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中學班主任班級管理存在的問題及對策

時間：2022-06-03 12:16:30 管理

中學班主任班級管理存在的問題及對策

　　導語：班級管理，是一門既簡單又復雜的藝術，也是一項艱巨繁雜而又意義重大的工作。大多數(shù)班主任對班級的管理只局限于單純地運用班規(guī)、紀律約束學生，不關注學生的身心發(fā)展和能力培養(yǎng)，雖然這樣也取得了一定的效果，但也存在很多的弊端。本文將對班主任在班級管理建設中存在的問題進行探討與研究。

中學班主任班級管理存在的問題及對策

　　1.班主任觀念陳舊，獨攬大權(quán)

　　班主任是學生健康成長、全面成才的引路人，也是班級工作的主要組織者、協(xié)調(diào)者與管理者，班主任的管理思想和管理藝術將決定班級管理工作的成敗。但是，在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的目標。他們?nèi)匀谎匾u過去傳統(tǒng)的教育觀念來評判學生，認為成績決定一切，信奉“分數(shù)論”，圍繞如何取得良好的應試成績而開展班級管理建設活動。他們認為學生在學校的目的只有一個，就是學習科學文化知識。因此，將教學的重心都放在了學生科學文化知識的學習上，忽視了學生知、情、意、行能力的構(gòu)成與培養(yǎng)，認為成績好的學生就是好學生，沒有發(fā)現(xiàn)班級中其他學生的閃光點，忽視了學生的個性差異和內(nèi)在潛能，導致學生思想道德品質(zhì)降低，心理素質(zhì)偏低。與此同時，班主任把班級管理工作都承擔在自己身上，認為班級管理工作與學生無關，學生無權(quán)參與班級管理工作，也不注重培養(yǎng)學生的自我管理能力。在這樣的情況下，導致班級管理建設比較僵化、死板，缺乏靈活性和平等性，無法給學生一個溫暖、和諧的學習環(huán)境。

　　2.忽視學生的主觀能動性，缺乏民主和自由

　　在學校教育教學管理過程中，學生占主體地位，教師則占主導地位。但就目前中小學班級管理模式而言，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，班級管理缺乏科學理論作指導。大多數(shù)班主任在進行班級管理時，主觀、隨意、強制性地發(fā)號施令，或是運用“保姆式”的看管方式，不給學生一點自由支配的機會和權(quán)利，完全屬于以班主任為中心的管理模式。另外，在班級管理上，班主任獨攬大權(quán)，學生僅僅作為被管理的對象，從而致使班級管理模式單一化，管理機制機械化，壓抑了學生的個性發(fā)展，限制了學生的自我管理能力的培養(yǎng)和發(fā)展，忽略了學生的主觀能動性，影響學生身心的全面發(fā)展。

　　3.在班級管理中，專制化嚴重，忽視個性教育

　　每位教師從畢業(yè)到走上工作崗位，都有自己最初的信念和夢想。也許會下定決心：“我絕對不會成為權(quán)威主義的支配者，我要愛學生，聽取和尊重學生的意見，建設一套良好的班級管理體系，做一名合格的教師。”然而，當真正成為一名教師，面對學生的要求和意見感覺力不從心時，便會偏離自己最初的想法，認為“唯有使學生服從我的旨意，才能統(tǒng)一管理班級，除此別無他法。”他們認為這樣管理班級會輕松些，只需對學生下達命令，不從者便罰。長期下去，在學生的思想意識中便形成“老師的話就是命令，皇命不可違”的觀念，從而使一部分學生產(chǎn)生恐懼的心理，循規(guī)蹈矩，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地面對老師和學習，整個班級看似風平浪靜，實際一顆定時炸彈早已埋藏。現(xiàn)實生活中有很多這樣的實例：有些孩子不聽父母的話，卻很聽班主任的話;還有些學生甚至父母長輩都不怕，卻唯獨怕班主任。班主任的專制使得學生的行為保持高度的一致性，然而，每個學生都有自己的個性特點，如果只是實行“一刀切”“大統(tǒng)一”，會壓抑學生的個性發(fā)展。

　　4.管理效率低下，缺乏對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　在目前的班級管理中，許多班主任掌握的專業(yè)知識遠遠不能滿足現(xiàn)代教育管理的需要，甚至還停留在傳統(tǒng)師徒經(jīng)驗的傳授上，缺乏對與班經(jīng)管理有關學科的研究與學習，僅憑自己傳統(tǒng)的經(jīng)驗和主觀意愿來管理班級日常事務，致使班級管理理念陳舊，管理效率低下，缺乏合理的班級管理制度和科學的管理思想，不能為學生提供一個舒適、溫馨、自由的學習環(huán)境。在一個班風不良、學風不正的班級中進行學習與生活，不僅耽誤學生的學習，而且不利于學生的性格塑造以及良好人際關系的建立，也造成學生思想觀念落后，產(chǎn)生消極負面的思想情緒，對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大的阻礙作用。

　　總之，班級管理是班主任工作的重中之重，新形勢下，要求我們班主任改革創(chuàng)新，以適應新的班級管理要求。出現(xiàn)的獨攬大權(quán)，忽視學生能動性，專制壓制學生個性發(fā)展，缺乏創(chuàng)造性思維培養(yǎng)這些最基本問題，需要加以改正，以適應未來的管理，提高班級管理的質(zhì)量。

　　一、把握所處時期特殊性，有針對性地開展管理工作

　　學校面對的是剛剛步入青春期、對周圍世界充滿好奇而又畏懼回避的初中生。處于青春期的學生在性格上最明顯的特點就是叛逆、自我封閉以及對周圍人際關系的不信任。針對學生所表現(xiàn)出的以上特點和情況，在對班級進行管理的時候要特別注意以下幾點：首先，注重對學生隱私的保密，避免學生產(chǎn)生隱私被窺探或被監(jiān)視的焦慮與恐慌感，從而使學生形成對教師以及學校環(huán)境的不信任。在取得這種信任的前提之下，班級管理工作的開展會減少不小的阻力，也會使得學生愿意并喜歡與學校和教師交流，能夠真實體會到學生的內(nèi)心世界，便于班級管理工作的開展。其次，密切關注學生在生活細節(jié)上的變化。鑒于初中學生所處的關鍵時期，許多心理生理上的改變會引起學生在生活細節(jié)上的變化。處于這一時期的他們，渴望獨立而又性格叛逆，很少愿意將自己內(nèi)心最真實的感受向他人吐露。長此以往，學生的心理就會發(fā)生很大程度的變化，長時間的自我封閉加之青春期的壓力，很容易導致學生形成孤僻、自卑、易怒等不良的性格傾向，這無論是對學生個人的發(fā)展，還是對班級的管理工作開展來說都是亟待解決的問題。只有密切關注學生的變化，才能做到及時地、適時地與學生進行溝通，才能做到對學生的人格發(fā)展正確地引導。

　　二、因人而異，機動化的進行班級管理

　　“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”。人類是上帝最完美的作品，因為看起來那么相似，而實際上卻又那么不同。在初中學校的班級管理工作上，因人而異的工作方法向來都是科學實際而又行之有效的。教師在進行班級管理過程當中應當明確的是，要一視同仁，切勿將成績的優(yōu)良作為評定學生好壞的唯一標準，要心懷每一個學生，用贊美的眼光去發(fā)現(xiàn)每個人身上的優(yōu)點與特長。在班級管理的過程當中，應當特別注意幾類學生的管理與引導。第一類是學生成績特別優(yōu)秀的學生。這類學生普遍在學習習慣與學習成績上不必過于擔憂，但是不難發(fā)現(xiàn)，這類學生普遍缺乏其他的`興趣愛好，朋友很少并且不愿意與人交流。這就需要班級管理工作來發(fā)揮其效用，教師可以鼓勵其培養(yǎng)興趣，融入到班集體這個大家庭中，盡量使其保持良好的人際關系和全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。第二類就是家庭貧困或者單親家庭的學生。這類學生普遍在各個方面不愿表現(xiàn)，缺乏自信。長此以往，這類學生在今后走向社會也會始終畏首畏尾，做事沒有魄力，甚至不敢為自己申辯。在班級管理過程當中，要格外注重對這類學生的引導和關愛，對于家庭貧困學生，要做到在經(jīng)濟上進行援助，使其免去學習和生活費用的后顧之憂。并要經(jīng)常與家庭貧困和單親家庭的學生進行交談和生活上的引導與幫助，關注他們的身體和內(nèi)心世界，并注重開發(fā)其興趣，使其形成自信與樂觀向上的積極態(tài)度。

　　三、注重集體凝聚力的形成，為班級管理工作的開展鋪就道路

　　班級氛圍形成的凝聚點是每一個成員都有強烈的集體榮譽感，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭先創(chuàng)優(yōu)、愛班好學的學業(yè)精神。那么，這種精神的動力與能量又來自于哪里呢?它就來源于教師的思想教育工作與豐富多彩、貼近生活的學生活動。教師的思想教育工作是形成班級內(nèi)部集體氛圍和普遍習慣的有力保證，長久堅持，會形成一種獨特的班級文化與精神氣質(zhì)，這更是一個集體統(tǒng)一行動整齊劃一的有力保障。而豐富多彩貼近生活的學生活動能夠使學生在活動當中增進了解，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長。例如，有關時事的主題班會，學生可以在增長見聞、開拓視野的同時，獲得對同一事件的情感體驗，逐漸形成相似的價值觀與集體內(nèi)部的共同話題，有助于凝聚力的產(chǎn)生和增強。

　　總之，班級建設作為初中學校建設當中不可或缺而又至關重要的一部分，班級管理的要點就更需要我們深入地思考和細致的研究，從中整合出符合實際情況而又合理有效的方法，切實有效的保障班級管理工作的順利進行。

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