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新課改下的高效課堂教學策略

時間：2024-04-15 09:40:11 嘉璇管理

新課改下的高效課堂教學策略（精選10篇）

　　根據新課程改革所倡導的課堂教學主方式是“自主、合作、探究”，為了實現“學習方式的轉變”這一課程改革的主要任務，最終實現學校教育的總目標—培養能夠在未來社會生存與發展的合格公民。以下是小編整理的新課改下的高效課堂教學策略，希望對大家有所幫助。

新課改下的高效課堂教學策略（精選10篇）

　　新課改下的高效課堂教學策略 1

　　隨著新課改的繼續深化和我省推行素質教育，英語課時減少，因此優化英語課堂結構，提高英語閱讀課堂教學效率極其重要。在英語閱讀課上這就要求教師要有課改的教學理念，要以學生為主，教師有效指導，培養學生自主、互動、探究式的學習。同時指導學生學習和掌握課文中的語言知識，了解課文內容涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度方面得到提高。下面談談在新課標下如何上好英語閱讀課？

　　牛津英語閱讀課的總體要求：充分體現課程標準的精神和先進的教育教學理念，同時強調課堂教學的實效性和可操作性。采用課文整體化教學，運用自上而下閱讀模式，既側重文章內容的理解和語言知識的學習，又重視文章結構的分析；盡可能多地安排有效的教學活動，注重學生自主探究、合作學習的意識和能力培養，注重學生學習習慣的養成和學習策略的培養。注重學生學習興趣、情感態度以及學習能力的培養和提高。

　　根據現代閱讀教學的理論，每篇需要講授課文的全過程分為四個階段：1閱讀前(Pre-reading)，2閱讀中(While-reading)，3閱讀后(Post-reading),4作業布置。

　　1、閱讀前(Pre-reading)是閱讀課的第一步驟，也是閱讀的導入階段。可從兩個方面進行：

　　①導入

　　在課堂教學中，自然、新穎、富有趣味的課堂導入就能有效地激發學生的學習興趣和求知欲，使學生自然投入新授課氛圍之中，活躍學生的思維，使他們積極參與語言交流。從而實現新舊知識的自然過渡，提高學習效果。導入要做到自然、簡潔、避免生硬、復雜，要防止“喧賓奪主”。課堂教學導入方式多種多樣，主要有：

　　A.生活話題導入法:所選話題要結合學生生活體驗、社會焦點問題與閱讀內容，盡可能是學生們感興趣的或者關注的問題。

　　B.背景介紹導入法：要以西方文化背景以及東西方文化比較為主，目的在于擴展學生背景知識，培養學生跨文化交際意識和能力，掃清學生閱讀和理解中的障礙。

　　C.頭腦風暴導入法：既要注意激活學生的已有詞匯，又要注意激發學生思維的多樣性。

　　D.音像播放導入法：所選音像材料盡可能生動，要與所學內容練習密切，并能夠刺激學生的感官和調動學生的學習興趣。

　　無論采取哪種方式導入新課，都必須考慮學生的實際情況，結合所學課文內容，特點，使新課導入趣味有效。

　　②預測

　　學生閱讀文章前，教師引導學生觀察課文題目、插圖，給學生提供相關素材的圖片文字等，幫助學生預測即將讀到課文的主要內容，激活學生已有的知識和經驗，訓練學生的發散思維，使之產生進一步閱讀和探究文章的動機和興趣。再利用現代化教學輔助工具創設大量生動形象的語言情境，使學生在盡可能真實的情境中準確理解、掌握不同情境中語言的不同含義，了解課文的背景知識及中英兩國的文化差異，從而激發學生使用英語的欲望，活躍課堂氣氛，培養他們的想象力和語言表達能力。

　　由此可見，閱讀前這一閱讀環節通過預測、想像、游戲、推想性提問、圖片展示對比、動作表演、簡筆畫等一系列交際活動，引起學生閱讀興趣，同時也為下一步更有效地閱讀鋪平了道路。

　　2、閱讀中(While-reading)

　　在閱讀課文內容時，引導學生運用不同的閱讀技巧進行有效的閱讀。初中一般常用的閱讀技巧有：

　　①“Skimming”就是選取課文中的重要部分和重要細節，以求抓住主要意思，對課文內容進行總的理解。這一技巧可幫學生時時把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關緊要的細節和個別單詞上。

　　以8AUnit4“thestoryofXiWang”為例。

　　這篇文章是關于somethingaboutXiWang,theproblemsthatXiWangmayhaveinthefuture.作者以ThestoryofXiWang為題，引導出XiWang將來可能會在野外遇到的問題，以引起人們對大熊貓的關注。因此，在教學中，讓學生應用Skimming的技巧去理解與主題相關的信息，預先設置一些問題。讓學生帶著問題去尋找信息并分組自由討論，最后每組總結出一個一致的結論，來理解作者的真正意圖。這樣，學生通過對課文字面意思的理解深入到了解整篇課文的含義上，并幫助學生深層次地表述自己的見解，這對培養學生深入性學習外語很重要。

　　②“Scanning”是在學生查找特定信息時，通常無需認真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然后認真閱讀，來了解課文細節。利用這一技巧進行閱讀時，應指導學生尋找課文的有關細節，幫助學生把注意力集中到與主題有關的段落中。以9AUnit6“22-year-oldcomputerprogrammermurdered”為例，這是一篇關于一件謀殺案的一個報道。為幫助學生更好地了解案件，就課文的細節進行提問。根據所提問題的數目，把學生分成相應的組，每組各負責一個問題，學生們分頭準備后以小組為單位進行交流，互教互學，再各自陳述細節的內容，或彼此相互提問。通過這一技巧，使學生能夠掌握如何尋找文章細節的正確閱讀方式，促進學生對整篇課文進行更深入的理解。

　　③“Detailedreading”指學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細節，并在此基礎上提出新的問題或觀點，培養學生對信息搜索、歸納、概括等簡單處理的能力。常見方法有：問題導讀（可以給學生提供Yes-Noquestions或者Wh-Questions，要求學生帶著問題進行閱讀并在文中找出相關答案）；歸納閱讀（指導學生對文中的細節信息通過圖表的方式進行提煉，比較分析和歸納概括）；排序閱讀。

　　④“Studyreading”是對語言形式和內容進一步研習和理解，如在具體的語境中理解詞句的意思及運用，達到深層理解語言現象和學習語言知識的目的；要注意選擇有代表性的和比較典型的語言研習材料。常見的方法有：猜測詞句在語境中的意義，并學習其用法（要教給學生猜測的方法，要善于引導學生根據上下文的意義、同義詞、反義詞、同位語、插入語以及相關的構詞法知識對閱讀中遇到的生詞進行猜測）；對精彩段落結構的賞析（盡可能讓學生自主發現所賞析的段落的精彩之處，并通過小組討論，交流他們的`看法）；對作者的寫作意圖或文章寓意的理解（引導學生善于通過文中的事實或細節、作者的語氣等，分析作者的意圖和文章的寓意，屬于深層理解）。

　　3、閱讀后(Post-reading)

　　閱讀課的最后階段，即閱讀后(Post-reading)階段，這是檢查學生閱讀效果的一個重要環節，是學生輸出的主要部分，是學生對課文語言形式的掌握和運用。一般根據不同的話題設置討論，采訪或寫作等形式的活動。組織學生分組討論，讓他們發表自己的觀點。多種方式回顧，鞏固所學知識，把課文內容變成學生自己的知識，創造性地運用所學語言。

　　如：9AUnit1“Starsign”讀完后，要求每個同學采訪班級里的三到四個同學，詢問他們的星座，然后運用所學知識得出他們的個性特征。

　　9AUnit3Reading讀完后，要求在班級內給自己最要好的朋友些一封信，告訴他（她）自己的煩惱，請他（她）幫助自己解決問題。

　　8AUnit6“TheTaiwanearthquake”一課，可采取小組互動方式，讓學生結合汶川和玉樹地震，討論地震時如何自我保護和地震之后如何逃生。教師在這一活動中，應動、靜相結合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時獲取反饋信息，來檢驗學生的閱讀效果，并隨時給學生適合的建議，以便學生在加深對課文理解的基礎上，提高他們的實際交際能力。

　　由于以上步驟都是圍繞“閱讀”這一實踐活動，以“交際”為主線，使課堂教學各個環節條理清晰、目標明確、層層遞進、步步深入。這樣，既激發了學生閱讀的興趣和動機，培養他們用英語思考，用英語交際的能力，又體現了側重培養學生閱讀能力的同時，兼顧聽說讀寫全面發展的教學原則，使學生的語言交際能力能在英語閱讀課中得到進一步提高。

　　4、作業布置

　　在整個課堂中學生的精神高度緊張，課堂的密度非常大，因此，在課堂結束之前對本課學習的內容進行整體的總結是學生回顧、深化和拓展知識不可缺少的一步。同時布置科學有效的作業，可以讓學生利用自己的學習時間，有效的鞏固知識，用最少的時間達到最好的學習效果。仍以9AUnit3為例，課后給自己的好朋友回封信，針對他們提出的問題，給對方提出自己的建議，幫助他們解決問題。

　　總之，在學習中我們要本著以學生為主體、教師為主導的原則，全面調動學生的積極性和主觀能動性，提高學生的閱讀理解能力，從而提高學生的語言綜合運用能力。

　　新課改下的高效課堂教學策略 2

　　新課改下的課堂教學策略應以學生為中心，注重培養學生的自主學習能力和創新精神。以下是一些具體的教學策略：

　　1、創設情境教學：通過引入生活中的實例或問題，創設情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。讓學生在情境中學習，使他們能夠更好地理解和應用所學知識。

　　2、引導學生探究：鼓勵學生提出問題，引導他們通過自主學習、合作學習和探究學習來解決問題。教師應提供必要的指導和支持，幫助學生逐步形成獨立思考和解決問題的能力。

　　3、實施分層教學：根據學生的學習能力和需求，將學生分為不同的層次，制定相應的教學計劃和目標。通過因材施教，使每個學生都能得到適合自己的教育和發展。

　　4、注重實踐教學：加強實驗教學、實踐活動和社會實踐等教學環節，讓學生在實踐中學習和應用知識。通過實踐操作，培養學生的動手能力和創新精神。

　　5、培養學生的自主學習能力：教師應幫助學生養成良好的學習習慣和方法，如課前預習、課后復習、獨立思考等。同時，要教會學生如何獲取信息、處理信息和應用信息，培養他們的'自主學習能力。

　　6、提倡合作學習：通過小組合作、討論、分享等方式，培養學生的團隊協作精神和溝通能力。讓學生在合作中相互學習、相互幫助，共同提高。

　　7、充分利用信息技術：利用多媒體、網絡等信息技術手段輔助教學，使課堂教學更加生動、形象、有趣。通過信息技術手段，拓寬學生的學習視野和知識面。

　　綜上所述，新課改下的課堂教學策略應注重學生的主體地位，關注學生的全面發展，通過創設情境、引導探究、分層教學、實踐教學等多種方式，提高課堂教學質量，培養學生的創新能力和綜合素質。

　　新課改下的高效課堂教學策略 3

　　學生為主的課堂

　　所謂學生為主，是指課堂主要是學生學習用的，而不是老師講授用的；課堂是學生表現用的，而不是老師表演用的；課堂是學生自主學習、合作學習、質疑釋疑、個體表現、體驗成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說，課堂的大部分時間是學生自主學習、合作學習用的，教師在課堂上所能占據的集體授課時間必須嚴格控制。

　　這就要求教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時間，把更多的課堂時間還給學生。我們不提倡“一節課只講4分鐘”，但要明確提出，一節課教師持續授課的時間不超過10分鐘；一節課留給學生合作學習、質疑釋疑、個性教學、師生情感交流的時間不少于10分鐘；一節課學生當堂訓練的時間保證10分鐘。這種“三分課堂”并非呆板的劃分，它只是指出課堂的基本結構，是一個導向性的課堂教學策略。

　　學生為主策略的實施，最大的阻力在于教師的課堂時間觀的更新。只有相信課堂時間主要是供學生學習交流用的教師，才有可能把盡量多的課堂時間還給學生。當然，把課堂時間還給學生不等于讓課堂成為放任自流的地方，而是要在教師認真的課堂教學設計以及適時的調整下有明確目標地進行。

　　先學后教的課堂

　　所謂先學后教，是指要讓學生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學出來的，不是靠老師教出來的”。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學主要方式，首先要培養學生自主學習的意識與習慣，不斷提高自學的能力。教師要設法讓學生明白，自學課文之后完成書后練習，這是天經地義的學習方法。這也是中學與小學低年級學習方法的最大不同。教師要讓學生知道，中學生最重要的作業是預習作業，學生上課之前要帶著問題走進教室，在課堂上通過學習同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學習新知識過程中產生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學習方式。

　　對于培養學生自主學習的能力，許多教師尤其是農村教師普遍存在畏難情緒。原因是把學生自學習慣的養成，寄托于課外而不是課堂之內。事實上，要養成學生的任何一種學習習慣，都是極為困難的一個過程。教師要不惜代價開展課堂時間結構的改革，保證學生有良好的課堂自學的氛圍與課堂自學的時間保證。

　　大部分教師都相信，自學能力是一個人在未來社會最重要的生存能力，是教師要賦予學生最重要的學習能力。因此，利用課堂時間大力培養學生的自學意識，養成學生的自學習慣，提高學生的自學能力，教會學生學會學習，哪怕是暫時落下教學進度也要擠出課堂時間進行有明確目標的自學訓練等，就應當成為教師的課堂教學的目標之一。

　　當堂訓練的課堂

　　所謂當堂訓練，是指教師要把最主要的練習讓學生在課堂內完成，而不要布置過多的家庭作業讓學生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負擔，更是為了落實課堂教學的目標，充分發揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的'學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在課堂學習中得到充分的關愛，樹立起他們對學習的自信心。

　　大部分教師總是習慣于把大部分本屬于課堂反饋環節的練習，布置成家庭作業。這是一種長期伴隨中國教育的錯誤習慣。事實上，課堂教學的練習反饋環節應當是課堂教學的有機組成部分。把本屬于課堂一個重要環節的練習反饋，變成學生帶回去的家庭作業，是十分不明智的做法。教師切不可把學生必須掌握的訓練內容布置成課外作業，一定要在教師的眼皮底下，在“學科小先生”的幫助下當堂完成。

　　面對不容樂觀的農村家庭教育環境和相當一部分學習習慣不良的學生，當堂訓練是最適合學生實際的課堂教學策略，是全面提高學生學業成績的重要保障。如果教師們還認為課堂訓練會造成課堂教學進度很難完成，這是一種本末倒置的錯誤想法。解決的辦法不是延長課堂時間，增加固定課時量，而是更新我們的教學觀念。有的地區正在進行每節課只有30分鐘的改革，不照樣完成了所謂的教學任務嗎?在學生沒有掌握學習內容的情況下，即使是像某些人追求的“完成了教學進度”，又有何用呢?

　　個性教學的課堂

　　所謂個性教學，是相對集體教學而言的。它是指在班級授課制下，教師把原本集體講授的時間擠出一部分讓學生“自由學習”。個性教學包括以下四個方面：一是在自由學習時間里，教師與“學科小先生”把主要精力用于指導學習小組或個體，解決學生的具體學習困難，從而實現班級授課制下個性化教學的追求。二是教師根據學生個體的實際情況，對學生進行學習策略與方法的指導，幫助學生尋找到最適合他們自身特點的獨特的學習方法。三是個體指導還包括師生的情感交流與心理輔導等。四是培養有個性的，有獨立思考問題能力的，愿意表達獨特見解的學生。

　　實現個性化教學唯一的選擇就是要改革傳統的課堂結構，精縮教師的集體授課時間，把課堂的大部分時間擠出來，讓學生在課堂上進行有統一目標而又有不同進度與深度的個體學習，在個體學習的基礎上，進行學習小組內與小組間的協作學習。

　　合作學習的課堂

　　所謂合作學習，是指學生利用學習同伴的力量來合作完成學習任務的一種學習方式。課堂上的合作學習包括同桌同學間的合作，學習小組成員間的合作，學習小組間的合作，師生之間的合作等形式。這里特別強調“學科小先生”的培養與利用，要在中學大力推廣“小先生制”、“小組長制”、“小組學習制”、“作業互批制”等課題組教師探索出來的新的課堂教學策略，讓馬卡連柯先生所倡導的“集體平行影響”發揮更大的作用；讓更多孩子的學業成績與生存能力在原有的基礎上得到提高，以改善后進生在學校里的生存環境。

　　這里不妨再一次強調，合作學習一定要在充分的、獨立思考的前提下，發揮學習小組的學習管理作用，學科小先生們的個體指導或小組長的督促作用，力爭把最重要的課堂反饋完成于課堂之內。合作學習在課堂上，在教師的指導與巡查督促下，其功能會發揮得更好。

　　目標三維的課堂

　　所謂目標三維，是指教師所確定的課堂教學目標應當是三維的。即知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的有機交融、互相促進。判斷一位教師經驗是否豐富，可以看他的課堂是純知識點的傳授，還是注意課堂師生情感的交流，課堂氣氛的營造，課堂激勵手段的使用；是重視告知學生結論，還是注意引導學生體驗如何獲得這個結論的過程；是讓學生僅僅獲取書本知識，還是讓學生把知識變成智慧。

　　在課堂教學目標三維的追求上，要反對人為組合，提倡有機整合；反對形式主義，提倡講求實效；反對知識唯上，提倡育人第一；反對面面俱到，提倡有所側重。

　　一位有經驗的教師，一定會讓學生在和諧的課堂氣氛下，把情感交流放在信息交流之上，從培養師生情感、生生情感人手，注意學生學習動機的教育，學習目的、意義的引導，養成學生認真學習的態度，勤奮學習的習慣，科學高效的學習方法。

　　面向未來的課堂

　　所謂面向未來，是說要努力把全世界共同存在的教育缺陷——“面向過去”轉向“面向未來”。

　　在教學內容方面，在紙質教材沒有退出歷史舞臺之前，由于紙質教材編寫過程復雜、周期較長，因此，紙質教材落后于時代是必然的。

　　這就要求教師在備課時能夠利用從報刊、書籍、電視、網絡中獲取的新知識、新信息，補充到課堂教學內容之中，以不斷更新過時的教材內容。

　　在教育追求方面，如果教師把課堂教學目標僅僅定位在即將到來的升學考試，那就是面向過去的教學；如果教師把培養能夠在未來社會生存與發展的人作為教學目標，那么這種教師所主持的課堂，一定是能夠幫助學生獲得生存能力的，有助于學生離開校門后繼續發展的教育。

　　在學生意識培養方面，要把培養學生強烈的未來意識當作一項重要的教學任務來抓。要通過課堂演講并利用網絡資源把學生腦子中的未來潛意識喚醒，以強化被日益淡忘的中華民族的危機意識。

　　如果教師們能夠堅定不移地貫徹“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的課堂教學總策略、必將真正改變教師的教學行為，最終實現學生學習方式的根本改變，讓學校變成每一位學生健康成長的樂園。一切為了學生的發展，這個新課改的核心理念就有可能得到更好的貫徹執行。

　　新課改下的高效課堂教學策略 4

　　新課改下的高效課堂教學策略主要關注于提高學生的參與度、激發學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力以及提升教學效果。以下是一些具體的教學策略：

　　1、設定明確的教學目標：教學目標是高效課堂的導向，它應該清晰、具體、可衡量。教師需要根據課程標準和學生的實際情況，制定出符合學生認知規律和發展需求的教學目標。同時，目標要具有層次性，以適應不同學生的學習需求。

　　2、創設生動的教學情境：為了激發學生的學習興趣，教師需要創設與教學內容相關的教學情境。這可以通過引入生活實例、展示實物或圖片、播放視頻等方式實現。生動的教學情境有助于學生更好地理解知識，同時也能提高他們的學習興趣和積極性。

　　3、引導學生自主學習：新課改強調學生的自主學習能力，因此，教師應從傳統的知識傳授者轉變為學生學習活動的引導者和組織者。在課堂上，教師可以通過提問、討論、小組合作等方式引導學生自主學習，讓他們在探究中發現問題、解決問題，從而培養他們的創新思維和實踐能力。

　　5、注重知識的應用與實踐：知識的學習不僅僅是為了應對考試，更重要的是能夠應用于實際生活中。因此，教師應注重知識的`應用與實踐，讓學生在實踐中鞏固知識、提升能力。例如，教師可以設計一些與生活實際相關的練習題或項目，讓學生在完成過程中加深對知識的理解和應用。

　　6、運用現代教學技術：現代教學技術如多媒體、網絡等可以為課堂教學提供豐富的教學資源和手段。教師應積極運用這些技術，提高課堂教學的互動性和趣味性。例如，教師可以利用多媒體課件展示教學內容，利用網絡資源拓展學生的知識視野，利用在線平臺進行師生交流等。

　　6、及時反饋與評價：及時、準確的反饋與評價是高效課堂的重要保障。教師應關注學生的學習過程，及時給予指導和幫助。同時，教師還應建立科學的評價體系，對學生的學習成果進行客觀、公正的評價，以激發學生的學習動力和自信心。

　　總之，新課改下的高效課堂教學策略需要教師在教學實踐中不斷探索和完善。通過設定明確的教學目標、創設生動的教學情境、引導學生自主學習、注重知識的應用與實踐、運用現代教學技術以及及時反饋與評價等方式，可以有效提高課堂教學質量，促進學生的全面發展。

　　新課改下的高效課堂教學策略 5

　　新課改后，高效的課堂教學策略主要涉及到教學理念、教學方法、課堂管理以及技術應用等多個方面。以下是一些具體的策略：

　　首先，在教學理念上，教師應明確學生是課堂的主體，而教師則是引導者和促進者。這意味著教師應尊重學生的個體差異，因材施教，以滿足不同學生的學習需求。同時，教師還應關注學生的學習過程，培養他們的探究能力和創新思維。

　　其次，在教學方法上，教師可以采用多樣化的教學方式，如合作學習、探究學習、項目式學習等，以激發學生的學習興趣和積極性。這些方法可以幫助學生更好地理解和掌握知識，同時培養他們的團隊協作能力和解決問題的能力。

　　此外，課堂管理也是實現高效教學的重要一環。教師應建立良好的課堂秩序，確保學生能夠在一個安靜、有序的`環境中學習。同時，教師還應關注學生的學習狀態，及時調整教學策略，以適應學生的學習需求。

　　最后，技術應用也是提升課堂教學效率的重要手段。教師可以利用多媒體教學資源、在線學習平臺等工具，豐富課堂內容，提高教學效果。此外，教師還可以利用數據分析工具，對學生的學習情況進行實時監控和反饋，以便及時調整教學策略。

　　總之，新課改后高效的課堂教學策略需要教師在教學理念、教學方法、課堂管理以及技術應用等多個方面進行綜合考慮和實踐。通過不斷嘗試和創新，教師可以打造出更加高效、有趣且富有成果的課堂，提高學生的學習效果和滿意度。

　　新課改下的高效課堂教學策略 6

　　一、指導思想

　　以《國家中長期教育改革和發展綱要》為指導，堅持以人為本、為學生終身發展奠基的辦學理念，以轉變學生的學習方式為核心任務，著力深化課程改革，優化課堂教學行為，提高課堂教學效益，實現減負增效的目標，結合我鄉工作實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。

　　二、高效課堂總體目標

　　1、以高效課堂教學理念為基礎，以學生為中心，以學生的發展為中心，以讓學習真正發生在學生的身上為目的，關注學生的學習狀態和生命狀態。

　　2、關注課堂教學效益。堅持向“四十五分鐘要質量”的理念，優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。

　　3、注重學生的自學，對學和群學，促進學生主動的學習，從而學會學習，學會探索，實現讓所有學生都都能享受到學習的快樂和成功，都能學得好，都能為今后的人生發展做奠基。

　　三、高效課堂實施內容

　　1、構建“五步導學”課堂模式。

　　(1)目標導學：明確學習目標，明確重點難點；

　　(2)自主學習：學生根據自學目標和提綱，參考自學方法指導，重點自學重點和難點內容，不必求全；

　　(3)問題探究：圍繞問題小組內對學或群學，交流自學成果，梳理章節內容知識鏈，合作探究自學疑難點，教師適時點評；

　　(4)反饋提升：以小組為單位展示自學成果，交流解決、疑難問題，提升學生解決問題的.能力；

　　(5)達標應用：運用所學知識解決實際問題，當堂反饋，及時了解課堂教學質量。

　　2、組建“合作學習小組”。將班級學生根據區域和能力層次、按照“組內異質、組間同質”的要求平均分成若干個小組，每組6-8人，明確一名組長，組內成員明確分工。由學生制定組內常規要求和紀律要求(組內公約)，實行組內自主管理，捆綁考核。

　　3、研制導學案。導學案是指導學生學習的方案。導學案一般可分為五塊：

　　一是學習目標；

　　二是預習內容；

　　三是學生合作學習共同探究的問題；

　　四是課堂訓練、檢測的習題；

　　五是課后作業。

　　要通過集體備課、個人創造，精心研制導學案。要統一使用導學案，實現資源共享。導學案要提前一周給學生，要求學生自主預習，并逐步達到教師每節課上課前對導學案進行批閱以了解學情。

　　4、優化課堂結構。時間分配、學生展示、教師點撥和當堂訓練，均需科學高效。每節課老師盡量少用時間(一般不超過10分鐘)，把絕大部分時間留給學生(30分鐘以上)。讓100%的學生都動起來，積極自主學習，參與合作探究，讓多數學生有展示的機會。教師要全神貫注聽學生發言、看學生板演，發現每個細節，及時予以點評、引領。

　　5、重視教學反思。課后反思包括“學后反思”和“教后反思”兩個部分，學生寫學后反思，老師寫教后反思。教師要對每一節課有深度反思，從操作層面到目標達成，從學生參與的廣度到學生參與的效度，認真總結，思考對策，及時整改。

　　四、具體措施及要求

　　(一)加強領導，健全組織

　　為加強對高效課堂創建活動的`組織領導，保證高效課堂創建活動取得實效，中心校成立高效課堂實施領導小組，負責高效課堂方案的制定與具體實施。

　　組長：黃xx

　　副組長：楊xx

　　成員：黃xx魏xx李xx王xx

　　常xx于xx于xx

　　各學校要相應成立以校長為組長的高效課堂實施領導小組，負責領導和組織本校高效課堂創建活動。

　　(二)領會，提高認識

　　高效課堂教學是指教師以新課程理念和科學理論為指導，遵循教學活動規律和學科特點，采用多種有效的教學手段和組織管理形式，以盡可能少的時間和精力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現學生發展最優化、課堂教學效益最大化。

　　構建高效課堂，是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是提高教育教學質量、減輕學生過重的課業負擔的現實要求，對于推進我鄉基礎教育實現科學發展、率先發展、和諧發展都具有重要和深遠的意義。

　　全鄉各校要在領會和意義的基礎上，提高對構建高效課堂實踐研究活動重要性的認識，認真學習相關理論，細心做好工作安排，廣泛深入宣傳動員，精心周密組織實施，努力形成校校、人人、課課追求優質高效課堂教學的濃厚氛圍。

　　(三)精心組織，扎實推進

　　1、確定試點學校

　　確定顏村鋪小學、范莊小學、五常小學等學校為我鄉首批高效課堂試點校，三年級以上年級統一使用高效五步導學課堂模式。

　　2、精心組織試行

　　各試點學校根據本實施意見，進一步加強高效教學專題研究，廣泛學習，統一思想，加深對實施高效課堂教學重要性的認識，注重校本教研活動的開展，骨干教師應上好示范課，一般教師應上好達標課。將教學過程中遇到的問題變成研究課題，強化研究過程、研究力度、研究深度和研究效度。

　　3、加強反思總結

　　試點學校和教師應認真反思操作過程，總結教學得失，提煉有效途徑和方法，形成可供其他學校可借鑒的成功經驗。

　　4、全面推進實施

　　在試點學校取得階段性成果后，非試點學校可以派領導、老師到試點學校學習，也可以請試點學校的領導或骨干教師到本校進行講座、上示范課。通過名師帶動、同伴互助，達到自主發展，全面開花，使全鄉每位教師都能運用新課改理念，掌握高效課堂的操作模式，明確高效課堂的目標和要求，實現高效課堂的常態化。

　　新課改下的高效課堂教學策略 7

　　新課改下的課堂教學是學生自主體驗、探究發現的過程，學生是課堂活動的主體，是開放性的、具有創造性的。他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。那么，在數學課堂教學中，如何提高課堂教學的有效性？

　　一、有效課堂教學源自于創設情境、激發學生的學習興趣

　　根據小學生的心理特征，在課堂教學中，創設有趣的教學情境，比如利用媒體展示教學圖片、講數學故事等，從而激發學生的學習興趣。比如，在教學蘇教版二年級上冊《認識乘法》時，上課一開始，我按照教學預設出示小動物情境圖讓學生觀察(圖中有兩種動物，小白兔有三組，每組有兩只在一起玩；雞有四組，每組有三只在一起吃東西)，再向學生提問：根據圖上的信息，你能提出一個數學問題嗎？你打算怎樣解決？一個學生提出：小白兔一共有多少只？算式是：2＋2＋2＝6(只)。我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。這時還有學生舉手，我讓另一個學生接著說。雞一共有多少只？算式是：3＋3＋3＋3＝12(只)。我再問：你是怎樣想的？學生想了想說：4個3相加得12，我看到圖上每堆有3只雞，那么4堆就是把4個3加起來得12。呵！他把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。我接著問：那有沒有不同的方法？話音剛落，就有學生舉起了手。又一個學生說：小白兔一共有多少只？我寫的算式是2×3＝6（只）。幾個學生附和著說：嘿！我也是2×3＝6（只）。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，這時我就告訴學生：幾個幾相加還可以用乘法算。又有學生舉手說:雞一共有多少只？我寫的算式是3×4=12（只）。學生一下子來了興趣，有的問：“這道算式是什么意思？”有的問：“3、4、12分別表示什么？”有的問：“‘×’是什么號？怎么寫，怎么讀？”還有的問：“3×4=12這道算式怎么讀？”……

　　二、有效課堂教學源自于合作學習，使每個學生都得到發展

　　在教學《1000以內數的認識（一）》時，我先讓學生說出自己喜歡的數后，一一寫下。這些數有些亂，怎樣把這些數整理整理？先小組討論，再全班交流。學生紛紛說：一位數為一類，兩位數為一類，三位數為一類……；或者整十數為一類，不整十數為一類，整百數為一類，不整百數為一類……；單數為一類，雙數為一類……雖然孩子的分類有些籠統，有些幼稚，沒有多少實用價值，但對于學生來說，每一種分類方法都是他們自己的發現，甚至是創造，如果老師不放手，不讓學生去討論、去合作學習，就不可能得出如此豐富的分類結果。

　　我肯定了他們的分類，接著問：誰知道40、56和100是由什么數組成的？是整十數還是不整十數？學生紛紛說：“40是由4個十組成的，還可以說是由40個一組成的，是整十數。56是由5個十和6個一組成的，是不整十數。100是由十個十組成的，是整百數。”問：“300是由什么數組成的？誰來回答這個問題？”生一說：“300是由300個一組成的。”生二說：“300是由30個十組成的。”生三說：“300是由3個一百組成的。”真不簡單。我說：一百一百地數，3個一百是三百。那么8個一百是多少？一個學生舉手說是八百。又問：“一千是幾個百組成的？”同桌數一數、說一說：“一百、二百、三百、四百……八百、九百、一千。10個一百是一千。”我再讓學生小組討論：300、800是整百數嗎？一千又是整百數嗎？一千是幾位數？通過小組討論、合作學習，使每個學生都有機會參與這個學習的過程，從而獲得不同的收獲，并使每個學生得到了不同程度的發展。三、有效課堂教學源自于師生角色轉換，把課堂的陣地還給學生從課堂教學實際需要出發，我們的課堂教學應該給學生留有思考的余地、時間和空間。當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生就會陶醉于自己的思維活動中，課堂教學就會豐滿、充分、有效。比如在教學《1000以內數的認識（二）》時，我出示了一組數：450、380、630、453、572、699、306、705、601。仔細觀察，你有什么發現？生1：我發現前面3個數最后一位數都是0。生2：我發現后面3個數中間的一位數都是0。生3：我發現它們都是比100大的數。生4：我發現它們都是三位數。我又問：誰會在計數器上撥出450，并讀這個數出來？生：在計數器百位上撥4顆珠，在十位上撥5顆珠，在個位上不撥珠，讀作四百五十。真了不起。我問：你們都能把這組數在計數器上撥出來嗎？試試看。從撥珠中你們又發現了什么？生1：我發現有的數是幾百幾十，有的數是幾百幾十幾，有的數是幾百零幾。生2：我發現百位上是幾，就讀幾百；十位上是幾，就讀幾十；個位上是幾，就讀幾。生3：他說的只是中間3個數的讀法，我發現前面3個數后面的0都不用讀出來。生4：我發現后面3個數中間的零都要讀出來。現在你們知道這組數各是由什么數組成的`嗎？我把這個“大問題”拋給學生，給學生留有充分的思考余地，讓他們知道這些數是由幾個百、幾個十、幾個幾組成。這樣1000以內數的認識也逐漸深入，他們不僅發現了讀法的規律，而且能發現這些數組成的規律。對小學生而言，這些發現雖在情理之中，卻又在老師的意料之外。幾個數在學生的眼里成了一只奇妙的蜜蜂，引領著他們認識其它新的數，學生為自己是新知識的發現者而充滿了成就感。

　　傳統課堂教師是主體，新課標課堂學生是主體，學生是課堂鮮活的生命力。因此，我們的課堂教學要創設情境，激發學生的學習興趣；引導學生合作學習，使每個學生都得到發展；還應該在課堂上給學生留有充分的思考問題的余地、時間和空間，這是學生學習數學的新起點，也是提高數學有效課堂教學的策略。

　　新課改下的高效課堂教學策略 8

　　新課改下的高效課堂教學方法主要圍繞著學生的主體性和教師的引導作用展開，旨在激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，提升教學效果。以下是一些具體的教學方法：

　　1、項目教學法：教師制定有實際意義的項目，組織學生自主設計項目實施計