當前位置：聚優(yōu)網(wǎng)>聚優(yōu)網(wǎng)>管理>中國中小學教育管理現(xiàn)狀存在哪些問題

中國中小學教育管理現(xiàn)狀存在哪些問題

時間：2022-09-22 22:43:23 管理

　　中國小學教育管理現(xiàn)狀存在哪些問題呢？現(xiàn)代中小學教育管理中普遍的問題就是沒有實際從學生的角度出發(fā)來進行問題的解決。學校進行的教學活動與所提倡的培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的概念大相徑庭。學校也只對考試有關(guān)的科目重視，對于美術(shù)、音樂、德育這些課就覺得不重要。

中國中小學教育管理現(xiàn)狀存在哪些問題

　　中國中小學教育管理現(xiàn)狀存在哪些問題1

　　（一）課程結(jié)構(gòu)不合理內(nèi)容落后

　　小學課程設(shè)置比較單一，以綜合課程為主，綜合化是教學內(nèi)容所呈現(xiàn)的趨勢，而在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進行了重大的調(diào)整，加強了一些課程，他們都旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實用技能。而目前小學由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，這必然導致難以勝任小學教學工作，導致老師們靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺；學科教學內(nèi)容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構(gòu)亟待完善。

　　（二）教學觀念落后強制性過強

　　目前的教學技能中強制性的要求與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，培養(yǎng)觀念略顯落后，難以真正調(diào)動學生老師的積極性、主動性，因此教學技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。導致師范生教學能力不高的主要原因與教學技能培養(yǎng)中過度重視課堂教學，實踐性不足也有重大關(guān)系。

　　（三）學習效率低下

　　在自然環(huán)境下，學生對自己的學習活動的認知是混沌的，對于哪些知識掌握了，哪些還未掌握，每天應(yīng)學多少為宜，什么時間復習最為有效，如何只學習尚未掌握的知識等等的認識是模糊的，無法做到精準。因此，在學習過程中常常掌握的東西還在花時間學習，未學會的知識不能及時復習，很多時間花在重復學習、無效或低效學習上，造成學習效率低下。

　　（四）學生學業(yè)負擔過重

　　在中國現(xiàn)行教育體制下，我國中小學生的學業(yè)壓力過大。周一到周五平均每天不低于6節(jié)課，初三、高三更是基本沒有周末，加上大量的'考試和課外作業(yè)，給人的印象是中國學生普遍是上不完的課、考不完的考試和做不完的作業(yè)，造成學生學業(yè)負擔過重。中國青少年研究中心發(fā)布的中日韓美四國高中生學習意識與狀況比較研究調(diào)查報告顯示，中國學生的學習時間最長，課堂學習行為最積極，不良學習行為最少，但對自己成績的滿意度最低。同時，北京大學中國社會科學調(diào)查中心公布的2009年“中國家庭動態(tài)跟蹤調(diào)查”跟蹤調(diào)查了北京、上海、廣東三地的1995個家庭。調(diào)查顯示，發(fā)現(xiàn)三地在校學生每天平均用于學習的時間為12小時，其中，北京的學生學習的時間最長，為12.7小時。

　　（五）教師壓力過大

　　在現(xiàn)有國情和現(xiàn)行教育體制下，由于升學的壓力及家長的預期，教師的壓力也過大；教學任務(wù)繁重、加上大量備課、備考、批改作業(yè)、輔導學生以及素質(zhì)教育難以實施等等也造成很多教師身心疲憊。

　　（六）學習過程無法監(jiān)控

　　在現(xiàn)有學習和教學環(huán)境下，教師、學生、學校以及家長對學習和教學活動都無法做到同步監(jiān)控。學生在課堂和課外的學習活動只有通過課堂測驗、期中和期末考試才能夠得到評估。然而，這種評估有三個重大缺陷。其一，測試無法覆蓋學生所需掌握的所有知識點；其二，由于評估滯后，無法對學生學習活動即時提供指導；其三，無法精確地知道每個學生哪些知識點已掌握，哪些知識點還沒有掌握等學習進步情況。

　　（七）學習效果無法保證

　　在現(xiàn)有學習和教學環(huán)境下，課堂教學無法保證學習效果。千百年來，教育基本是“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。現(xiàn)有教育模式的一個基本預設(shè)是，老師只能保證“教”，并不能保證“會”。即使是再好的教師也只能做到課堂教學深入淺出，引人入勝，旁征博引。能否掌握所有所學的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力，還需要學生在課外進行大量的復習。

　　中國中小學教育管理現(xiàn)狀存在哪些問題2

　　一、教學管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變

　　思想是工作前進和取得成功的“軟生產(chǎn)力”。當前中小學教學管理工作不能取得突破和進展，重要原因就是其管理思想未能根本轉(zhuǎn)變，仍沿襲重復過去對管理的認識觀念。實際上，人們對于“管理是什么”的認識，不僅在教學管理領(lǐng)域，而且在整個學校管理及宏觀的教育管理，甚至社會其他領(lǐng)域的管理中，仍是滯后的。過去人們認為管理就是領(lǐng)導、管理就是決策，近期人們又熱衷于“管理就是服務(wù)”這句口號。而時代進步至今，發(fā)展已成為各行各業(yè)的中心主題。發(fā)展是硬道理。尤其是對學生來說，一切一切的工作都是為了學生的發(fā)展、教師的發(fā)展、教育的發(fā)展。因此，筆者認為，對于“管理是什么”這個命題，新的正確認識應(yīng)是“管理就是發(fā)展”。“管理就是發(fā)展”理當成為管理者新的管理指導思想，并以之不斷去探索、改革、創(chuàng)新。

　　二、形式主義嚴重

　　一些學校的教學管理是在做表面工作，玩花拳繡腿，存在著嚴重的形式主義。時下一些學校管理者自己認為自己是在“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實實地搞應(yīng)試教育”。對于學校管理者該姓“教”還是姓“錢”，實際情況是一些管理者平時姓“錢”，上級來檢查時姓“教”。為了推進課堂教學，學校組織了大量的“研究課”、“觀摩課”、“示范課”等等。一些學校的這些課給人留下一種揮之不去的感覺是：教師的教與學生的學配合得天衣無縫。其“完美”程度，讓人驚嘆，也讓人心存疑慮，還讓人產(chǎn)生莫名的失落感。其實，這些課的表演色彩太濃。這些課失去了一種真實，那種苦樂共存、暇瑜互見、教學相長的真實。所以，難怪現(xiàn)在有人提出：課堂教學中存在著假設(shè)計、假民主，課堂教學要打假。

　　三、管理手段與方式方法落后

　　學校的教學管理手段仍主要以行政手段、經(jīng)濟手段為主。教學管理的方式，強調(diào)整齊劃一，提出并遵循統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一輔導、統(tǒng)一檢測為內(nèi)容的“五統(tǒng)一”教學管理模式。這種大一統(tǒng)的教學管理，在提倡并尊重創(chuàng)新與個性的今天，已愈顯不足。教學管理的方式方法落后，還表現(xiàn)在對教師的不尊重不信任。一個簡單的例子，一些學校尤其是小學的教室，其后門大多設(shè)置了一個小小的長方形窗口。不言自明，這是便于學校教學管理干部對師生的課堂進行防不勝防的“窺視”。這個小小的“窺視窗。讓教師感到很難受。當今，世界發(fā)展的趨勢是多元化，人的突出特征是主體性。教師有權(quán)自主選擇教學方法、教學行為等，所謂“教書不拘一格，育人各得其所”。我國中小學現(xiàn)在呼喚“人本管理”，那么就讓我們的教學管理者切切實實地來了解人、尊重人、發(fā)展人吧。

　　四、重數(shù)量輕質(zhì)量

　　“量化管理”進入學校并沒有什么錯，但一些學校的教學管理干部卻將其發(fā)揮到了極致。評價教師的工作業(yè)績，看你班上的優(yōu)秀率、及格率、達標率，看你有幾個學生考上了名牌大學；檢查教師的教學態(tài)度，翻你寫的教案厚不厚，寫了多少頁；政治學習評先進，看你的筆記抄了多少字，字跡工整不工整；檢查教師對學生負不負責，看你的作業(yè)批了多少本，一本批了多少次；學校搞啟發(fā)式教學，就職手指數(shù)你課堂上提的問題多不多；教學管理干部年終寫總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評優(yōu)課，聽了多少節(jié)推廣課？？這些教學管理干部將不能量他的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生了抵觸情緒。

　　俗話說：“數(shù)字出官，官出數(shù)字。”在教學管理工作中，我們不是不要數(shù)字，而是不要那些不能說明問題的數(shù)字，更不能要那些本末倒置、損害教師積極性最終損害教育事業(yè)的數(shù)字。“向管理要數(shù)量”的行為必須改變?yōu)椤跋蚬芾硪|(zhì)量”。如果我們?nèi)ゲ蹲揭幌庐斍坝嘘P(guān)我國及世界各國的教育信息，我們會發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量問題已成為一個世界性的關(guān)注熱點，教學管理干部應(yīng)進行“有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)”的管理。

　　五、管理目標不明確，管理缺乏整體性、連續(xù)性

　　對于學校整體教學工作，缺乏一種清晰的思路、長遠的規(guī)劃、明確的.目標，以至于出現(xiàn)一朝天子一朝臣、規(guī)章制度朝令夕改等現(xiàn)象。學校的各門課程缺乏整體性協(xié)調(diào)發(fā)展目標，一般是對語文、數(shù)學、外語等重點學科管理多，自然、社會、體育等學科缺乏管理。一些教師不能科學地設(shè)計一堂課的教學目標，上課沒有準確的計劃與安排，出現(xiàn)“講到哪里算哪里，鈴聲一響喊起立”的現(xiàn)象。

　　學校教學工作乃至其他工作出現(xiàn)無序與不協(xié)調(diào)的局勢，重要原因就是教學管理與學校管理者缺少方向感，缺乏管理目標。在當前，很多中小學提出并實行“目標管理”，這是一種好現(xiàn)象，但我們需要注意那些可持續(xù)發(fā)展性目標。

　　六、重教不重學

　　受傳統(tǒng)的“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，在教學管理中存在著重教不重學的現(xiàn)象。在學校的檔案材料中，關(guān)于教師方面的資料是數(shù)不勝數(shù)。而關(guān)于學生的學習情況、身體發(fā)育、道德養(yǎng)成等方面的資料是寥若晨星；學校召開的會議關(guān)于教師的多，而關(guān)于學生的少；在課堂上，突出的仍是教師的中心地位，而忽視學生主體性。課堂教學中存在著許多“幫辦替代”現(xiàn)象：本來應(yīng)該由學生體驗的卻由教師替代體驗了，應(yīng)該由學生思考的卻由教師替代思考了，應(yīng)該由學生解答的卻由教師替代解答了。在教學檢查方面，也是查教不查學，在方法指導上，注重教師教的方法，而忽視學生學的方法指導。

　　過去注重教師傳授知識的作用，所以有了“想讓學生有一碗水，教師得有一桶水”的說法。現(xiàn)在，學生主體作用上升，又有了注重教師引導的“用教師的一碗水引出學生一捅水”的說法，甚至還有了注重探索發(fā)現(xiàn)的“尋找桶外水”的認識。從近期教學研究的發(fā)展趨勢來看，其重心已日益傾向?qū)W生學習的研究。關(guān)注學生的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力，在教與學的統(tǒng)一發(fā)展中構(gòu)建課堂教學模式，將成為我國中小學教學改革的重要方向。教學管理必須加強對學生“學”的管理。

　　七、“務(wù)實”管理常抓不懈，“務(wù)虛”管理時有時無

　　教學管理干部有一種片面認識，認為教學管理就是把學校中那些看得見摸得著的實實在在的工作抓住搞好就萬事大吉了。對這些實實在在的工作常抓不懈，忙著建章立制，對上匯報工作，對下指手劃腳，排課表，寫計劃，查教案，開會議？？忽視對學校教職員工教學思想等工作的管理。有的學校對教學思想等工作的管理也是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。

　　“務(wù)虛”管理薄弱主要表現(xiàn)在兩個方面：一是放松理論學習。一些學校組織教師學習教育科學理論或其他科學理論或者是次數(shù)少，或者是走形式。另外，從中小學教師平時所接觸的期刊看，關(guān)于教學研究、學科教育方面的期刊較多，而諸如《教育研究》之類理論含量較高的期刊，要么是沒有，要么是無人問津。第二個主要表現(xiàn)是對教科研抓得不力。過去那種認為教師搞科研是不務(wù)正業(yè)的看法現(xiàn)在可能減少了，但切切實實抓對抓好教科研工作仍是力不從心。

　　八、教學管理系統(tǒng)的開放性不夠

　　一般傳統(tǒng)的教學管理系統(tǒng)，其組成要素大體包括校長、教導處、教研組、年級組這幾部分。這種教學管理系統(tǒng)注重自上而下的管理（如教導處管理教師），缺乏自下而上的管理（如學生、教師參與教學管理）；突出從內(nèi)到外的管理（如學校向家長），缺乏從外到內(nèi)的管理（如家長參與學校教學管理工作）。這種管理系統(tǒng)缺乏開放性。

　　我們知道，系統(tǒng)的開放性是其維持其生命與取得發(fā)展的重要因素。為此，我們要使教學管理富有生命力與發(fā)展力，也應(yīng)該加大其開放性，也就是既重視自上而下的管理，也重視自下而上的管理，既有從內(nèi)到外的管理，也有從外到內(nèi)的管理。鼓勵學生參與學校教學管理工作。一些學校設(shè)置了“課堂教學行為監(jiān)督員”，用以監(jiān)督、促進教師的課堂教學行為，并激勵教師參與教學管理，歡迎廣大家長以及社區(qū)力量也參與學校的教學管理工作。在一些發(fā)達國家，其教學管理已出現(xiàn)了新動向：社會力量參與。社會力量在參與學校的課程開發(fā)、改善師資隊伍、監(jiān)控教學質(zhì)量等方面發(fā)揮著越來越大的作用。

　　九、管理效益不高，浪費嚴重

　　我們知道，管理效益=管理產(chǎn)出÷管理投入。在中小學教學管理中，許多投入最后卻是低產(chǎn)出的，甚至是沒有產(chǎn)出，教學管理效益低下。造成教學管理效益低下的原因是多方面的，其中主要的原因有三：一是投入不足，尤其是經(jīng)費投入不足。比如現(xiàn)在提倡管理設(shè)備的現(xiàn)代化，但一些學校尤其是農(nóng)村中小學連計算機是什么形狀都不知道，一些管理行為是既費力又費時。一些學校

　　搞科研，由于缺乏科研經(jīng)費，最后導致課題有始無終。原因之二就是教學管理人員與機構(gòu)問題。管理人員與機構(gòu)過多，人浮于事，責任分散，不能形成專事專辦的集中力量。有些學校則是該管教學的不管或很少管教學（如校長），而代管的則往往由于素質(zhì)不高往往造成管理低效。原因之三就是學校的教學工作中存在嚴重的浪費現(xiàn)象，這些浪費涉及到