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幼兒教師如何管理幼兒情緒

時間：2022-03-09 17:57:51 管理

幼兒教師如何管理幼兒情緒

　　導語：教師應在尊重幼兒身心發展特點和權利的前提下，對幼兒產生的負面情緒進行具體分析，采取相應對策，給孩子創造一個良好的環境，讓幼兒在愉快的氣氛中快樂成長。

幼兒教師如何管理幼兒情緒

　　幼兒教師如何管理幼兒情緒篇1

　　一、教師要以自己積極、健康的情緒和情感教育感染幼兒

　　幼兒的情感容易激動、變化、外露和不穩定。在幼兒園里，幼兒對教師的態度的體驗又是最敏感、最細微的。幼兒是那么渴望能從老師那里汲取愛，哪怕是一個小小的眼神，一句短短的話語或是一個淺淺的微笑，孩子們都會受到鼓舞，感到快樂。因此，在幼兒園里，教師要以自己健康的情緒去感染幼兒，培養形成良好的情緒。

　　1.建立充滿愛的師幼情誼

　　愛是連接師幼關系的紐帶。如果教師多給幼兒一些關心、愛護，就會使幼兒對教師產生依戀感。無論是親切的呼喚、還是贊許的目光，都會使師幼之間充滿融融愛意。例如：小班的幼兒剛入園時，一些幼兒邊哭邊鬧不愿意離開家長，教師就拿一些好玩的玩具在一旁哄著，陪他們玩，待家長離開的時候，他們卻只要跟隨一個哄他的教師，這種“追人現象”，說明幼兒在新環境中會把對家中親人的依戀感很自然地轉移到教師的身上，從而反映出幼兒對愛的迫切需要。于是我就用滿腔的愛去減輕孩子與家人分離的焦慮，使他們喜歡上幼兒園，并愉快地參加集體活動。在日常生活中關心幼兒的冷暖，了解其在家的情況，不愉快時告訴他：“老師是你的朋友，有事情講給老師聽，老師會幫助你的……”。幼兒遭受同伴攻擊時，可以請打人的小朋友向他道歉，以消除幼兒不良情緒。教師除了言語表示關心、撫愛外，還要用表情、動作去表示撫愛。對幼兒笑一笑、摸一摸頭、拍一拍肩，讓幼兒依偎在身邊說話。這些舉動都使幼兒感到親切、感到老師是和媽媽一樣愛自己的，覺得在老師身邊特別有安全感。總之，教師對幼兒真誠的愛是培養幼兒的良好情感的最好辦法。

　　2.建立老師與幼兒之間的平等、民主關系

　　教師要做到尊重幼兒，就必須了解每個幼兒的個性及能力差異。仔細觀察幼兒的言行，多從幼兒的角度出發，分析他們的想法、做法。幼兒教師在情感上值得注意的是：必須無私、公正地看待每一位幼兒，對“聽話”、“漂亮”、“聰明”的幼兒不能偏愛和遷就;對“調皮”、“不聽話”的幼兒不能冷落、歧視，否則會使他們產生自卑感、抑郁感，影響幼兒的良好個性發展。在評價幼兒的行為時，一定要慎重，要讓幼兒感受到教師對自己的信任和尊重，從而建立平等、民主的師生關系。例如：在我們小班里，有一個叫家輝的小朋友，性恪內向，各方面能力也比較差，在教學活動中通常都是充當“旁觀者”的角色，失去了許多自我表現的好機會。于是，根據這一情況，我就有意識地為他提供創造獲得成功的機會，并在旁不斷地鼓勵他：“家輝，你一定行的!”“家輝，試試看，可以的!”就在這種充滿尊重、鼓勵的良好氛圍的影響下，他的性格漸漸變得開朗了，自信心也增強了。

　　3.教師的態度和情感對幼兒起著潛移默化的作用

　　幼兒具有較強的移情能力，會由他人的情緒狀態而引起自己與之相一致的情緒反應。例如：在幼兒園上體育課走平衡木時，你會發現：排在前面的幼兒如果表現勇敢、大膽，后面的幼兒就會紛紛仿效;反之，前面的幼兒如果表現出害怕、不敢前進，后面的幼兒也會受感染。幼兒活動的組織者是教師。因此，教師的態度情緒很大程度上會對幼兒起著潛移默化的作用。

　　二、為幼兒創設愉快、友好的環境

　　情緒本身具有情境性，而幼兒的情感深受外界所支配。所以，幼兒園要努力為幼兒創設能引發幼兒愉快、友好情緒的環境，以培養幼兒健康的情感。

　　1.創設愉快的生活學習環境

　　教師與幼兒一同布置教室。根據具體內容設置情境，使幼兒能在優美的環境中陶冶情感，發展個性。

　　墻飾的布置一定要具有教育意義，布置一些小朋友喜歡的`小動物圖像，以及故事情節，例如：玩具大家一起玩，互相幫助等，布置評比欄，用不同顏色的小旗表示不同的表現。如：講衛生的、講禮貌的、幫助小朋友的、會唱會跳的……，讓幼兒關心自己的小旗有多少，從中去評價自己的行為，這些都會讓幼兒產生積極、愉快的情感，教室環境的布置還需不時的更新，例如：在自然角中，有時放些各種小種子，有時養些小金魚，有時養只小烏龜……這會激發幼兒的美感、求知欲，從而產生積極、愉快的情緒。

　　2.建立良好的同伴關系

　　首先，讓幼兒學會尊重他人。要使幼兒有尊重他人的意識，教師首先要以身作則，尊重每一位幼兒。其次，讓幼兒感受互助合作的樂趣。例如：一起表演唱歌、制作手工、泥工的情境表演，結構游戲、角色游戲……都能促進產生熱愛集體的情感。當幼兒獲得別人的關心和幫助時，我總是引導幼兒說出自己的感受。有的說：“我的鞋帶松了，家輝幫我系好了，我很開心。”有的說：“我上廁所不小心滑倒了，惠強把我扶起來，并攙著我走。”……慢慢的，幼兒之間形成了一種互相幫助、團結友愛的關系。

　　3.對幼兒進行愛的教育，鼓勵幫助幼兒學會交往

　　當前的普遍現象是，幼兒得到的愛太多，付出的愛太少。現在的小班幼兒大多為獨生子女，在入園前已滋生了以自我為中心的心理。教師應有意識地引導他們幾個人一組，共同玩一個主題，在游戲中互相交往、互相禮讓，幫助、感受到與同伴一起玩得更開心。在一日生活中，特別在幼兒喜歡的或正在積極探究的活動中，我非常注意幼兒之間的交往與合作，注意培養幼兒間的相互關心、相互幫助、相互謙讓，引導他們體驗交往中的快樂情感。每次有新的小朋友來插班時，我就請幾個小朋友上臺表演歌舞歡迎新的小朋友，并把最好玩的玩具讓給新朋友玩。當幼兒在交往中出現矛盾時，我總是設法引導他們多為別人著想，并付之行動。

　　幼兒教師如何管理幼兒情緒篇2

　　一、要注意傾聽幼兒的感受，使幼兒的內心得以真正的釋放

　　有的家長都沒有聽懂孩子的愿望和需要，就一味地說不行，導致孩子心靈受傷，要通過大哭大鬧來發泄。如果想要教育孩子，就應該很好的理解孩子，如果不傾聽孩子的感受，家長就不可能做到真正的了解孩子，有時了解了孩子的需要和興趣的時候，就容易和孩子達成一致，也就更容易處理孩子哭鬧的問題。

　　二、培養幼兒形成合理的需要

　　看過一個廣而告之，講得是孩子跟媽媽一整天，孩子要什么媽媽都給買，結果到了晚上孩子說要天上的月亮，媽媽說不行，孩子拿起了白天讓媽媽買的刀，問媽媽：“你到底買不買?”這個廣而告之是發人深思的，我們不可以不顧孩子的需要是否合理，就予以滿足或拒絕。如果孩子要十塊錢為了買糖和為了幫助路邊乞討的老人，那么父母的回復應該是不同的。

　　三、鍛煉身體

　　情緒與身體狀況密切相連。身體健康的人常常表現出精神振奮，心情開朗等積極情況。所以，我們無論在家庭還是在幼兒園都要注意鍛煉幼兒的身體，促進幼兒身體健康發育。幼兒鍛煉身體可以通過多種途徑進行：(1)旅游。在旅游的過程中，孩子充實了視野，也鍛煉了身體。(2)在幼兒園，鍛煉身體可以通過一些課外游戲進行，在游戲中孩子盡興得跑和跳，通過和小伙伴們的玩耍促進了身體方面的發展。(3)在家庭中，教育孩子可以通過親子游戲進行，親子游戲一方面可以鍛煉身體，另外一方面也可以保證幼兒和家長良好的親子關系。

　　四、培養正確的人生觀

　　正確的人生觀要從小開始培養。要從小教育幼兒對生活積極、健康的態度，對身邊的人友愛。這些積極的人生觀對于幼兒的情緒培養十分重要。作為父母要教育孩子形成積極的健康的人生觀，宋慶齡有一句經典名言：“你即你所為”，意思是你的一切是你自己造成的，我們要從小教育孩子有一顆感恩的心，有一顆包容的心，遇事不抱怨，不強求，喜歡通過積極有效的方法獲得成功，而不是守株待兔。要從小培養孩子對周圍人友善，喜歡和別人分享，要培養孩子樂觀的對待生活，“生活像一面鏡子，你對著它笑，它就會對著你笑!”

　　以上是良好情緒的培養方法，但是作為家長和教師還要知道良好情緒的判斷標準，這樣教育孩子的時候能夠更有目標.那么，良好情緒的判斷標準都有哪些呢?

　　1.能夠準確表述出對周圍環境的感受

　　良好的情緒能夠首先要求能夠準確的.表述出對周圍環境的感受，不僅能表達出自己的積極情緒，同時也可以表達出自己的消極情緒。

　　2.對周圍環境的評價要客觀

　　如果幼兒對周圍的環境的評價不夠客觀，或者是對周圍環境的反應過于激烈，則反映這個孩子的情緒不夠穩定。

　　3.是否具有良好的情緒轉移能力

　　良好的情緒轉移能力是指，在興奮時如果要求停止，興奮不再延續，或者在悲傷時，要求停止悲傷，悲傷不再延續，也就是情緒能夠及時轉移。

　　4.符合自己的年齡特征

　　如果一個孩子的情緒低于或者高于她的年齡特征的話，那么也不能說她具有良好的情緒特征。

　　總之，我們要善于運用科學的教育理論武裝自己。在教育孩子的過程中不盲目。并且父母在教育孩子的過程中不可操之過急，好的教育是去等待，但是一個很重要的條件就是我們要去尊重孩子，對孩子的尊重也是一種愛，只有孩子感受到了父母和老師的愛了，它們才會形成穩固的安全感，這樣有利于良好情緒的養成。

　　幼兒教師如何管理幼兒情緒篇3

　　一、積極應答，適時給予滿足

　　幼兒的情緒表現是他們需求的反映，是心理求助的信號。若一味壓抑、不予回應就可能造成幼兒心理的操作，進而影響師幼間互動和諧的關系。我們應該認識到:當幼兒的感覺和愿望合理時，就應得到尊重和同情，讓他們的情緒充分表達出來;同時創設幼兒可表達自己情緒和感受的機會，引導他們學會選擇對自己和他人無傷害的方式渲泄不良情緒，減輕心理負擔。

　　小組活動是滿足幼兒內在需求的良方，有針對性的區域活動是幼兒情緒發泄的理想場所。在教育過程中，我們發現小班幼兒抱著自己的寵物玩具有一種安全、舒適感，因此，我們的應答措施是:設立了區域活動“靜悄悄”。幾個“小帳篷”、軟墊、加上墻上懸掛的綠藤，為幼兒提供一個安靜溫馨的環境。當小朋友累了、煩了就可以到里面去坐一坐，或者抱著毛絨玩具鉆進“小帳篷”說說悄悄話。這種“說出來”的方式，能很快緩解幼兒郁悶情緒，在與同伴的交流中產生一種滿足感，孩子們走出來時常常是愉悅地手拉著手。又如設立“心情樹”、“心情緩沖區”，讓幼兒有了將自己的“高興”、“不高興”等心理狀態展現出來的平臺。在觀察中發現，這些積極應答方式十分吻合幼兒的需求，深受幼兒喜愛。它能使幼兒情緒得以平衡，從而避免形成情緒癥結。

　　二、洞察情緒，了解內在需求

　　幼兒的情緒表現與他們的需求是否得到滿足緊密聯系著。只有科學地洞察其情緒，了解其需求，才能進行有效的疏導和教育。但在日常教學中，我們常常以成人的眼光，站在自己的立場來看待孩子的情緒表現，用自己的標準去簡單處理幼兒的情緒問題，因而也就無法客觀地獲得幼兒心里真正的想法和愿望，無法對幼兒的不良情緒作出正確地處理。如:雯雯小朋友來園時纏著爸爸哭鬧，有些教師可能會認為這孩子以哭來要挾成人，用不著理她;有的則認為抱一抱哄一哄她就好了;還有的簡單認為這孩子被家長寵壞了，先讓家長離開教室，孩子就無計可施了。顯然這些想法或做法都是無效的，因為我們并不了解雯雯真正的心理需求。

　　怎樣透過幼兒行為現象了解其情緒來源，從而對癥下藥、尋找對策?筆者認為運用科學的觀察方法，有助于教育者發現問題的癥結所在。如針對上面的“雯雯哭鬧”例子，我們采用頻率觀察方法，記錄她在一日生活中哭的頻率，并用次數記錄法進行統計分析，這才了解到哭鬧的真相:弱小的雯雯每天一走到長長的'尿槽前就不敢邁步，由于盥洗室是兩個班共用，孩子一多自然會有擦肩、相碰的現象，但她卻從不和老師說。擁擠有限的空間增多了幼兒間的摩擦，造成幼兒心理的緊張感，導致雯雯一被后面的人碰撞就抱住雙肩“嚶嚶”直哭。就此我們與中班調整作息時間，加強幼兒有序盥洗行為的培養。慢慢地雯雯能坦然地面對盥洗室了，也不再哭鬧了。又如:為了解佳佳小朋友的行為問題，我先采用事例描述性的觀察方法，通過對他“拽人”事件的記錄與分析，發現了他是一個典型的以自我為中心的孩子，無法擺正自己在集體的地位。長期的嬌寵養成他霸道、自私，有攻擊性行為的傾向，造成他與同伴交往的障礙。但是，“拽人”畢竟屬于偶發事件。為了收集更多數據，探究其行為問題，我又依次采用時間抽樣法、行為檢核法，在連續的一周以十五分鐘為一個時段觀察他在“心情緩沖區”中的行為表現，記錄他在一日生活中攻擊他人的頻率，并用次數記錄法進行統計分析，找尋他心理變化軌跡，分析其攻擊性行為的實質和影響攻擊性行為的重要因素，并制定出相應的教育方案和措施。一段時間后，佳佳的行為問題有了很大的改善。

　　另外，建立幼兒心理健康檔案，為幼兒心理行為的發展情況以及家庭環境等進行定期監測，有助于發現幼兒存在的問題并及時給予矯正與診治。

　　三、啟發誘導，化解焦慮情緒

　　當然，一味滿足幼兒情緒要求可能會導致幼兒一不順心就罵人、只顧自我渲泄、個性偏激、走極端等問題的出現，這些都不利于幼兒健康情緒的形成。因而必須讓幼兒學會使用恰當的情緒表達方式，當遇到心理沖突時不輕易產生各種消極情緒，初步學會穩定自身情緒。

　　(一)重視暗示，化解焦慮

　　幼兒的情感是脆弱、敏感的，具有明顯的受暗示性，成人的暗示對幼兒情緒的產生有著重要的影響。這在幼兒人園時表現得尤為突出。家長緊張不安、久久不肯離去的情緒信息傳染給幼兒，加劇了幼兒的焦慮情緒，使幼兒變本加厲地嚎啕大哭，情緒難以穩定下來。對此，我們應把握暗示的正面效應，以鼓勵的語言、對幼兒注視、微笑、點頭以及身體接觸，使幼兒獲得賞識、理解、關懷、接納、尊重的信息，認為“老師喜歡我”，有一種被關愛、被尊重的心理感受，產生一種安全、關愛感，從而化解焦慮的情緒。

　　(二)延遲滿足，緩沖情緒

　　消極或亢奮情緒都不利于幼兒情緒的平衡。在日常活動中，如果將預定的目的要求轉化成可選擇性規則，讓幼兒有自選的權利，將有利于幼兒產生約束感和自我控制感，從而達到緩解幼兒消極情緒的目的。如:發現幼兒在投擊球活動中情緒處于亢奮狀態，為了使幼兒情緒得以正常渲泄和調控，我們試從材料的提供和游戲的活動方式上來延緩幼兒對活動的滿足，啟發幼兒根據自己對擊球的積極經驗來設計活動的規則:在投擊球前必須經過搭建處，必須控制自己的腳步、動作，到達投球線才能開始活動。通過活動的緩沖，促使幼兒情緒在延遲滿足的同時逐步平衡下來。最令人高興的是到活動結束前幼兒仍保持積極情緒，百玩不厭。可見，有效的延遲滿足能最大限度地減小了幼兒情緒行為的偏差。

　　幼兒教師如何管理幼兒情緒篇4

　　1、讓孩子認同自己，有情緒空間

　　要讓孩子喜歡自己，家庭要給孩子認同感。父母是孩子的模范，父母首先要學會管理自己的情緒，不讓不良情緒帶給家庭、帶給孩子，要塑造出一種安全、溫馨、平和的心理情境，用欣賞的眼光鼓勵自己的孩子，讓身處其中的孩子產生積極的自我認同，獲得安全感，讓其能自由、開放地感受和表達自己的情緒，使某些原本正常的情緒感受不因壓抑而變質。

　　2、讓孩子認識情緒，表達情緒

　　通過親子之間的對話讓孩子正確認識各種情緒，說出自己心里此時此刻真實的感受。只有知所想，才能知何解。平時，父母可以在自己或他人有情緒的時候，趁機引導孩子知道"媽媽好高興哦""恩，我很傷心"等讓孩子知道原來人是有那么多情緒的，我們還可以通過句式"媽媽很生氣，因為……""我感到有點難過，是因為……"來告訴孩子自己的情緒來源，同時你也可以問孩子，"你是什么感覺啊?""媽媽看見你很生氣、難過，能告訴我發生了什么事嗎?"等對話來引導孩子表達自己的情緒及發現自己情緒的原因，有利于提高孩子的情緒敏感度。

　　3、讓孩子體驗情緒，洞察他人情緒

　　游戲在幼兒的心理發展中起著重要作用，要讓孩子在豐富多彩的游戲活動中體驗自己的情緒，感受別人的情緒，知道自己和他人的需要。除了父母與孩子要交流自己的情緒感受外，我們可以透過說故事編故事、角色扮演和孩子討論故事中人物的感覺和前因后果及利用周圍的人、事物，來引導孩子設想他人的情緒和想法。從他人的情緒反應中，孩子會逐漸領悟到積極情緒能讓自己和對方快樂，消極情緒會讓自己和對方造成痛苦，不利于事情的解決。如果幼兒在表達情緒與控制情緒之間取得平衡的話，便能以建設性的態度表達強烈的情感，而且控制對自己、對他人有傷害的情緒表達方式。

　　4、讓孩子學會樂觀地面對生活

　　積極的情緒體驗能夠激發人體的潛能，使其保持旺盛的體力和精力，維護心理健康;消極的情緒體驗只能使人意志消沉，有害身心健康。為此，學會保持樂觀的生活態度與情緒，對孩子來說是十分重要的.。作為父母，要培養孩子樂觀地面對人生，自己首先對生活要有一種樂觀的.態度。孩子的情緒受父母行為的直接影響，與孩子相處時，父母必須樂觀一點。　　在教育孩子學會樂觀地面對人生時，除了多與孩子交流，培養孩子的自信心之外，還有一個很重要的方面，就是首先父母要相信自己的孩子，給予鼓勵和支持。更重要的是要幫助孩子進取，克服一些他現在克服不了的困難，只有這樣，才能教會孩子以正確的態度和措施保持樂觀。

　　5、教會孩子適當宣泄不良情緒

　　人在精神壓抑的時候，如果不尋找發泄機會宣泄情緒，會導致身心受到損害。生理學研究表明，人的淚水含有的毒素比較多，用淚水喂養小白鼠會導致癌癥。可見，在悲傷時用力壓抑自己，忍住淚水是不合適的。另外，在憤怒的時候，適當的宣泄是必要的，不一定要采取大發脾氣的方法，可以采用其他一些較好的方法。例如：在盛怒時，不妨趕快跑到其他地方，或找個體力活來干，或者干脆跑一圈，這樣就能把因盛怒激發出來的能量釋放出來。

　　幼兒教師如何管理幼兒情緒篇5

　　給孩子一個釋放情緒的空間。當孩子出現不滿情緒或者暴怒的時候，父母要做的第一件事情不是厲聲制止，也不是好言相勸，更不是做出各種承諾，而是給孩子一個發泄的機會，讓孩子盡情釋放他們的憤怒和不滿情緒。

　　拿出耐心傾聽孩子，與孩子共情，贏得孩子的信任，然后再引導他們怎樣解除不愉快的情緒。教給孩子生氣的時候能做什么不能做什么，什么行為是父母能夠容忍的，什么舉止是父母不能夠承受的，這樣孩子在以后處理自己的各種情緒時就不會太出格了。

　　民主地對待孩子的不合理要求。給孩子列舉這種行為背后的多種可能性，然后與孩子一起分析每種行為的結果是什么，讓孩子自主選?

幼兒教師如何管理幼兒情緒

幼兒教師如何管理幼兒情緒 篇1

幼兒教師如何管理幼兒情緒 篇2

幼兒教師如何管理幼兒情緒 篇3

幼兒教師如何管理幼兒情緒 篇4

幼兒教師如何管理幼兒情緒 篇5

　　幼兒教師如何管理幼兒情緒篇1

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　　幼兒教師如何管理幼兒情緒篇3

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　　幼兒教師如何管理幼兒情緒篇5