí)間監(jiān)控度弱

　　大學(xué)生時(shí)間監(jiān)控度主要體現(xiàn)目標(biāo)的設(shè)置、計(jì)劃的擬訂、優(yōu)先級(jí)別的安排、時(shí)間的利用等外在行為上，無法系統(tǒng)有序地去執(zhí)行子項(xiàng)目就造成了個(gè)體時(shí)間監(jiān)控上的薄弱。

　　1、思考缺乏理性與主動(dòng)性

　　沒有了父母的嚴(yán)格管束，沒有了高中老師的具體要求，大學(xué)生對(duì)自身的時(shí)間具有了較高的掌控力，合理安排時(shí)間，主動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，成為大學(xué)生的必然需要。然而據(jù)西南大學(xué)楊毅的調(diào)査發(fā)現(xiàn)，真正能習(xí)慣性做時(shí)間計(jì)劃和安排的大學(xué)生不到兩成，而對(duì)時(shí)間規(guī)劃缺乏理性思考的大學(xué)生有近四成。尤其在目標(biāo)設(shè)定上，大學(xué)生存在根本性的認(rèn)識(shí)不足和行動(dòng)的缺乏。

　　2、時(shí)間的分配利用不合理

　　時(shí)間分配上，許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)與娛樂活動(dòng)的平衡上有所偏差。

　　首先，大學(xué)生忽視課堂組織時(shí)間，不當(dāng)行為普遍存在，睡覺、玩手機(jī)發(fā)生率最高，個(gè)別學(xué)生存在逃課現(xiàn)象。

　　其次，課外學(xué)習(xí)時(shí)間不足，并且功利化。與基礎(chǔ)教育階段相比，課堂講授內(nèi)容增大、講解減少，自修時(shí)間增加，為大學(xué)學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)，主要利用課外學(xué)習(xí)去消化和補(bǔ)充，成為大學(xué)生日常學(xué)習(xí)的必要，同時(shí)發(fā)展個(gè)人興趣、挖掘潛能。然而，目前認(rèn)為應(yīng)將個(gè)人時(shí)間多花在學(xué)習(xí)上的學(xué)生并不多，更多地認(rèn)為只能占一小部分，從而導(dǎo)致課外學(xué)習(xí)時(shí)間明顯偏少。

　　最后，生理時(shí)間分配缺乏規(guī)律。個(gè)體睡眠不足或無規(guī)律，會(huì)產(chǎn)生注意力不集中，處理問題的靈活性、敏感性下降的現(xiàn)象，久而久之，會(huì)出現(xiàn)記憶力減退、生理免疫功能降低，甚至滋生心理疾病。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，對(duì)于大學(xué)生來說更是如此，充實(shí)而規(guī)律的休息是必要的，然而實(shí)際上大學(xué)生休閑時(shí)間擠占休息時(shí)間的情況較明顯，看電視劇、玩游戲、上網(wǎng)是晚睡的主要原因。生理時(shí)間管理不善，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了較大的影響，那些在課堂上打瞌睡的學(xué)生基本上都是睡眠不足的外在癥狀表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，也會(huì)伴隨出現(xiàn)記憶力減退等神經(jīng)衰弱現(xiàn)象。

　　（三）大學(xué)生時(shí)間效能低

　　大學(xué)生時(shí)間效能是制約時(shí)間監(jiān)控的一個(gè)重要因素。雖然多數(shù)大學(xué)生都覺得能夠管理好時(shí)間，但是實(shí)際執(zhí)行中卻事與愿違，僅少數(shù)學(xué)生能嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。對(duì)于無法按計(jì)劃行事的原因，多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)檢討總結(jié)而是忙于找各種理由。僅僅口頭形式重視，具體實(shí)際行動(dòng)嚴(yán)重滯后、缺乏落實(shí)，直接導(dǎo)致了時(shí)間管理效能的降低。

　　如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

　　一、修正自己，養(yǎng)成自主習(xí)慣

　　按照先入為主的規(guī)律，把開學(xué)的第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育周。向同學(xué)宣讀《學(xué)生日常行為規(guī)范》，以及學(xué)校的各項(xiàng)要求，并根據(jù)本班的特點(diǎn)，制定適合本班的班規(guī)班紀(jì)。以小組為單位組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，逐一進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、討論。

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育時(shí)，注重讓學(xué)生明確怎么做，為什么要這樣做，以及如何去做。與此同時(shí)，我還迅速美化布置教室，辦起專題板報(bào)，召開主題班會(huì)，營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍。使學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就在頭腦中深深地打下常規(guī)、禮儀的烙印。

　　盡管培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不能寄希望開學(xué)的第一周、第一個(gè)月的強(qiáng)化教育活動(dòng)就一勞永逸，但畢竟通過開學(xué)初扎扎實(shí)實(shí)的養(yǎng)成教育，可使學(xué)生熟悉校紀(jì)班規(guī)。多數(shù)學(xué)生能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸地由“他律”發(fā)展為“自律”。

　　在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的同時(shí)，要及時(shí)糾正不良習(xí)慣。對(duì)學(xué)生存在的問題應(yīng)“曉之以理，動(dòng)之以情”，注意利用課內(nèi)外的一切有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，良好行為習(xí)慣教育，學(xué)習(xí)方法態(tài)度指導(dǎo)。我利用黑板報(bào)、手抄報(bào)、看書、開班會(huì)、隊(duì)會(huì)等各種途徑，以生動(dòng)的故事、真實(shí)的事例告訴學(xué)生，養(yǎng)成良好的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)使他們終生受益，它對(duì)人的成長(zhǎng)，發(fā)展起著不可估量的作用。

　　二、正視自己，樹立主體意識(shí)

　　通過班級(jí)教育活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子正視自己的班級(jí)角色，讓每一個(gè)孩子面對(duì)班級(jí)都能自信地說：“我很重要！”從而提高他們參與班級(jí)自主管理的積極性，實(shí)現(xiàn)從“他律”走向“自律”，并能自覺地為班級(jí)爭(zhēng)光爭(zhēng)榮譽(yù)。

　　在班級(jí)圍繞“五個(gè)好習(xí)慣之星評(píng)比”這一重點(diǎn)，展開了一系列有針對(duì)性的競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)。它對(duì)班級(jí)里每個(gè)同學(xué)在早讀、兩操、課堂紀(jì)律、課間秩序、衛(wèi)生值日等各方面表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督評(píng)比，突出獎(jiǎng)勵(lì)班內(nèi)那些言行舉止文明、學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)。

　　通過每月評(píng)比“五星”活動(dòng)，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀管理能手和優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校的各種競(jìng)爭(zhēng)。要讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，必須讓學(xué)生經(jīng)常感受到班集體的溫暖，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)的力量，品嘗到成功的喜悅。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校的各種競(jìng)爭(zhēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生“班興我榮、班衰我恥”的主人翁精神，這是學(xué)生自主教育的一條重要途徑。

　　三、發(fā)展自己，提高管理能力

　　培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理“從自律走向自覺”。雖然孩子們年齡小，但我始終認(rèn)為他們的可塑性很大，只要我們有耐心，有恒心，教給他們管理方法，相信他們能夠行！正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。通過學(xué)生班級(jí)自主管理實(shí)踐，學(xué)生人人心服口服，個(gè)個(gè)心情舒暢，每個(gè)學(xué)生都能自豪地說：“我能行！我是棒的！”從而更加激發(fā)他們蓬勃向上的決心和信心。

　　為此要發(fā)揮班委會(huì)的核心力量。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個(gè)好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級(jí)的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。開學(xué)伊始我馬上組織班級(jí)同學(xué)自己選舉班干部，要求新當(dāng)選的班干部即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理。剛開始時(shí)他們能力很欠缺，需要精心指導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要放權(quán)給他們管理。如：班干部有權(quán)力對(duì)班上的好人好事給予加分，給予表揚(yáng)；對(duì)一些不良行為要及時(shí)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評(píng)指正；樹新風(fēng)，揚(yáng)正氣。

　　四、評(píng)價(jià)自己，實(shí)現(xiàn)自我完善

　　注重班級(jí)管理的多元評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在反思中，不斷挖掘自己的潛能，不斷看到自己的進(jìn)步，不斷加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，使自己會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)做人，會(huì)創(chuàng)新，會(huì)管理。

　　學(xué)生是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)行自主管理的。他們?cè)谀骋粛徫簧系姆?wù)本身就是一種無聲的管理、無形的激勵(lì)，正是這種無聲無形的管理和激勵(lì)使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)蔚然形成。在這種風(fēng)氣中班級(jí)管理工作通過一種示范激勵(lì)的途徑使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行比較、對(duì)照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我修正、自我管理、自我教育。

　　通過“四自”管理，形成符合本班實(shí)際的“學(xué)生自主班級(jí)管理”的保障機(jī)制，有效促進(jìn)本班學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)、管理能力的形成和提高。

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