當前位置：聚優網>實用文>教案>高三物理教案

高三物理教案

時間：2023-02-24 11:17:45 教案

高三物理教案

　　在教學工作者實際的教學活動中，編寫教案是必不可少的，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的高三物理教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高三物理教案

高三物理教案1

　　核力與核能

　　三維教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)知道核力的概念、特點及自然界存在的四種基本相互作用;

　　(2)知道穩定原子核中質子與中子的比例隨著原子序數的增大而減小;

　　(3)理解結合能的概念，知道核反應中的質量虧損;

　　(4)知道愛因斯坦的質能方程，理解質量與能量的關系。

　　2、過程與方法

　　(1)會根據質能方程和質量虧損的概念計算核反應中釋放的核能;

　　(2)培養學生的理解能力、推理能力、及數學計算能力。

　　3、情感、態度與價值觀

　　(1)使學生樹立起實踐是檢驗真理的標準、科學理論對實踐有著指導和預見作用的能力;

　　(2)認識開發和利用核能對解決人類能源危機的重要意義。

　　教學重點：質量虧損及愛因斯坦的質能方程的理解。

　　教學難點：結合能的概念、愛因斯坦的質能方程、質量與能量的關系。

　　教學方法：教師啟發、引導，學生討論、交流。

　　教學用具：多媒體教學設備一套：可供實物投影、放像、課件播放等。

　　(一)引入新課

　　提問1：氦原子核中有兩個質子，質子質量為mp=1.67×10-27kg，帶電量為元電荷e=1.6×10-19C，原子核的直徑的數量級為10-15m，那么兩個質子之間的庫侖斥力與萬有引力兩者相差多少倍?(兩者相差1036倍)

　　提問2：在原子核那樣狹小的空間里，帶正電的質子之間的庫侖斥力為萬有引力的1036倍，那么質子為什么能擠在一起而不飛散?會不會在原子核中有一種過去不知道的`力，把核子束縛在一起了呢?今天就來學習這方面的內容。

　　(二)進行新課

　　1、核力與四種基本相互作用

　　提示：20世紀初人們只知道自然界存在著兩種力：一種是萬有引力，另一種是電磁力(庫侖力是一種電磁力)。在相同的距離上，這兩種力的強度差別很大。電磁力大約要比萬有引力強1036倍。

　　基于這兩種力的性質，原子核中的質子要靠自身的引力來抗衡相互間的庫侖斥力是不可能的。核物理學家猜想，原子核里的核子間有第三種相互作用存在，即存在著一種核力，是核力把核子緊緊地束縛在核內，形成穩定的原子核，后來的實驗證實了科學家的猜測。

　　提問

　　1：那么核力有怎樣特點呢?

　　(1)核力特點：

　　第一、核力是強相互作用(強力)的一種表現。

　　第二、核力是短程力，作用范圍在1.5×10-15m之內。

　　第三、核力存在于核子之間，每個核子只跟相鄰的核子發生核力作用，這種性質稱為核力的飽和性。

　　總結：除核力外，核物理學家還在原子核內發現了自然界的第四種相互作用—弱相互作用(弱力)，弱相互作用是引起原子核β衰變的原因，即引起中子轉變質子的原因。弱相互作用也是短程力，其力程比強力更短，為10-18m，作用強度則比電磁力小。

　　(2)四種基本相互作用力：

　　弱力、強力、電磁力、引力和分別在不同的尺度上發揮作用：

　　①弱力(弱相互作用)：弱相互作用是引起原子核β衰變的原因→短程力;

　　②強力(強相互作用)：在原子核內，強力將核子束縛在一起→短程力;

　　③電磁力：電磁力在原子核外，電磁力使電子不脫離原子核而形成原子，使原了結合成分子，使分子結合成液體和固體→長程力;

　　④引力：引力主要在宏觀和宇觀尺度上“獨領風騷”。是引力使行星繞著恒星轉，并且聯系著星系團，決定著宇宙的現狀→長程力。

　　2、原子核中質子與中子的比例

　　隨著原子序數的增加，穩定原子核中的中子數大于質子數。

　　思考：隨著原子序數的增加，穩定原子核中的質子數和中子數有怎樣的關系?(隨著原子序數的增加，較輕的原子核質子數與中子數大致相等，但對于較重的原子核中子數大于質子數，越重的元素，兩者相差越多)

　　思考：為什么隨著原子序數的增加，穩定原子核中的中子數大于質子數?

　　提示：學生從電磁力和核力的作用范圍去考慮。

　　總結：

　　若質子與中子成對地人工構建原子核，隨原子核的增大，核子間的距離增大，核力和電磁力都會減小，但核力減小得更快。所以當原子核增大到一定程度時，相距較遠的質子間的核力不足以平衡它們之間的庫侖力，這個原子核就不穩定了;

　　若只增加中子，中子與其他核子沒有庫侖斥力，但有相互吸引的核力，所以有助于維系原子核的穩定，所以穩定的重原子核中子數要比質子數多。

　　由于核力的作用范圍是有限的，以及核力的飽和性，若再增大原子核，一些核子間的距離會大到其間恨本沒有核力的作用，這時候再增加中子，形成的核也一定是不穩定的。因此只有200多種穩定的原子核長久地留了下來。

　　3、結合能

　　由于核子間存在著強大的核力，原子核是一個堅固的集合體。要把原子核拆散成核子，需要克服核力做巨大的功，或者需要巨大的能量。例如用強大的γ光子照射氘核，可以使它分解為一個質子和一個中子。

　　從實驗知道只有當光子能量等于或大于2.22MeV時，這個反應才會發生。相反的過程一個質子和一個中子結合成氘核，要放出2.22MeV的能量。這表明要把原子核分開成核子要吸收能量，核子結合成原子核要放出能量，這個能量叫做原子核的結合能。

　　原子核越大，它的結合能越高，因此有意義的是它的結合能與核子數之比，稱做比結合能，也叫平均結合能。比結合能越大，表示原子核中核子結合得越牢固,原子核越穩定。

　　那么如何求原子核的結合能呢?愛因斯坦從相對論得出了物體能量與它的質量的關系，指出了求原子核的結合能的方法。

　　4、質量虧損

　　(1)質量虧損

　　科學家研究證明在核反應中原子核的總質量并不相等，例如精確計算表明：氘核的質量比一個中子和一個質子的質量之和要小一些，這種現象叫做質量虧損，質量虧損只有在核反應中才能明顯的表現出來。

　　回顧質量、能量的定義、單位，向學生指出質量不是能量、能量也不是質量，質量不能轉化能量，能量也不能轉化質量，質量只是物體具有能量多少及能量轉變多少的一種量度。

高三物理教案2

　　1.某金屬在一黃光照射下,正好有電子逸出,下述說法中,哪種是正確的 ( )

　　A.增大光強,而不改變光的頻率,光電子的最大初動能將不變

　　B.用一束更大強度的紅光代替黃光,仍能發生光電效應

　　C.用強度相同的紫光代替黃光,光電流強度將不變

　　D.用強度較弱的紫光代替黃光,有可能不發生光電效應

　　答案 A

　　要點二光的波粒二象性

　　2.物理學家做了一個有趣的實驗:在光屏處放上照相用的底片.若減弱光的強度,使光子只能一個一個地通過狹縫.實驗結果表明,如果曝光時間不太長,底片只能出現一些不規則的點子;如果曝光時間足夠長,底片上就會出現規則的干涉條紋.對這個實驗結果有下列認識,其中正確的是 ( )

　　A.曝光時間不太長時,底片上只能出現一些不規則的點子,表現出光的波動性

　　B.單個光子通過雙縫后的落點可以預測

　　C.只有大量光子的行為才能表現出光的粒子性

　　D.干涉條紋中明亮的部分是光子到達機會較多的地方

　　答案 D

　　題型1 對光電效應規律的理解

　　【例1】關于光電效應,下列說法正確的是 ( )

　　A.光電子的最大初動能與入射光的頻率成正比

　　B.光電子的動能越大,光電子形成的電流強度就越大

　　C.用不可見光照射金屬一定比用可見光照射同種金屬產生的光電子的初動能要大

　　D.對于任何一種金屬都存在一個最大波長,入射光的波長必須小于這個波長,才能產生光電效應

　　答案 D

　　題型2 光電效應方程的應用

　　【例2】如圖所示,一光電管的陰極用極限波長為 0的鈉制成.用波長為的紫外線照射陰極,光電管陽極A和陰極K之間的電勢差為U,光電流的飽和值為I.

　　(1)求每秒由K極發射的電子數.

　　(2)求電子到達A極時的'最大動能.(普朗克常量為h,電子的電荷量為e)?

　　答案 (1)

　　題型3 光子說的應用

　　【例3】根據量子理論,光子的能量E和動量p之間的關系式為E=pc,其中c表示光速,由于光子有動量,照到物體表面的光子被物體吸收或反射時都會對物體產生壓強,這就是光壓,用I表示.

　　(1)一臺二氧化碳氣體激光器發出的激光,功率為P0,射出光束的橫截面積為S,當它垂直照射到一物體表面并被物體全部反射時,激光對物體表面的壓力F=2pN,其中p表示光子的動量,N表示單位時間內激光器射出的光子數,試用P0和S表示該束激光對物體產生的光壓I.

　　(2)有人設想在宇宙探測中用光作為動力推動探測器加速,探測器上安裝有面積極大、反射率極高的薄膜,并讓它正對太陽,已知太陽光照射薄膜對每1 m2面積上的輻射功率為1.35 kW,探測器和薄膜的總質量為M=100 kg,薄膜面積為4104 m2,求此時探測器的加速度大小(不考慮萬有引力等其他的力)?

　　答案 (1)I= (2)3.610-3 m/s2

　　題型4 光電結合問題

　　【例4】波長為 =0.17m的紫外線照射至金屬筒上能使其發射光電子,光電子在磁感應強度為B的勻強磁場中,做最大半徑為r的勻速圓周運動時,已知rB=5.610-6 Tm,光電子質量m=9.110-31 kg,電荷量e=1.610-19 C.求:

　　(1)光電子的最大動能.

　　(2)金屬筒的逸出功.

　　答案 (1)4.4110-19 J (2)7.310-19?J

高三物理教案3

　　研究性實驗：（1）研究勻變速運動練習使用打點計時器:

　　1.構造：見教材。

　　2.操作要點：接50HZ，4---6伏的交流電 S1 S2 S3 S4

　　正確標取記：在紙帶中間部分選5個點。T 。T 。 T 。 T 。

　　3.重點：紙帶的分析 0 1 2 3 4

　　a.判斷物體運動情況：

　　在誤差范圍內：如果S1=S2=S3=......，則物體作勻速直線運動。

　　如果?S1=?S2=?S3= .......=常數, 則物體作勻變速直線運動。

　　b.測定加速度：

　　公式法：先求?S，再由?S= aT2求加速度。

　　圖象法：作v-t圖,求a=直線的斜率

　　c.測定即時速度： V1=(S1+S2)/2T V2=(S2+S3)/2T

　　測定勻變速直線運動的加速度：

　　1.原理:：?S=aT2

　　2.實驗條件：

　　a.合力恒定，細線與木板是平行的。

　　b.接50HZ，4-6伏交流電。

　　3.實驗器材：電磁打點計時器、紙帶、復寫紙片、低壓交流電源、小車、細繩、一端附有滑輪的長木板、刻度尺、鉤碼、導線、兩根導線。

　　4.主要測量:

　　選擇紙帶,標出記數點,測出每個時間間隔內的`位移S1、S2、S3 。。。。圖中O是任一點。

　　5. 數據處理: 0 1 2 3 4 5 6

　　根據測出的S1、S2、S3....... 。S1 。S2 。 S3 。S4 。 S5 。 S6 。

　　用逐差法處理數據求出加速度：

　　S4-S1=3a1T2 ， S5-S2=3a2T2 ， S6-S3=3a3T2

　　a=(a1+a2+a3)/3=(S4+S5+S6- S1-S2-S3)/9T2

　　測勻變速運動的即時速度：(同上)

　　（2）研究平拋運動

　　1.實驗原理：

　　用一定的方法描出平拋小球在空中的軌跡曲線，再根據軌跡上某些點的位置坐標，由h=求出t，再由x=v0t求v0，并求v0的平均值。

　　2.實驗器材：

　　木板，白紙，圖釘，未端水平的斜槽，小球，刻度尺，附有小孔的卡片，重錘線。

　　3.實驗條件：

　　a. 固定白紙的木板要豎直。

　　b. 斜槽未端的切線水平，在白紙上準確記下槽口位置。

　　c.小球每次從槽上同一位置由靜止滑下。

　　（3）研究彈力與形變關系

　　方法歸納：

　　(1)用懸掛砝碼的方法給彈簧施加壓力

　　(2)用列表法來記錄和分析數據(如何設計實驗記錄表格)

　　(3)用圖象法來分析實驗數據關系

　　步驟：

　　1以力為縱坐標、彈簧伸長為橫坐標建立坐標系

　　2根據所測數據在坐標紙上描點

　　3按照圖中各點的分布和走向，嘗試作出一條平滑的曲線(包括直線)

　　4以彈簧的伸重工業自變量，寫出曲線所代表的函數，首先嘗試一次函數，如不行則考慮二次函數，如看似象反比例函數，則變相關的量為倒數再研究一下是否為正比關系(圖象是否可變為直線)----化曲為直的方法等。

　　5解釋函數表達式中常數的意義。

　　2. 注意事項：所加砝碼不要過多(大)以免彈簧超出其彈性限度

高三物理教案4

　　教學目標

　　知識目標

　　1、掌握反射定律，理解鏡面反射和漫反射的異同．

　　2、掌握平面鏡成像的基本原理，知道什么是虛像，掌握平面鏡成虛象的作圖法和和利用幾何知識進行光路控制的有關計算．

　　能力目標

　　1、知道反射光路是可逆的，并能用來解釋光現象和計算有關的問題．

　　2、知道平面鏡是怎樣成像的，會畫成像的光路圖，

　　3、知道像的特點，能夠證明物和像是鏡面對稱的．

　　情感目標

　　培養學生通過所學的物理知識來認識自然界，從而熱愛生活，用正確的科學的態度對待生活，培養正確的世界觀和人生觀．

　　教學建議

　　關于光的反射、平面鏡的教學建議

　　（一）引入新課

　　上一節我們學習了光的直線傳播，知道光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的，光在真空中的傳播速度是3×108m/s，光在其他介質中也是沿直線傳播的，只是其傳播速度小于真空中光速，當光照到兩種介質的交界面時，發生反射現象，光的反射現象，我們在初中也已經做過初步的`學習，現在我們將進一步學習這一部分內容．

　　（二）教學過程

　　光的反射部分在內容上與初中沒有太大的區別，所以可以先讓學生思考自學，而后教師進行講解和分析．教師可以將主要精力放在平面鏡的成像上．

　　學生思考：

　　何為光的反射？

　　光的反射定律內容是什么？

　　列舉光的反射現象．

　　漫反射和鏡面反射的區別和聯系．

　　平面鏡成像的特點和規律．

　　平面鏡成像做圖．

　　教師講解：

　　光的反射

　　1、人是怎樣看見周圍物體的？

　　物體發出的光(或物體被照明而反射出來的光)進入人的眼睛，并在視網膜上形成清晰的像，人根據這像來識別物體．

　　2.光的反射定律：

　　(1)反射光線、入射光線、法線在同一平面內．

　　(2)反射光線，入射光線在法線兩側．(3)反射角等于入射角．

　　A、入射角、反射角是指入射光線、反射光線與法線的夾角，不是與界面的夾角．

　　B、在理解反射定律時，不能片面認為就是反射角等于入射角、因為符合與入射角相等的直線有無數條，只有加上“反射光線，入射光線和法線在同一平面內，反射光線和入射光線分居法線兩側”，反射光線才能確定．

　　C、在反射現象中，光路是可逆的．

　　D、光線照射到光滑的平面上，產生鏡面反射；照射到粗糙物體表面，產生漫反射、平行光線在粗糙面上發生漫反射時，雖然反射光線顯得雜亂無章，但對每一條光線而言，都遵循反射定律．

　　光路的可逆性：當光線沿反射光線方向入射時，反射光線一定沿入射光線光方向反射．

　　3.平面鏡成像：

　　像與物相對平面鏡對稱、等大、且為虛像．

　　關于像的問題：實像是物體發出的光會聚在一起而成的像．而虛像不是實際光線會聚在一起而成像的，而光沿直線傳播的觀念．認為逆著射來的光就可以找到物體，物體發出的光經過平面鏡反射進入人眼中，平面鏡中的是虛像．虛像是虛的，但人視網膜上像是實在的．

　　平面鏡成像作圖法：(1)利用對稱性作圖．(2)利用反射定律作圖．

　　關于平面鏡成像的教學建議

　　在初中階段學習時只要求利用平面鏡成像的規律進行作圖，現在要求學生了解根據光的反射原理作圖．

　　①平面鏡成的是虛像，像與物等大，并且相對于鏡面對稱、這個結論在初中階段由實驗得出，現在可以利用幾何方法證明．

　　②加深對虛像的理解，要讓學生知道虛像不是由實際光線會聚而成，而是由鏡面反射后的實際光線反向延長線會聚而成的、虛像不能用光屏接到，只能用眼睛直接觀察．

　　③平面鏡成像特點：

　　與物等大、正立的虛像，且物與像是關于鏡面對稱的

　　注意：虛像人眼能夠看到，照相機也能拍攝

　　④平面鏡不改變光線性質：具體是指：平行光線經平面鏡反射后仍為平行光線、會聚光線經平面鏡反射后仍為會聚光線、發散光線經平面鏡反射后仍為發散光線

　　⑤平面鏡成像作圖法：

　　1）反射定律法：從物點作任意兩光線射向平面鏡，由反射定律作其反射光線，此兩條反射光線的反向延長線交點即為虛像點．

　　2）對稱法：先標出反射面，再找物點關于鎮面的對稱點即像的位置、由物點任意作兩條入射光線，其反射光線的反向延長線必通過像點，實際“存在”的光線或實像用實線表示，并不真實“存在”的光線即反向延長線或虛像用虛線表示，實光線方向冠以箭頭．通常為了保證準確、方便，常用第二種方法．

　　教學設計示例

　　光的反射、平面鏡

　　（一）引入新課

　　上一節我們學習了光的直線傳播，知道光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的，光在真空中的傳播速度是3×108m/s，光在其他介質中也是沿直線傳播的，只是其傳播速度小于真空中光速，當光照到兩種介質的交界面時，發生反射現象，光的反射現象，我們在初中也已經做過初步的學習，現在我們將進一步學習這一部分內容．

　　（二）教學過程

　　光的反射部分在內容上與初中沒有太大的區別，所以可以先讓學生思考自學，而后教師進行講解和分析．教師可以將主要精力放在平面鏡的成像上．

　　學生思考：

　　何為光的反射？

　　光的反射定律內容是什么？

　　列舉光的反射現象．

　　漫反射和鏡面反射的區別和聯系．

　　平面鏡成像的特點和規律．

　　平面鏡成像做圖．

　　教師講解：

　　光的反射

　　1、人是怎樣看見周圍物體的？

　　物體發出的光(或物體被照明而反射出來的光)進入人的眼睛，并在視網膜上形成清晰的像，人根據這像來識別物體．

　　2.光的反射定律：

　　(1)反射光線、入射光線、法線在同一平面內．

　　(2)反射光線，入射光線在法線兩側．(3)反射角等于入射角．

　　A、入射角、反射角是指入射光線、反射光線與法線的夾角，不是與界面的夾角．

　　C、在反射現象中，光路是可逆的．

　　光路的可逆性：當光線沿反射光線方向入射時，反射光線一定沿入射光線光方向反射．

　　3.平面鏡成像：

　　像與物相對平面鏡對稱、等大、且為虛像．

　　平面鏡成像作圖法：(1)利用對稱性作圖．(2)利用反射定律作圖．

　　探究活動

　　1．制作：利用光的反射現象制作一只潛望鏡．

　　2．調查生活中有關光的反射的應用情況．

　　3．利用光的反射知識解釋生活中的有關現象．

高三物理教案5

　　1、知識與技能

　　(1)通過實驗了解光電效應的實驗規律。

　　(2)知道愛因斯坦光電效應方程以及意義。

　　(3)了解康普頓效應，了解光子的動量

　　2、過程與方法：經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。

　　3、情感、態度與價值觀：領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。

　　教學重點：光電效應的實驗規律

　　教學難點：愛因斯坦光電效應方程以及意義

　　教學方法：教師啟發、引導，學生討論、交流。

　　教學用具：投影片，多媒體輔助教學設備

　　(一)引入新課

　　回顧前面的學習，總結人類對光的本性的認識的發展過程?

　　(多媒體投影，見課件。)光的干涉、衍射現象說明光是電磁波，光的偏振現象進一步說明光還是橫波。19世紀60年代，麥克斯韋又從理論上確定了光的電磁波本質。然而，出人意料的是，正當人們以為光的波動理論似乎非常完美的時候，又發現了用波動說無法解釋的新現象——光電效應現象。對這一現象及其他相關問題的研究，使得人們對光的又一本質性認識得到了發展。

　　(二)進行新課

　　1、光電效應

　　實驗演示1：(課件輔助講述)用弧光燈照射擦得很亮的鋅板，(注意用導線與不帶電的.驗電器相連)，使驗電器張角增大到約為30度時，再用與絲綢磨擦過的玻璃棒去靠近鋅板，則驗電器的指針張角會變大。上述實驗說明了什么?(表明鋅板在射線照射下失去電子而帶正電)

　　概念：在光(包括不可見光)的照射下，從物體發射電子的現象叫做光電效應。發射出來的電子叫做光電子。

　　2、光電效應的實驗規律

　　(1)光電效應實驗

　　如圖所示，光線經石英窗照在陰極上，便有電子逸出----光電子。光電子在電場作用下形成光電流。

　　概念：遏止電壓，將換向開關反接，電場反向，則光電子離開陰極后將受反向電場阻礙作用。當K、A間加反向電壓，光電子克服電場力作功，當電壓達到某一值Uc時，光電流恰為0。Uc稱遏止電壓。

　　根據動能定理，有：

　　(2)光電效應實驗規律

　　①光電流與光強的關系：飽和光電流強度與入射光強度成正比。

　　②截止頻率νc----極限頻率，對于每種金屬材料，都相應的有一確定的截止頻率νc，當入射光頻率ν>νc時，電子才能逸出金屬表面;當入射光頻率ν<νc時，無論光強多大也無電子逸出金屬表面。

　　③光電效應是瞬時的。從光開始照射到光電子逸出所需時間<10-9s。

　　3、光電效應解釋中的疑難

　　經典理論無法解釋光電效應的實驗結果。

　　經典理論認為，按照經典電磁理論，入射光的光強越大，光波的電場強度的振幅也越大，作用在金屬中電子上的力也就越大，光電子逸出的能量也應該越大。也就是說，光電子的能量應該隨著光強度的增加而增大，不應該與入射光的頻率有關，更不應該有什么截止頻率。

　　光電效應實驗表明：飽和電流不僅與光強有關而且與頻率有關，光電子初動能也與頻率有關。只要頻率高于極限頻率，即使光強很弱也有光電流;頻率低于極限頻率時，無論光強再大也沒有光電流。

　　光電效應具有瞬時性。而經典認為光能量分布在波面上，吸收能量要時間，即需能量的積累過程。

　　為了解釋光電效應，愛因斯坦在能量子假說的基礎上提出光子理論，提出了光量子假設。

　　4、愛因斯坦的光量子假設

　　(1)內容

　　光不僅在發射和吸收時以能量為hν的微粒形式出現，而且在空間傳播時也是如此。也就是說，頻率為ν的光是由大量能量為E=hν的光子組成的粒子流，這些光子沿光的傳播方向以光速c運動。

　　(2)愛因斯坦光電效應方程

　　在光電效應中金屬中的電子吸收了光子的能量，一部分消耗在電子逸出功W0，另一部分變為光電子逸出后的動能Ek。由能量守恒可得出：

　　W0為電子逸出金屬表面所需做的功，稱為逸出功。Wk為光電子的最大初動能。

　　(3)愛因斯坦對光電效應的解釋

　　①光強大，光子數多，釋放的光電子也多，所以光電流也大。

　　②電子只要吸收一個光子就可以從金屬表面逸出，所以不需時間的累積。

　　③從方程可以看出光電子初動能和照射光的頻率成線性關系

　　④從光電效應方程中，當初動能為零時，可得極限頻率：

　　愛因斯坦光子假說圓滿解釋了光電效應，但當時并未被物理學家們廣泛承認，因為它完全違背了光的波動理論。

　　5、光電效應理論的驗證

　　美國物理學家密立根，花了十年時間做了“光電效應”實驗，結果在1915年證實了愛因斯坦光電效應方程，h的值與理論值完全一致，又一次證明了“光量子”理論的正確。

　　6、展示演示文稿資料：愛因斯坦和密立根

　　由于愛因斯坦提出的光子假說成功地說明了光電效應的實驗規律，榮獲1921年諾貝爾物理學獎。

　　密立根由于研究基本電荷和光電效應，特別是通過著名的油滴實驗，證明電荷有最小單位。獲得1923年諾貝爾物理學獎。

　　點評：應用物理學家的歷史資料，不僅有真實感，增強了說服力，同時也能對學生進行發放教育，有利于培養學生的科學態度和科學精神，激發學生的探索精神。

　　光電效應在近代技術中的應用

　　(1)光控繼電器

　　可以用于自動控制，自動計數、自動報警、自動跟蹤等。

　　(2)光電倍增管

　　可對微弱光線進行放大，可使光電流放大105~108倍，靈敏度高，用在工程、天文、科研、軍事等方面。

高三物理教案6

　　一、教學目的：

　　1.經歷從許多與力相關的日常生活現象中，歸納出力的基本概念的過程，并了解力的概念。

　　2.通過實驗感受力作用的相互性。

　　3.通過常見的事例和實驗，認識力的作用效果。

　　二、教學重點：

　　1、讓學生經歷和體驗歸納力的初步概念的過程。

　　2、力的初步概念。

　　三、教學難點：

　　利用力的作用是相互的道理，解釋一些簡單的力的現象。

　　四、教學過程：

　　(一)引入新課

　　請一位同學到教室前面表演舉啞鈴。(演示)

　　師：請這位同學談談肌肉有什么感覺?

　　生：我感到手臂上的肌肉十分緊張。

　　師：最初我們對力的認識，就是從肌肉的緊張的感覺而得來的。那么，在物理學中我們又是怎樣來認識力的呢?今天，我們就來研究這個問題。

　　(二)新課教學

　　1、力是什么

　　師：在日常生活中，人們在什么情況下會用力呢?

　　生：舉重比賽時，人用手推杠鈴。

　　生：拔河比賽時，人用力拉繩。

　　生：人用力壓蹺蹺板。

　　生：人用力提水桶。

　　師：剛才幾位同學舉的在推、拉、壓、提等情況下，人對物體施加了力。那么，是否只有人才能對物體施加力呢?生產中，你見過其他物體對物體施加力的情況嗎?

　　生：我看見過推土機推土。

　　生：我見過大吊車提貨物。

　　生：我見過壓路機壓路。

　　生：我見過拖拉機拉犁。

　　(教師選好學生所舉的例子，并做好板書)

　　師：同學們想一想黑板上的這些例子，有什么共性?

　　生：上面的例子中，不論是人還是物體，當他們對別的物體用力時，都與別的物體是相互接觸的。

　　生：都發生了推、拉、壓、提等動作。

　　師：剛才的兩位同學總結得很好，我們先來看第一位同學所講的即發生力的時候，物體與物體總是相互接觸的。你同意這種看法嗎?

　　生：我不同意。

　　師：為什么呢?你能舉出一個發生力的`時候，物體沒有相互接觸的例子嗎?

　　生：我用鋼筆與頭發摩擦，然后將鋼筆接近小紙屑，發現還沒有接觸，小紙屑就被鋼筆吸引上了。

　　師：很好，這位同學所舉的例子告訴我們，一個物體對別的物體施加力的時候，可以不直接接觸。

　　師：再來看第二位同學講的，有力發生時，物體之間總會發生推、拉、提、壓等動作。在物理學中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。

　　師：現在我們就可以歸納出力的概念。把上述例子中的具體物體的名稱去掉，用“物體”代替，則力的概念就成為：力是物體對物體的作用。

　　師：我們通常將施加力的物體叫做施力物體，受到力的物體叫做受力物體。

　　從黑板的例子中找出施力物體和受力物體。(學生練習)

　　2、力的作用是相互的

　　師：請同學們用手拍桌子，兩手互拍，拉橡皮筋，提書包，體會一下施力與受力的感覺。你能發現力的作用有什么特點?

　　生：用手拍桌子時，手對桌子施力，但手感到疼，這說明桌子也對手施了力。

　　生：兩手互拍時，左手對右手施力，右手也對左手施力。

　　生：用手拉橡皮筋時，橡皮筋也在拉手。

　　生：手向上提書包，書包對手也在向下拉。

　　師：大量的事實說明，物體間力的作用是相互的。

　　(板書：物體間力的作用是相互的)

　　3、力的作用效果

　　請一位同學上臺表演拉健身拉力器。(演示)

　　師：同學們注意觀察，拉力器中彈簧的形狀有什么變化?

　　生：在拉力的作用下，彈簧的長度伸長。

　　師：對，剛才拉橡皮筋時，橡皮筋的長度也伸長了。這些情況說明力可以使物體的形狀發生改變(簡稱形變)。

　　(板書：力可以使物體發生形變)

　　師：在踢足球時，足球的狀態是否發生了改變?怎樣改變?

　　生：足球有時是靜止的，但受力后就成為運動的。

　　生：足球有時是運動的，但被守門員接住后就成為靜止的。

　　生：足球有時朝某一方向運動，但受力后卻改變了方向，飛向另一個方向。

　　生：足球的運動快慢也有變化。

　　師：物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認為它的運動狀態發生了改變。

高三物理教案7

　　直線運動

　　一、勻變速直線運動公式

　　1.常用公式有以下四個：, ,

　　⑴以上四個公式中共有五個物理量：s、t、a、V0、Vt，這五個物理量中只有三個是獨立的，可以任意選定。只要其中三個物理量確定之后，另外兩個就唯一確定了。每個公式中只有其中的四個物理量，當已知某三個而要求另一個時，往往選定一個公式就可以了。如果兩個勻變速直線運動有三個物理量對應相等，那么另外的兩個物理量也一定對應相等。

　　⑵以上五個物理量中，除時間t外，s、V0、Vt、a均為矢量。一般以V0的方向為正方向，以t=0時刻的位移為零，這時s、Vt和a的正負就都有了確定的物理意義。

　　應用公式注意的三個問題

　　(1)注意公式的矢量性

　　(2)注意公式中各量相對于同一個參照物

　　(3)注意減速運動中設計時間問題

　　2.勻變速直線運動中幾個常用的結論

　　①Δs=aT 2，即任意相鄰相等時間內的位移之差相等。可以推廣到sm-sn=(m-n)aT 2

　　②，某段時間的中間時刻的即時速度等于該段時間內的平均速度。

　　，某段位移的中間位置的即時速度公式(不等于該段位移內的平均速度)。

　　可以證明，無論勻加速還是勻減速，都有。

　　3.初速度為零(或末速度為零)的勻變速直線運動做勻變速直線運動的物體，如果初速度為零，或者末速度為零，那么公式都可簡化為：

　　，，，

　　以上各式都是單項式，因此可以方便地找到各物理量間的比例關系。

　　4.初速為零的勻變速直線運動

　　①前1s、前2s、前3s……內的位移之比為1∶4∶9∶……

　　②第1s、第2s、第3s……內的位移之比為1∶3∶5∶……

　　③前1m、前2m、前3m……所用的時間之比為1∶ ∶ ∶……

　　④第1m、第2m、第3m……所用的時間之比為1∶ ∶( )∶……

　　5、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，豎直上拋運動是勻減速直線運動，可分向上的勻減速運動和豎直向下勻加速直線運動。

　　二、勻變速直線運動的基本處理方法

　　1、公式法

　　課本介紹的公式如等，有些題根據題目條件選擇恰當的公式即可。但對勻減速運動要注意兩點，一是加速度在代入公式時一定是負值，二是題目所給的時間不一定是勻減速運動的時間，要判斷是否是勻減速的時間后才能用。

　　2、比值關系法

　　初速度為零的勻變速直線運動，設T為相等的時間間隔，則有：

　　①T末、2T末、3T末??……的瞬時速度之比為：

　　v1:v2:v3:……vn=1:2:3:……:n?

　　② T內、2T內、3T內……的位移之比為：

　　s1:s2:s3: ……:sn=1:4:9:……：n2

　　③第一個T內、第二個T內、第三個T內……的位移之比為：

　　sⅠ:sⅡ:sⅢ:……：sN=1:3:5: ……:(2N-1)

　　初速度為零的勻變速直線運動，設s為相等的位移間隔，則有：

　　④前一個s、前兩個s、前三個s……所用的時間之比為：

　　t1:t2:t3:……:tn=1：……：

　　⑤第一個s、第二個s、第三個s……所用的時間tⅠ、tⅡ、tⅢ ……tN之比為：

　　tⅠ：tⅡ：tⅢ：……：tN =1：……：

　　3、平均速度求解法

　　在勻變速直線運動中，整個過程的平均速度等于中間時刻的瞬時速度，也等于初、末速度和的一半，即：。求位移時可以利用：

　　4、圖象法

　　5、逆向分析法

　　6、對稱性分析法

　　7、間接求解法

　　8、變換參照系法

　　在運動學問題中，相對運動問題是比較難的部分，若采用變換參照系法處理此類問題，可起到化難為易的效果。參照系變換的方法為把選為參照物的物理量如速度、加速度等方向移植到研究對象上，再對研究對象進行分析求解。

　　三、勻變速直線運動規律的應用—自由落體與豎直上拋

　　1、自由落體運動是初速度為零、加速度為g的勻加速直線運動。

　　2、豎直上拋運動

　　豎直上拋運動是勻變速直線運動，其上升階段為勻減速運動，下落階段為自由落體運動。它有如下特點：

　　(1).上升和下降(至落回原處)的兩個過程互為逆運動，具有對稱性。有下列結論：

　　①速度對稱：上升和下降過程中質點經過同一位置的速度大小相等、方向相反。

　　②時間對稱：上升和下降經歷的時間相等。

　　(2).豎直上拋運動的特征量：①上升最大高度：Sm= .②上升最大高度和從最大高度點下落到拋出點兩過程所經歷的時間：.

　　(3)處理豎直上拋運動注意往返情況。

　　追及與相遇問題、極值與臨界問題

　　一、追及和相遇問題

　　1、追及和相遇問題的特點

　　追及和相遇問題是一類常見的運動學問題，從時間和空間的角度來講，相遇是指同一時刻到達同一位置。可見，相遇的物體必然存在以下兩個關系：一是相遇位置與各物體的初始位置之間存在一定的位移關系。若同地出發，相遇時位移相等為空間條件。二是相遇物體的運動時間也存在一定的關系。若物體同時出發，運動時間相等;若甲比乙早出發Δt，則運動時間關系為t甲=t乙+Δt。要使物體相遇就必須同時滿足位移關系和運動時間關系。

　　2、追及和相遇問題的求解方法

　　分析追及與相碰問題大致有兩種方法即數學方法和物理方法。

　　首先分析各個物體的運動特點，形成清晰的運動圖景;再根據相遇位置建立物體間的位移關系方程;最后根據各物體的運動特點找出運動時間的關系。

　　方法1：利用不等式求解。利用不等式求解，思路有二：其一是先求出在任意時刻t，兩物體間的距離y=f(t),若對任何t，均存在y=f(t)>0,則這兩個物體永遠不能相遇;若存在某個時刻t，使得y=f(t) ,則這兩個物體可能相遇。其二是設在t時刻兩物體相遇，然后根據幾何關系列出關于t的方程f(t)=0,若方程f(t)=0無正實數解，則說明這兩物體不可能相遇;若方程f(t)=0存在正實數解，則說明這兩個物體可能相遇。

　　方法2：利用圖象法求解。利用圖象法求解，其思路是用位移圖象求解，分別作出兩個物體的位移圖象，如果兩個物體的位移圖象相交，則說明兩物體相遇。

　　3、解“追及、追碰”問題的思路

　　解題的基本思路是(1)根據對兩物體運動過程的分析，畫出物體的運動示意圖(2)根據兩物體的運動性質，分別列出兩個物體的位移方程。注意要將兩物體運動時間的關系反映在方程中(3)由運動示意圖找出兩物體間關聯方程(4)聯立方程求解。

　　4、分析“追及、追碰”問題應注意的問題：

　　(1)分析“追及、追碰”問題時，一定要抓住一個條件，兩個關系;一個條件是兩物體的速度滿足的臨界條件，追和被追物體的速度相等的速度相等(同向運動)是能追上、追不上、兩者距離有極值的臨界條件。兩個關系是時間關系和位移關系。其中通過畫草圖找到兩物體位移之間的數量關系，是解題的突破口，因此在學習中一定要養成畫草圖分析問題的良好習慣，對幫助我們理解題意，啟迪思維大有裨益。

　　(2)若被追及的物體做勻減速直線運動，一定要注意追上前該物體是否停止。

　　(3)仔細審題，注意抓住題目中的關鍵字眼，充分挖掘題目中的隱含條件，如：剛好、恰巧、最多、至少等，往往對應一個臨界狀態，滿足一個臨界條件。

　　二、極值問題和臨界問題的求解方法。

　　該問題關鍵是找準臨界點

　　擴展閱讀

　　高三物理教案：《直線運動的圖象及應用》教學設計

　　一、位移-時間圖象:

　　1、圖象的物理意義:表示做直線運動物體的位移隨時間變化的關系。

　　橫坐標表示從計時開始各個時刻,縱坐標表示從計時開始任一時刻物體的位置,即從運動開始的這一段時間內,物體相對于坐標原點的位移。

　　2、圖線斜率的意義:圖象的斜率表示物體的速度。

　　如果圖象是曲線則其某點切線的斜率表示物體在該時刻的速度,曲線的斜率將隨時間而變化,表示物體的速度時刻在變化。

　　斜率的正負表示速度的方向;

　　斜率的絕對值表示速度的大小。

　　3、勻速運動的位移-時間圖象是一條直線,而變速直線運動的圖象則為曲線。

　　4、圖象的交點的意義是表示兩物體在此時到達了同一位置即兩物體"相遇"。

　　5、靜止的物體的位移-時間圖象為平行于時間軸的直線,不是一點。

　　6、圖象縱軸的截距表示的是物體的初始位置,而橫軸的截距表示物體開始運動的時刻,或物體回到原點時所用的時間。

　　7、圖象并非物體的運動軌跡。

　　二、速度-時間圖象:

　　1、圖象的物理意義:表示做直線運動物體的速度隨時間變化的關系。

　　橫坐標表示從計時開始各個時刻,縱坐標表示從計時開始任一時刻物體的速度。

　　2、圖線斜率的意義:圖象的斜率表示物體加速度。

　　斜率的正負表示加速度的方向;

　　斜率的絕對值表示加速度大小。

　　如果圖象是曲線,則某一點切線的斜率表示該時刻物體的加速度,曲線的斜率隨時間而變化表示物體加速度在變化。

　　3、勻速直線運動的速度圖線為一條平行于時間軸的直線,而勻變速直線運動的圖象則為傾斜的直線,非勻變速運動的速度圖線的曲線。

　　4、圖象交點意義表示兩物體在此時刻速度相等,而不是兩物體在此時相遇。

　　5、靜止物體的速度圖象是時間軸本身,而不是坐標原點這一點。

　　6、圖象下的面積表示位移,且時間軸上方的面積表示正位移,下方的面積表示負位移。

　　7、圖象縱軸的截距表示物體的.初速度,而橫軸的截距表示物體開始運動的時刻或物體的速度減小到零所用時間。

　　8、速度圖象也并非物體的運動軌跡。

　　【重點精析】

　　一、物理圖象的識圖方法:一軸、二線、三斜率、四面積、五截距、六交點

　　運動學圖象主要有x-t圖象和v-t圖象,運用運動學圖象解題總結為"六看":一看"軸",二看"線",三看"斜率",四看"面積",五看"截距",六看"特殊點"。

　　1、"軸":先要看清坐標系中橫軸、縱軸所代表的物理量,即圖象是描述哪兩個物理量間的關系,是位移和時間關系,還是速度和時間關系?同時還要注意單位和標度。

　　2、"線":"線"上的一個點一般反映兩個量的瞬時對應關系,如x-t圖象上一個點對應某一時刻的位移,v-t圖象上一個點對應某一時刻的瞬時速度;"線"上的一段一般對應一個物理過程,如x-t圖象中圖線若為傾斜的直線,表示質點做勻速直線運動,v-t圖象中圖線若為傾斜直線,則表示物體做勻變速直線運動。

　　3、"斜率":表示橫、縱坐標軸上兩物理量的比值,常有一個重要的物理量與之對應,用于求解定量計算中對應物理量的大小和定性分析中對應物理量變化快慢的問題。如x-t圖象的斜率表示速度大小,v-t圖象的斜率表示加速度大小。

　　4、"面積":圖線和坐標軸所圍成的面積也往往表示一個物理量,這要看兩軸所代表的物理量的乘積有無實際意義。這可以通過物理公式來分析,也可以從單位的角度分析。如x和t乘積無實際意義,我們在分析x-t圖象時就不用考慮"面積";而v和t的乘積vt=x,所以v-t圖象中的"面積"就表示位移。

　　5、"截距":表示橫、縱坐標軸上兩物理量在"初始"(或"邊界")條件下的物理量的大小,由此往往能得到一個很有意義的物理量。

　　6、"特殊點":如交點,拐點(轉折點)等。如x-t圖象的交點表示兩質點相遇,而v-t圖象的交點表示兩質點速度相等。

　　高三物理《直線運動》知識點

　　一、質點的運動(1)—直線運動

　　1)勻變速直線運動

　　1.平均速度V平=s/t(定義式)2.有用推論Vt2-Vo2=2as

　　3.中間時刻速度Vt/2=V平=(Vt+Vo)/24.末速度Vt=Vo+at

　　5.中間位置速度Vs/2=[(Vo2+Vt2)/2]1/26.位移s=V平t=Vot+at2/2=Vt/2t

　　7.加速度a=(Vt-Vo)/t{以Vo為正方向，a與Vo同向(加速)a0;反向則a0｝

　　8.實驗用推論Δs=aT2{Δs為連續相鄰相等時間(T)內位移之差｝

　　9.主要物理量及單位:初速度(Vo):m/s;加速度(a):m/s2;末速度(Vt):m/s;時間(t)秒(s);位移(s):米(m);路程:米;速度單位換算：1m/s=3.6km/h。

　　注：

　　(1)平均速度是矢量;

　　(2)物體速度大,加速度不一定大;

　　(3)a=(Vt-Vo)/t只是量度式，不是決定式;

　　(4)其它相關內容：質點、位移和路程、參考系、時間與時刻〔見第一冊P19〕/s--t圖、v--t圖/速度與速率、瞬時速度〔見第一冊P24〕。

　　2)自由落體運動

　　1.初速度Vo=02.末速度Vt=gt

　　3.下落高度h=gt2/2(從Vo位置向下計算)4.推論Vt2=2gh

　　注:

　　(1)自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，遵循勻變速直線運動規律;

　　(2)a=g=9.8m/s2≈10m/s2(重力加速度在赤道附近較小,在高山處比平地小，方向豎直向下)。

　　(3)豎直上拋運動

　　1.位移s=Vot-gt2/22.末速度Vt=Vo-gt(g=9.8m/s2≈10m/s2)

　　3.有用推論Vt2-Vo2=-2gs4.上升最大高度Hm=Vo2/2g(拋出點算起)

　　5.往返時間t=2Vo/g(從拋出落回原位置的時間)

　　注:

　　(1)全過程處理:是勻減速直線運動，以向上為正方向，加速度取負值;

　　(2)分段處理：向上為勻減速直線運動，向下為自由落體運動，具有對稱性;

　　(3)上升與下落過程具有對稱性,如在同點速度等值反向等。

　　高三物理《研究勻變速直線運動》案例分析

　　1．實驗器材

　　電火花計時器(或電磁打點計時器)、一端附有滑輪的長木板、小車、紙帶、細繩、鉤碼、刻度尺、導線、電源、復寫紙片．

　　2．實驗步驟

　　(1)按照實驗原理圖所示實驗裝置，把打點計時器固定在長木板無滑輪的一端，接好電源；

　　(2)把一細繩系在小車上，細繩繞過滑輪，下端掛合適的鉤碼，紙帶穿過打點計時器，固定在小車后面；

　　(3)把小車停靠在打點計時器處，接通電源，放開小車；

　　(4)小車運動一段時間后，斷開電源，取下紙帶；

　　(5)換紙帶反復做三次，選擇一條比較理想的紙帶進行測量分析．

　　規律方法總結

　　1．數據處理

　　(1)目的

　　通過紙帶求解運動的加速度和瞬時速度，確定物體的運動性質等．

　　(2)處理的方法

　　①分析物體的運動性質——測量相鄰計數點間的距離，計算相鄰計數點距離之差，看其是否為常數，從而確定物體的運動性質．

　　②利用逐差法求解平均加速度研究勻變速直線運動教學設計

　　③利用平均速度求瞬時速度：

　　研究勻變速直線運動教學設計

　　④利用速度—時間圖象求加速度

　　3.注意事項

　　(1)平行：紙帶、細繩要和木板平行．

　　(2)兩先兩后：實驗中應先接通電源，后讓小車運動；實驗完畢應先斷開電源，后取紙帶．

　　(3)防止碰撞：在到達長木板末端前應讓小車停止運動，防止鉤碼落地和小車與滑輪相撞．

　　(4)減小誤差：小車的加速度宜適當大些，可以減小長度的測量誤差，加速度大小以能在約50cm的紙帶上清楚地取出6～7個計數點為宜．

　　a．作出速度—時間圖象，通過圖象的斜率求解物體的加速度；

　　b．剪下相鄰計數點的紙帶緊排在一起求解加速度．

　　2．依據紙帶判斷物體是否做勻變速運動的方法

　　(1)x1、x2、x3……xn是相鄰兩計數點間的距離．

　　(2)Δx是兩個連續相等的時間里的位移差：Δx1＝x2－x1，Δx2＝x3－x2….

　　(3)T是相鄰兩計數點間的時間間隔：T＝0.02n(打點計時器的頻率為50Hz，n為兩計數點間計時點的間隔數)．

　　(4)Δx＝aT2，因為T是恒量，做勻變速直線運動的小車的加速度a也為恒量，所以Δx必然是個恒量．這表明：只要小車做勻加速直線運動，它在任意兩個連續相等的時間里的位移之差就一定相等.

　　高一物理教案：《勻變速直線運動的規律》教學設計

　　教學目標

　　知識目標

　　1、掌握勻變速直線運動的速度公式，并能用來解答有關的問題.

　　2、掌握勻變速直線運動的位移公式，并能用來解答有關的問題.

　　能力目標

　　體會學習運動學知識的一般方法，培養學生良好的分析問題，解決問題的習慣.

　　教學建議

　　教材分析

　　勻變速直線運動的速度公式是本章的重點之一，為了引導學生逐漸熟悉數學工具的應用，教材直接從加速度的定義式由公式變形得到勻變速直線運動的速度公式，緊接著配一道例題加以鞏固.意在簡單明了同時要讓學生自然的復習舊知識，前后聯系起來.

　　勻變速直線運動的位移公式是本章的另一個重點.推導位移公式的方法很多，中學階段通常采用圖像法，從速度圖像導出位移公式.用圖像法導位移公式比較嚴格，但一般學生接受起來較難，教材沒有采用，而是放在閱讀材料中了.本教材根據，說明勻變速直線運動中，并利用速度公式，代入整理后導出了位移公式.這種推導學生容易接受，對于初學者來講比較適合.給出的例題做出了比較詳細的分析與解答，便于學生的理解和今后的參考.

　　另外，本節的兩個小標題“速度和時間的關系”“位移和時間的關系”能夠更好的讓學生體會研究物體的運動規律，就是要研究物體的位移、速度隨時間變化的規律，有了公式就可以預見以后的運動情況.

　　教法建議

　　為了使學生對速度公式獲得具體的認識，也便于對所學知識的鞏固，可以從某一實例出發，利用勻變速運動的概念，加速度的概念，猜測速度公式，之后再從公式變形角度推出，得出公式后，還應從勻變速運動的速度—時間圖像中，加以再認識.

　　對于位移公式的建立，也可以給出一個模型，提出問題，再按照教材的安排進行.

　　對于兩個例題的處理，要引導同學自己分析已知，未知，畫運動過程草圖的習慣.

　　教學設計示例

　　教學重點：兩個公式的建立及應用

　　教學難點：位移公式的建立.

　　主要設計：

　　一、速度和時間的關系

　　1、提問：什么叫勻變速直線運動?什么叫加速度?

　　2、討論：若某物體做勻加速直線運動，初速度為2m/s，加速度為，則1s內的速度變化量為多少?1s末的速度為多少?2s內的速度變化量為多少?2s末的速度多大?ts內的速度變化量為多少?ts末的速度如何計算?

　　3、請同學自由推導：由得到

　　4、討論：上面討論中的圖像是什么樣的?從中可以求出或分析出哪些問題?

　　5、處理例題：(展示課件1)請同學自己畫運動過程草圖，標出已知、未知，指導同學用正確格式書寫.

　　二、位移和時間的關系：

　　1、提出問題：一中第2部分給出的情況.若求1s內的位移?2s內的位移?t秒內的位移?怎么辦，引導同學知道，有必要知道位移與時間的對應關系.

　　2、推導：回憶平均速度的定義，給出對于勻變速直線運動，結合，請同學自己推導出.若有的同學提出可由圖像法導出，可請他們談推導的方法.

　　3、思考：由位移公式知s是t的二次函數，它的圖像應該是拋物線，告訴同學一般我們不予討論.

　　4、例題處理：同學閱讀題目后，展示課件2，請同學自己畫出運動過程草圖，標出已知、未知、進而求解.

高三物理教案8

　　【考點自清】

　　一、平衡物體的動態問題

　　(1)動態平衡:

　　指通過控制某些物理量使物體的狀態發生緩慢變化。在這個過程中物體始終處于一系列平衡狀態中。

　　(2)動態平衡特征:

　　一般為三力作用,其中一個力的大小和方向均不變化,一個力的大小變化而方向不變,另一個力的大小和方向均變化。

　　(3)平衡物體動態問題分析方法:

　　解動態問題的關鍵是抓住不變量,依據不變的量來確定其他量的變化規律,常用的分析方法有解析法和圖解法。

　　解析法的基本程序是:對研究對象的任一狀態進行受力分析,建立平衡方程,求出應變物理量與自變物理量的一般函數關系式,然后根據自變量的變化情況及變化區間確定應變物理量的變化情況。

　　圖解法的基本程序是:對研究對象的'狀態變化過程中的若干狀態進行受力分析,依據某一參量的變化(一般為某一角),在同一圖中作出物體在若干狀態下的平衡力圖(力的平形四邊形或三角形),再由動態的力的平行四邊形或三角形的邊的長度變化及角度變化確定某些力的大小及方向的變化情況。

　　二、物體平衡中的臨界和極值問題

　　1、臨界問題:

　　(1)平衡物體的臨界狀態:物體的平衡狀態將要變化的狀態。

　　物理系統由于某些原因而發生突變(從一種物理現象轉變為另一種物理現象,或從一種物理過程轉入到另一物理過程的狀態)時所處的狀態,叫臨界狀態。

　　臨界狀態也可理解為恰好出現和恰好不出現某種現象的狀態。

　　(2)臨界條件:涉及物體臨界狀態的問題,解決時一定要注意恰好出現或恰好不出現等臨界條件。

　　平衡物體的臨界問題的求解方法一般是采用假設推理法,即先假設怎樣,然后再根據平衡條件及有關知識列方程求解。解決這類問題關鍵是要注意恰好出現或恰好不出現。

　　2、極值問題:

　　極值是指平衡問題中某些物理量變化時出現最大值或最小值。

　　平衡物體的極值,一般指在力的變化過程中的最大值和最小值問題。

高三物理教案9

　　物體貯藏著巨大的能量是不容置疑的，但是如何使這樣巨大的能量釋放出來?從愛因斯坦質能方程同樣可以得出，物體的能量變化△E與物體的質量變化△m的關系：△E=Δmc2

　　單個的質子、中子的質量已經精確測定。用質譜儀或其他儀器測定某種原子核的質量，與同等數量的質子、中子的質量之和相比較，看一看兩條途徑得到的質量之差，就能推知原子核的結合能。

　　說明：

　　①物體的質量包括靜止質量和運動質量，質量虧損指的是靜止質量的減少，減少的靜止質量轉化為和輻射能量有關的運動質量。

　　②質量虧損并不是這部分質量消失或轉變為能量，只是靜止質量的減少。

　　③在核反應中仍然遵守質量守恒定律、能量守恒定律。

　　④質量只是物體具有能量多少及能量轉變多少的`一種量度。

　　閱讀原子核的比結合能，指出中等大小的核的比結合能最大(平均每個核子的質量虧損最大)，這些核最穩定。另一方面如果使較重的核分裂成中等大小的核，或者把較小的核合并成中等大小的核，核子的比結合能都會增加，這樣可以釋放能量供人使用。

　　鞏固練習

　　已知：1個質子的質量mp=1.007277u，1個中子的質量mn=1.008665u.氦核的質量為4.001509u.這里u表示原子質量單位，1u=1.660566×10-27kg.由上述數值，計算2個質子和2個中子結合成氦核時釋放的能量。(28.3MeV)

高三物理教案10

　　中學物理教學改革的重點是課堂教學方法改革，這是實現中學物理教學目標和任務，全面提高教學質量的重要途徑。我們認為要對高中物理的課堂教學方法實施改革，能夠從以下幾方面思考：

　　一、從物理學科特點出發，改善課堂教學方法。

　　實驗是物理學的基礎，也是物理學科的特點，物理教學離不開實驗，因此，物理課堂教學改革首先要加強實驗教學。

　　1、創造條件，讓學生更多地動手實驗，提高學生觀察實驗潛力。

　　凡是實驗性較強的教材，教師要采用讓學生動手做實驗的教學方法，同時還要設法把一些演示實驗改為學生實驗，并增加課外小實驗，對于學生分組實驗，不僅僅要做，而且還要認真做好。總之，教學中要突出學生的實驗活動，使學生在實驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想，從而掌握物理知識和技巧，提高實驗潛力。

　　2、實驗教學還要著重教給學生觀察的方法，用科學的觀察方法去啟發、引導、示范，努力提高學生的實驗觀察潛力。同時還要加強實驗觀察方法的培養，要透過對學生進行實驗思想、實驗方法等科學方法教育(如放大法、比較法、代替法、轉換法、比較法、平衡法和模型法等)幫忙學生深刻理解實驗、培養實驗潛力，開拓創造性思維。

　　二、從物理教學資料出發，改善課堂教學方法。

　　物理課堂教學方法的選取，要受到教材資料的制約，教材資料決定課堂教學方法的選取，也決定著教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法。

　　首先，務必突出教學方法的優化選取，我們選取教法應從教材資料實際出發，在眾多教學方法中進行比較，最后得出經過優化選取的教學方法。一堂成功的物理課，通常是幾種教學方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，必須是經過教師的精心設計、靈活地、科學地、創造性地進行優化選取、認真實施的結果。

　　第二，還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解，務必具有強烈的針對性、啟發性和綜合性，在課堂講解，可隨資料的不同采取相應的不同方式：如對教材資料從知識結構、邏輯關系推理論證方法等作完整、全面的講解;對實驗性較強的物理概念和規律，在做好實驗的基礎上作啟發式的講解;對重點、難點、關鍵資料或學生容易發生差錯的問題，作點撥式講解;在學生獨立閱讀、獨立思考或進行練習之前，作提示性講解;根據學生在預習、自學或復習中所提疑點，作釋疑性講解。

　　總之，課堂教學要充分調動學生的學習用心性、主動性和自學性，不同類型的教學資料，教師應組織學生進行不同的活動。三、從學生的心理發展特征和潛力基礎出發，改善課堂教學方法。

　　高中學生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向，學習自覺性和獨立性比強，具有必須的思考潛力和自學潛力，課堂中常期望獨立思考求解，學習氣氛比較沉悶。這給教師了解學生帶來必須的困難，針對這種狀況，一般可采取下列方法：加強講解的目的性和針對性，個性是講解時要注意反饋系統運用，如作業、討論、考試中的反饋信息，以便有的放矢地進行教學;進一步培養學生獨立?