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農村小學教學管理存在的問題對策

時間：2023-10-19 12:36:52 劍鋒管理

農村小學教學管理存在的問題對策

　　導語：隨著素質教育的全面實施，提高農村小學辦學整體水平，改變農村小學教育相對滯后的狀況，已到了刻不容緩的地步。多年的學校工作實踐告訴我們：要提高農村小學教育的質量，關鍵的一點就是必須加強教學管理。

農村小學教學管理存在的問題對策

　　農村小學教學管理存在的問題對策

　　一、教學常規管理存在的問題

　　1、日常教學管理對教師的專業發展

　　從現在農村小學各學校教學常規管理的進程來看，注重于形式的還是比較多。這樣，沒能更好的促進教師專業發展，主要體現為：

　　（1）學校的考核標準過于腐舊，在現實的教學管理中存在的意義不大，如學校的教學工作記錄往往是只記上課是否按照教學的幾個步驟，是否按進度實施等；

　　（2）在研究的主題方面不明確，如聽評課、科組會議和教學交流方面形式方面占比較大的比重；

　　（3）對于新課程理念，很多教師末能真正理解，從而導致未能按新課程理念進行教育教學；

　　（4）業務學習的針對性不強，示能根據實際情況而實事求事的學習。而在教研活動方面，主要為缺乏研究的問題的意識，最主要體現的是形式，對于好的方面加以表揚，不好的方面“一笑而過”，再要么就是不切實際空談。

　　2、制度對教師專業發展的限制

　　在社會環境中，由于受到諸多因素的影響，教師從事教學研究的主觀能動性和積極性都不高。所以學校便依靠制度管理而進行實施，更進一步的抹殺了教師的主動地位，其主動性沒有得到應有的尊重與重視。這樣，造成了被管理者與管理者的對立，致使學校教學管理有效性的缺失。教師主觀能動性的喪失變成的主觀被動性，教研的創新精神更加的淡化。教師教學工作就成了追求名次或者名譽，或者說教學工作不至于墊底，參加教研活動也是如此。

　　3、考核評價機制不完善

　　考核機制的不完善，導致了大部分學校真正的按照“實事求事”來確定。通過量化來實現只占到一半左右的比重。量化方面一般情況下都涵蓋了：表彰獎勵、教研課、論文獲獎或發表、課題研究、指導學生作品獲獎或發表等。應該說，在目前還沒有更為先進的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。而另一半考核評價事實上，卻實實在在地成了不少教師投機的幌子，主要體現為：有些教師根本沒將教學當回事，只是為了完成任務，不發生大的事故。從而搞些關系。另外學校根據情況制定具有特色的對其或者關系較好者有利的措施等等。這些對教學管理不但起不到積極的效果，反而是負面的影響更為長遠。

　　4、設施設備對教學管理的制約

　　隨著社會經濟的發展，除農村之處，其他小學學校的設施設備可以說都比較齊全。但是，農村小學由于資金問題，大部分的學校設施設備方面比較欠缺。如：學校規劃方面，很多學校只有一兩棟小教學樓的面積，周圍其他的土地都不是學校的。這肯定會限制學校的發展，許多設施設備都不能進一步補充。另一方面，由于資金問題，學校的許多基本設施很難完成，大部分情況下能將舊的就將舊，除非有額外的贊助性投資。由于農村發展的滯后性，學校周邊的基礎設施設備相相對滯后，對學校教學管理有很大程度的影響。最后，對于設施設備的安全性、可靠性、是否能正常使用等等的檢查缺失，對設施設備的檢查、保養、處理基本上都不了解。重大的設施設備檢查完全交于上級，待問題出現時才清楚。學校在設施設備都得不到完善的情況下，對學校教學肯定會有不同程度的影響。

　　5、師資方面存在的問題

　　首先，師資隊伍穩定性問題得不到保證，在農村的小學學校中，教師隊伍原本就參差不齊，專業教師的人數方面更是嚴重不足，如果“調試”到最佳運行狀態，運行還是勉強能達到基本要求。但是農村師資情況受到農村地區社會、經濟、歷史、文化等環境因素的影響，師資的穩定性很難得到保證。如教師的不完善的調配制度、經濟利益的驅使等等都可能導致師資隊伍的不穩定性。

　　其次，師資的專業性方面。在小學生心目中的主要學習的科目為語文和數學，其他的都是雜科。而在農村實際情況也是如此，語文、數學的專業教師都不能說百分百，其他學科的專業性教師較少或者沒有，這樣的師資配備不符合學生的全面發展，新課程改革不能得到落實，學生的素質難道會得到提高嗎？還有，教師和和教師，教師和領導之間薪差太大，造成心理不平衡。另外，獎懲制度實施的情況不容樂觀，起不到獎懲的作用。

　　再次，教研活動對師資質量的影響。一個學校想要有特色、有生氣、有活力，就離不開教研活動的開展。農村的實際情況呢？教研活動沒有跨出教研的“怪圈”，僅僅是為了“教研活動”而教研活動。這樣，教師參加教研活動得到的提升是微小的。

　　因此，要使學校教學管理保持快速發展的趨勢，最急需的就是農村小學的教學管理水平的提高。一方面，教育局本身要不斷地進行提高教育配套服務及相應措施，完善管理體制，同時加強對教育的理念宣傳，加深教育區域內的管理認識，使工作更順利地開展；另一方面國家要不斷地完善農村小學管理的各項政策措施，改善農村小學教育管理的社會環境，使農村小這教學管理工作有條不穩的進行。只有各方相互配合，共同努力，才能使其往更高、更好的方向發展。

　　二、提高農村小學教學管理水平的對策

　　針對農村小學教學管理中存在的問題，我們應該采取積極的策略，努力完善各項教學管理制度及考評制度，創造較好的教學氛圍，提高教學質量。

　　（一）堅持“以人為本”的個性化管理

　　人本管理不是一種制度、一種行為，也不是管理工作的另一項任務，而是一種理念、一種思想、一種價值觀、一種方法論。人本管理的本質內涵要求我們只有將人本思想貫穿于小學教師和學生管理的各個環節，才能真正促進教育目標的實現和教師自身的全面發展。因此，在學校的教學管理中要堅持“以人為本”的個性化管理，從發展教師和學生個性的觀點出發，深入實際，結合教師和學生的實際情況進行管理。學校在對教師的管理上必須照顧到每個能力及其興趣愛好方面的差異，不斷提高溝通技巧，了解教職員工的心理特點，增進教職工之間的理解與信任，促使教職員工積極主動地做好本職工作。

　　（二）完善相應的教學管理制度及考評制度，提高學校教學質量

　　要建立和完善學校各項規章制度，依法管理教師隊伍。制度管理是依法治教在學校管理中的具體體現，建立健全制度可以使教師管理科學化、規范化、法制化。要通過建立激勵機制，改革過去那種“干與不干一個樣，干好干壞一個樣”的不良狀況，從而形成爭先創優、后進趕先進的競爭環境。學校在制定各項規章制度時對教師聘任條件、聘任程序和辦法、教職工的職責、權利、考核、獎懲等等，都要作出明確而又具體的規定，使管理有章可循、有據可依。這樣才能增強廣大教職工的憂患意識和競爭意識，工作和教改的積極性才能提高。

　　（三）加強課堂教學管理

　　課堂教學是學校教學管理的中心。學生、教師、教材是影響課堂教學質量的三大因素，其決定因素是教師。教師的水準和理念，直接體現在教學環節之中。為此，應該從“備、講、批、輔、考、評”等方面提出明確而嚴格的要求，重點放在“備、講、輔、考”四個環節上。備課方面，教師必須精心選擇并用足用好教學實例，加強教材鉆研的深度，掌握教材特點、重點、疑點；暢通教材思路、教學思路、學習思路；構建教法、學法；備教材、備學生、備方法、備教具、備提問、備板書、備訓練、備練習，倡導應用多媒體教學；收集優秀教案供教師揣摩、學習、借鑒；加強集體備課的研究，不斷提高備課質量。上課方面，通過家常課、研究課、匯報課、示范課、觀摩課、擂臺賽、評優課等形式和組織集體評課或請專家現場評課指導，幫助教師不斷提高對課堂教學的理性認識，引導大家研究學習新的教學策略，構建新的教學模式，不斷優化課堂教學，提升駕馭課堂教學的能力和水平。

　　（四）加強師資隊伍建設

　　學校教學管理的核心是人，即教師和學生。學校教學質量的高低，很大程度上取決于教師教學水平的高低。這說明教師在教育改革和社會發展中的重要地位和作用。針對農村小學教師綜合素養整體水平不高的情況，應該把教師教學水平的提高作為教學管理的核心，一方面，要抓好教師的繼續教育和學習，要鼓勵中青年教師積極提高自己的學歷層次，要求教師學以致用、教學相長。另一方面，要建立和完善學校各項規章制度，依法管理教師隊伍，增強廣大教職工的憂患意識和競爭意識，提高教師的工作積極性。

　　鄉村教育的現狀及對策

　　一、現階段農村小學教育中存在的問題

　　（一）教師方面

　　1、結構不合理

　　當前，在農村小學教師隊伍中，中青年教師人數比較少，大多數“民轉公”的小學教師年齡比較大，老齡化傾向嚴重。這部分教師思想觀念較為落后，難以接受新型的教育教學理念，甚至對多媒體教學方式的學習有一定的抵觸情緒。現代化的教學設備對老教師來說形同虛設，致使其實際操作能力與現代化教學存在明顯的脫節，無法滿足現階段農村小學教育的需求。

　　2、人才流失嚴重

　　農村地區生活和教學條件相對比較艱苦，且工資待遇低、發展前景具有局限性。因此，除政策分配外，難以吸引優秀人才來農村小學任教，大部分師范生大學畢業后不會選擇回農村執教。本地的年輕教師也不愿意考取農村學校的編制，很難留住教師。

　　3、教學理念陳舊、傳統

　　在農村小學中，“唯成績論”的傳統育人思想仍然占據主要地位，由于教師對學生的教育與培養更多關注其學習成績，從而忽視了對學生潛能的開發以及綜合素質的提高。小學階段是學生學習習慣養成的關鍵階段，由于受傳統育人理念影響，教師往往過分強調自身的主導地位，忽視學生的自主學習能力，導致學生在學習過程中過度依賴教師、依賴校本教材，思維模式被大大束縛，難以開展有效的素質教育。

　　（二）學生方面

　　1、生源短缺

　　在學校教育活動中，學生是教育對象，是保障教學活動順利開展的必要條件。但受到計劃生育、“農村空心化”等因素影響，農村小學的學生越來越少，出現了嚴重的生源短缺現象。

　　2、生源結構相對單一

　　就目前農村小學的學生來說，絕大多數都是父母常年在外務工、與祖輩生活在一起的留守兒童。這些特殊的學生，由于家庭教育的缺失等多種因素共同影響，無論是在性格上、習慣上還是在學習上均存在較大問題。這給當前農村小學教育管理工作增加了難度。

　　（三）家庭方面

　　1、家長文化程度較低

　　家長是孩子的第一任老師，也是最直接的老師。孩子是天生的模仿者，家長的言行與習慣對孩子的未來影響巨大。農村小學的學生家長文化程度普遍偏低，而且大部分孩子都是和祖輩一起生活。受知識水平的限制，大多數家長沒有能力和耐心輔導孩子的作業。

　　2、學習氛圍淡薄

　　農村學生的家長白天辛苦上班或者農忙，晚上要忙于家務等各種瑣事，沒有主動學習的意識，無法給孩子營造家庭學習的氛圍，甚至認為教育只是學校應該做的事，將教育孩子的責任推給了學校和教師。這種“有養無教”的情況在農村家庭中普遍存在。缺少家庭學習的氛圍是學生學習積極性低下的重要原因，也是農村學生學習能力低于城市學生的直接原因。

　　3、傳統思想禁錮

　　農村學生的家長對孩子的學習秉持著“知識改變命運”的態度，認為走出農村只有靠讀書這一條途徑，尤其把自己全部的希望寄托在孩子身上。一旦孩子的學習成績出現波動，家長就進行責罵或者體罰。簡單粗暴的教育方式使學生的心理負擔過重，不利于學生健康成長。

　　二、解決農村小學教育問題的相關對策

　　（一）加強師資力量，優化教師隊伍

　　教師素質是提升教育水平的重要因素，因此提高教師整體素質是不容忽視的重點。首先，農村小學應該嚴格執行小學教師資格選拔的政策、制度，加強對現有教師的培訓力度，同時積極吸引優秀的小學教師來農村任教；其次，通過提高農村小學教師的薪資水平和福利待遇，穩定農村優秀師資團隊；再次，建議城市學校與農村小學教師進行定期的對調考察，加強兩者的合作交流，讓農村教師能夠學習到全新的教學模式；最后，農村教育要跟想上新時代的步伐，就必須改變陳舊思想，轉變死板的教學方式。農村學校可以聘請教育專家、優秀教師等教育教學能手前來講學、上示范課，讓農村教師親眼看到教學榜樣，學到先進的教學方法，不斷積累優秀的教學經驗。

　　（二）堅持公平原則，縮小教育差距

　　為促進農村小學教育實現有效的發展，教育部門要堅持教育公平的原則，對農村小學教育的發展加以重視，還要將國家針對農村小學教育提出的相關政策方針，有效貫徹落實到教育建設的工作之中，以此提高農村小學教育的高效性，縮短農村小學教育與城市教育之間的距離。首先，要對農村的生源情況進行深入的了解與調查，明確每個村子的生源數量，并且要考慮到各個自然村之間的距離，對小學生的上學安全性以及經濟性進行科學合理的分析，對小學的建設地址進行合理的規劃與設置，為學生與家長提供方便；其次，取消“重點學校”的設置，包括各重點幼兒園、小學以及初中等學校，讓農村教育資源的投放更加公平，尤其是師資力量、生源質量以及資金等，促進教育公平原則的實現，并借此充分調動農村小學教育教學的積極性，促使其得到更好的發展。

　　（三）改善家庭教育氛圍，促進家校緊密合作