當前位置：聚優(yōu)網(wǎng)>聚優(yōu)經(jīng)驗>管理>如何加強課堂紀律管理

如何加強課堂紀律管理

時間：2024-08-15 20:04:58 毅霖管理

如何加強課堂紀律管理

　　課堂管理歷來是教師感到最為困難的事情，可以說是教師從事教育教學工作所面臨的最嚴重的挑戰(zhàn)。所謂高效課堂管理，就是要求教師在課堂管理中以學生為中心，時時考慮學生的需要，使他們積極、主動地參與學習活動，形成一種互相尊重、有秩序和相互信任的氣氛，以此建立良好的師生關(guān)系，促進學生有意義的學習。下面是小編帶來的如何加強課堂紀律管理，希望對你有幫助。

如何加強課堂紀律管理

　　如何加強課堂紀律管理 1

　　（一）樹立正確的課堂紀律管理觀

　　一般來講，教師的教育觀念直接影響著他對課堂紀律的要求和對學生課堂行為的評判。所謂課堂紀律好，就是課堂上學生必須的自由討論和活動以及活躍的課堂氣氛，是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其積極性，發(fā)揮其主體作用的真正體現(xiàn)，這是我們所提倡的；而有的老師則認為，要做好課堂紀律管理，就必須加強教師對學生行為的控制，實施懲罰。但實踐證明，過分強調(diào)課堂上教師對學生行為的控制是不正確的。過多的懲罰容易傷害學生的自尊心，使師生之間產(chǎn)生對立情緒，只能有表面的效應(yīng)，但無實際效果，也不利于培養(yǎng)學生的自覺紀律。實際上，良好的課堂紀律并不排除學生在學習過程中流露的經(jīng)過思考、討論、從而得出答案的情緒。

　　（二）建立和諧的師生關(guān)系

　　和諧的師生關(guān)系是搞好課堂紀律管理的關(guān)鍵。教師在進行課堂紀律管理時，不能只想到自己是課堂紀律的管理者和監(jiān)督者，應(yīng)該意識到教師本身和學生一樣是構(gòu)成課堂紀律的重要因素，自己的言談舉止，與學生之間關(guān)系的好壞，直接影響著班級課堂紀律。因此，要做好課堂紀律管理，融洽師生關(guān)系，師生心理相融是必不可少的一個條件，教師能了解與滿足學生的愿望和心理需求，學生了解教師的要求與紀律允許的自由活動范圍，師生行動協(xié)調(diào)一致，良好的.課堂紀律自然容易形成。和諧關(guān)系的形成應(yīng)從以下幾個方面加強注意。

　　1、加強學生的思想教育

　　讓學生自覺遵守紀律正確認識紀律，對紀律自覺遵守執(zhí)行，積極維護紀律的態(tài)度，尊重學生人格，尊重學生自尊心，不一味的制定班規(guī)、班紀。讓學生逐漸增強主人翁責任感，集體榮譽感，讓學生通過演講，表演，辯論，比賽等多種形式，多種活動提高其主人翁責任感，自覺維護紀律。“凡事要有一個好的開端”，有成效的教師與成效較差的教師在學期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。在開學頭幾周內(nèi)，堅持課堂教學常規(guī)，一旦發(fā)現(xiàn)違紀行為，便立即制止并提醒違反者注意有關(guān)規(guī)定。成效差的教師在開學的前幾周他們或者不向?qū)W生講解有關(guān)細則，工作不緊不慢一旦發(fā)現(xiàn)違紀行為，只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，學生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對違紀行為輕者不予理睬。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，在相當?shù)某潭壬希^幾周的課堂行為對整個學年的紀律和成效具有決定性影響。“凡事要有一個好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經(jīng)驗的教師對此都有切身的體會。

　　2、了解學生

　　面對學生個體，我們不能搞“一刀切”，學生父母的文化程度，對教育的認識，及家庭成員的不同認識和理解都會影響學生的親情感，同學情以及與老師的溝通程度。特別是單親家庭對學生身心都造成了或多或少的影響。換位思考，替學生多想一些，從不同的角度去感化學生，讓學生從心底覺得你是親近的，了解他的人。

　　（三）恩威并施，樹立教師威信，提升教師自身的魅力

　　做一個學生又敬又畏的老師要敢于嬉笑怒罵，恩威并施。在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰(zhàn)課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規(guī)章制度、獎懲手段等方式糾正、規(guī)范學生的行為，將學生引向應(yīng)有的秩序。除了讓學生對自己產(chǎn)生畏的一面，還要讓學生看到自己可敬的一面。使學生對自己產(chǎn)生向往感，從而拉近師生的距離。這時教師扮演的是親善的使者。如平時面帶笑容，認真鈴聽學生的訴說，為學生著想，課余與學生溝通和接觸，了解學生學習上和生活上遇到的難題，讓學生知道老師對他們的關(guān)心、重視、鼓舞和關(guān)愛，從而使師生關(guān)系融洽。這樣樹立教師威信，有利于搞好課堂紀律。

　　（四）運用多種方法，靈活處理課堂

　　面對個性各異的學生，要控制好課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法很重要。

　　1、教師語氣

　　教師的語氣，語態(tài)，體態(tài)都會影響你對偶發(fā)事件的處理。處理偶發(fā)事件時要注意速度要不急不慢，引用一些聽起來順耳又教育人的話，如“年輕人，冷靜點”請勿擾亂課堂，課后有理再說也不遲。不要對學生一味的“氣勢洶洶”因人而異，因事而異，能讓氣氛緩和盡量緩和，事后在進行教育。

　　2、不偏心

　　特別注意“先入為主”的心理，如果在處理問題時對學習好的偏心，那么你這個老師在學生心目中的形象會大打折扣。一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見，即注意這種“一好遮百丑”“一丑遮百好”的心理。

　　3、冷處理

　　不急于處理，不急于發(fā)表意見，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學。讓學生心里有數(shù)，課后再進行處理，讓學生說出事情原由，分析厲害關(guān)系，分析自身優(yōu)缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理，對于初中生來說，他們具有一定的是非辨別能力，在成長中逐漸形成正確的價值觀，人生觀，逐漸成熟起來。

　　4、突然提問

　　當發(fā)現(xiàn)學生不注意聽講，睡覺，或者和別人講話時，突然向他（她）發(fā)問，這個問題是剛講過的，只要注意聽講肯定會答上來，但也要有一定的難度。這可引起不聽講學生的重視，不敢再搗亂。

　　5、停止講課

　　如果發(fā)現(xiàn)有同學搗亂，教師可即刻停課，并注視著那位學生，這可引起全班同學的注意，更引起那位搗亂同學的注意。但要注意停課時間不要太長，否則會影響全班同學的學習，引起公憤，也不可瞪眼相視，那樣將會引起搗蛋學生的反感。

　　6、調(diào)整座位

　　有個別同學在課堂上一直搗亂，老師勸阻多次無效，可調(diào)換他的座位。可把他和學習好的同學調(diào)在一起，或調(diào)他從后邊到前排，便于教師控制。有的教師把愛吵鬧的同學安排到教室最后一排，這會使學生認為老師不喜歡他們，影響他們的學習情緒。

　　7、適當懲罰

　　無淪在任何情況下，懲罰一定要適中，同時要少用。要做好思想工作而不是大發(fā)雷霆或者訓斥。這樣違紀的同學才會心服、口服。若老師以此為依據(jù)，把學生趕出教室或告訴學校等，這樣會大傷學生的面子。過分嚴厲的懲罰常會引起不端行為，并招致學生的怨恨和反感。好的老師應(yīng)該學會不體罰學生但教學效果同樣好。

　　8、課后處理

　　有時有的學生在課堂上一直搗亂，教師多次采取相應(yīng)的措施無效，可暫不管他，在這些行為不足以讓你無法講課的情況下，最好繼續(xù)講好自己的課，待下課后再找他們了解情況，詢問其原因，對癥下藥，作好細致的思想工作。若還不行，可求助于學校領(lǐng)導，或?qū)W生家長，萬不可在課堂上花費大量的時間來對付一兩個學生。

　　9、個別談話

　　在課堂上發(fā)現(xiàn)了學生違紀行為，無論教師采取什么措施和方法，也不管學生違犯了哪一條紀律，課后教師一定要找本人進行談話。談話中，師生一起分析所發(fā)事件的原因，以及它的嚴重性和危害性，并告訴學生如何糾正這種行為，以利于今后在課堂上專心聽課。

　　（五）及時、細致地做好課后教育工作

　　有時在課堂上批評自尊心極強或極其頑劣的學生后要及時安撫，耐心細致地談心，不能流于形式。課后工作是否處理得當，直接影響學生對老師的向心力，關(guān)系課堂教學的開展。課后的教育工作可選擇適宜的地方單獨與學生交談，采取先柔后剛的方法，讓其知道自己犯了什么錯誤，然后正視錯誤并改正錯誤。課后對學生加緊教育，使學生知道老師仍然關(guān)懷他，沒有放棄他。使學生心理得到慰藉，從而鼓起學習的勇氣，配合老師做好教學工作，自覺遵守課堂紀律。

　　（六）建立學生、班主任、老師的“互動”關(guān)系

　　在教學中，老師多次對反復(fù)違紀的學生進行跟蹤教育，記錄學生的每一次的進步，給予適時的鼓勵和表揚并反饋給班主任，與班主任、建立親密的“聯(lián)盟關(guān)系”并從班主任那里了解違紀學生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互動”關(guān)系。這樣對學生減少課堂違紀，上好自己的課有較大的幫助。

　　總之“如何控制好課堂紀律”是一門學問，值得每個老師認真總結(jié)、用心思考。

　　如何加強課堂紀律管理 2

　　在課堂教學中，難免出現(xiàn)各種課堂問題行為干擾教學活動的正常進行。所以說課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。通過課堂紀律管理，可以培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的好習慣，創(chuàng)設(shè)一個最佳的教學環(huán)境，提高課堂教學效率。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環(huán)境，保證課堂教學活動的順利進行具有重要意義。

　　就課堂紀律的基本內(nèi)涵一般來說，紀律有三種基本涵義：

　　１、紀律是指懲罰；

　　２、紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；

　　３、紀律是指對自身行為起作用的內(nèi)在約束力。

　　三種涵義中，我覺得后兩種是十分重要的。如果學生沒有很好的自制力，那么就需要教師及時進行對其進行紀律約束，當然，這種約束并不簡單的指教師去管理。課堂紀律是與課堂教學氛圍十分相關(guān)的。在課堂上要合理組織好內(nèi)容，優(yōu)化教學手段，發(fā)揮學生的主動性，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，但同時要注意對學生做到收放自如。不能讓學生過于活躍，否則不利于控制課堂紀律，進而影響學習的.效果。要跟學生保持適當?shù)木嚯x，跟學生走的太近，不利于老師在學生心目中的威嚴形象。

　　我班內(nèi)就有一名課上經(jīng)常睡覺的學生，觀察多堂課發(fā)現(xiàn)：這位學生的課堂參與度較少，其他學生在積極回答老師問題和老師互動時，他卻走神，沒有主動參與到課堂活動去。我分析原因是他沒有體會到參與課堂教學活動的快樂，已致沒有學習的激情。由此出發(fā)，我在課下時，會走到這位學生身邊，詢問在課上收獲了什么，有沒有疑問（目的是讓他意識到老師是關(guān)注他的）；在平時小練中，對于這位學生的解題小毛病，我會不失幽默的指出；在之后，我點出了他課上總是走神，睡覺的問題（這時他已回主動承認，愿意主動糾正）。總的收效還是不錯的，之后的課上，小練上都是很積極。

　　課堂紀律管理是需要教師輔助，學生自行約束的，是教師與學生的共同參與活動，在平時與學生相處中要樹立教師的威信，課堂上要努力關(guān)注到每位學生，調(diào)動學生主動參與課堂活動，讓學生在課堂上發(fā)光發(fā)彩，體會學習的樂趣。

　　如何加強課堂紀律管理 3

　　為保證課堂教學的順利進行，提高教學效果，學生要遵守如下紀律：

　　一、在教學過程中，學生要尊敬教師、尊重教師的勞動，接受教師的指導。

　　二、學生在課堂上應(yīng)認真聽講，作筆記。應(yīng)穿著得體，保持課堂嚴肅安靜。

　　三、學生在課堂上不得隨意講話，如提問或發(fā)言，應(yīng)先舉手示意，課堂討論時應(yīng)注意控制聲響，不得影響他人學習或討論。

　　四、學生不得隨意遲到、早退，進出教室時不得影響他人學習和教師講課。

　　五、學生在上課時手機、MP3、MP4等需調(diào)靜音或關(guān)機，更不能在課堂上接聽電話，影響教師講課和他人聽講。

　　六、學生在教室不得隨地吐痰、亂扔廢棄物，更不能在教室內(nèi)打鬧、喧嘩。保持教室的良好環(huán)境和衛(wèi)生。

　　七、上課時不帶帽子、圍巾、手套、口罩、不吃東西，課堂要保持嚴肅整齊。

　　八、學生要愛護教室內(nèi)的公物、設(shè)備，遵守實驗室的`紀律。損壞公物、設(shè)備要照章賠償。

　　學生要自學遵守上述紀律，對違反課堂紀律的行為，教師可及時批評指正。對嚴重違紀并造成不良影響的將按學校相關(guān)規(guī)定，予以紀律處分。

　　如何加強課堂紀律管理 4

　　一、課堂紀律的基本內(nèi)涵

　　一般來說，紀律有三種基本涵義：

　　１、紀律是指懲罰；

　　２、紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；

　　３、紀律是指對自身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括了紀律的基本內(nèi)涵，同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內(nèi)在自律的過程。

　　我們認為，所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范，進行外部控制時，要注意培養(yǎng)學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺發(fā)展紀律。

　　研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀律一般可分為四類：

　　（一）教師促成的紀律。

　　所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范。這類紀律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛?cè)雽W的兒童需要較多的監(jiān)督和指導，因為他們不知道如何在一個大的團體中學習和游戲，沒有教師的適當幫助，很難形成適合于有組織集體活動的行為準則。年齡越小，學生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生一方面會反對教師的過多限制，另方面又需要教師對他們的行為提供一定指導和幫助。因此，這類紀律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀律中的一個重要類型。

　　（二）集體促成的紀律

　　所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學開始，同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發(fā)揮愈來愈重要的作用。隨著學生年齡的增長，同伴群體對學生個體的影響會越來越大。當一個兒童從對成年人的依賴中逐漸解放出來時，他同時開始對他的同學和同輩人察言觀色，以便決定應(yīng)該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由于同輩集體的行為準則為青少年學生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點，結(jié)束了青少年學生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內(nèi)疚感和焦慮，所以他們往往過高地估計同伴集體行為準則的價值，并積極地認同和服從它。集體促成的紀律也有兩類，一類是正規(guī)群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等，另一類是非正規(guī)群體促成的紀律，如學生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對非正規(guī)群體加以引導，幫助他們形成健康的價值觀和行為準則，并使之融合到正規(guī)群體中來，使每個學生都認同班集體的行為規(guī)范。

　　（三）自我促成的紀律。

　　所謂自我促成的紀律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的'紀律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標準時，便意味著能夠為新的更好的集體標準的發(fā)展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步。

　　（四）任務(wù)促成的紀律。

　　所謂任務(wù)促成的紀律，主要指某一具體任務(wù)對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。在日常學習過程中，每項學習任務(wù)都有它特定的要求，或者說特定的紀律，例如課堂討論、野外觀察、制作標本等任務(wù)都有各自的紀律要求。任務(wù)促成的紀律是以學生對任務(wù)的充分理解為前提的，學生對任務(wù)的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務(wù)的紀律要求，即使遇到困難挫折也不會輕易退卻。所以，學生完成任務(wù)的過程，就是接受紀律約束的過程。教師如能很好地用學習任務(wù)來引導學生，加深學生對任務(wù)的理解，不僅可以有效減少課堂紀律問題，還可以大大提高學習效率。

　　二、課堂問題行為的類型及其影響因素

　　所謂課堂問題行為，一般指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學生產(chǎn)生類似的問題行為，即產(chǎn)生所謂的“病源體傳染”現(xiàn)象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。因此，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。

　　國內(nèi)外學者從不同角度對課堂問題行為進行分類。例如，美國的威克曼（Ｅ·Ｋ·Ｗｉｃｋｍａｎ）把破壞課堂秩序、不守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為。奎伊（Ｈ·Ｃ·Ｑｕａｙ）把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為等三種類型。此外，布羅菲（Ｂｒｏｐｈｙ）和羅爾肯帕（Ｒｏｈｒｋｅ）１９８１年提出的一個觀點也有一定新穎性，他們將課堂問題行為分為三類：

　　（一）屬于教師的問題：學生的行為使教師的要求受挫，從而引起教師的不快或煩惱；

　　（二）屬于學生的問題：由于意外事件或他人（除教師外）的干擾，學生的要求受到挫折；

　　（三）師生共有的問題：師生彼此使對方的要求和目標受到相同程度的挫折。這一分類最引人注意和具有啟發(fā)意義的地方是將教師的問題行為也列入其中，實際上，課堂上的不少問題行為的確是由教師自身造成的，如教師粗暴的態(tài)度、對學生頻繁的訓斥等都會引發(fā)一系列課堂問題行為，這方面問題應(yīng)引起教師的注意。

　　目前最普遍的一種分類是根據(jù)學生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內(nèi)向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應(yīng)果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。

　　內(nèi)向性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同學交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。內(nèi)向性問題行為大多不會對課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內(nèi)向性問題行為也要認真防范，及時矯正。

　　研究結(jié)果表明，課堂問題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學生、教師和環(huán)境三個方面。

　　（一）學生方面的影響因素。

　　大量的課堂問題行為是由學生自身的因素引起的。這些因素主要是：挫折。在日常學習生活中，學業(yè)成績不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對教師教學要求的不適應(yīng)等，都會使學生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。

　　尋求注意。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學的注意。

　　性別特征。在小學階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂問題行為的可能性要高于女孩。

　　人格因素。學生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。

　　生理因素。學生的生理因素也是常導致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會影響學生的行為，這方面因素在日常學習生活中往往被忽略。另外，還有些學生的過度活動是由于腦功能輕微失調(diào)（簡稱ＭＢＤ）造成的，教師對這些學生要更熱情地關(guān)心，幫助他們掌握控制沖動的方法。

　　（二）教師方面的影響因素。

　　課堂里發(fā)生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關(guān)系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調(diào)整。一般來說，對課堂問題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：

　　教學不當。

　　指教師由于備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。教學不當可以引起課堂問題行為，這一結(jié)論已經(jīng)在布羅菲和普特南（Ｐｕｔｎａｍ）等人的研究中得到了證實。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低；教學組織不當，例如教學從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學生無法參與教學過程；講解不當，如果教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那么學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。

　　管理不當。

　　這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學生的個別不良行為經(jīng)常作出過激反應(yīng)，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗せ埽箓€別學生的問題行為擴散開來，產(chǎn)生“病源體傳染”效應(yīng)。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發(fā)學生攻擊性的課堂問題行為。

　　喪失威信。

　　在學生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學不當、管理不當也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學生心目中喪失威信：

　　１、業(yè)務(wù)水平低，教學方法不好。

　　２、對教學不認真負責，上課懶懶散散。

　　３、對學生的要求不一致，說了以后不檢查。

　　４、向?qū)W生許愿，但總是不兌現(xiàn)。

　　５、不關(guān)心學生，待人冷漠。

　　６、缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理。

　　７、帶有偏見，處事不公。

　　（三）環(huán)境方面的影響因素。

　　包括校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境中的許多因素，都會對學生的行為產(chǎn)生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、班級人數(shù)與課堂座位編排方式、教學環(huán)境的溫度和色彩等環(huán)境因素對兒童的課堂行為都會產(chǎn)生十分明顯的影響。有的研究發(fā)現(xiàn)，父母不和、經(jīng)常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。另有研究發(fā)現(xiàn)，教室墻壁和家俱的色彩過于強烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動，注意力分散，不專心聽講。教室內(nèi)溫度過高，則容易使學生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持。在日常教學中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，人數(shù)較少的班級課堂紀律往往較好，教師用于課堂管理的時間也較少。而人數(shù)較多的大班中，由于單位面內(nèi)人口密度過大，學生的個人活動空間相對受到他人擠占，這往往成為誘發(fā)學生好動爭吵和產(chǎn)生破壞課堂紀律行為的一個主因。這種現(xiàn)象應(yīng)引起教育工作者足夠的重視。

　　三、課堂紀律與問題行為的管理策略

　　（一）將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。

　　有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學的認同感。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組隊形踩著音樂節(jié)奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。

　　（二）及時鞏固課堂管理制度。

　　一旦形成了課堂管理規(guī)則，就要及時反復(fù)鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：

　　１、認真監(jiān)控。

　　指教師應(yīng)仔細認真地觀察課堂活動，講課時應(yīng)始終密切注意學生的動態(tài)，做作業(yè)時要經(jīng)常巡視全班學生。善于指導學生行為的教師，應(yīng)能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。

　　２、及時恰當?shù)靥幚韱栴}行為。

　　只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。

　　３、靈活運用獎懲手段。

　　運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發(fā)獎品，課后留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據(jù)實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴格按規(guī)則實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。

　　（三）降低課堂焦慮水平。

　　焦慮是一種情緒狀態(tài)，是一個人自尊心受到威脅時的情緒反應(yīng)。適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學生的學習成績并導致問題行為。有效的課堂管理應(yīng)該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調(diào)控學生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導學生把造成焦慮的煩惱渲泄出來。二是針對焦慮的原因適當調(diào)整教學情境，例如調(diào)整教學要求、進度，調(diào)整教學評價的方法或要求等。課堂中不僅存在著學生的焦慮，教師也會產(chǎn)生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗，對學生紀律問題經(jīng)常憂心忡忡，擔心課堂上出現(xiàn)問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀律，很大程度上取決于教師對學生的態(tài)度及教師與全體學生間的人際關(guān)系。教師如果能真正關(guān)心、尊重、愛護學生，了解學生的要求，講求工作方法，學生反過來會維護、支持教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應(yīng)提高。

　　（四）實行行為矯正，開展心理輔導。

　　行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于較為簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點：

　　１、確定需矯正的問題行為；

　　２、制定矯正目標；

　　３、選擇適當?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間；

　　４、排除維持或強化問題行為的刺激；

　　５、以良好行為逐漸取代或消除問題行為。

　　心理輔導的方法有助于提高課堂紀律水平，形成良好行為習慣。心理輔導的主要目標是通過調(diào)整學生的自我意識，排除自我潛能發(fā)揮的障礙，以及幫助學生正確認識自己和評價自己來改變學生的外部行為。從這一點看，心理輔導是從內(nèi)而外地做工作，它不象行為矯正那樣完全以改變外部行為表現(xiàn)為目標，因而比較適合于調(diào)整較為復(fù)雜的問題行為。但心理輔導工作能否奏效，還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關(guān)系，能否展開真誠的思想、情感交流。因此，這項工作對教師的要求是比較高的，教師應(yīng)注意提高自身素養(yǎng)，加強與學生的聯(lián)系與交往，以不斷提高課堂管理效率。

　　如何加強課堂紀律管理 5

　　一、追求技巧，科學管理

　　正如我們都知道：除去雜草的最好辦法是什么？是用綠油油的莊稼占領(lǐng)和替代它們；怎樣除去心中的邪念，最好的辦法是用美德占領(lǐng)和替代。教學力求技巧和多樣性，要能吸引學生。如果我們老師的講授都是空洞而乏味的，教科書般的說教，而學生沒有參與和共同解決問題，就會造成學生失去歸屬感和產(chǎn)生厭聽和無聊，導致課堂紀律難于管理。一堂好的課，要充分發(fā)揮學生的主體作用，老師要起到主導作用，通過你的導演，讓學生在參與和互動角色的過程中探究和學到知識。讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領(lǐng)學生在教室里的時間。興趣是最好的老師和動力，學生會因為感興趣而認真聽課和參與進去，紀律自然而然的會好起來。

　　二、培養(yǎng)學生的集體紀律感

　　集體紀律和集體歸屬感，主要指在整個集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學開始，同齡人的集體在使兒童社會化方面就已經(jīng)發(fā)揮越來越重要的作用和影響。隨著學生的不斷成長，同伴之間對學生個體的作用會不斷地越來越大，甚至蓋過了家庭的影響。當一個兒童從對父母們的依賴中逐漸解放出來的時候，他就會開始對他的同學和同輩人察言觀色，以便讓自己決定應(yīng)該如何行事、如何思考和如何信仰，如何在同齡人中扮演自己的角色和作用。我們青少年學生經(jīng)常以“別人也都這么干”為借口而從事自己所在做的事情，在一定時期他們的信仰、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視自己所在的集體的氛圍和環(huán)境而調(diào)整過來的。由于同輩集體的行為準則為青少年學生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點和出發(fā)點，導致了青少年學生在思想、情感和行為方面的不確定性、盲目性、隨意性、無決斷力，不去參與進去的時候，他們甚至有時候感到內(nèi)疚感和焦慮、排斥感，所以他們往往過高地估計同伴集體行為準則的價值，并積極地認同和服從它。集體促成的紀律也有兩類，一類是正規(guī)群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等，另一類是非正規(guī)群體促成的紀律，如學生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對非正規(guī)群體加以引導，幫助他們形成健康的價值觀和行為準則，并使之融合到正規(guī)的健康的群體中來，使每個學生都認同班集體的行為規(guī)范。

　　二、恩威并施，樹立威信。

　　做一個學生又敬又畏的老師要敢于有必要時候嬉笑怒罵，恩威并施。在平時的教學中要注意自己角色的扮演。如上課時面對公然挑戰(zhàn)課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規(guī)章制度、獎懲手段等方式糾正、規(guī)范學生的行為，將學生引向應(yīng)有的秩序和行為。除了讓學生對自己產(chǎn)生畏的一面，還要讓學生看到自己可敬的一面。使學生對自己產(chǎn)生向往感，從而拉近師生的距離。這時教師扮演的是親善的使者。如平時面帶笑容，認真鈴聽學生的訴說，為學生著想，課余與學生溝通和接觸，并且，要及時了解學生學習上和生活上遇到的難題，讓學生知道老師對他們的關(guān)心、重視、鼓舞和關(guān)愛，從而使師生關(guān)系融洽。這樣樹立教師威信，有利于搞好課堂紀律。課堂中，教師的“立場”要鮮明：剛開始實施這些“課堂規(guī)則”時，學生還不是很熟悉，容易忘記，教師就要反復(fù)強調(diào)提醒，尤其是教師的`“立場”要鮮明，切不可含糊不清敷衍了事。比如：坐著傾聽的學生如果有人沒保持安靜發(fā)出聲音，或者沒等人家講完就“插嘴”而且“插嘴”時沒“起立”，教師都應(yīng)該立刻讓“課堂”暫時“停止”，及時指出個別學生的“違規(guī)”行為，讓他馬上改正。同時提倡學生之間互相督促，發(fā)現(xiàn)問題馬上提出和制止。只要教師持之以恒，不多久，便可以使學生培養(yǎng)出條件反射，養(yǎng)成良好習慣。

　　三、運用多種方法，靈活處理課堂。

　　面對個性各異的學生，要控制好課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法好重要。在教學過程中對學生的一些分神或搞小動作的違紀行為，可以用眼神或微笑的表情示意違紀學生以制止其行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當用一些肢體語言。如可以邊講課邊走到到違紀學生身旁，輕敲其桌面，或在板書時用手指向說話的方向，加以提醒，使學生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀行為。除此之外也可采取臨時改變語調(diào)，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學生。另外，有時對違法亂紀紀學生采取省時度勢的提問也比直接批評來得有效果，因為，對愛分神的學生，提問是提醒，對愛講話的學生，提問是警告，對愛睡覺的學生，提問是懲罰。靈活運用多種方法能有效鞏固課堂紀律。

　　四、及時做好課后教育。

　　自尊心人皆有之。雖然他們還是青少年，但他們與成人一樣要求人格上的平等和尊重的。為此，我們應(yīng)當尊重他們，保護他們的優(yōu)點和亮點，多些鼓勵，少些批評，充分調(diào)動他們的積極性歸屬感。所以有時在課堂上批評自尊心極強或極其頑劣的學生后，課后我們要及時安撫，耐心細致地談心，充分去了解學生的心理和思想動態(tài)和走向，不能流于形式。課后工作是否處理得當，直接影響學生對老師的向心力，關(guān)系課堂教學的開展。我們課后的教育工作可選擇適宜的地方單獨與學生交談，采取先禮后兵的方法，讓其知道自己犯了什么錯誤，然后正視錯誤并改正錯誤。課后對學生加緊教育，使學生知道老師仍然關(guān)懷他，沒有放棄他。使學生心理得到慰藉，從而鼓起學習的勇氣和信心，使得自己有意識配合老師做好教學工作，自覺約束自己和遵守課堂紀律。

　　五、建立家長和老師的互動關(guān)系。

　　在教學中，老師可以運用“思想教育卡”多次對反復(fù)違紀的學生進行跟蹤教育，記錄學生的每一次的進步，給予適時的鼓勵和表揚并反饋給班主任和家長，與班主任、家長建立親密的“聯(lián)盟關(guān)系”并從班主任和家長那里了解違紀學生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互動”關(guān)系。這樣?