當前位置：聚優網>聚優網>管理>課堂教學管理經驗分享

課堂教學管理經驗分享

時間：2022-06-03 19:39:43 管理

課堂教學管理經驗分享

　　導語：教師既是學校紀律和規程的執行者，也是自己課堂規則的制定者。學校規章制度是制定班規的直接依據，課堂規則是學校規章制度依據班級學生實際的具體化。雖然學校在制訂規章制度的時候都是出于對學生的考慮，但是這種規章制度的基礎要合法，如果與學生的權利相抵觸、相矛盾，那它就是非法的。

課堂教學管理經驗分享

　　1. 與班級的第一次見面

　　● 別忘了介紹自己——并且，需要的話，把你的名字寫在黑板上。小學生們通常熟知他們的教師，其看到同一個教師的幾率比在中學里大得多。新的一年開始，或者進入新的學校，對小學生來說都可能產生很大壓力，因為在短短一周內他們就得面對20多位新教師。

　　● 陳述清楚你對學生的期望——包括在課堂上可以做什么，不可以做什么。制訂幾條簡單的行為規則，并且始終堅持。你也可以邀請學生對這些規則提出他們的建議。

　　● 盡快熟悉學生的名字——如果針對的是具體的某個人，則任何教育都將更有效一些。如果你能始終記得你的班級是由這些個體組成，并且了解這些個體，那么你的工作也將更加行之有效。

　　● 幫助學生知道同學們的名字——如果他們還不是很熟悉的話。你可以將他們圍成一個大圈，要求每個同學報名和相互介紹，比如，說：“我是切爾;這個是我的朋友馬克;這個是克里夫;這個是……”，看誰能夠說出最多的名字。這樣也可以幫助你記住他們的名字!

　　● 幫助學生們彼此了解(同時也幫助你自己了解他們)。比如，引導班級學生按照這樣的方式介紹自己：“我叫珍，我最喜歡的東西是比薩，最討厭的動物是蜘蛛。”

　　● 告訴學生他們的近期方向。讓你的學生弄清楚接下來的幾個星期他們要做什么以及為什么要這樣做。幫助他們明白你的安排怎樣符合課程提綱、國家課程計劃等等。

　　● 確定你的學生知道評估形式。哪一部分的工作在評估中更重要?哪些是他們已經學過的資料的修訂?強調他們必須關心自己的學習，對自己的進度負責，特別是有連續性考試的時候。

　　● 用開頭的幾節課弄明白學生已經知道多少關于科目的知識，并把它放進你的計劃。你可以進行一次小測驗，也可以叫他們寫一些關于自己的'東西，這樣也可以幫助你了解他們。

　　● 向學生們解釋哪些資源適合他們使用，哪些可以自己找到，哪些需要從教師、圖書館或資料中心獲得。鼓勵學生們對教室里的資源負責，例如，照看班里的尺子、橡皮等等，保證它們能夠持續使用下去。

　　● 學生違反行為準則時堅決采取措施。這在開始的幾個星期里尤為重要。向你的學生們說清楚你注意著每一件事情的發生，不會忽略任何事。點出違反了規則的學生，但要注意學生的個人性格，觀察你的話是否對每個人產生了影響。對感覺緊張的學生小心對待。千萬不可陷入爭吵。等你更了解學生的時候方法會更靈活。

　　2. 吸引學生注意力，使教室安靜下來

　　● 嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜。靠得最近的學生會注意到，漸漸其他學生也將注意到。在做出另一項決策之前留出一兩分鐘的時間。

　　● 不要大聲叫!如果還是沒有安靜下來，請一定要克制住大聲叫出“安靜點”的沖動。先跟幾個看上去已經準備好聽課的學生安靜地聊上幾句。

　　● 利用人類的好奇心。有時小聲說話是個好主意!人類天性里也包括了不肯錯過任何事。與離你最近的幾個學生小聲說話，剩下的很多學生也將會停止談話，以便能聽到你們在說什么。

　　● 找一個分神的學生!向那些在聽講的學生提一個問題，但是卻叫一個沒有注意聽講的學生回答。當所有的眼睛都轉向這個學生，他會覺得很不好意思。

　　● 使學生集中精神聽講的方法。可以先來一些需要聽得很仔細的材料，比如說聽一段錄音或是看一段聲音放得很輕的錄像。

　　● 贊揚學生。贊揚那些精神集中的學生，特別是那些難得認真一次的學生;不要抱怨那些還沒有集中精力的學生。

　　● 先布置一點任務。上課前先找點事情讓學生們做。把這些任務印在紙上發下去，或者是提前寫在黑板上。

　　● 挑選幾個目標。課前，將班里的同學分成幾組，點出班里有名的幾個生龍活虎的學生，讓他們做各組的組長，并交給他們特殊的任務。

　　● 不要把學生的混亂當成是對你的不敬。這是最自然不過的人類天性，除非有什么值得注意的事情發生。

　　● 幾乎沒有人希望被排除在快樂之外!如果你擅長制造快樂(通常我們對此都不太在行)，那就在正式上課之前給那些已經做好準備聽課的學生講些有趣的事情!其他的學生很快就會希望他們也能夠一起分享。

　　3. 應付干擾

　　● 接受你已被干擾的事實。想要忽略掉干擾的來源繼續上課只有壞處沒有好處，因為大部分學生的注意力已被干擾破壞，或者他們在注意著你將如何反應，而不再集中精力于你正在說什么或者正在做什么。

　　● 明了課程的位置。心里面對正在講的課做個記號，這樣，在你處理完干擾事件以后就不必再問：“我們講到哪兒了?”而且，還要檢查一下你正在做的事情有沒有可能是干擾的來源。

　　● 注意有些干擾事件重要而且必需。如此的話，切記這時不要批評產生干擾的學生或使他們難堪。

　　● 耐心對待同事。在被同事或其他的職員打擾的時候要特別小心，即使他的打擾很不受歡迎，也不是因為很著急的事情打擾，你也一定要輕聲對待來者，而千萬不要讓學生看到你有一點點的不耐煩。

　　● 變干擾為積極的學習經驗。如果可能，從學生的干擾中找出值得學習的地方。越是讓他們認為自己的干擾受到了重視，他們就越會注意避免不必要的干擾。

　　● 對個別人持個別態度。如果某個學生實在干擾太多，那么嘗試一下課后與他做個私人談話，不要在整個班級面前表現出你的憤怒。在整個班級的注目之下解決問題可能有效，但是必須小心對待!

　　● 準備一些事情讓產生干擾的學生做。就當天的課堂內容準備一些相關的問題，如果需要的話，有學生干擾的時候就要求他回答一個問題。這對應付那些令人氣餒的干擾很有用處。

　　● 注意你與學生的距離。離產生干擾的學生近一點。站在學生的旁邊比站在教室的另一端對學生產生的影響要大得多。

　　● 找尋干擾的動機。如果干擾持續不斷，那可能是因為學生們厭煩了聽課，希望能有一些更明確的任務。這時要避免“既已開始，就要完成”的想法。

　　● 向同事學習。如果有機會，觀察一下同事是如何處理干擾問題的。處理的技巧越多，那么你的方法就越有效果。

　　4. 了解名字

　　● 讓學生決定他們的名字。叫學生告訴你他們希望自己被怎樣稱呼，并且嘗試按照他們的方式去叫他們，除非你覺得這樣做很傻。邁克爾(Michael)可能很討厭被叫做米奇(Mick)，而薩利姆(Salim)可能就比較喜歡被稱做薩爾(Sal)。

　　● 小心綽號。要小心綽號的使用。對我們來說無傷大雅的綽號，也有可能使整個班級歇斯底里。

　　● 指定學生回答問題。為了幫助你記得某些名字，你可以從班級名單里挑出一些人來回答一些簡單的問題，一點一點地記住回答者的姓名。

　　● 設置座位表。對號入座。要求學生在最初的幾堂課上，坐在同一個地方，直到你已經比較熟悉為止。

　　● 知道了學生名字，就充分利用他們的名字。如果你知道了某些學生的名字，那么在每次與他們講話的時候都叫他們的名字(但要避免使他們產生被作弄的感覺)。

　　● 使名字可以看得見。有些學生在剛開始上課的幾天很樂意別人可以看到他們的名字。或者你可以要求學生將名字寫在折疊的紙板上，然后放在桌子上。記住要讓他們寫的字足夠大。

　　● 一次一個步驟。在學年度的前一部分時間集中記住他們的名，然后隨著時間的推移，進一步記住他們的姓。

　　● 注意重復的名字。找出哪些學生的名字是相同的，先記住這些名字。當你記住了三個馬修，兩個珍妮，四個愛麗絲的時候，你已經有了一個很好的開始。

　　● 確保你能正確地念出他們的名字。檢查一下你是否說對了他們的名字，鼓勵他們糾正你的錯誤。查看不熟悉的名字該如何發音。到了學期末發現從一開始你就弄錯了某個學生的名字是件很可怕的事情。

　　● 要持久努力。不要期望能夠突然熟記所有的名字，要花幾周的時間慢慢地積累。如果你永遠都不能記住所有的名字，也不要對自己太刻薄，特別是當你要叫很多不同的學生時尤其如此。但是要盡最大的努力：學生很容易批評不愿付出努力記住他們名字的教師。

　　5. 防止班級混亂

　　● 明文規定班級的一些行為準則。如果可能，讓學生參與制訂規章制度。他們越具有主人翁意識，就越能夠遵循(至少努力遵循)這些制度。

　　● 立即獎勵良好行為。給他們一個微笑、幾句表揚或鼓勵的話語。平時表現不好的學生偶爾表現良好時，一定要及時表揚他們——因為表揚，他們可能真的表現良好。

　　● 有效處理不正當行為，避免惡化。盡量由私下處理小問題。公諸于眾會引起太多人的興趣。

　　● 制訂懲罰制度。并確保其合理性、穩定性與可執行性。

　　● 不對學生期望太高——但也絕不貶低他們。確保所布置的作業適合學生水平，相信較差的學生也有自己的目標。說清楚、或干脆省略掉你所布置的作業的評改標準。以上這些都要求你足夠了解學生的實際能力，從而布置他們能完成的任務。

　　● 接受學生發出的信號——當意識到上課的進度或內容不太理想時，可以做出相應的改變。根據學生的反饋信息改變上課的方式是一種優點，而不是缺點。

　　● 某個學生制造麻煩時，立即將其轉到教室的另一個地方。這樣一來可以表明你已經注意到問題了，另一方面也可以給這個學生一個改過自新的機會。

　　● 找時間冷靜下來——如果你或某個學生發脾氣了，盡量找出幾分鐘的時間讓雙方都能夠冷靜一下——將相關的學生帶出教室一段時間。這樣也可以為日后說“很抱歉發生這樣的事，但是怎么保證類似事情不會再次發生”做出鋪墊。

　　● 調查不正當行為的起因。與制造問題的學生單獨談談，盡量找出其行為的原因。有些時候這些原因是可以理解、可以原諒的。

　　● 準備一些有趣的事情讓學生做。當需要時間冷靜、或需要與某個制造問題的學生在教室外安靜地說幾句話時，準備些有趣事讓學生做是個非常有效的方法。在課堂的最后10分鐘，準備一個口頭小測驗或者游戲，這既可以當作是對圓滿完成工作的獎勵，也可以是因為你已經完成了一項工作，需要做一些改變了。

　　課堂教學管理經驗分享

　　1.研究性質的教案設計

　　教案可分為3個部分。一是學情分析及三維目標確立;二是教學流程，包括知識點、教法設計(情境鏈的創設、主問題的設計、學生活動可能出現情況的預設、作業的優化設計)、學法設計(學生活動鏈條的構建、學生參與的狀態等)，以及這樣設計的理論依據;三是課后自我反思。

　　2.描紅式課后備課

　　備課可分為課前、課中、課后3項。教師很熟悉課前備課，但對于如何進行課后備課卻很茫然。描紅式的課后備課是指在課后，教師根據課前預設及課堂生成情況，結合課后反思，在原導學案的空白處用紅筆對導學案進行修改、完善。實踐證明，描紅式的課后備課是教師積累教學經驗、提升業務素質的有效途徑。

　　3.讓教師參與到備課管理中來

　　備課管理是課改管理的瓶頸之一，是很多學校都未突破的禁區，檢查導學案還只是領導的特權。尤其是對于課改的學校來講，備課管理也應進行改革，鼓勵一線教師參與到備課管理中來。教師互查備課情況，找同事教學中的特點、優點、改革點，每人寫“觀備課一得”，使檢查的過程變成教師互相學習和激發創造力的過程。

　　4.變固定時間檢查導學案為隨機抽查導學案

　　針對教師課前抄導學案、課上用不上，課后又補導學案的行為，學校可以變固定時間檢查導學案為隨機抽查導學案。例如，當天值日教師、值日領導，分別隨機抽查兩位教師的導學案，并在導學案上簽字，注明該導學案與所教的內容是否相符，并評價為相應的等級。為了避免領導既當運動員又當裁判員，如果當天學校領導有課，應主動讓值日教師檢查，否則按無導學案論處。

　　5.“3+1”評課法

　　聽課、評課是校本教研的有效形式，同伴互助是校本教研的'重要環節。但是，多數教師缺少參與活動和質疑課堂教學的意識，把自己當作旁聽者、看客。為了避免這種情況，教研組可采取“3+1”評課法，即講同行一個優點的同時說出其3個缺點、不足、建議，或自己的3個困惑，同時要求座談教師人人發言，且不能重復。加強教師參與案例研究的效度，使教師在研究過程中明確案例研究的方向，有利于教師產生疑問，獲得體驗和感受，以及解決問題的方法和策略，促進專業化成長。

　　6.同題反思

　　自我反思是教師針對同一話題，選擇自己感興趣的角度進行個性化的反思。同題反思則要求教師針對同一問題，進行全校性的集體反思。交流時，教師可以判斷自己反思的質量，即反思的是問題的表象，還是問題的實質，從而幫助教師學會從多角度、多層面把握問題。

　　7.二次反思

　　教師上課或聽課結束后，在沒有與同行交流和專家引領的情況下所做的反思，我們稱為初步反思。但是，在這一層級的反思中，有的教師反思方向不明確、內容不具體，只是有一個簡單的思考點;有的教師找到了反思點，卻不知道如何結合相應理論深入反思，即不會反思;有的教師用錯誤的理論分析教學實踐，導致錯誤反思。然而，在議課結束后，因為有了同伴的互助，有了專家的高度引領，教師對某一現象、問題會產生新的看法，會對之前的認識加以修正，還會對解決問題的另一種方式、方法產生興趣。這時，趁熱打鐵讓教師重新進行反思，即為二次反思。

　　8.個性化的觀課、議課記錄本

　　觀課記錄本由3部分組成，一是預設的聽課目標：自己有什么困惑，想驗證、學習、發現什么，想得到什么數據。二是課堂觀課日志，包括觀課角度的選擇：觀察學生、觀察教師，還是同時觀察，是單項觀察還是綜合觀察等;課堂紀要：教學流程，教學典型環節、片斷、細節的記錄，關鍵環節的點評等;觀課心得：上課教師是怎樣處理問題的，對此的看法、建議或者對自己的教學有何啟發。三是對執教人所觀察角度方面的評價：用事實說話、用理論概括。對執教教師上課情況進行客觀公正的評價，優缺點并重。

　　議課記錄本也由3部分組成，一是議課的交流提綱，即第一次反思。二是發言摘要，執教教師談體會、觀課人員“3+1”議課的發言摘要、專業引領內容。三是個人議課后的感受和體會，即二次反思。

　　9.教學問題招投標制度

　　把教師在教育教學中遇到的問題變為課題，通過招投標制度解決。一方面，學校要把問題上升為掛牌征集課題。另一方面，也要把學校能夠提供的配套措施、優惠條件向全體教師公布。教師可以以個人或研究小組的名義參加課題招投標。中標的個人或研究小組要與學校簽訂協議，然后獨立開展課題研究工作。而課題結題，不僅要看結題報告，更重要的是有沒有解決學校的實際問題，以及其他教師研究成果的認可度。

　　10.這種合作學習你用過嗎

　　第一步：假定一個有48位學生的班級，教師可以把學生分成8個學習小組，每組6人，由A組到H組。然后，給各組布置相同的6個問題。每個小組都承擔對上述 6個問題的研究，每個問題分別由小組中的一個人承擔，A組承擔第一個問題的同學簡稱A1，?