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《木蘭詩》教案

時間：2023-02-16 18:25:57 教案

《木蘭詩》教案15篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編精心整理的《木蘭詩》教案，希望能夠幫助到大家。

《木蘭詩》教案15篇

《木蘭詩》教案1

　　《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充溢傳奇色彩。

　　這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的孩子。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳樸質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

　　這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的'傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡布置極具匠心，雖然寫的是戰爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態，神氣躍然；以風趣的比喻來收束全詩，令人回味。這就使作品具有強烈的藝術感染力。

《木蘭詩》教案2

　　教學目標：

　　1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

　　2、學會誦讀和背誦這首古詩。

　　3、培養探究能力

　　教學重點

　　討論和探究問題，養成利用各種渠道解決問題的能力。

　　情感、態度和價值觀目標：

　　1、感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　2、培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

　　教學用時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　二、問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？

　　三、參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

　　四、二、簡介背景

　　五、欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。

　　六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。

　　七、三、配樂朗讀

　　八、達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。

　　九、四、復述故事

　　十、進一步感知課文，也為下面的探究服務。

　　第二課時

　　一主動發現問題，尋找探究點

　　問題（包括老師提出的啟發性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。

　　探究點參考備案：

　　1、南朝民歌的修辭運用（或特點）

　　2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

　　3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

　　4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

　　5、我對木蘭的看法

　　6、詩歌的凝練的語言分析

　　7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

　　8、中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

　　9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

　　二學生合作探究

　　主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解

　　培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

　　三流探究成果

　　指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。

　　四自由誦讀課文，直至背誦。

　　五布置作業

　　建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果匯報課（第七個教學過程）

　　《木蘭詩》學習要點

　　繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優秀文化遺產的一個有機組成部分。

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，《夏書·胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經》，當初就要算是一部官方頒布并為社會認可的標準選本。春秋以后，禮崩樂壞，征戰不休，采詩制度無法貫徹。到了秦代，統一時間短，百廢待興，雖然已有樂府官署之名，但仍然沒有采詩之實。漢承秦制，經濟凋敝，樂府機關也只能習常肄舊，無所增更，勉強維持而已。經過六七十年的休養生息，到漢武帝時，國力變得大為雄厚，乃擴大樂府的規模，采詩夜誦。到東漢，采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀納風謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風謠”。此種風尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外，另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開辟了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。在這兩類詩歌中，民間歌詩是精華所在，并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發并壯大起來的，所以我們對民間歌詩應給以高度重視。北朝于戰亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風情民俗的畫卷。由于北方各族統治者長期混戰，反映戰爭的題材就要多些，有描寫戰爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩》，滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個傳奇人物，與《古詩為焦仲卿妻作》一起，被譽為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學史上一支奇葩，具有強大的生命力，直接影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。

　　（摘自陳緒萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》，陜西人民教育出版社1998年版）

　　關于“樂府詩”

　　樂府是從漢到唐各朝設立的專門搜集民間樂曲和歌詞以及制作樂章的管理部門。這些個部門創作搜集的詩就叫樂府詩。

　　關于時代背景

　　《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背景。

　　參照課文注釋，初步了解全詩大意。

　　一、字

　　1、讀準字的音

　　唧唧（）機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）

　　胡騎（）戎機（）朔氣（）金柝（）紅妝（）

　　2、通假字

　　對鏡帖花黃帖：tiē貼，貼上。

　　火伴皆驚忙火：huǒ伙，伙伴。

　　二、解詞

　　旦辭爺娘去旦：早晨

　　愿為市鞍馬市：買

　　東市買駿馬市：市場

　　木蘭當戶織當：對著

　　關山度若飛度：過

　　賞賜百千強強：有余

　　學習本詩

　　1、這首詩敘述了一個什么故事？

　　詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2、《木蘭詩》按什么順序安排故事情節的？全詩可分為幾部分？各部分都寫了什么內容？

　　以故事的'發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

　　第一部分（第1—3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

　　第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征，十年轉戰凱旋的生活。

　　第三部分（第5—6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　3、本詩寫木蘭從軍的全過程，全詩共寫了幾件事？哪些詳？哪些略？這樣的詳略安排突出了木蘭哪些方面的思想品格？

　　寫了木蘭決定代父從軍，準備行裝奔赴戰場，12年征戰生活，辭官還鄉與家人團聚。其中代父從軍、辭官與家人團聚是詳寫。詳寫這些內容突出了木蘭深明大義，勇于獻身，不慕功名，熱愛祖國和家鄉的中國女英雄的高尚品格。

　　4、文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？

　　旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

　　5、從《木蘭詩》中找出表現木蘭作為女孩子的生活和感情的語句。

　　木蘭當戶織愿為市鞍馬，從此替爺征不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾開我東閣門，坐我西閣床當窗理云鬢，對鏡貼花黃

　　6、全詩結尾以兔作喻的原因是什么？

　　結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

　　關于“木蘭”的形象

　　《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的詩篇，它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中地描繪一個平凡的女子——木蘭替父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。木蘭的形象，集中地表現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、樂觀的優秀品質。

　　關于全詩的主題思想

　　《木蘭詩》描述了我國古代女英雄木蘭代父從軍的故事，歌頌了女英雄木蘭勤勞樸實、剛強勇敢的性格和不愛功名、不慕富貴的高尚品德。

　　測試

　　1、下列加紅字注音有誤的一項是（）

　　A、可汗（kè hán）轡頭（pèi）鞍韉（jiān）

　　B、啾啾（jiū jiū）朔氣（suò）燕山（yān）

　　C、云鬢（bìn）金柝（tuò）鎧甲（kǎi）

　　D、紅妝（zhuāng）穿著（zhuó）傍地（bàng）

　　2、下列句子中沒有錯別字的一項是（）

　　A、昨夜見軍貼，可汗大點兵

　　B、萬里赴戎機，關山渡若飛

　　C、出門看火伴，火伴皆驚忙

　　D、雙兔傍地走，安能辯我是雄雌

　　3、下列句子中加紅詞解釋有誤的一項是（）

　　A、愿為市鞍馬市：買

　　東市買駿馬市：集市

　　B、出郭相扶將郭：外城

　　木蘭不用尚書郎不用：不愿作

　　C、朔氣傳金柝朔：北方

　　策勛十二轉策勛：記功

　　D、軍書十二卷十二卷：十二本

　　賞賜百千強強：有余

　　4、下列句子中沒有用對偶手法的一項是（）

　　A、當窗理云鬢，對鏡貼花黃

　　B、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離

　　C、將軍百戰死，壯士十年歸

　　D、策勛十二轉，賞賜千百強

　　5、對詩句品味有誤的一項是（）

　　A、“萬里赴戎機”：“萬里”極言征程之遠，“赴”表現動作之迅速、果敢。

　　B、“關山度若飛”：跨越飛和山，像飛一樣，展現了木蘭的矯健雄姿。

　　C、“朔氣傳金柝”：朔，指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送，表現軍旅生活的單調、無聊。

　　D、“寒光照鐵衣”：用寒光和鐵衣，展示邊關將士的英武風采。

　　參考答案

　　1、B

　　解析：“朔”讀“shuò”。

　　2、C

　　解析：A中“貼”為“帖”；B中“渡”為“度”；D中“辯”為“辨”

　　3、D

　　解析：“十二”表示多數，非確指。

　　4、D

　　解析：對常見修辭手法的辨別。

　　5、C

　　解析：朔，指北方。北方的寒氣傳送著打更的聲音。這句話既是對邊塞景物的描寫，也是描寫木蘭英姿颯爽的形象。

　　中考解析

　　1、根據下面各句的內容或提示，概括出相應的成語（）

　　A、“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”：____________________。

　　B、《扁鵲見蔡桓公》這則故事告訴我們，蔡桓公的悲劇是由于_________________造成的。

　　C、《桃花源記》結尾寫劉子驥打算尋訪桃花源，“未果，尋病終。后遂無問津者。”后人據此概括出一個成語為____________________。

　　D、《木蘭詩》結尾：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。”后人概括為一個成語____________________，比喻事情錯綜復雜，不易辨清真相。

　　【考點】：成語的來歷及其意義

　　【分析】：此題既考查了對詞義的理解，又考查了成語積累，同時考查學生對學過的文言詩文的理解。A項的成語是：三顧茅廬。出自諸葛亮的《出師表》。B項的成語是：諱疾忌醫。C項的成語是：無人問津。D項的成語是：撲朔迷離（或迷離撲朔）。

　　2、用原文將下列句子補充完整。

　　朔氣傳金柝，______________________。（《木蘭詩》）

　　【考點】：背誦

　　【分析】：此題考察背誦，“寒光照鐵衣。”

　　3、根據原文，將句子補充完整。

　　將軍百戰死，____________。（《木蘭詩》）

　　【考點】：背誦

　　【分析】：此題考察背誦，“壯士十年歸。”

　　《木蘭詩》教學反思

　　新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法。今天聽了宿遷的孫老師執教的一堂網絡課《木蘭詩》，感觸很多。

　　一、成功之處

　　1、教學觀念突破傳統，適時創新

　　這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發。強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的愿望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生發現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。

　　2、教學環節設計新穎時尚，符合學生心理

　　孫老師這堂網絡課的導入非常自然，說是帶來一款網絡游戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網址，這能激發學生的好奇心，他們大部分都是網絡游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現了一個學生認知的梯度規律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。

　　3、教師教態親切自然，處理問題較靈活

　　在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

　　二、不足之處

　　1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

　　這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

　　2、倡導對話，但有些遠離根本

　　閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環節與文本似乎關系不大，只是泛泛而談。

　　3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。

　　三、改進措施

　　1、“讀木蘭”這個環節要加強，加強朗讀。

　　2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。

　　3、學生寫感想時出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語純潔性

《木蘭詩》教案3

　　教學目標：

　　1、了解這首詩的民歌特色。

　　2、掌握詩文的含義。

　　3、了解木蘭形象。

　　教學時間：二教時

　　第一教時

　　一、解題。

　　簡介這首詩產生的年代和木蘭其人。

　　①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

　　②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

　　③木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的

　　二、正音、解詞。

　　三、教師范讀、學生齊讀后討論這首詩的民歌特色。

　　步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?

　　(2)學生齊讀一遍后答問。

　　(3)根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。

　　①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。

　　②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：

　　排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

　　復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)

　　頂真(又稱“聯珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

　　③民歌的基本形式是四句一節，偶爾也有六句一節的。本詩共14節(可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其余都是四句一節)。

　　④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)

　　四、誦讀練習。

　　步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。

　　第一段(第1至4節)：木蘭決定代父從軍。

　　要先設想這個五口之家在征兵令下達后的'困難處境。

　　①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)

　　②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。

　　③木蘭答父問的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。

　　至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。

　　第二段(第5至7節)：木蘭置辦戰具后奔赴戰場。

　　要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。

　　①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)

　　②第6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發了怎樣的感情?(思親；向往戰斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰斗的激情。)

　　敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰斗二者哪一種為主?(向往戰斗)可見，這段當用抒情的調來讀，既剛強又柔婉。

　　五、布置作業。

　　1．背誦全詩。

　　2、熟練地掌握詩文的意思。

　　第二教時

　　一、繼續分析詩文。

　　1、第三段(第8至10節)：十年戰斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

　　這三節課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)

　　朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現?目的是通過兩處側面描寫(“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。

　　①“萬里”兩句寫木蘭到戰場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。

　　②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰斗生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽者的想象，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

　　③“歸來”四句，由莊嚴轉為熱烈。

　　④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。

　　2、第四段(第11至13節)：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。

　　要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。

　　①家人歡迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。

　　②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，為高潮蓄勢。

　　③“見伙伴”一節是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。

　　3、歌者贊辭(最后一節)

　　前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調當由平緩發展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

　　二、分析木蘭形象。

　　1．讓學生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點僅供參考：

　　(1)參軍前的木蘭(第1至4節)：是一個勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。

　　(2)參軍后的木蘭(第5至10節)：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。

　　(3)到家以后的木蘭(第11至13節)：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

　　2．讓學生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。

　　要點有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。

　　三、解釋詩中的“互文”。

　　意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

　　四、布置作業。

　　1．熟練地背誦全詩。

　　2．從下面的題目中任選一題編一段故事，

　　木蘭在戰場上

　　木蘭在回故鄉的途中

　　木蘭到家第二天

《木蘭詩》教案4

　　一．教學目標

　　（－）知識教學點

　　1．了解“樂府”的有關知識。

　　2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

　　3．學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

　　（二）能力訓練點

　　1．根據上下文揣摩人物心理。

　　2．體會文章的詳略的安排。

　　3．根據想像擴寫課文。

　　（三）德育滲透點

　　培養學生的愛國主義情操。

　　（四）美育滲透點

　　引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

　　二．學法引導

　　1．本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經過、結果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

　　2．能復述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運用修辭的作用。

　　三．重點、難點、疑點及解決辦法

　　1．重點

　　講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”（愛國）兩種精神讓學生領會。

　　2．難點

　　本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。

　　3．疑點

　　木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點教師可根據課文內容，結合當時的社會背景來介紹分析。

　　四．課時安排

　　2課時

　　五．教具學具準備

　　1．課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機。

　　2．有條件的可轉播關于花木蘭代父從軍的節目。

　　3．投影儀及文學常識、名句、重點詞語理解的膠片。

　　4．學生將重點詞語、句子制成知識卡片、課堂交流。

　　六．師生互動活動設計

　　第一課時

　　1．熟讀全詩，看文章可分成幾個部分。

　　2．重點分析前三部分，這是故事的發生、發展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。

　　第二課時

　　1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。

　　2．學習改寫文章。

　　七．教學步驟

　　第一課時

　　（－）導人新課

　　前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風靡世界，打動了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個疑問，來學習木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。

　　（二）明確目標

　　1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節。

　　2．通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

　　（三）整體感知

　　l．檢查預習效果，給加點的字詞注音。

　　2．速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內容。

　　第一部分（1一3段）替父從軍。

　　第二部分（第4段）十年征戰。

　　第三部分（5一6段）凱旋而歸。

　　第四部分（第7段）結尾附文。

　　（四）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1．背景介紹

　　關于《木蘭詩》產生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的戰爭有關。而游牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產生的社會基礎。

　　2．詩的結構是按時間發展的先后順序安排的。

　　3．分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。

　　（1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？

　　文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優？為何愁？②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當復雜。

　　（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。

　　（3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學生自讀第二段找答案，然后請同學用自己的話講述。）

　　原來此時國家有戰事發生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。

　　那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？

　　古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。

　　是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？

　　女扮男裝。

　　女扮男裝，冒著很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是上戰場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？

　　大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？

　　（4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試著把握一下。

　　憂慮（唧唧復唧唧）——反復思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）

　　（5）第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發和奔赴戰場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個地方買齊？

　　這樣寫有以下幾個作用

　　①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。

　　②戰事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

　　③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數。”（《四溟詩話》）聯想我們曾學過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的'心情。

　　（6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）

　　通過幾個地名的轉換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。

　　教師范讀第一部分，并指導學生背誦。

　　4．分析第二部分。

　　高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰中、戰后。

　　（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰中，哪句寫戰后？

　　途中——萬里赴戎機，關山度若飛。

　　戰中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。

　　戰后一一將軍百戰死，壯士十年歸。

　　（2）我們重點欣賞寫“戰”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”兩句十個字，就寫出了十幾年的戰斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？ “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？

　　思父母，思姐妹，思家鄉，甚至思念她的織機……

　　木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛祖國而戰。

　　（3）木蘭在戰場上表現如何？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據①這么多年，女扮男裝本被發現。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉，賞賜百千強。”

　　（五）布置作業

　　1．想像一下，木蘭在戰場上會遇到什么情況？她會怎樣處理？

　　2．為什么把戰爭過程寫得如此簡略？

　　（六）板書設計

　　木蘭詩

　　一、（l一3）替父從軍詳

　　二、（4）十年征戰略

　　第二課時

　　（－）明確目標

　　1．體會文章后兩部分的內容及感情。

　　2．學習根據想像擴寫文章。

　　（二）整體感知

　　讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內容？

　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1．為何略寫征戰中木蘭的英勇？

　　這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。

　　2．分析第三部分。

　　（1）在這部分有一個疑點：木蘭歸來后，因戰功赫赫，于是“可汗問所欲”。可木蘭的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”為什么做出這種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會的了解來挖掘一下？

　　學生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

　　（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。

　　（3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據課文內容，

　　展開合理想像，進行擴寫？親人們會說些什么？做些什么？

　　（4）當然，這里邊最高興的當屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活

　　的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰時袍著，我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”

　　①為何不先脫戰袍，后開門窗？

　　木蘭離開養育她成人的家已經十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，

　　思念家中的親人。現在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。

　　②“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？

　　一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。

　　③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應？

　　與開頭交待木蘭是女兒身照應。

　　3．讀最后一段的附文，你能領悟到什么？

　　最后一段是木蘭對戰友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風趣的比喻，表現了木蘭的穩重機智，又使這首詩的結尾余音裊裊，悠揚不盡！更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負的機會，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……

　　女同學不宜妄自菲薄。

　　4．《木蘭詩》的藝術特色是什么？

　　這首詩在藝術上的成功在于恰當地運用了多種藝術手法，如設問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現思想感情服務，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優秀詩篇。

　　（四）總結、擴展

　　木蘭詩是一首優美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說，前后長達十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉里、戰場和朝廷。對這樣豐實的生活內容，作者以“木蘭是女郎”為準則進行了精心剪裁，使全詩繁簡得當。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術生命力。

　　（五）布置作業

　　1．背誦全詩。

　　2．有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》

《木蘭詩》教案5

　　教學目標：

　　知識與技能：反復誦讀，并背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果。

　　過程與方法：通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。

　　教學過程：

　　一，情景導入

　　問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

　　學生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

　　二，背景解題

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產生于北魏，創作于民間。在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。

　　三，詩歌誦讀，初步感知

　　1.教師播放朗讀音頻。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意朗誦時節奏的變化。正字音

　　機杼zhù可汗ka hán鞍韉ān jiān轡頭pai燕山：yān胡騎jì（戰馬）戎機róng朔氣shuò（北方）金柝tuò紅妝zhuāng著我舊時裳zhuó（穿）傍地走bàng

　　2.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。

　　3.學生分組朗讀比賽。

　　四，整體感悟，走近木蘭

　　１、這首詩敘述了一個什么故事？

　　答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2.在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。

　　3.引導學生整體把握詩歌內容與結構。引導學生思考、填空：

　　理清情節：

　　木蘭停機（嘆息）決心（替父從軍）從軍（準備）奔赴（戰場）十年（征戰）拒賞（高官厚祿）與親人（團聚）。

　　以故事的發生、發展、結局的`時間為序。詩的正文可分為三大部分：

　　第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

　　第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉戰凱旋的生活。

　　第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　五，人物賞析，品讀探究。（課件）

　　1．人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

　　例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

　　（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

　　（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

　　（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

　　2．品讀探究：

　　（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

　　明確：并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

　　（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

　　明確：運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

　　（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？明確:排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

　　（4）結尾附文在文中起什么作用？

　　明確：對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。

　　（5）這首詩的中心思想是什么呢？

　　明確：這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

　　（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？

　　明確：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

　　（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什么？

　　明確：結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

　　3、詳略分析：學生討論明確：

　　（1）從軍緣由――詳寫

　　出征前準備――詳寫

　　出征中的思親心理－－詳寫，

　　詳寫女兒情態

　　關山飛度，征戰沙場――略寫，

　　略寫英雄氣慨

　　凱旋辭官――詳寫

　　家人迎接――詳寫

　　木蘭改裝――詳寫

　　（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

　　（2）為什么要這樣安排呢？

　　這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

　　六、主題探究：歧視婦女的（無情嘲弄）

　　封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）

　　人民對和平生活的向往。

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

　　七、拓展延伸

　　1．每一年，中央電視臺都會有一個晚會叫“感動中國”，以評選出當年度具有震撼人心、令人感動的人物為主打內容，我們今天讀到的木蘭的事跡，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一。如果你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：

　　陳玉蓉：暴走媽媽捐肝救子

　　頒獎辭：這是一場命運的馬拉松。她忍住饑餓和疲倦，不敢停住腳步。上蒼用疾病考驗人類的親情，她就舍出血肉，付出艱辛，守住信心。她是母親，她一定要贏，她的腳步為人們丈量出一份偉大的親情

　　板書設計

　　深明大義巾

　　木果敢堅強幗

　　蘭英勇善戰

　　詩不慕名利英

　　謹慎機敏雄

《木蘭詩》教案6

　　學習目標：

　　1、積累《木蘭詩》中重點字詞

　　2、賞析詩中的木蘭形象

　　課前學習：選擇詩的片段，與同伴進行課本劇表演

　　課堂學習：

　　第一塊：積累字詞，整體感知課文

　　1導入：播放電影《花木蘭》片斷觀看

　　2組織朗讀(要求讀準字音);評價;全班齊讀。個別學生朗讀;其他學生評價;齊讀。

　　3看頁下注釋，理解大意，準備質疑。閱讀、思考、討論

　　4組織交流、評價(強調古今有差異的詞語)交流、互評

　　第二塊：設計情境，精讀課文內容

　　1問題情境：在我們的`印象中，中國古代的女子似乎是足不出戶的。而木蘭卻在戰場上立下了赫赫戰功，你認為這可信嗎?為什么?

　　閱讀思考

　　2組織交流、評價交流、互評

　　3電影中拍了很多戰爭的場面，而詩中只是精練的三句。你覺得在這首詩中戰爭的場面應該詳寫還是略寫，為什么?(提示分析這首詩中花木蘭的形象)

　　小組合作討論

　　4組織交流、評價交流、互評

　　第三塊：語文活動：課本劇《木蘭詩》片段

　　1小組合作，選取《木蘭詩》片段，分角色表演。按小組的順序，分別到講臺前表演。

　　2組織交流、評價交流、互評

　　課后學習：

　　同伴競賽：看誰背誦《木蘭詩》又準確又迅速。

《木蘭詩》教案7

　　教學目標

　　知識與能力

　　適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學，理解詩的思想內容及主旨在反復朗讀中體會詩的意境與藝術魅力情感與態度學習木蘭的愛國精神和英雄氣概

　　重點與難點

　　體會詞的意境

　　教學工具

　　多媒體教學環節

　　教師活動、方式學生活動、方式

　　情景導入

　　詩歌是最高的語言藝術，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優美的意境，來品味我國詩歌的藝術魅力吧!首先我們來學。

　　教學內容

　　一：介紹木蘭詩產生的背景

　　請同學講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的`條件判定事和詩可能產生在后魏，這詩產生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。

　　二：教學課文

　　鼓勵學生個別朗讀，聽的同學字的讀音，自由朗讀，了解詩歌主要內容。雙邊互動，討論詩歌內容：從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?通過問答的形式，第二段點明了什么情節?承接上節的“愿為市鞍馬”，第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西?第三段接下來的幾句，寫出了什么內容?用什么修辭手法第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內容第五段寫木蘭回朝，天子對她怎樣?她的要求是什么?

　　貫徹課改精神，提高課堂質量，教學環節教師活動、方式學生活動、方式。

　　三：教學內容

　　第六段寫木蘭回鄉寫了哪些內容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?

　　四：互動后明確上述問題

　　五：分散朗讀，進一步理解詩的內容。

　　六：理解人物：

　　全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?1：分組討論后再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業，不被同伴識破，足見其才干非凡。

　　七：分析詩歌寫法上的特點

　　1：詳略得當再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩恰當的運用了多種修辭方法，舉例說明對偶：

　　排比：

　　互文：

　　附板書：

　　木蘭詩1：代父從軍，征途思親2：艱苦征戰，十年凱旋3：辭官回鄉，親人團聚4：吟唱附文，隱喻贊頌

　　小結與作業

　　這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　感悟

《木蘭詩》教案8

　　教學目標:

　　1、知識與能力：

　　1)文言詞匯積累;

　　2)品味詩歌的傳奇美、形象美、語言美;

　　3)背誦詩歌。

　　2、過程與方法：

　　自主、合作、探究的學習方式。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　深刻領會木蘭保家衛國的熱情，領會“國家興亡，匹夫有責”。

　　教學重點：

　　詩歌傳奇美、形象美、語言美的探索。

　　教學理念：

　　以講述、品味、朗讀為主的板塊教學模式。

　　教學步驟：

　　1、導語引入。

　　由穆桂英(有男子剛健的巾幗英雄)、西施(集嬌美女兒于一身的.美人)形象引入剛柔相濟的女子——木蘭。(板書課題)

　　2、初讀詩歌，理解大意。

　　1)自由地、大聲地朗讀，要求讀準字音。

　　2)點讀注釋，理解詩歌大意。

　　3、講述傳奇美。

　　1)默讀課文。用4——8字完成每節大意：

　　第一、二節：決定代父從軍;

　　第三節：;

　　第四節：十年征戰生活;

　　第五節：;

　　第六節：;

　　第七節：比喻作結，解答奧密。

　　(第三節：準備出征，奔赴戰場，第五節：還朝辭官，第六節：還鄉團聚)

　　2)主題探索。

　　討論：下面對《木蘭詩》主題的概括，你認同嗎?

　　A贊頌勞動人民出生的婦女英雄;

　　B反映人民對和平生活的向往;

　　C歌頌尚武精神。

　　3)繁簡處理探索。

　　討論：作者七節詩是否平均用筆，哪些詳、哪些略?為什么?

　　(備忘：反映美好心靈的內容不惜筆墨，殘酷的戰爭一筆帶過)

　　板書：得當的詳略處理(依據主題需要)

　　4)講述傳奇故事。要求：①理清文章脈絡②體現主題③詳略得當。

　　4、品味形象美。

　　1)根據提綱，找出詩歌原句或用自己的語言品味人物形象。

　　嬌美女兒勤勞善良

　　淳厚質樸

　　熱愛親人

　　巾幗英雄堅毅勇敢

　　機敏活潑

　　報效祖國

　　2)小結板書：豐富的人物形象。

　　3)畫木蘭。

　　分組畫女兒妝、巾幗妝的木蘭。

　　5、朗讀語言美。

　　1)品味下面詩句，說出句式特點，從詩中找出類似詩句。

　　①問女何所思，問女何所憶。(復沓句)

　　②爺娘聞女來，……;阿姊聞妹來，……;小弟聞姊來，……。(排比句)

　　(備忘：①旦辭爺娘去，……，但聞燕山胡騎鳴啾啾。②東市……，買長鞭。)

　　2)小結板書：獨特的語言風格(民歌：反復詠嘆、反復鋪陳)

　　3)朗讀品味。

　　6、遷移閱讀。

　　孔雀東南飛(節選)

　　十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心四常苦悲。君既為府吏，守節情不移。雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故妒嫉嫌遲。非為織布遲，君家婦難為。妾不堪驅使，徒留無所施。便可白公姥，及時相遣歸。

　　1)解釋下列加點的字

　　守節情不移( ) 妾不堪驅使( ) 便可白公姥( )

　　2)你認為詩中主人公的性格是怎樣的?

　　3)按原文回答：

　　①描寫主人聰明能干的句子是：

　　②描寫主人自尊的句子是：

　　板書設計：

　　木蘭詩

　　一、傳奇美 1、得當的詳略處理

　　二、形象美 2、豐富的人物形象

　　三、語言美 3、獨特的語言風格

《木蘭詩》教案9

　　一、說教材

　　《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，選編了五篇不同體裁的文學作品，從各個角度表現不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發憤圖強的美好情操。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。結構分明，語言樸素，感情濃郁，是初中語文課本中優秀的篇章，是我們進行愛國主義教育的極好典型。

　　二、學情分析

　　七年級學生在以前的語文學習中，學過一些文言詩詞，但畢竟很少，對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活經歷短暫，所以對《木蘭詩》的思想內涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設計教學過程，精心指導學習內容，力求做到凸顯個性，兼顧全。

　　三、教學目標

　　1、依據

　　新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的興趣，發展學生的思維和創新精神，促進學生養成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言詞句知識。通過誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

　　2、確定教學目標

　　知識目標

　　1識記文中的字詞，

　　2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學常識。

　　3.學習“互文”等修辭手法

　　4.背誦詩歌。

　　能力目標:

　　1.從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。

　　2.學習本文敘事詳略得當的寫法，體會其表達效果。

　　3.培養學生獨立研究、合作探究的能力。

　　情感目標

　　1.感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　　2.從木蘭的形象中感悟學習熱愛祖國、孝敬父母的美德。

　　教學重點:

　　1.誦讀、背誦古詩。

　　2.研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。

　　教學難點:

　　理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。

　　四、教學方法和手段

　　1、教法與學法

　　依據“三有利”原則，主要采用①誦讀法、②復述法、③鑒賞法、④討論探究法、⑤競賽法等方法學習課文。

　　2、教學手段

　　以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。

　　五、教學過程

　　擬用2課時完成教學設計。

　　第一課時:

　　第一環節:導入。

　　由豫劇《花木蘭》選段，讓學生展示課前收集的有關花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。

　　第二環節:朗讀詩歌，感受音韻美。

　　首先師示范朗讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。(投影顯示易讀錯字)機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝

　　接著，讓學生齊讀詩歌。這一環節主要通過朗讀課文體會詩歌節奏明快的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。

　　教師點名朗讀或學生自薦，要求其余學生注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁，歡快的節奏讀出歸家喜悅。

　　第三環節:掃清障礙，理解詩意。

　　學生小組合作，疏通文意。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋,培養學生自學簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句:萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　第四環節:復述詩歌，整體情節。

　　新課標要求“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”這首詩情節具有傳奇性，用“講故事”的方式再現，比較符合初一學生的心理特點。

　　先小組內講講，讓學生有點準備時間，再小組推薦選同學復述本詩的故事情節。其余同學或補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整;我們期待學生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。

　　第五環節:合作探究，賞析形象。

　　請同學用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象，并且要求學生從課文中找依據。這一環節采用集體討論的方法，然后舉手發言。這樣有助于培養學生的`合作探究的能力。而要求學生從課文中找依據，主要是培養學生深入文本、感悟文本的能力和習慣。

　　學生可能分析木蘭的形象:勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學生分析的詞語生成板書。例:

　　木蘭

　　勤勞

　　善良

　　勇敢

　　淡泊名利

　　熱愛生活

　　可以在學生說不出的時候給個示例導一下，不在一開始就示范。學生回答程度好的話，不必提。

　　示例:我從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人，她不怕戰場上的兇險環境，這也是她愛國精神的體現。她也很體貼父親，否則不會承擔父親的責任。

　　賞析之后請學生試讀。比如示例就應讀得果敢堅決，體現出木蘭的勇敢。

　　總之這一環節，引導學生討論、賞析、品讀結合，在讀中深入理解人物形象，有效解決教學重點。

　　第六環節:競背。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內看誰背的最快最準。

　　第七環節:布置作業-----背誦《木蘭詩》。

　　第二課時:

　　第一環節:復習齊背這首詩，回憶:你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象?

　　意在復習人物形象與鍛煉概括能力。

　　第二環節:學習本詩中結構安排的詳略、繁簡，運用點撥法，使學生在無疑處生疑，并能理解這樣安排的用意。

　　看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻，一分鐘。其中多是宏大戰爭場面的渲染。這個視頻承接上節課的形象分析，又可由此生發出詳略的安排問題。

　　①《木蘭詩》里有沒有刀光劍影的戰爭場景?寫的是什么?

　　明確:萬里赴戎機，關山度若飛。寫木蘭奔赴戰場，速度極快，像飛一樣的。用了夸張的修辭。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這里有很大想象空間。

　　將軍百戰死，壯士十年歸。寫的是戰爭的殘酷，征人歸來。

　　思考②為什么刻畫一個戰斗英雄，卻沒有戰場上的詳細描寫，詳寫的是什么內容呢?學生討論

　　學生可能提到的有:跟父母的對話、出發前的準備、木蘭歸來的情形。

　　總之，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。

　　點撥:繁簡詳略跟作品要表現的形象，表現的主題有關。

　　給學生時間思考討論發言。

　　師總結:這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優秀品質。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。(板書)

　　女兒情懷英雄形象

　　(詳)↓(略)

　　熱愛和平的杰出巾幗英雄

　　學習寫作手法，不僅是為了研究本詩的布局謀篇，也是對學生進行寫作指導。

　　第三環節:了解本詩作為民歌的語言特色。

　　我設計的過渡是:這首詩能流傳千古一方面是因為木蘭這個形象惹人喜愛，另一個原因也不容忽視就是它的語言特色。

　　詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態，神氣躍然;以風趣的比喻來收束全詩。問答、排比、重疊等形式的運用，都與民歌大致相同。語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。

　　然后完成課后題“互文”“排比”“頂針”的用法

　　第四環節:比較閱讀。

　　提供一段同題材的散文，初步培養學生的比較閱讀能力

　　木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長少而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年，數建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。

　　①《木蘭詩》中與上文“溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是:

　　②文中表明主旨的句子是

　　第五環節:布置作業，

　　1以木蘭的口吻給父母寫家書

　　培養學生的想象力和寫作能力，感受文本后木蘭細膩的女兒情感。

　　2默寫《木蘭詩》

　　總之，我認為在教學中應充分考慮學情，采取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導學生走入文本，走入木蘭的內心世界，培養學生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。

《木蘭詩》教案10

　　教材分析

　　花木蘭是一個家喻戶曉的巾幗英雄，這首詩通過木蘭代父從軍的故事，展現了木蘭的英雄形象，這節課的學習重在使學生了解木蘭的英雄性格，從中受到美的熏陶。

　　三維目標

　　１．知識與能力

　　分析故事情節，了解木蘭的形象，提高同學們閱讀分析文言文的能力

　　２．過程與方法

　　（1）注重朗讀，在讀中感知人物形象

　　（2）采用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格

　　（3）加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象

　　３．情感態度與價值觀

　　感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神

　　教學重點

　　分析故事情節，感受木蘭形象

　　教學難點

　　認識人物性格的豐富性

　　教學流程

　　一、導入語：

　　在中國文字中以“女子”為好，我們常常用很多美好的詞語來形容女性，相信今天這個女子也會給你留下美好的印象，因為她為我們樹立了巾幗不讓須眉的榜樣。這節課我們繼續走進《木蘭詩》，感受木蘭的英雄形象。

　　二、重點研讀：（教師先帶領學生齊讀課文，之后以提問式展開課堂教學。）

　　[提問]：本文由木蘭戶織引出故事情節，由“當戶織”可見木蘭是一個怎樣的女子？

　　[明確]：是一個勤勞的.女子。

　　[提問]：首段寫木蘭停機嘆息有何作用？

　　[明確]：設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。

　　[提問]：文中哪句話交待了木蘭代父從軍的緣由？

　　[明確]：“昨夜見軍貼，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”

　　[提問]：在男尊女卑的封建社會，木蘭毅然決定代父從軍，這體現了她身上的什么優秀品質？

　　[明確]：深明大義，忠孝皆備，勇敢果斷。

　　[提問]：在出征前木蘭做了哪些準備？

　　[明確]：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”

　　師：這里作者把東西南北市都寫到了，渲染了一種緊鑼密鼓的氣氛，突出了戰事的緊迫。一切準備就緒之后，木蘭踏上了征途。

　　[提問]：是如何展現木蘭奔赴戰場的情景的？

　　[明確]：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”

　　[提問]：這幾句展現了木蘭從軍征途的哪些特點？同時又展現了木蘭怎樣的情思？

　　[明確]：征途遙遠，行軍神速，木蘭既心情急切的奔赴戰場，又很深切的思念親人。

　　師：這里既寫出了木蘭的兒女深情，又展現了她的英雄氣概。

　　接下來,作者為我們展現了木蘭的征戰生活。

　　[提問]：“萬里赴戎機，關山度若飛。”兩句與上文有何聯系？

　　[明確]：是對上文“旦辭……”八句內容的概括。

　　[提問]：詩中是如何展現木蘭的軍營生活的？

　　[明確]：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”

　　[提問]：這兩句展現了木蘭軍營生活的什么特點？

　　[明確]：極其艱苦。

　　[提問]：“將軍百戰死，壯士十年歸。”展現了木蘭經歷了一場怎樣的戰爭？

　　[明確]：經歷了一場曠日持久，激烈悲壯的戰爭。

　　[提問]：木蘭能夠勝利歸來，展現了她怎樣的英雄形象？

　　[明確]：英勇善戰。

　　[提問]：文中是如何展現木蘭立功之大的？

　　[明確]：“策勛十二轉，賞賜百千強。”

　　[提問]：“木蘭不用尚書郎”反映了她怎樣的優秀品質？

　　[明確]：不慕名利。

　　[提問]：思鄉心切的木蘭，急盼與親人團聚，文中是如何展現木蘭與親人團聚的情景的？

　　[明確]：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅裝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”

　　師：這里通過爺娘姊弟的不同舉動，渲染了一種全家團聚的喜慶氣氛。

　　[提問]：回到家中木蘭有何表現？

　　[明確]：“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。”

　　[提問]：這反映了她當時怎樣的心情？

　　[明確]：回家后的喜悅心情，恢復女裝的激動心情。

　　師：這表現了木蘭對和平生活的熱愛，對正常生活的向往。

　　[提問]：最后作者安排了怎樣一個戲劇性的場面結束了故事？

　　[明確]：“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”

　　師：木蘭與親人團聚的情景，使故事更具有喜劇色彩，增強了的生動性。

　　（讓學生自由組合，分別扮演文中人物，表演情景劇。教師把握好尺度。）

　　[提問]：最后用兔子作比喻有何作用？

　　（學生分組討論）

　　[討論明確]：以兔為喻，歌頌了木蘭女扮男裝，代父從軍十幾年，未被發現的謹慎、機敏。

　　師：從木蘭身上我們看到，女子如果有施展抱負的機會，他們的智慧、膽略和才能并不比男子遜色。

　　三、歸納木蘭的形象特點：

　　學生分組討論，選派代表發言，最后教師歸納。

　　[歸納]：這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇