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藤野先生教案

時間：2024-01-16 10:19:23 立宇教案

藤野先生教案（精選20篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家收集的藤野先生教案（精選20篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

藤野先生教案（精選20篇）

　　藤野先生教案 1

　　一.教學目標：

　　1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　二.教學重點、難點：

　　1.明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　3.聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　三.教學安排：

　　2課時

　　四.教學過程：

　　第一課時

　　一.導入。

　　1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)

　　再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?

　　由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來看課文。

　　2.復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

　　順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

　　二.引導學生帶著問題速讀課文。

　　1.速讀課文，思考問題：

　　(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?

　　(2)文章重點寫了發生在哪里的事情?此外還寫了什么地方的事情?你能說出文章中的地點變化嗎?

　　2.明確：

　　(1)文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

　　(2)重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

　　三.理清文章層次結構。

　　作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

　　文章的結構層次。

　　第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

　　第二部分(4-35)：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

　　第三部分(36-38)：回國后對藤野先生的思念。

　　四.研讀課文第一部分。

　　1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

　　2.討論交流：

　　(1)這部分文字所描寫的對象是什么?

　　(2)作者對所描寫的`對象是一種什么樣的態度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

　　明確：

　　所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

　　(3)一些段落在語言上有何特點?

　　明確：

　　比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

　　這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

　　第二課時

　　一.復習上節課的教學內容，

　　二.研讀課文第二部分。

　　1、文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說說藤野先生是個怎樣的人呢?

　　明確：

　　文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

　　2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的?

　　明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

　　3、朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事?從中可以反映出作者何種思想感情?請用文章中的語言說明。

　　明確：

　　寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

　　魯迅先生對自己到仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

　　看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

　　4、我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事?

　　明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

　　第三課時

　　一、提問

　　1、到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢?

　　討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。

　　2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。

　　3、結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢?

　　從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環境下的難能可貴。

　　所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

　　從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

　　二、小結。

　　課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

　　四板書設計：

　　藤野先生

　　明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

　　添改講義糾正解剖圖關心實習問中國女人裹腳

　　暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文

　　藤野先生教案 2

　　[教學目的]

　　1、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。

　　2、習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

　　[教學重點和難點]

　　1、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。

　　2、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

　　[教學時數]

　　三教時

　　第一教時

　　[教學要點]

　　通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。

　　[教學過程]

　　一、導入新課。

　　1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？

　　2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　　(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

　　(2)說明了文章的體裁——散文。

　　(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

　　3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　二、指導預習。

　　要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：

　　1、做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。

　　2、考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

　　教師巡回輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。）

　　三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。

　　1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。

　　(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。

　　(2)宛如：好像。

　　(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　(4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；

　　(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。

　　(6)陌（ｍò）生：不熟悉。

　　(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。

　　(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。

　　(10)疑惑：心里不明白，不相信。

　　(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。

　　(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。

　　(14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。

　　(15)決意：拿定主意。

　　(16)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　　2、(1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。

　　(2)以作者的思想感情變化為線索。

　　(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

　　(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。

　　(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

　　四、研習課文的第一部分。

　　請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？

　　1、作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

　　2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

　　3、“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。

　　第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

　　板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。

　　五、布置作業。

　　1、朗讀這一部分課文，復習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）

　　2、完成“理解·分析”題一、二。

　　第二教時

　　[教學要點]

　　研習課文的主體部分——第二部分。

　　[教學過程 ]

　　一、檢查作業，復習第一部分研習的內容要點。

　　二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。

　　明確：該部分可劃分為四個層次。

　　第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。

　　第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。

　　第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發作者的'愛國熱情。

　　第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

　　三、研習課文第二部分第一層次的內容。

　　學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？

　　學生討論，教師歸納，明確要點：

　　1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

　　2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。

　　3 受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

　　4 “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境并不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

　　板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

　　四、研習課文第二部分的第二層次內容。

　　學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？

　　學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

　　1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。

　　2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

　　(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。

　　(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

　　(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

　　(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。

　　這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

　　板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。

　　五、研習課文第二部分第三層次內容。

　　指導學生結合文中有關注釋，閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫學文？

　　1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。

　　2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

　　上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

　　板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。

　　六、研習課文第二部分第四層次內容。

　　學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。

　　藤野先生聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

　　板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。

　　總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。

　　七、布置作業。

　　1 朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。

　　2 預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。

　　第三教時

　　[教學要點]

　　研習課文的第三部分。總結全文內容及寫作特點。指導完成課文后全部練習。

　　[教學過程 ]

　　一、檢查作業，復習第二部分研習的內容要點。

　　二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：

　　這部分的三段，各寫的是什么內容？怎樣寫的？說明了些什么？

　　學生討論，教師歸納，明確：

　　1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

　　2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

　　3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰斗精神和堅持繼續戰斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

　　4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。

　　總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。

　　板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰斗。

　　指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

　　三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

　　1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。

　　2、抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。

　　（由上內容均可由學生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納。）

　　四、布置作業。

　　1、學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）

　　2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字

　　藤野先生教案 3

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。

　　2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。

　　過程與方法：

　　1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先后順序記敘的。

　　2、復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

　　情感態度與價值觀：

　　1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。

　　2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

　　教學重點

　　理解選擇典型事例突出人物品質的.寫法

　　教學難點

　　聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　教學時間：

　　二課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

　　2、回顧復習作者魯迅及相關知識;了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。

　　3、誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

　　4、研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

　　5、學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）

　　二、資料助讀

　　1、作家作品

　　學生介紹魯迅其人及作品。

　　2、簡介作者的留學目的

　　魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。19XX—19XX年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于19XX年到東京開始從事文學活動，19XX年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1、學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

　　2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。

　　提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

　　兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。

　　文章結構層次圖如下：

　　相識

　　見藤野前，在東京

　　相處

　　與藤野在仙臺

　　離別

　　相別后，深切懷念

　　明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

　　四、研讀，分析藤野形象

　　1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容

　　學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。（投影顯示如下）

　　跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人

　　課文如何描寫藤野先生的形象？

　　目睹印象——治學嚴謹

　　耳聞親見——生活儉樸

　　學者形象

　　讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　2、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

　　明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　添改講義———認真負責

　　糾正解剖圖——嚴格要求

　　關心實習 ———熱情誠懇

　　了解裹腳———求實精神

　　藤野先生教案 4

　　學習目標：

　　1、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

　　2、回顧復習作者魯迅及相關知識。

　　3、研讀典型事例，理解人物形象。

　　4、學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

　　教學重點：

　　學習文章精選材料，多方面表現人物性格的手法，學習本文抓住人物語言行動表現人物性格特征的寫法，領會文章語言的感情色彩。

　　教學難點：

　　了解藤野先生的思想品格，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”

　　過渡：這是怎樣的一個人，如此值得懷念?今天我們就來學學(板書課題)

　　二、檢查預習

　　復習作者，回憶我們學過的有關魯迅先生的文章

　　三、了解藤野先生

　　1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢?請同學們給他畫一個像，用文字表述出來。

　　學生思考回答。(抓住黑瘦、八字須……)

　　魯迅先生是如何描寫的呢?請閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫說明了什么?

　　老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的'西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

　　明確：說明藤野先生的生活儉樸，不拘小節、治學嚴謹。反映他工作認真、全身心投入治學。

　　2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來評價的呢?請同學們用文中的一個詞來回答。

　　學生回答：偉大

　　學生齊讀第37小節，體會魯迅對藤野先生的這種情感。

　　3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的?請同學們閱讀11—35小節，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事?這些事又表現了藤野先生什么樣的品格?

　　學生討論、交流

　　可能出現的問題：

　　○1(第11-19自然段)寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現藤野先生對教學工作極其認真負責，教學的嚴謹，對學生的嚴格和對作者的關心。

　　學生可能出現的問題：

　　(1)、概括這兩個事例，寫成小標題：──(1)添改講義;(2)糾正解剖圖。

　　(2)、文中的“講義”有哪兩個意思?──前者指講課內容，后者指課堂筆記。

　　(3)、“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。

　　(4)、“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關心。

　　(5)、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎?──不可，“添改”比“修改”更費神。

　　(6)、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明：

　　1、藤野先生要求每一星期送給他看一回;

　　2、這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

　　(7)、填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中

　　最能表現改得全面的詞語是──“從頭到末”;

　　說明改得細致的詞語是──“不但……連……一一”;

　　說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。

　　○2(第21-22自然段)寫藤野先生因“我”敢于學習解剖尸體而很高興，表現他對作者的熱情誠懇和關心。

　　○3(第23自然段)寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細情形，表現藤野先生注重調查，治學嚴謹的科學態度。

　　○4(第24-28自然段)寫“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛國青年”，同時也表現了藤野先生和一些日本學生是主持公道的。

　　○5(第32-34自然段)寫藤野先生聽“我”說不學醫了，要改學生物學時的表情，表現藤野先生尊重學生的品質和待人憨厚的性格。

　　○6(第35自然段)寫藤野先生臨別前夕送相片并題詞“惜別”，表現藤野先生對作者的真摯情誼。

　　藤野先生為什么“悲哀”?為什么想說卻沒有說?魯迅為什么要說謊?

　　要求學生完成下面的表格：

　　序號事例思想品質

　　淺層的深層的

　　1、添改講義工作認真負責在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。無民族偏見。

　　2、糾正解剖圖對學生嚴格要求

　　3、關心解剖實習熱情誠懇

　　4、了解女人裹腳求實精神

　　5、惜別友好與尊重

　　藤野先生教案 5

　　【素質教學目標】

　　1、了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，學習魯迅先生強烈的愛國思想。

　　2、指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質的寫法。

　　3、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移，地點的轉換和事情發生的先后順序記述的。掌握課文的脈絡、結構。

　　【教學重點、難點】

　　1、文章敘事的線索。

　　2、作者所表達的愛國主義思想感情。

　　3、抓住人物特征，通過具體事件來刻畫人物的性格。

　　【教學時數】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、預習

　　二、導入

　　作者簡介：魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。1918年發表我國現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　朗讀課文，可以請幾個同學讀。朗讀過程中，要求同學們考慮段落的劃分，找出描寫藤野先生的語句，以及藤野先生與作者交往過程中的幾件事。

　　四、分析文章的`結構

　　提問：全文可以分為幾部分？概括出各部分的意思。

　　五、分析刻畫藤野先生，突出他的品質

　　提問：課文如何描寫藤野先生？

　　作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。

　　提問：在與藤野先生交往中，作者技術為了幾件事？表現了藤野先生怎樣的品質？

　　明確：記述了四件事：

　　第一件事是藤野先生為作者添改講義。

　　第二件事是藤野先生為作者糾正解剖圖。

　　第三件事是寫藤野先生關心作者的解剖實習。

　　第四件事是藤野先生了解中國女人裹腳的問題。

　　提問：以上四例，作者采用了怎樣的寫法？

　　引導學生討論，歸納。

　　第二課時

　　一、復習

　　學生閱讀課文，思考并討論問題。

　　1、提問：課文一開頭就描寫了清國留學生賞櫻花和學跳舞兩件事，如何理解作者的用意？

　　2、提問：作者為什么對日暮里和水戶有深刻的印象？

　　3、提問：如何理解匿名信事件？

　　4、提問：如何理解看電影事件？

　　5、提示：在課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質的激勵、教育，而決心勇于革命，為國戰斗的句子，并加以體會。

　　二、學習本文語言的特點

　　學生從文中找出例子加以評析。

　　三、小結

　　本文是一篇散文，是魯迅對20世紀初自己在日本留學的一段經歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠，沒有狹隘的民族偏見的高尚品格，表達了作者強烈的愛國主義感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人方面，作者善于抓住形貌、性格來刻畫人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主線鮮明，脈絡清晰，重點突出。這篇文章也可以說是作者青年時代愛國、報國的心路歷程的寫真，通過洋溢濃厚的愛國主義感情。

　　四、布置作業

　　1、研討與練習四。

　　2、選用隨堂練習。

　　藤野先生教案 6

　　教師寄語：

　　“靈臺無計逃神矢，風雷如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”——魯迅《自題小像》

　　學習目標

　　1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

　　2.學習文章通過典型事例來表現人物品質的方法。

　　3.深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。

　　4..品析文中含義深刻的語句，理解反語的運用。

　　學習過程

　　一、課前預習

　　1.給下列加點的字注音。

　　緋紅（）不遜（）詰責（）匿名（）油光可鑒（）畸形（）瞥見（）杳無消息（）深惡痛疾（）發髻（）　抑揚頓挫（）驛站（）

　　2.讀后隨筆。（讀完文章后的感受、問題或摘錄自己喜歡的句子）

　　二、合作探究

　　目標一：

　　1．朗讀課文，用一句話概括文章的內容。

　　2.將課文分成三大部分，并概括各部分的內容。

　　第一部分（1-3）：

　　第二部分（4-35）：

　　第三部分（36-38）：提示：文中“我”的活動變換了3個地點，請根據地點的變化來劃分。

　　目標二：

　　細讀課文1——3自然段，思考以下問題。

　　1．文章的題目為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，而是寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的.職員對他的優待，還寫了日本“愛國青年”的尋畔和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯系？

　　細讀課文4——35自然段，思考以下問題。

　　2．文章寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？（用自己的話概括）

　　目標三：

　　1.作者為什么要告別藤野先生離開仙臺（或作者棄醫從文的原因是什么）？這表現了他什么樣的精神？

　　2．文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現。

　　目標四：

　　品味下面的句子。

　　1．也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。（注意劃橫線詞語的感情色彩）

　　2．他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。（“偉大”與“姓名并不為許多人知道”矛不矛盾？為什么？）

　　三、拓展延伸

　　夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

　　藤野先生教案 7

　　教學重點：

　　理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

　　教學內容：

　　理清文章結構層次

　　圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

　　教學要求：

　　掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

　　教學步驟：

　　一、引入新課

　　同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

　　明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

　　二、簡介作者留學目的

　　魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？

　　三、理清全文結構層次

　　提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

　　投影顯示文章結構層次圖如下：

　　相識前，相識相處時，相別后

　　東京（離往、初到）在仙臺（回）北京

　　見聞感受，相識，肖像，聲調，深切懷念

　　相處，四件事例，珍藏講義

　　懸掛照片

　　相別，神情，話語，多寫文章

　　明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？

　　四、分析講解直接寫藤野先生的文字：

　　1、學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

　　明確這些語句體現了人物什么特點。(投影顯示如下)

　　（1）外貌描寫的句子，符合人物身份

　　（2）動作，體現人物特點

　　（3）說話聲調，治學嚴謹

　　（4）介紹解剖學歷史，生活儉樸

　　（5）忘帶領結，穿舊外套

　　讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，通過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

　　2、學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

　　明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　（1）添改講義

　　提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？

　　（2）糾正解剖圖

　　藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形？試著找出與此成語相反的詞語。

　　（3）關心解剖實習

　　由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多么熱情誠懇。

　　（4）了解女人裹腳

　　投影顯示如下：

　　事情，思想品質

　　添改講義，工作認真負責

　　糾正解剖圖，對學生要求嚴格

　　關心解剖實習，為人熱情誠懇

　　了解女人裹腳，可貴的求實精神

　　提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

　　投影顯示如下:

　　明確：

　　①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

　　②敘事應該有詳略

　　③上下文注意過渡

　　④敘事時要注意刻畫人物的神態

　　讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

　　原因有二：

　　一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。

　　二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的'國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

　　從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

　　3、請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。

　　“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”

　　“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

　　4、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。

　　魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？

　　魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？

　　①珍藏講義

　　②懸掛照片

　　③多寫文章

　　有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

　　五、小結（投影顯示如下）：

　　1、把握全文的結構層次。

　　2、明確本文的敘事線索。

　　3、了解藤野先生的高尚品質。

　　4、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。

　　六、作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

　　提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

　　七、布置作業：

　　1、抄寫詞語（投影顯示）

　　2、完成課后練習一

　　藤野先生教案 8

　　第一課時

　　一、導入新課，并介紹與本文有關的內容

　　1、導人新課。

　　2、介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景。

　　引用《吶喊》中相關內容加以介紹。

　　二、初讀課文，疏通閱讀障礙

　　1、學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。

　　2、教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。

　　3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

　　4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？

　　學生討論后明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

　　三、研究藤野先生的人物形象

　　1、學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容。

　　2、請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。

　　藤野先生是一個——的人。

　　這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內容。學生發言時，教師既要注意引導學生暢所欲言，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流。

　　從不同的角度考慮，填寫的內容是不相同的：

　　從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫學教授。依據第6段。

　　從生活習慣的角度來考慮：生活儉仆。

　　依據第9、10段。

　　從治學的角度考慮：認真負責，治學嚴謹。依據第16、17、23等段。

　　從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。

　　3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

　　添改講義

　　工作認真負責

　　糾正解剖圖

　　對學生嚴格要求

　　關心解剖實習

　　熱情誠懇

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　　4、學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內容簡要回答。

　　學生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。

　　5、學習小結。

　　四、布置作業

　　第二課時

　　一、簡單回顧上課時內容，引入新課教學

　　二、學生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容

　　三、學生回答：文章除了直接寫藤野先生的內容外，還寫了哪些內容？

　　明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

　　四、討論交流：這些內容和藤野先生有什么聯系嗎？

　　這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息。內容分析如下：

　　文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對作者的“優待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的'關系。

　　五、魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的？

　　明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現；寫對初到仙臺受“優待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。可見，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。

　　注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力。

　　六、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情

　　要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。

　　藤野先生教案 9

　　一、設計思想

　　（一）、教材分析：

　　《藤野先生》是一篇傳統課文，是魯迅對20世紀初自己在日本留學時的一段經歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質，洋溢著作者一腔的愛國之情。學習這篇文章，不僅能學到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛國主義的熏陶。

　　（二）、學情分析：

　　初二的學生有主見，他們對于作品內容已經具備了初步的概括、分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強。倘若教師在班級中創設交流、探索、合作的良好氛圍，在教學中“還政于民”，引導得當，學生定會從中獲得感悟，得到教益的。

　　（三）、設計理念：

　　根據《語文課程標準》課程總目標“在發展語言能力的同時，發展思維能力”“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關系；在引導學生欣賞名家作品的同時，使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。

　　本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。授課時，應緊緊抓住文章兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線，作者的愛國主義思想這一暗線，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。

　　教學中要始終突出以學生為本位的思想，“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。

　　二、教學目標

　　知識與能力：指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物思想品質的寫法。

　　方法與過程：抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。

　　情感、態度和價值觀：了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質；學習魯迅先生強烈的愛國主義精神。

　　三、教學重點

　　掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

　　四、教學難點

　　領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　五、教學準備

　　多媒體課件、學生搜集相關背景資料，了解20世紀初中國的社會現狀

　　六、教學過程

　　(一)、導入新課

　　1998年11月29日，在日本仙臺市參觀了魯迅紀念碑（出示圖片）。魯迅的紀念碑為什么建在仙臺呢？（生：魯迅在日本留過學。）藤野先生和魯迅是什么關系？（藤野先生是魯迅的老師。）魯迅在離開仙臺二十年后寫了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，（板書課題）下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。

　　[設計意圖]

　　（從新聞報道入手，觸發學生的好奇心，使學生急于了解魯迅先生的洋老師，激發他們閱讀課文的欲望。）

　　（二)、檢查預習(出示幻燈片）

　　1、給下列加點的詞語注音。

　　緋紅（fēi) 爛熳(màn) 蘆薈(huì）解剖(pōu)

　　不遜（xùn) 匿名(nì）詰責（jié）瞥見（piē）

　　2、解釋詞語。

　　匿名：不具名或隱藏真名。

　　不遜：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。

　　油光可鑒：文中是說頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。

　　抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和頓挫轉折。

　　深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。

　　[設計意圖]檢查課前預習，夯實基礎，培養學生自主學習的習慣。

　　(三)、理清思路

　　速讀課文，理清文章脈落：

　　1、這是一篇回憶性散文，作者主要回顧一段什么樣的人生經歷？

　　生: 回顧 20世紀初作者在日本留學時的一段生活經歷

　　2、文中所寫事件變換了幾次地點？請找出文中表明地點轉換的語句。

　　生：東京——仙臺——離開仙臺（北京）

　　3、師：按時間和地點轉移，本文可以分成哪幾部分？

　　生討論歸納：三部分

　　（1）東京所見所感；

　　（2）仙臺學醫生活；

　　（3）離開仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）。

　　[設計意圖]學生在自主閱讀的基礎上，通過小組討論，了解通過時間、地點的變換來敘述事件，構思布局的寫作方法，進而理清文章的寫作思路。

　　(四)、感知形象

　　1、文題是“藤野先生”，同學們找一找，課文是從第幾段開始寫藤野先生的？（生：第六段）

　　2、藤野先生是以一個什么樣的形象出現在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來描寫？

　　生：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。

　　師述：這是與藤野先生的相識，下面接著寫與藤野先生的相處。

　　3、在相處過程中，作者記敘了能表現藤野先生高貴品質的哪幾個典型事件？這些事例分別表現了藤野先生怎樣的品質？

　　（學生聽11—23段的錄音，邊聽邊在書上勾畫批注，然后舉手搶答）

　　1.添改講義認真負責，一絲不茍

　　2.糾正解剖圖熱情關心，嚴格要求

　　3.關心解剖實習正直無私，真摯誠懇

　　4.了解女人裹腳探索研究，實事求是

　　4、一個日本教員，對“我”這個中國人如此關心和厚愛，這又表現了先

　　生的什么品質呢？

　　生：沒有民族偏見的高貴品質。

　　5、藤野先生有這么多優秀品質，對“我”如此關心厚愛，按理“我”應該留在仙臺繼續學醫，可后來為什么改變了學醫的志向呢？

　　生討論后明確：

　　①匿名信事件

　　②看電影事件

　　當看到日本學生的狂妄傲慢，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時候，“我”的思想受到了嚴重挫傷。于是決定棄醫從文，改變志向。

　　6、作者寫老師為什么要寫棄醫從文這些內容？

　　生討論后明確：

　　①從側面表現先生沒有民族偏見的高貴品質；

　　②表現了魯迅強烈的民族自尊心和愛國熱情；

　　③為下文的惜別埋下伏筆。

　　7、作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼？

　　生討論后明確：藤野先生聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

　　小結：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索，寫了與藤野先生的相識、相處、離別，贊揚了藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質，寫出了師生之間依依惜別的深情，表現了師生之深厚而真摯的感情。

　　[設計意圖]扣住“我”與藤野先生交往這條明線，通過典型事例來分析人物形象，了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質。

　　(五)、體會感情

　　1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內容？

　　生：清國留學生賞櫻花、盤辮子、學跳舞，匿名信事件，看電影事件等

　　2、這些內容與寫藤野先生的有沒有聯系？有什么聯系？

　　生討論，師引導，歸納：

　　清國留學生——交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由；

　　日本“愛國青年”——反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質；

　　棄醫從文—— 寫魯迅與藤野先生告別的直接原因。

　　3、品味語言，體會作者的思想感情

　　（1）、討論：作者是怎樣描寫清國留學生的，找出你最喜歡的句子讀一讀，并談談你喜歡的原因。

　　①作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

　　②用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

　　③ “東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。

　　（2）、從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？

　　生討論，師歸納：

　　“日暮”有“日暮途窮”之意，觸發魯迅對社會的黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

　　3、作者為什么要棄醫從文？

　　“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。“看電影事件”使作者深感醫學只能解救病人身體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的.覺悟。魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現。

　　找出飽含作者強烈思想感情的句子讀一讀，體會一下作者當時的情感。

　　（1）“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。

　　（2）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

　　4、最后一句話中的“良心發現”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現了作者什么樣的情感？

　　生討論，師歸納：“良心發現”：作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動；“正人君子”：那些為軍閥政客等統治階級服務而又自命為“正人君子”的反動御用文人；整句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰斗性。

　　小結：魯迅去日本留學的目的是什么？他為什么離開東京？他為什么學醫？又為什么棄醫從文？這些都表現了魯迅怎樣的思想感情？

　　明確：作者用愛國主義的思想來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國的一個表現；在往仙臺途中記得日暮里，記得水戶，這是作者愛國的又一表現；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。可見，作者的愛國主義思想感情是貫穿全文的另一條線索，是暗線。

　　[設計意圖]扣住作者強烈的愛國主義感情這條暗線，從事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情。

　　課堂總結

　　通過這堂課的學習，你有哪些收獲？在學生回答的基礎上，教師用四句話歸納本節課的內容：

　　外貌展內涵事例現品質

　　改志為救國惜別見真情

　　[設計意圖]對本課的學習進行總結，加深學生對文本的感悟和理解，培養學生的表達能力。

　　七、布置作業

　　選取幾個典型事例來表現一個人的品質。（可以是你的同學、老師等）

　　[設計意圖]學以致用，學習通過典型事例揭示人物品質的寫法。

　　八、板書設計

　　藤野先生

　　東賞櫻花仙相識北別后

　　盤辮子與藤野先生的交往相處

　　京學跳舞臺惜別京懷念

　　愛國主義感情

　　[設計意圖]

　　設計板書，體現了文章的寫作思路，老師的教學思路，學生的學習思路。讓學生清晰地理解作品的結構層次、思想感情、把課文內容濃縮于板書，讓學生獲得感性認識；根據板書，有序地開展教學活動，把握課堂教學動向。

　　藤野先生教案 10

　　教學設計思路

　　根據課堂教學設計的基本原理，并根據中學《語文課程標準》，制定了“藤野先生”課時的教學設計方案。問題提出，引導思路，合作學習，總結，精神學習，并運用多媒體課件等創設學習情境，讓學生帶著問題和課前準備的材料共同研究，學習。鞏固已學的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現了藤野先生什么思想品質”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導學生歸納討論的結果；最后，通過學習，讓學生學會有感情的朗讀課文。

　　學習任務分析

　　“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學《語文》八年級的內容，篇幅很長，讓人回味。

　　本文共有37個自然段，可以分為3課時進行學習。第一課時主要學習生字、詞語和前四段的內容，為第二課時打下基礎；第二課時主要學習4——35段第三課時學習剩下的兩段。學習記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認真的引導學生理解。

　　（1）學習重點

　　學習重點：學習作者抓住人物特征和典型事例來表現人物思想品質的寫法。

　　品評重點句段，領會思想感情。

　　（2）學習難點

　　學習難點：在敘事中如何運用心理描寫抒發感情。

　　學習者分析

　　學習者是中學八年級的學生，以前學過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的了解，因此，學習此文有認知基礎。通過對第一課時的學習，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達能力和合作學習的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

　　教學目標

　　（1）找出文中寫藤野外貌特征的語句，學習抓特征描寫人物的`寫法。

　　（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　（3）標注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。

　　教學準備

　　通過學生對第一課時的了解、料的查閱，多媒體課件進入課文的分析。

　　教學過程設計

　　一）導入新課

　　通過上節課的設計，我們已初步了解藤野先生離開東京，前往仙臺，那么魯迅對仙臺是什么樣的印象呢？

　　二）新課教學

　　一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細讀課文，分析外貌描寫的作用。

　　他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他______________________________________。

　　他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內容，說明他_____________。

　　他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他_________________________。

　　二、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動的詞語。

　　三、糾正解剖圖和關心解剖實習兩件事表現了藤野怎樣的品質？

　　四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？

　　五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標注關鍵詞語。

　　六、同樣是日本人，別的日本人是如何對待中國人的？與藤野相比，你覺得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個什么樣的人？

　　（一）前提測評

　　解詞：

　　模胡掌故訂正

　　寒顫落第畸形

　　（二）明確目標，預習交流，教師巡視了解學情，根據小組情況分配任務，預設第四和第六個問題稍難，教師指點小組板書講解。

　　（三）課堂展示：

　　預設：

　　1、外貌描寫主要是抓特征。

　　2、作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫分析。

　　3、關于詢問女人裹腳一事學生可能不能總結：求實精神。

　　4、對藤野的感情可總結為：感激—懷念—愧疚

　　5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。

　　三）課堂小結

　　本堂課只要學習抓人物特征和選典型事跡表現人物思想品德的評優秀小組，布置下節課的任務

　　當堂訓練

　　一、概括人物形象：藤野是一個怎樣的人？

　　二、歸納寫作特點：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質的？

　　三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點進行口頭描述并整理成文字。

　　資源媒體的應用

　　課前布置學生利用戶聯網查閱有關魯迅的內容，以便于對課文的了解，教師在網絡上找一些關于魯迅先生在日本留學是的生活狀況，以共教學之用，這既為課堂教學效率做好準備，有能引起教師和學生的共鳴。采用提問問答的教學模式，引導學生發散思維，進入課堂的學習。

　　藤野先生教案 11

　　【學習目標】

　　1、提取信息，概括事件。

　　2、多角度、多層面地解讀人物。

　　【教學重、難點】

　　多角度多層面的解讀藤野先生。

　　【教學方法】

　　品讀法

　　【教學過程】

　　板書課題

　　一、激趣導入：

　　春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細細撿點慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點那朵開在魯迅心頭的藤野之花。

　　二、明確目標：

　　這節課的目標是：（齊讀：）

　　1、提取信息，概括事件。

　　2、多角度、多層面地解讀人物。

　　三、朝花夕拾之一經典回放：魯迅的老師

　　過渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，有《阿長與山海經》的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？

　　1、速讀感知

　　出示：請帶著問題快速瀏覽：

　　1、用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？

　　2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

　　出示：教你一招：第一步，尋找相關段落。

　　第二步，提取關鍵詞語。

　　[學情預估]：第37自然段。

　　學生活動：齊讀倒數第二段。

　　過渡：寫人離不開事件，是通過哪些事件反映出藤野先生對他的'鼓勵和教誨？來看第二個問題：著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

　　[學情預估]：添改講義、改解剖圖、關心實習、了解裹腳

　　2、品讀鏡頭

　　出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質。

　　再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現藤野先生品質的事件或細節。

　　如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質。

　　出示：動畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生。

　　師示范：我的鏡頭品讀是（動畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。

　　（過渡引導：這是一處細節描寫。）

　　（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態度和關愛弱國學生的品質。（板書）

　　學生活動：學生小組分工合作任選一個鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。

　　全班交流：（[學情預設]：生活儉樸、關愛學生、認真負責、（治學）嚴謹求實、循循善誘、正直熱忱……

　　順勢板書藤野的品質。

　　小結過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經完整了。

　　3、悟讀探究

　　出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談談你的理解。

　　引導：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關系嗎？

　　學生活動：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。

　　[學情預估]：

　　1——5段，寫清國留學生賞櫻花、學跳舞時作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對他的優待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

　　24——31段寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托。看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。

　　小結：以上內容，實則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現的是師德（出示上聯），那么這些看似閑筆實則不閑的情節體現的卻是人格（出示下聯）。這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。

　　同步出示對聯：

　　上聯：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德

　　下聯：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人

　　橫批：師恩難忘

　　學生活動：在老師引導下齊讀對聯。

　　四、朝花夕拾之二經典再續：師生重逢

　　出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡。

　　學生活動。

　　（配樂）先生：

　　您

　　周樹人

　　五、帶著問題走出課堂

　　引導：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。

　　出示：運用抓細節、品人物的方法，結合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫從文從而了解魯迅是一個怎樣的人？

　　藤野先生教案 12

　　【教學重點】

　　1、理清課文段落結構。

　　2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　(在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然后單擊“導入新課”按鈕進入下一頁，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)

　　1、由學生介紹作者及作品。

　　2、教師總結(單擊任意處進入下一頁)。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。

　　3、教師講解時可以進入下三張，均為已學過的魯迅作品。

　　二、寫作背景

　　1、本文寫作背景。

　　2、魯迅留學日本的經歷。

　　3、仙臺醫學專門學校圖。

　　三、段落結構

　　1、閱讀課文。

　　2、理清課文的三大部分。

　　四、人物形象

　　1、出示藤野先生圖片。

　　2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的'分析，概括出藤野先生的學者形象。

　　3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質。教師作小結。

　　五、課文暗線

　　1、學生分組討論，哪些地方表現了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?

　　2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。

　　六、小結退出

　　1、教師小結本課。

　　2、退出。

　　藤野先生教案 13

　　教學設想

　　在學習時，要注意學習文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質的寫法，體會文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡分明、記敘有序的寫作特點。在教學上，要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。

　　課時安排

　　3課時。

　　第一課時（第一周星期三）

　　教學內容和步驟

　　一、背誦《贈從弟》

　　二、釋題及寫作背景

　　1、學生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。

　　2、介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。

　　寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當“三一八"慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙

　　要求：

　　1、標注出難字難詞。

　　2、注意：文章變換了幾個地點?

　　3、劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

　　學生默讀后，討論明確：

　　1、需要注意的字詞列舉如下：

　　緋(fēi)紅：鮮紅。

　　會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　流言：流傳的毫無根據的壞話。

　　瞥(pīe)見：很快地看一下。

　　畸(jī)形：不正常的形狀。

　　遺民：

　　a、留下的在國外的人；

　　b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；

　　c、大亂后遺留下來的人民。

　　不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫xx。

　　2、文章變換的地點有三個：

　　(1)“我”在東京；

　　(2)“我”在仙臺；

　　(3)“我”離開仙臺后。

　　3、全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分：

　　第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

　　第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的`崇高品質。

　　第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

　　第二課時（第一周星期四）

　　四、學習課文第一部分

　　1、學生自由朗讀第一部分內容。

　　2、思考：

　　(1)請標出最能表現清國留學生丑態的詞語和句子。

　　(2)對于這些清國留學生，“我”是持什么態度?哪些詞語表明了“我”的態度?

　　(3)從“我”的態度，可以看出作者的什么思想?

　　此處采用小組討論的形式

　　學生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

　　這一部分內容，從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想，也為下文與藤野先生相識埋下伏筆。

　　第三課時（第一周星期四）

　　一、簡單回顧上課時的內容，引入新課

　　二、學習課文第二部分

　　1、這一部分內容較多，請學生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層?

　　討論后明確：可以分為四個層次：

　　第一層(第4—5段)：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。

　　第二層(第6—23段)：寫與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質。

　　第三層(第24—31段)：寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。

　　第四層(第32—35段)：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

　　2、提問：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是為什么?

　　明確：“日暮里”，觸發了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現了愛國的思想感情。

　　3、提問：作者到仙臺后，受到了哪些優待?

　　明確：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。

　　4、請細心體會以下幾個句子：

　　(1)大概物以稀為貴罷。

　　(2)我在仙臺也頗受了這樣的優待。

　　(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。

　　請體會一下：作者對這種種優待有什么感受?

　　明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊心。

　　5、帶著以下問題，閱讀課文第6—-23段：

　　作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現了人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

　　添改講義

　　工作認真負責

　　糾正解剖圖

　　對學生嚴格要求

　　關心解剖實習

　　熱情誠懇

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　　6、學生閱讀第二部分第三層次內容，要求學生思考：這一層次中寫了幾件事情?

　　明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。

　　7、指名學生分別復述這兩件事的基本內容。

　　思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激?

　　學生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫學文的決心。

　　可以引導學生誦讀文章第31段，進一步體會作者所受到的刺激。

　　8、教師補充講述，作者為什么要棄醫從文，進一步了解作者的愛國精神。

　　具體解釋請參看課文有關注釋。教師引導學生明確：作者之所以這樣做，是因為中國民眾的愚昧、麻木，使他深感醫學只能解救病人身體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的體現。

　　9、閱讀第32—35段。引導學生想像作者與藤野先生分別時的情景。

　　第四課時（第一周星期五）

　　三、學習課文第三部分

　　1、齊聲朗讀課文第三部分。

　　2、與藤野先生分別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕敢寫了。”這句話應該怎樣理解?學生討論后明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。

　　3、作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?

　　學生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

　　四、綜合評價

　　1、學生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?

　　以什么為線索來記敘的?

　　明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。

　　2、總體認識藤野先生的主要特征：

　　要求學生再次結合課文第6—23段進行分析概括。總體性格請參看前面的分析。

　　3、再次感受藤野先生的主要事跡。

　　可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導性地提出以下問題：

　　①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時間，有什么作用?

　　②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?

　　③冒號后并舉的學科名有什么用意?

　　通過這些問題的解答，可以培養學生推敲詞句內涵的能力，領會詞語或者句子中所蘊涵的深刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學生的思維是否活躍，答案是否合理。

　　五、課文學習總結

　　這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心聲，處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴密，脈絡分明，選用了典型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

　　六、布置作業

　　課后記：學生對課文的獨立理解還不夠透徹，主要是對歷史和背景的不了解，人物的刻劃學生理解的比較透徹。自主力好！要發揚。

　　藤野先生教案 14

　　教材簡析：

　　《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，一直是中學語文的經典篇目寫于1926年，文章主要回憶了藤野先生對自己的親切關懷和嚴格教誨，贊揚了他正直熱忱、嚴謹治學和毫無民族偏見的博大胸懷，抒發了自己的深深懷念之情，并追述自己當年棄醫從文的思想變化歷程，表達了不忘恩師教導，認真做人的決心

　　學情分析：

　　1、由于作者所寫的人和事與現在相隔的年代較遠，學生缺少對本文相關背景知識的了解

　　2、對本文關鍵性的語句深層含義和蘊含的情感體會不深

　　3、一時難體會文中所寫的幾類人的作用以及用典型事例表現人物的方法

　　教學目標：

　　1、知識目標

　　1)理清文章思路，認識散文形散神聚的特點

　　2)領會語言的感情色彩和副詞的準確運用

　　2、能力目標

　　1)學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質的寫法

　　2)理解本文所描寫的幾類人的對比作用

　　3)理解特殊背景刻畫人物的作用

　　3、情感目標

　　1)感受藤野先生正直熱忱、嚴謹治學和毫無民族偏見的博大胸懷，以及作者的深深懷念之情

　　2)理解魯迅先生棄醫從文的思想變化原因，學習他強烈的愛國主義的思想感情

　　重難點：

　　1、重點

　　分析藤野先生的形象，學習本文選取典型事例突出人物品質的寫法

　　2、難點

　　作者棄醫從文的思想轉變

　　教學課時：

　　3課時

　　課前預習：

　　1)回憶自己以前非常敬佩的一個老師是誰，想想原因

　　2)學生預習課文，并了解作者對壽境吾先生和對藤野先生的不同感情

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習任務：

　　自學生字詞，引導學生理清文章思路，整體感知文章內容

　　學習活動：

　　一、導入

　　同學們，大家在人生成長的路上肯定會遇到過很受你敬佩的老師，是誰呢?你為什么難以忘懷呢?今天，我們來學習魯迅先生寫的一篇回憶性的散文《藤野先生》

　　二、走近作品

　　1、簡介作者

　　說說你所了解的魯迅先生

　　2、簡介藤野先生

　　作者也有一位最為敬佩的老師，令他一生都難以忘懷，那就是藤野先生屏幕顯示：在我所認為的教師之中，最使我感激，給我鼓勵的一個，便是藤野先生

　　2、簡介文章寫作年代和故事背景

　　A、寫作年代

　　B、魯迅留學日本的經歷

　　三、走進作品，感知內容

　　1、檢查預習

　　A、讀準

　　殺戮華裔溺愛深惡痛絕深諳詰責匿名油光可鑒抑揚頓挫

　　出言不遜杳無音訊驛站緋紅瞥見畸形

　　B、讀順

　　標致掌故精通時事的人模胡落第愛國青年

　　2、整體感知

　　A、聽錄音，感知文章思路

　　提示：找出文章中表示地點轉換的句子，注意總結作者在各個地點分別寫了什么事情

　　B、請列出本文的結構圖

　　明確：本文是依據時間的推移，地點的轉換，“我”與藤野先生，相識、相知、相別、懷念的順序來寫的

　　C、小結思想內容

　　明確：四個典型事例兩條線索兩種真摯感情一次思想轉變

　　四、作業

　　假若《藤野先生》剛在報社發表時，限于篇幅，報社要求作者在中心思想和主要內容不變的前提下，縮寫成800字記敘文，請你幫作者進行縮寫

　　第二課時

　　學習任務：

　　精讀直接描寫藤野先生的有關片段，學習本文選取典型事例突出人物品質的寫法，初步感受藤野先生在作者心中的偉大形象

　　學習活動：

　　一、檢查作業

　　請同學們每個小組推選出一篇縮寫成800字的.記敘文朗讀、總結出縮寫后的主要內容屏幕顯示：初步印象典型事例

　　二、品析人物形象，初感“偉大”

　　1、引出“偉大”——具體了解藤野先生在作者心目中的位置

　　(屏顯藤野先生圖片)藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學醫時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢?(屏顯第37段并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學;大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道)

　　針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的)是啊，一個普通的醫學教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書：偉大?)

　　2、初感“偉大”——從一個普通學生角度感受藤野先生的偉大先生形象

　　1)過渡：同學們通過課后的縮寫練習都知道，有關直接描寫藤野先生的片段，即“初步印象”和“典型事例”等內容是必須要留下來的

　　2)思考：那請大家在閱讀這些內容(及6——23段)，能否結合具體詞句談談：初次見面時作者認為藤野先生是一個什么樣的先生?在與藤野先生交往的兩年中，作者選取了哪幾件事，你又讀到了一個怎樣的藤野先生?

　　3)互動：

　　①第一節課：工作中規中矩，生活不拘小節

　　誦讀：讓學生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”

　　②添改講義：誨人不倦，一絲不茍

　　誦讀：“你能抄下來么?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”為學生可以抄下來講義而興奮

　　比較：“我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”，即增加和訂正如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫學老師的職責的話，訂正文法的錯誤就不是他份內的事了)

　　③糾正解剖圖：既嚴格又耐心

　　比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”和原文比較，想想能不能這樣改(原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪)

　　④關心實習：無微不至，充滿尊重

　　比較：體會下列三句話的表達效果：(屏顯)

　　“聽說中國人是很迷信鬼的”

　　“聽說中國人是很相信鬼的”

　　“聽說中國人是很敬重鬼的”

　　(作為一個醫學教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的)

　　⑤了解女人裹腳：求實精神，善良心地

　　比較：(屏顯)

　　原稿：總要看一看才好究竟是怎么一回事?

　　定稿：總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?

　　(定稿更強調了一種鄭重的態度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾“好”字，還容易引起誤解)

　　提醒：還有一些細節要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學生

　　4) 小結：(板書)

　　見面：學者形象

　　交往：

　　典型事例角度思想品質偉大先生

　　添改講義對工作認真負責，熱心助人

　　糾正解剖圖對學生要求嚴格，一絲不茍

　　關心解剖實習為人體貼入微，尊重學生

　　了解女人裹腳治學治學嚴謹，求實精神

　　5)從這些片段中，哪些詞句直接表現出作者的敬佩之情?

　　明確：

　　A、我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激

　　B、可惜我那時太不用功，有時也很任性

　　三、總結寫人手法

　　思考：大家通過這節課學習可否知道，直接描寫某人，最基本的方法是什么呢?

　　明確：直接寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫中去表現

　　屏示：典型事例——從不同角度選取，對突出人物思想性格具有一定代表性

　　細節描寫——外貌、神態、語言、動作符合人物身份，傳達人物心理

　　四、作業

　　運用本課學習的直接寫人的一些方法，寫一寫你心中最為敬佩的老師，500字左右

　　第三課時

　　學習任務：

　　了解作者棄醫從文的思想轉變過程及原因，品味作者愛國主義的強烈思想感情，從而進一步感受藤野先生在作者心中的偉大形象

　　學習活動：

　　一、回顧

　　通過上節課的學習，說說我們認識了一位怎樣的藤野先生?

　　教師小結：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業本能那么，到底還有什么原因呢?

　　二、深品“偉大”——從一個弱國的愛國青年角度感受藤野先生偉大人格魅力

　　1、結合生活體驗

　　據你的經驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢?(第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路;第二，你給了這個人最需要的東西)

　　教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章一篇是張九韶的《太陽味兒》文章寫到“我”小時候很優秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了誰曬的呢?是班主任班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心還有一篇是魏巍的《我的老師》作者小時候，父親在軍閥部隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那么悲傷這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學生于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大啊!”

　　結論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發生背景，這件事就變得不平常了

　　2、認識文中之“我”

　　過渡：那么文中當時的“我”又是一個什么樣的人呢?

　　思考：當時的“我”為什么要出國呢?說說“我”當時最需要些什么?

　　屏示一：故事發生在1902——1906期間，當時的中國積貧積弱，列強虎視鯨吞，軍閥割據混戰，百姓水深火熱，祖國和民族，命懸一線國之出路，民之前途在哪里在哪里呀?(北京圖片：日俄戰爭)

　　屏示二：魯迅先生的《自題小像》：靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅

　　屏示三：爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了所余的還只有一條路：到外國去(魯迅《瑣記》

　　屏示四：我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰(魯迅《<吶喊>自序》)

　　屏示五：

　　結論：一個弱國的愛國青年，飽受歧視，懷著救國救民的夢

　　3、深品先生“偉大”

　　過渡：那么文中的“我”又是在什么樣的情況下和藤野先生相識、交往的呢?

　　①從上面材料可以看出，魯迅去日本是因為在國內已毫無出路，到日本尋求學問那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢?

　　默讀第1-3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮——仙臺呢?(通過在東京的兩件事：賞櫻花、學跳舞，他看到的是清國留學生的不學無術、附庸風雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學問)

　　哪句話概括地表達了他對東京的態度?(東京也無非是這樣)

　　反復朗讀對比(屏顯)：

　　東京也是這樣

　　東京無非是這樣

　　東京也無非是這樣

　　(無非，只不過“也”字，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情)

　　②“到別的地方去看看，如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎?自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣?(“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”;“水戶”，是他的浙江老鄉客死的地方這兩個地方會讓他很自然地聯想到自己渺茫的前途從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點“山重水復疑無路”的味道)

　　③讀第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學費，幾個職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學問和振興祖國的良方，不收學費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關心幽默地統歸為——“大概是物以希為貴罷”可見魯迅對這種優待的態度是——感謝但并不感動)

　　④獨處異國他鄉，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無路”的境地正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助;第二，他到底需要什么，不需要什么而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助!讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段(齊讀)

　　現在，“偉大”這個詞有著落了嗎?我們可能覺得已經夠了，但魯迅先生并沒有止筆

　　⑤再看第24-31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關系?合作探究

　　全班討論，教師點撥：

　　“中國是弱國，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”

　　“──嗚呼，無法可想!但在那時那地，我的意見卻變化了”

　　在反復誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解?“意見卻變化了”什么意思?

　　(這兩件事不僅是魯迅棄醫從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關懷，是發生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是發生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人;中國人自己也麻木不仁)

　　藤野先生這種無私的關愛和真誠的鼓勵，已經是常人所不及的大愛、大善、大美!這種毫無民族偏見的人格才是“偉大”的