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如何管理幼兒情緒

時間：2022-08-15 13:10:50 管理

如何管理幼兒情緒

　　導(dǎo)現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，家長、幼兒園老師的壓力越來越大，使得他們的緊張情緒時不時的傳染給孩子，加之現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，得到了父母和爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)膶檺郏瑢?dǎo)致他們的情緒極其不穩(wěn)定。那么，作為家長和幼兒園老師如何控制幼兒的情緒呢?

如何管理幼兒情緒

　　1.幼兒情緒概況

　　隨著綱要的頒布和社會對幼兒教育的重視，越來越多的人關(guān)注到幼兒的情緒變化。而對于幼兒來說，他們情緒的穩(wěn)定性和有意性在進(jìn)一步增強(qiáng)，產(chǎn)生了一些比較穩(wěn)定的情感，并且有了一定的控制能力，能運(yùn)用語言調(diào)節(jié)情緒。同時，這個階段幼兒情緒反應(yīng)的社會性進(jìn)一步加強(qiáng)。他們希望引起他人的注意，尤其希望得到心目中權(quán)威人物的重視，渴望與同伴游戲并建立較為穩(wěn)定的友誼關(guān)系。在這一時期，他人的態(tài)度表現(xiàn)會直接影響幼兒的情緒反應(yīng)。成人的表揚(yáng)會令他們欣喜高興，同伴的拒絕會讓他們情緒低落。

　　2.負(fù)面情緒形成的原因

　　2.1家庭因素的影響

　　家長對幼兒過分溺愛，什么都依著幼兒，不分析幼兒的要求是否合理，什么都滿足他們，從而養(yǎng)成幼兒以自我為中心，想干什么就干什么的習(xí)慣，在群體生活中稍不順心就會形成負(fù)面情緒。當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒時，家長沒有正確引導(dǎo)，也很少鼓勵幼兒，幼兒稍微哪一點(diǎn)做得不對，家長就會大聲斥責(zé)，甚至采用打等手段懲罰幼兒，反而助長幼兒的負(fù)面情緒。

　　2.2幼兒園環(huán)境因素的影響

　　教師與幼兒同伴對幼兒不正確的評價使幼兒缺乏自信，同時產(chǎn)生焦慮、憤怒等負(fù)面情緒，如在日常教學(xué)中，教師或同伴的否定性語言會使幼兒不夠自信，從而產(chǎn)生負(fù)面情緒。

　　2.3生理特征的影響

　　幼兒的某些生理特征研究表明，幼兒的特征(如荷爾蒙的分泌外貌特征、體質(zhì)、氣質(zhì)等)對其情緒有一定的影響。如那種天生愛哭鬧、愛發(fā)急的“難帶型”嬰兒，長大后易產(chǎn)生負(fù)面情緒。但是，研究者們在謹(jǐn)慎地得出上述結(jié)論的同時反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些生理特征只是影響因素的一部分，是與社會環(huán)境、文化教育因素綜合起作用的，而且往往必須通過環(huán)境、教育等因素才能體現(xiàn)其影響。

　　2.4家園溝通脫節(jié)

　　家長每天只接送幼兒，很少與教師交流幼兒在家的表現(xiàn)，教師也不主動與家長交流幼兒在園的表現(xiàn)，從而沒有辦法有效處理有負(fù)面情緒的幼兒。

　　3.解決策略

　　孩子出現(xiàn)負(fù)面情緒，我們要對孩子表現(xiàn)出關(guān)心和愛撫，采取師幼溝通的方式，理智地幫助幼兒疏導(dǎo)情緒，幫助幼兒走出負(fù)面情緒的陰影。

　　3.1尊重是管理負(fù)面情緒的前提

　　有些老師一看到孩子帶有負(fù)面情緒就會很排斥，覺得孩子“沒有教養(yǎng)”，在心理上便和孩子形成對立局面。他們把憤怒情緒的管理簡化為兩個字：壓制。“你怎么能隨便打小朋友!”“再哭我就不要你了!”“男生不能哭，丟人!”這些話不經(jīng)意間就會從我們的嘴中冒出來。很明顯，在這樣的情況下，我們無法讓孩子感受到我們的尊重，孩子心里無法感受到愛的溫暖，會更激發(fā)孩子的反抗心理，增加孩子們的負(fù)面情緒。要想讓孩子從心底接納我們，愿意和我們溝通，真正平息心里的負(fù)面情緒，我們首先要做到尊重他們。

　　3.2理解是管理負(fù)面情緒的基礎(chǔ)

　　“要教育好孩子，先要了解孩子”，這是一句永遠(yuǎn)經(jīng)得起推敲的教育箴言。在處理負(fù)面情緒之前，先讓我們了解一下幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒的原因。造成幼兒負(fù)面情緒的原因有許多，如要求得不到滿足，心理不平衡，對成人行為的不理解，與小伙伴之間的矛盾，缺乏社會交往經(jīng)驗(yàn)等。另外，還有一些幼兒自身的原因，如身體上的不適，孩子本身的氣質(zhì)類型，家庭環(huán)境等。我們要認(rèn)真分析幼兒憤怒的原因，采取相應(yīng)的對策。

　　3.3疏導(dǎo)是管理負(fù)面情緒的關(guān)鍵

　　轉(zhuǎn)移注意，讓愉快的情緒占領(lǐng)制高點(diǎn)。對于年齡較小的孩子來說，他們的注意力不容易集中，負(fù)面情緒只是暫時的，因此適時地轉(zhuǎn)移注意力是最快也是最有效的方法。比如：我們常常會看到老師摟著被欺負(fù)的孩子勸慰：“好啦，好啦，不哭了。老師等會兒找他!”其實(shí)對于小班幼兒來說，有時這樣的效果遠(yuǎn)不如“哇，讓我看看你的新鞋子，好漂亮啊!”這樣的轉(zhuǎn)移注意來得有效。

　　3.4預(yù)防是管理情緒的保證

　　當(dāng)個好老師，為孩子創(chuàng)建溫馨的好環(huán)境，環(huán)境對幼兒的影響至關(guān)重要。綱要指出，要重視環(huán)境對幼兒的影響。這里的環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。給幼兒創(chuàng)建一個安全的心理環(huán)境，要求教師愛孩子，對孩子付出愛。實(shí)驗(yàn)證明，一個和諧安全的心理環(huán)境有助于幼兒對問題做出積極的歸因，從而有效避免負(fù)面情緒的產(chǎn)生。

　　做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化。關(guān)注幼兒的情緒變化，要求教師不但眼里有孩子，更要心里有孩子。及時處理孩子的情緒問題有助于孩子形成良好的心理狀態(tài)，避免幼兒情緒進(jìn)一步惡化。

　　教個好方法，使幼兒學(xué)會自我情緒管理。日常生活中，我們可以引導(dǎo)幼兒討論，使他們學(xué)會更多情緒管理方法：小朋友們生過氣嗎?為什么生氣?我們生氣的時候應(yīng)當(dāng)怎么辦?只要引導(dǎo)及時、正確，我相信孩子們完全有能力管理好自己的情緒。

　　3.5家園合作

　　家庭是幼兒教育的第一個港灣，家長是孩子的第一任老師。可以看到，家庭環(huán)境對幼兒情緒的影響是巨大的。家庭環(huán)境和諧的幼兒對同伴間的矛盾容易做出積極的歸因，而家庭環(huán)境不和諧的幼兒多會出現(xiàn)脾氣暴躁、易怒的情況。家長的言行舉止、生活習(xí)慣也會影響幼兒的情緒發(fā)展。因此，我們要積極與家長溝通，爭取家長的配合，為孩子創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，在家及時關(guān)注幼兒的情緒變化，積極引導(dǎo)幼兒，最終幫助幼兒實(shí)現(xiàn)情緒的自我管理。

　　拓展內(nèi)容

　　培養(yǎng)幼兒情緒自我調(diào)控

　　控制自己情緒和行為的能力是衡量一個人心理健康的重要標(biāo)志。

　　幼兒的自我控制能力較差，不善于控制自己的行為和愿望。這同其生理發(fā)展密切相關(guān)。因?yàn)橛變旱纳窠?jīng)纖維髓鞘化未完善，神經(jīng)興奮強(qiáng)于抑制。幼兒的自控力差還同其受教育的環(huán)境有關(guān)，如果周圍成年人經(jīng)常溺愛他、遷就他，任其所為，那么孩子必然失去自控力。自我控制力是兒童意志發(fā)展的基礎(chǔ)，堅(jiān)強(qiáng)的意志是人才的必備條件。如何培養(yǎng)幼兒的自我控制力，培養(yǎng)幼兒良好的情緒，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

　　1.注重情感教育，提高幼兒的情感認(rèn)知能力

　　幼兒期是萌發(fā)各種情感的重要時期，如果孩子在這一時期得不到相應(yīng)的教育，可能會產(chǎn)生相應(yīng)的消極情感，影響其以后的發(fā)展。首先要對人情緒情感有所識別，知道與人的喜怒哀樂等情緒相對應(yīng)的面部表情，要讓幼兒識別到什么會引起各種情感。其次，重視道德情感的培養(yǎng)。道德感對幼兒的行為有巨大的推動、調(diào)節(jié)作用，培養(yǎng)幼兒正確地是非觀念，對幼兒的發(fā)展起巨大作用。

　　要讓幼兒了解基本的表情，可在活動區(qū)建成幼兒自己的情緒角，幼兒可以時刻對自己的心情進(jìn)行評定。教師隨時關(guān)注幼兒的情緒變化，對于出現(xiàn)消極情緒的幼兒，及時地詢問原因，幫助他們調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)。由于情緒是具有社會性的，因此產(chǎn)生情緒的情境，對其情緒的判別非常重要，可利用講故事的方法，讓幼兒通過故事情境去理解情感狀態(tài)。并通過角色扮演來表演，讓他們真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)撤N情境下的特定狀態(tài)。亦可滲透在孩子們游戲活動中，使幼兒不僅可以通過自我表現(xiàn)更好的認(rèn)識基本的情緒，更為重要的是幼兒可以充分體驗(yàn)游戲本身帶給他們的快樂。這種快樂體驗(yàn)不僅培養(yǎng)了他們積極的情感表達(dá)，而且使他們對自己、對他人、對社會產(chǎn)生基本的信賴和信心。

　　2.提高幼兒覺察自身情緒變化的能力

　　一個人只有能夠覺察、分辨自己的情緒，了解情緒的來源，才有可能以適宜的策略調(diào)節(jié)自己的情緒。幫助幼兒覺察自身情緒的變化，如：幼兒觀察不同的面部表情、身體姿態(tài)，請他們說一說這是什么表情動作，想想在什么情景下，自己或他人會出現(xiàn)這現(xiàn)這樣的表情。教師還可以結(jié)合幼兒的具體活動，如美術(shù)活動《不同的表情》，幼兒通過繪畫來反映臉部的表情，并描述出不同的心情；再有，利用或創(chuàng)設(shè)某些環(huán)境，讓幼兒明確感知他在這種情境中的情緒狀態(tài)，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。

　　為提高幼兒認(rèn)識自己情緒情感的能力，成人還應(yīng)幫助幼兒認(rèn)識那些沒有顯露出來的、正在感受的情緒。如：媽媽帶幼兒去游樂園，但下雨了，沒去成，孩子悻悻地回到家，母親看到后說：“你好像很失望。”孩子說：“是的。”母親說：“因?yàn)橄掠耆ゲ怀闪耍挥辛磉x時間了。”孩子說：“只好以后再去了。”由于母親的積極引導(dǎo)，孩子不快的情緒很快消失了。

　　3.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒

　　3.1 幫助幼兒調(diào)整對觸發(fā)情緒反應(yīng)情境的認(rèn)識。

　　兒童情緒反應(yīng)的強(qiáng)度和持久程度，在一定程度上取決于他觸發(fā)情緒反應(yīng)情境的理解。引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識、分析該情境，能有效地幫助幼兒學(xué)會調(diào)適自己的情緒。如：某幼兒由于生病很長一段時間沒有去幼兒園。當(dāng)他回到幼兒園時，在某些方面跟不上同班的小朋友，時常悶悶不樂。他有時對同伴說：“你有什么了不起的！”回到家對媽媽說：“我比別的小朋友笨。”整日看他悶悶不樂的。教師主動找他談話，打了比方說：“有紅綠兩輛汽車一起開，開到一半時，紅車拐彎了，而綠車還在繼續(xù)向前開，當(dāng)紅車拐回來時，同綠車已經(jīng)有了一段距離。這時候，紅車再追綠車就吃力了。你能說紅車馬力不足嗎？”孩子搖搖頭。教師說：“你現(xiàn)在的情況就像這輛紅車，并不是你笨趕不上其他小朋友，而是因?yàn)槟汶x開了一個段時間，只要你開足馬力，一定會趕上其他小朋友的！”之后，這名幼兒在各項(xiàng)活動中變得十分積極和自信。正是在教師的幫助下，他正確認(rèn)識了挫折情境，成功經(jīng)歷了從自我否定性情緒向自我肯定情緒的轉(zhuǎn)化，性格也變得活潑開朗了。

　　3.2 幫助幼兒學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)姆绞叫瓜麡O情緒。

　　在生活中，每個孩子都會有消極情緒，這是他們成長的一部分。作為教育工作者，我們的任務(wù)不是要求幼兒一味壓抑、控制消極情緒，而是幫助他們學(xué)習(xí)選擇對自己和他人無傷害的方式去疏導(dǎo)和宣泄這種情緒。因此，把情緒表達(dá)出來很重要，鼓勵幼兒“說出來”的方法為幼兒緩解心理壓力提供了支持和幫助。所以教師可通過多種方式為幼兒提供機(jī)會訴說自己心中的感受，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情緒。

　　4.培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)，鼓勵其將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒

　　培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)，我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)。在生活中，我們要引導(dǎo)幼兒積極樂觀地看待自己和他人，能用積極的方式評價他人，看待他人所做的事情。如，“娃娃家”里，樂樂和萬萬兩位幼兒鬧矛盾了，萬萬去向老師告狀。教師經(jīng)過了解，原來是樂樂拿著注射器到娃娃家給告狀的幼兒“打了一針”。教師馬上對這件事做出了積極的反應(yīng)：“樂樂小醫(yī)生今天上門服務(wù)，來為娃娃家的小朋友打預(yù)防針了。”聽老師這么一說，萬萬消了氣，又和小朋友在娃娃家高興地做游戲了。當(dāng)幼兒遇到不愉快的事情時，教師要善于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)事情中隱含的積極因素，鼓勵其將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。并能樂觀地看待它時，孩子們的生活中就會擁有更多的快樂。

　　幼兒情緒調(diào)節(jié)能力是幼兒心理自我保護(hù)的重要方面，是幼兒對客觀世界的積極態(tài)度及濃厚興趣的動機(jī)，是幼兒對社會大環(huán)境的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力的積極因素。因此，我們在日常工作中，要及時引導(dǎo)并疏導(dǎo)幼兒的不良情緒，培養(yǎng)他們良好的自我控制調(diào)