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怎樣才能加強學校教學管理

時間：2022-12-16 08:45:49 泉管理

怎樣才能加強學校教學管理

　　學校質量的好壞直接關系著一個學校的命運，只有較高的教學質量才能培養出合格的人才。提高教學質量是學校教學管理的中心任務，對于這一任務要常抓不懈。那么如何才能提高學校的教學質量那，解決這個問題的唯一辦法就是改變教學管理方法。以下是小編幫大家整理的怎樣才能加強學校教學管理，僅供參考，大家一起來看看吧。

怎樣才能加強學校教學管理

　　怎樣才能加強學校教學管理1

　　思想是人的精神世界的價值體系，對人的行為起著導向和發動作用。管理具有“引導方向，規范行為”的教化與導向功能。進行教學思想的管理，能夠起到統一認識、協調行動、鼓舞干勁和凝聚人心的作用，因而也無疑能夠節約管理成本，提高管理效率。事實上，現代管理理論把思想管理所傳承的人性化原則看作是效率邏輯與情感邏輯動態平衡的有效途徑，看作是落實人本管理的原則和方法論基礎。因此，在現代學校教學管理中，首先應該關注教學思想的管理，關注教學意識的統一。

　　教學思想可以在兩個層面上表現，一是理性層面，即系統理論體系層面，體現為教學思想是學校教職員工在教學實踐中所形成的比較系統和全面的關于教學問題的理論體系，反映了對教學現象、教學規律、教學問題理性認識或看法，是對教學的基本問題的哲學思考和理性升華。二是意識層面，體現為對教學過程中教學現象、教學行為、教學對象問題的意識，是比較零星的感受，尚沒有系統化理論化。從這個意義上說，每位從事教學活動的教育工作者，在他的教學行為背后，都存在著某種教學思想意識的支配，只不過是這種思想意識有的人有時意識得到，有的人有時并沒有意識到而已。也就是說，任何教學行為背后都有一種思想在支持。

　　有人說過，沒有思想的教育是一種失去“靈魂”的教育。同樣，失去“靈魂”的教學，是“死教學”。雖然，每位教學工作者，在他的教學行為背后，都存在著某種教學思想意識的支配，雖然任何教學行為背后都可能有一種思想予以支撐，然而，這并不意味著任何思想都能對學校教學工作起到積極作用。當一所學校，在教學上觀念不統一、思想混亂、各行其是;或者當學校被一種落后、教條的思想所統領時，學校的教學任務就很難完成，學校的教學制度就很難落實，學校的教學就很難有生氣、有創新，學校教學質量也就很難保證。

　　現代學校，一位高效能的校長對學校的領導，首先是思想的領導。學校管理者以正確的教學觀念來管理學校教學工作，對學校教學主體與對象、學科性質與功能、教學目的、教學內容、教學方法與途徑、教學氛圍等方面的問題進行甄鑒、整合、引領。在對象上，管理者自身要樹立正確的教學觀念，及時修正不合時代發展的落后的思想，與時俱進，不斷吸收新思想、新方法，更新自己的觀念;學校管理者運用多種管理措施引導教師更新教學觀念，統一教師的認識，幫助教師把先進的教學理念內化到教學行為中去。

　　二、教學任務管理

　　教學任務管理指學校一種日常重復出現的例行性工作，是對學校教學任務的分派，教學計劃的制定與落實、教學事務的處理以及教學工作的檢查、評價、總結等多方面具體的內容的管理。教學任務的有效管理主要體現在“規范性”和“有序性”兩個方面。“有序”是學校效能提高的前提條件之一;“規范”表現在教育教學常規性工作有相對統一的要求和基本的標準。通過規范可以獲得基本的質量保證，可以形成一致的行為習慣，增加教學管理工作的目的性和自覺性。“無序”、“失范”會導致混亂，混亂會給管理帶來浪費，是管理的大敵。“有序性”、“規范性”二者結合，可以提高教學效能。

　　1.教學任務管理的“有序性”

　　教學任務的管理首先是作為一個“過程”而存在。過程是一切事物發展變化的軌跡和動態的存在狀態;是事物進行或事物發展的經過、步驟、程序或線索。因此，教學任務管理是否“有序”，取決于能否在這個“過程”中抓住關鍵環節，完成重點工作，做到處變不驚，有條不紊。

　　過程是事物發生、發展在時間上的延續和空間上的擴展，反映了事物是按照一定的邏輯展開的。關于管理過程，法國古典主義管理學家亨利法約爾提出了管理的五大職能是計劃、組織、指揮、協調、控制，管理過程是對這五項職能的展開。美國管理學家戴明將管理過程歸納為“計劃(plan)、執行(do)、檢查(check)和處理(action)”四個環節，形成了著名的“戴明環”理論。

　　學校是一種高度組織化了的部門。根據“戴明環”理論，學校教學管理工作的“有序性”也是在計劃、執行、檢查和處理這四個基本環節上展開和體現的。在學期不同階段，學校教學工作有例行性重點工作。一般而言，按學期時間和工作過程，可分“期初”、“期中”和“期末”三階段，各自的重點工作為：

　　(1)“期初”教學任務管理注重“計劃”，抓好計劃制定與安排。重點抓學校計劃、教研組計劃、任課教師計劃、學生學習計劃這四個計劃，這是學校教學任務管理有序化的預先安排;重點抓班級學生名單、任課教師名單、年級組名單、教研組教師名單這“四種名單”，這是學校教學任務管理對人的因素的有序化的安排;重點抓學生用書、教師用書、教學參考書、學生學習參考書這“四種用書”，這是學校教學任務管理對工具的因素的有序化的安排;重點抓課程表、作息時間表、備課組活動時間、校歷表這“四種工作表”，這是學校教學任務管理對時間和任務的因素的有序安排。

　　(2)“期中”教學任務管理注重“檢查”、“落實”，重點抓備課檢查、教學質量檢查、教研檢查這“三個常規檢查”和教師評教評管座談會、學生評教評學座談會、家長評教評學座談會這“三個座談會”，這是學校教學任務有序化管理促進目標計劃落實，了解工作進展的重要措施。

　　(3)“期末”教學任務管理注重“處理”，重點抓“一次考試”(期末考試)、“一個分析”(學生考試質量分析)和“一個總結”(包括個人、具體的教學總結與改進策略)，與以上工作一起形成管理的有序而完整的閉合系統。

　　2.教學任務管理的“規范性”

　　教學任務管理的“規范性”是指學校對教學的.具體工作內容能夠按照一定標準或者原則、規則加以管理，體現出有相對統一的規矩和相對一致的基本要求。這是學校在日常工作中，根據教學實際和規律或者上級的原則要求形成的常規。主要有：學期授課計劃的規范要求、備課的規范要求(包括集體備課要求、個人備課要求、寫出教案要求)、課堂教學的規范要求、作業布置與批閱的規范要求、課外教學輔導的規范要求、校本課程的規范要求、復習考試與成績評定的規范要求、教學總結的規范要求等八大方面。

　　加強教學常規管理，規范教學行為，嚴格教學秩序是提高教學質量的重要保證，規范、有序是學校教學任務管理的基本要求。

　　三、教學制度管理

　　學校是一種制度化程度很高的組織。隨著學校的不斷發展，學校師生人數增多，課程門類增加，教學內容更為復雜，教育手段不斷改進，這時的學校教學管理就愈加復雜。管理離不開制度，要保證學校教學工作的順利進行，必須加強學校教學規章制度建設。

　　制度是一定組織中成員必須共同遵守的行為規范。在新制度主義看來，制度是一套能夠決定某一群體成員行為的一致同意的規則。管理制度有成文制度和不成文制度之分。后者就是所謂約定俗成，約定俗成一方面來自成文制度，一部分被長期有效遵守的成文制度會逐漸成為約定俗成;另一方面來自社會經濟生活的自動生成。從某種意義上說，約定俗成是執行成文制度的環境，會對行為自然地形成約束。

　　學校教學制度就是在學校教學過程中全體師生必須共同遵守的規章、規定和規范。它是黨和國家的各種方針、政策、法律在學校日常教學工作方面的具體體現。陶行知曾經指出，學校規章制度是“學校所與立之大本”，是師生“共同的約言”。依據制度規范涉及到的主體和約束的內容，學校教學制度大體可分為教師和管理者行為規范管理制度、學校考務與學籍管理工作制度、學校教學設備管理制度、學校課程改革與管理制度、教師專業發展與教科研制度、教學評價督導制度、教學獎懲制度七類。一些教學業務性制度常包括基本原則要求、操作程序、表格和記錄、獎懲等內容。

　　教學制度管理就是以學校教學制度規范為基本手段協調、組織學校教學工作的管理方式，它以確定的辦事方法、工作程序來約束師生員工教與學的行為，可以使學校內部各類教學人員(包括教輔人員)的職責明確，把全體教師的主要精力引導到教育教學工作上來;文件化的制度體系可以使教學工作有可知性、可見性和可檢查性，可以使教職員工更理解教學工作的要求，避免了推諉扯皮，減少了管理上的麻煩;制度管理可以降低學校教學的各種管理成本，使教學質量得到規范性、預先性保證;可以向社會和家長提供教學的實體性內容和程序性要求的信息，有助于提高學校的形象，增強了競爭的實力。

　　應該指出的是，任何制度解決問題都有自己的局限性。因此，在教學制度管理過程中，值得注意的是：由于學校教學管理制度制定也是制度管理主體客體之間的“博弈”，所以，要充分聽取各方利益主體的訴求，廣泛征求各方意見;教學管理制度的制定要有合理的高標準;教學管理制度的執行要有必要的剛性，不能隨意廢立;教學管理制度還要在實施過程中不斷完善。

　　總之，加強學校教學管理，要做到教學思想、教學任務、教學制度一起抓，教師、學生、家長一起抓，課程改革、常規管理、方法創新一起抓，這樣才能取得應有的效果。

　　怎樣才能加強學校教學管理2

　　高效教學效率，促進人更好的發展，如何實現對學校的高效管理，其歸根結底是如何更好地實現對教師和學生的管理上。

　　教師是教育改革和發展最重要的資源，是學校教育改革的主體和辦學的依靠力量。可以這么說，學校的教學管理主要是指學校對教師的管理，而教師管理的成敗將直接影響到學校的整體辦學質量和學校的存亡。

　　因此，為了搞好教管理是人們在一定組織環境下所從事的一種智力活動。對學校的管理可以提師管理，建設一支德才兼備，質量合格的教師隊伍。針對本地的教育現狀和學校的實際情況，特此制定了本方案。

　　一、本校課堂教學的現狀

　　1、業已達成的方面

　　（1）整體教學步驟都較清楚，從復習、引入新課—教授新課—練習鞏固—檢查反饋—課堂小潔—拓展思考—作業布置等一系列過程都比較完整。

　　（2）教師基本上都設計好板書。

　　（3）許多教師重視直觀教學，利用了圖片、模型、投影、實物等教具。

　　（4）部分教師設計了教法，如小組討論、分組訓練、啟發式提問、自學指導、分層施教等。

　　（5）部分教師注意了學法指導。

　　2、存在的主要問題

　　（1）有些教案僅是教材內容的縮寫，具體施教過程全憑臨場發揮，未能實現“教案是課堂教學的蘭圖”這一教案設計的要求。

　　（2）有些教師教法單一都是講授法，教師講得太多，占用絕大多數時間，學生感覺枯燥無味。

　　（3）學生的主體作用的發揮研究得較少，課堂氣氛不夠活躍。

　　二、改進方案

　　1、目標

　　課堂教學的改革的最終目標是實現教學效益的最大化，而一堂課的效益如何，最終要從學生身上體現出來。當今的課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標的過程。”因此，我們應對傳統的課堂教學模式進行重構，建構以學生發展為本的高效課堂教學模式。

　　近期，擬確定以下兩方面的具體目標：

　　（1）改進師生角色分配

　　當今的.教學強調學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發展、這就要求教師必須從傳授知識的角色向教學促進者的角色轉化，成為教學活動的組織者，引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”與學生的“學”的整合。教師應在教學的各個環節善于激發學生的學習潛能，向學生提供充分體驗教學活動的機會，并鼓勵學生大膽創新和實踐，從而使學生獲得廣泛的學習體驗。

　　（2）改進課堂時間分配

　　要讓學生成為主體，就要真正地解放學生。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的內化過程，是學生動口、動腦、動手的過程，通過各種實踐活動，學生就會在演練、嘗試中不知不覺地掌握了知識。因此，在課堂教學中，時間是最重要的學習資源之一。一位教師的課堂時間分配，充分反映出教師的教學觀念。為此，要把更多的時間分配給學生，讓學生有充裕的時間去實踐。

　　2、步驟

　　第一階段：初始階段

　　本階段是要初步研究如何發揮學生的主體作用。

　　此工作擬在一年內基本達成。

　　第二階段：提高階段

　　本階段是要研究流行于當今中職教壇的幾項教學方法。例如合作學習法、情景教學法、案例教學法、項目教學法、分層教學法、自學輔導教學法、任務導向教學法等。

　　此工作可由部分教師先行一步，進行研究，一年以后全校全面推開。

　　第三階段：深入階段

　　本階段是要研究如何進行課堂教學創新。其內容可概括為四個方面：

　　1、教學目標設計創新；2、教學內容設計創新；3、教學策略設計創新；4、教學評介設計創新。

　　此工作可與第二階段同步開展。

　　三、第一階段工作的抓手

　　將教案設計作為本階段工作的抓手。

　　考慮將本校教案設計的格式作如下改進：

　　四、第一階段工作推進的步驟

　　第一步：改進教案的設計形式與教案評價標準；

　　第二步：優秀教案評比與展示；

　　第三步：新一輪課堂教學情況全面檢測；

　　第四步：優質課評比與觀摩。

　　五、第一階段工作若干示例

　　1、學生活動（主體活動）形式的一般設計舉例：

　　（1）以本為本，指導學生充分利用教材（看看、讀讀、劃劃等），教會學生使用教材；

　　（2）巧設提問（注意問題的質量，多設計一些分析、探索性的問題）；

　　（3）學生間相互質疑和開展辯論活動；

　　（4）朗讀（個別朗讀、全體朗讀、分角色朗讀等）；

　　（5）演講；

　　（6）演繹課本劇、模擬法庭等；

　　（7）練習與操作（指各演練與全體演練有機結合）；

　　（8）分組討論、練習與組織競賽；

　　（9）試誤法（未經教師講授的新課，先由學生嘗試，再由教師糾編后系統講授）；

　　（10）實施案例教學法時，由學生自找案例與自我分析；

　　（11）自學指導（教師預先出示自學提綱）；

　　（12）實習、實踐、考察等活動及總結匯報；

　　（13）學生自主編?