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學(xué)校存在的主要管理問題有哪些

時間：2023-11-07 12:41:08 金磊管理

學(xué)校存在的主要管理問題有哪些

　　導(dǎo)語：學(xué)校存在的主要管理問題有哪些?學(xué)校教育的研究和發(fā)展至今，積累了非常豐富的數(shù)據(jù)結(jié)果，這些數(shù)據(jù)較為系統(tǒng)的薈萃分析被認(rèn)為是必要的。遺憾的是，到目前為止，我們還沒有形成一個有效的元分析工具，甚至意識甚至很少元分析，這是學(xué)校研究的原因之一，教育質(zhì)量不高。

學(xué)校存在的主要管理問題有哪些

　　一、教育上

　　1.1學(xué)校在管理過程中的制度存在著比較差的落實性

　　現(xiàn)階段，大多數(shù)初中學(xué)校都制定出相對來說比較完善以及合理的管理體制，同時也會結(jié)合時代以及學(xué)校教育的需求進行相應(yīng)的完善。現(xiàn)階段，對實際管理制度進行執(zhí)行時，還存在管理制度落實性差的問題。相關(guān)管理機制沒有對其制定有效的獎懲制度，大多數(shù)管理人員一般情況下都會把一些個性情感參與到管理工作執(zhí)行中，進一步導(dǎo)致管理不能對執(zhí)行管理理念以及執(zhí)行手段進行客觀準(zhǔn)確的實施，對各個部門之間的工作開展產(chǎn)生嚴(yán)重影響，導(dǎo)致管理機制只對教育部門的檢查進行應(yīng)對，沒有得到實質(zhì)性的效果。

　　1.2教師以及校園在文化管理過程中缺乏人文關(guān)懷

　　在對教師管理的過程中，大多數(shù)學(xué)校一般注重的就是教師的控制以及約束，只是一味的要求教師應(yīng)該對學(xué)校所安排的一切計劃進行服從，往往會對教師的個人意愿進行忽視，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃以及自身素質(zhì)的提高得不到相應(yīng)重視。對教師工作時的自由度進行局限，同時也為教師在備課以及教學(xué)創(chuàng)新等相關(guān)方面帶來不良影響，不僅對教師優(yōu)勢帶來影響，同時也影響教學(xué)潛力的發(fā)揮。另外，大部分學(xué)校由于資金投入過程中存在不足，學(xué)校在教學(xué)過程中的設(shè)備以及基礎(chǔ)設(shè)施相對來說比較落后，教師的薪資待遇不是很高。由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，受到收入差距以及物質(zhì)需求等因素的影響，教師的薪資待遇不是很高。由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，收入差距以及物質(zhì)需求等因素的影響。導(dǎo)致大多數(shù)教師都很難安心教學(xué)。

　　1.3教育評估工作存在不科學(xué)現(xiàn)象

　　現(xiàn)階段，由于初中學(xué)校在進行教育評估的過程中存在不足，一是，教育評估工作比較重視結(jié)果，輕過程，這種評估理念，會進一步導(dǎo)致相關(guān)的評估人員不能對評估的整個過程和環(huán)節(jié)進行正確的把握，長期就會讓學(xué)校管理的理念開始對教育規(guī)律進行違背;二是，對評估材料過于注重，對教育相關(guān)工作沒有進行實際考查，導(dǎo)致存在弄虛作假的風(fēng)氣;三是，一般狀況下都會將學(xué)生成績當(dāng)成評估標(biāo)準(zhǔn)的一種，對學(xué)生進行綜合的考察和評估。

　　二、管理模式的不當(dāng)

　　1、資源稀缺，教學(xué)管理經(jīng)費投入嚴(yán)重不足。

　　由于教學(xué)資金投入不足，出現(xiàn)發(fā)展與管理手段不銜接的問題。目前, xx學(xué)院的辦學(xué)資金除省財政撥款外, 受到地方經(jīng)濟發(fā)展弱勢等諸多條件的制約。經(jīng)費的增長幅度較小,, 地方財政支持滿足不了學(xué)校發(fā)展的需求, 到目前所了解, 學(xué)校已有較多負債。為此學(xué)校擴大雙學(xué)位的招生數(shù)量，卻沒有考慮到學(xué)生是否適合和雙修課程的課是否安排妥當(dāng)，從而大大降低修雙學(xué)位的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且降低了學(xué)習(xí)效率。與此同時學(xué)校大量擴招學(xué)生，但因為管理不足，曾出現(xiàn)宿舍住房緊張的問題，草草地在南區(qū)建起了8棟，然而，因為工期緊張，導(dǎo)致建筑質(zhì)量低下，所以該棟學(xué)生卻埋怨?jié)M天。

　　2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視與學(xué)生的溝通。

　　本校有一個相當(dāng)好的制度，增進了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的溝通，此制度是定期舉行學(xué)生代表座談會。但是，該座談會形同虛設(shè)。以近期最為熱點的事來說，首先是本學(xué)期前期，學(xué)校開始實行全天制的供電，那段時間學(xué)生對學(xué)校的歸屬感增加了。然而，經(jīng)過一小段時間后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)竟然無視定期舉行的學(xué)生代表座談會，直接向全校學(xué)生發(fā)布了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的作息時間表，其表所制定的內(nèi)容無異初中生的時間表，讓眾多學(xué)生氣憤不已。在公布此時間表后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)再次忽視學(xué)生座談會的存在，向全校發(fā)出公告說：“在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校決定從5月23日開始學(xué)生宿舍在周日至周四晚上休息時間(23:00至次日6：00)斷網(wǎng)。”此通知一出，相當(dāng)多的學(xué)生非常迷茫，都在問哪來的廣泛征求啊。學(xué)校制訂的學(xué)生代表座談會是為了更好地與學(xué)生溝通，現(xiàn)在卻自己違背了這一制度，所以，此舉的直接后果是，學(xué)生不得不服從，但是學(xué)生對學(xué)校的歸屬感基本降低到最低點。

　　三、教學(xué)管理人員素質(zhì)偏低，教學(xué)管理制度不健全

　　1、教學(xué)管理人員素質(zhì)偏低。

　　xx學(xué)院發(fā)展至今，目前, 教學(xué)管理人員素質(zhì)普遍偏低, 其主要原因有主、客兩個方面。主觀上, 一方面學(xué)校從事教學(xué)管理的人員普遍學(xué)歷偏低, 而且工作輪換大，專業(yè)幅度大，很多都是從基層提拔，并不定是教學(xué)管理專業(yè)，管理必定不足; 另一方面, 由于我校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)管理隊伍建設(shè)中沒有足夠的重視,行政性強，從而使教學(xué)管理隊伍建設(shè)嚴(yán)重滯后于專業(yè)師資隊伍的建設(shè), 缺乏一支有生機的、有活力的教學(xué)管理隊伍。客觀上, 由于教學(xué)管理工作事情雜亂, 頭緒繁多, 教學(xué)管理人員終日忙于事務(wù), 缺乏理論培訓(xùn), 許多管理者雖有經(jīng)驗而少理論知識, 教學(xué)管理水平始終得不到提高。這也是我國的老大難問題，高校學(xué)術(shù)與政治不分離，即基本上行政管理學(xué)術(shù)研究，這對學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展有一定的障礙。

　　2、教學(xué)管理制度不健全。

　　據(jù)了解不管任何組織，在其發(fā)展過程中都會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。xx學(xué)院在教學(xué)管理制度不足方面，本人觀察認(rèn)為有以下兩點：一是一線教師的激勵機制不大，招聘人才方面長期外向型。這幾年因為學(xué)校發(fā)展的需要，大量引進省外人才，利用較高福利和工資吸引人才，因為長此以往，導(dǎo)致在本校工作的老職工的福利有所減少，包括以前對有較高職稱的干部和老師可以照顧家屬的政策取消等等。這一系列的舉措大大的打擊了老師的積極性，同時也不利于吸引人才的長期進駐。因為這樣導(dǎo)致了大部分引進的老師目的并非是在嘉大長期駐留，而是以嘉大為進駐廣東珠三角的跳板和本校人才往外流失嚴(yán)重現(xiàn)象的出現(xiàn);二是一些老師課外任務(wù)過重，無力進行科研教學(xué)，一些老師專心科研，忽視了本身作為教師的任務(wù)，并沒有把知識真正地傳授給學(xué)生。縱觀我們物理學(xué)院教師的科研成果，成績還可以，但是物理學(xué)院的學(xué)生卻沒有怎么得到教師的培養(yǎng)，不僅僅學(xué)生收獲的省級科研獎微乎其微，甚至連物理學(xué)基本的原理都沒有弄懂。

　　四、學(xué)生創(chuàng)新能力弱

　　學(xué)生的創(chuàng)新力才是一間學(xué)校的主要力量所在。學(xué)生是教學(xué)管理的終端，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是評估整個教學(xué)管理的關(guān)鍵所在，也說明這是教學(xué)管理工作的中心。本人認(rèn)為本校存在以下的現(xiàn)象：

　　1、行政管理與學(xué)術(shù)管理的高度集中。

　　本校雖然有相當(dāng)多的師范專業(yè)，但是依然屬于綜合性大學(xué)，而本校以及各二級學(xué)院的項目重點都放在師范技能專業(yè)上，從而忽視了科研學(xué)術(shù)的項目。

　　2、學(xué)校對學(xué)生的要求偏離創(chuàng)新。

　　本校以及各二級學(xué)院開始把考碩士研究生的名額看成了一個指標(biāo)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，把應(yīng)試教育進一步地深化，致使學(xué)生沒有時間和機會去做自己感興趣的項目，更沒有教師去輔導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)新力。學(xué)校新頒布的學(xué)生作息時間表和斷網(wǎng)的通知就尤為突出。作為一間大學(xué)開始像中學(xué)一樣，限制學(xué)生的興趣和壓制了學(xué)生潛在的能力，如果繼續(xù)這樣下去，沒有新的創(chuàng)新力注入，學(xué)校只會在下坡路。

　　五、城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村教育差異及問題

　　1、政府投資規(guī)模不夠，辦學(xué)條件艱苦落后。

　　經(jīng)過近幾年的努力，我縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得了可喜的成績,特別是農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障體制改革后，各級政府進一步加大投入，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育得到了較快的發(fā)展。但是由于歷史的和現(xiàn)實的種種原因,導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄，政府對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的總體投資規(guī)模嚴(yán)重不夠，中央財政用于補助地方基礎(chǔ)教育的經(jīng)費主要是用于滿足農(nóng)村孩子讀得起書的問題，遠遠不能滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀需要，造成學(xué)校教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足、教學(xué)人員特別緊張、管理難度日漸加大等突出矛盾集中表現(xiàn)出來，原有辦學(xué)規(guī)模及教學(xué)設(shè)施在現(xiàn)代教育新形勢下就顯得更加捉襟見肘了。一些城市學(xué)校和重點中學(xué)校園建設(shè)十分漂亮甚至豪華，教學(xué)設(shè)施現(xiàn)代化程度很高，一些“窗口學(xué)校”有學(xué)生公寓、教師公寓、校園網(wǎng)站、圖書館、體育館、科技大樓等。而我們農(nóng)村中小學(xué)卻是另一片凄慘景象：五六十名學(xué)生擠一間40多平方米的教室，沒有圖書室，沒有像樣的操場，沒有必要的體育設(shè)施;教師沒有辦公室，沒有寑室，學(xué)校缺少基本的音體美教學(xué)場地、設(shè)施和器材;城鄉(xiāng)中小學(xué)教育資源配置不合理、辦學(xué)條件懸殊大、教師待遇差距大的客觀現(xiàn)實，始終制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。

　　2、師資隊伍配備不齊，整體教學(xué)水平不高

　　由于農(nóng)村中中小學(xué)所處的地理、交通、經(jīng)濟及社會生活環(huán)境相對較差，地方財政用于補充基礎(chǔ)教育的經(jīng)濟實力極為有限，鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對較差，缺乏吸引和挽留優(yōu)秀教師安心農(nóng)村教育工作的實力和條件，導(dǎo)致教師數(shù)量不夠、整體實力不強、教學(xué)水平偏低、教學(xué)效率不高的被動局面長期難以緩解，給農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)工作的順利開展種了下“先天不足、后補不力”的嚴(yán)重苦果。教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，隊伍老化日益嚴(yán)重。在我校的114位教師中，50歲以上的39人，40-50歲的38人，40歲以下的37人;近幾年來，由于沒有有效的機制確保教師隊伍中的新增人員進入農(nóng)村中小學(xué)任教，特別是偏遠的村小學(xué)校，新分配大學(xué)生一看見那樣的條件，很多都不辭而別，因此既導(dǎo)致人才的流失，又讓學(xué)校嚴(yán)重缺編，同時也導(dǎo)致了教師的年齡結(jié)構(gòu)老化。另一方面，學(xué)科教師結(jié)構(gòu)不合理，英語、美術(shù)、體育、音樂等專業(yè)學(xué)科教師缺乏，教師兼科現(xiàn)象較普遍。我個人覺得這已成為制約農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的瓶頸。因教師年齡偏大，教學(xué)能力又參差不齊，絕大部分老教師的教學(xué)方式落后，新的教學(xué)理念無法滲透其思想，大部分村小教師依然是用“一塊黑板一張嘴，兩只粉筆書一本”的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)任務(wù)的，而學(xué)生的“學(xué)法”仍停留在“聽、寫、讀、背、考”五個階段。

　　3、教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后，教師使用電教平臺技能有待提高：目前很多農(nóng)村中小學(xué)還是采取“一本教案一支粉筆一堂課”的傳授模式，現(xiàn)有的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后，優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏，導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距進一步拉大。我校近幾年來僅根據(jù)國家遠程教育規(guī)定，配備了模式一、二、三，但村小學(xué)校條件差，實驗課、電教課等均無法開展，教學(xué)資源的缺乏已嚴(yán)重制約了學(xué)校的發(fā)展。

　　4、應(yīng)試色彩濃郁，師生不堪重負

　　受到當(dāng)前中國教育體制的影響，在高考這一指揮棒的指引下，幾十年來農(nóng)村中小學(xué)的教師一直走不出應(yīng)試教育這一怪圈，上級教育行政部門在學(xué)年末均組織統(tǒng)考，進行排名，再加上人事制度的改革，于是教師們也顧不上素質(zhì)教育，一味“汗水加時間”，學(xué)生在如此環(huán)境中，如何談得上“減負”。

　　5、教育教研落后，素質(zhì)教育難以實施：農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量本來就薄弱，在新課程改革過程中更需要方法理論上的指導(dǎo)，教師缺乏有效的培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的開展工作仍需進一步加強，中小學(xué)基本上沒有專業(yè)的音、體、美教師，因此這些課程的開設(shè)流于形式。另外，小學(xué)三年級以上開設(shè)2節(jié)英語課，(而且只限于中心中小學(xué)校，村中小學(xué)是無法開展的)，小學(xué)基本上是沒有英語教師，上課效果不佳。農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，村小一人一班，中心小學(xué)可以達到二人一班，初中三人一班，學(xué)科課程又多，每位教師要教幾門課程，備幾本教案，備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、班級管理、安全，幾乎占據(jù)了教師的所有時間;特別是學(xué)生安全，家長擔(dān)心、教師操心、學(xué)校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學(xué)校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導(dǎo)無法進行，哪怕是半天時間都不敢安排，生怕出現(xiàn)意外，教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、校本教研、政治學(xué)習(xí)只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研活動;另外，上級主管部門還對教師進行業(yè)務(wù)水平考試，教師們不得不忙著復(fù)習(xí)、應(yīng)考，因而造成教師負擔(dān)過重，整天忙于應(yīng)付，手忙腳亂，身心疲憊，教研、教學(xué)相脫離，教研活動、校本培訓(xùn)效果欠佳。許多教師依然是“經(jīng)驗型”、“辛苦型”，“研究型”、“創(chuàng)造型”教師在農(nóng)村微乎其微，少之又少。倡導(dǎo)：不僅給學(xué)生“減負”，也應(yīng)給教師“減負“。

　　6、學(xué)前教育不規(guī)范。農(nóng)村孩子由于受地域條件的制約，普遍存在著接受學(xué)前教育很不規(guī)范的現(xiàn)象，絕大多數(shù)幼兒只接受一年的學(xué)前教育就進入小學(xué)，錯過了幼兒智力發(fā)展的最佳期，造成學(xué)生發(fā)展很不平衡。學(xué)困生居多，致使學(xué)生家長不理解、不滿意。農(nóng)村家庭水平的提高，城市教育優(yōu)勢的誘惑，大量學(xué)生流入城里。

　　7、留守兒童數(shù)量增多，家庭教育殘缺不全

　　農(nóng)村由于大量的勞動力輸出，許多農(nóng)村青壯年勞動力外出打工，導(dǎo)致我鎮(zhèn)留守學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的50%，由此產(chǎn)生的家庭教育環(huán)境的嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致孩子們的心理問題不能及時解決，孤獨感、自卑感、失落感長期困擾著他們，促使其人格發(fā)展走向極端，大多數(shù)留守兒童行為古怪、表現(xiàn)固執(zhí)、頑固不遜、紀(jì)律渙散。現(xiàn)階段的留守兒童，綜合素質(zhì)較差的原因主要有三個方面：一是過早地離開父母，使他們的家庭及親情教育出現(xiàn)了空白，過于溺愛的祖輩沒有及時對他們的成長進行正確的引導(dǎo)和幫助;二是父母本身的原因----外出打工掙錢，成為他們對未來的向往和追求，但他們卻沒有真正意識到，只有學(xué)習(xí)文化知識和掌握科學(xué)技術(shù)才能徹底擺脫貧困;三是由于留守兒童臨時監(jiān)護人多數(shù)是祖輩，他們中間有許多是文盲或半文盲，對留守兒童在思想上遇到的困惑得不到應(yīng)有的幫助、學(xué)習(xí)上遇到的困難得不到及時的解決，久而久之，問題越積越多，成績越來越差，對人生失去了信心，對前途失去了追求，對學(xué)習(xí)自然就失去了興趣。這些孩子們在同一年齡階段，走進同一學(xué)校的同一班級，接受同一教師的授課，幾年以后，學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)卻出現(xiàn)了很大差異，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅僅在于學(xué)校教育的問題，更重要地反映了家庭教育和環(huán)境教育的優(yōu)劣。

　　8、寄讀生管理難度增大，家庭督管力度不夠。

　　農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)與管理困難重重。我校初中實行寄宿制，小學(xué)還沒有條件。從目前實行寄宿制的學(xué)校看，面臨的主要困難有以下幾個方面：

　　(1)、基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)費投入不足，寄讀學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活條件很差。由于學(xué)校建設(shè)資金有限，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的房舍及設(shè)施較為簡陋，無浴室，無水沖廁所，無飲用熱水，給寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活帶來很多困難。

　　(2)、農(nóng)村學(xué)生寄宿，增加了家庭經(jīng)濟開支，給農(nóng)民家庭增加了一定的經(jīng)濟負擔(dān)，使部分困難家庭子女出現(xiàn)上學(xué)難問題。(近兩年中央財政直補的農(nóng)村貧困寄讀生生活補助，有效解決了這一問題。)

　　(3)、農(nóng)村寄讀學(xué)生遠離父母，缺少家庭溫暖和親情關(guān)愛;家庭教育的嚴(yán)重缺失，學(xué)校的管理和服務(wù)又不能完全到位，學(xué)生的身心健康成長容易受到不利影響。

　　(4)、寄宿學(xué)校缺少保育員和相關(guān)服務(wù)人員，不利學(xué)校管理。寄宿學(xué)校的保育員