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林海實(shí)錄教案

時(shí)間：2023-03-03 14:00:45 教案

林海實(shí)錄教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編整理的林海實(shí)錄教案，希望能夠幫助到大家。

林海實(shí)錄教案

林海實(shí)錄教案1

　　師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林海》這篇課文。（板書(shū)課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，隨著作者領(lǐng)略了大興安嶺美麗的風(fēng)光，并且學(xué)習(xí)了第一段，知道了作者進(jìn)入興安嶺以前，總以為它是高不可攀的。當(dāng)他進(jìn)入林中后，他的感受又是怎樣的呢？（板書(shū)：大興安嶺）

　　生：作者進(jìn)入大興安嶺后感到親切、舒服。（板書(shū)：親切舒服）

　　師：作者圍繞著這種感受，描寫(xiě)了大興安嶺哪幾方面的景物呢？

　　生：作者圍繞著“親切、舒服”，描寫(xiě)了大興安嶺的“嶺”“林”“花”三方面的景物。

　　師：今天，我們隨著作者深入林中去觀賞大興安嶺美麗的景色。現(xiàn)在，讓我們先來(lái)看看興安嶺的“嶺”。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，“嶺”有什么特點(diǎn)？

　　師：（放“嶺”的錄像）

　　師：“嶺”有什么特點(diǎn)呢？作者是怎樣描寫(xiě)的？下面，請(qǐng)大家翻開(kāi)課本，看課文第2自然段，帶著老師設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)“嶺”這一部分。（指名讀自學(xué)提綱）

　　生：1．“嶺”有什么特點(diǎn)？2．作者是怎樣描寫(xiě)這些特點(diǎn)的？3．這樣描寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　師：請(qǐng)大家自由讀第2自然段，然后按要求在書(shū)上做好記號(hào)。

　　生：（自由讀第2自然段，然后按自學(xué)提綱在書(shū)上做記號(hào)。）

　　［讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。］

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“嶺”有什么特點(diǎn)？

　　生：“嶺”的特點(diǎn)是多而溫柔。

　　師：大家同意嗎？

　　生：（齊）同意。（師板書(shū)：多溫柔）

　　師：誰(shuí)把寫(xiě)“嶺”“多”的句子找出來(lái)讀一讀。

　　生：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒(méi)有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)句子。（出示句子）從哪些詞中可以看出這兒的“嶺”很多呢？

　　生：表示“多”的詞是“的確很多”。

　　師：還有嗎？

　　生：（思考片刻后）還有……（答不出）

　　師：（提示）你看“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”這是寫(xiě)嶺的什么呀？

　　生：寫(xiě)“嶺”的式樣十分多。

　　師：請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一讀。

　　生：讀句子。

　　師：通過(guò)你的讀，我確實(shí)感受到這兒的嶺很多。從這個(gè)“點(diǎn)兒”還說(shuō)明了什么？（給“點(diǎn)兒”下面加小紅點(diǎn)）

　　生：從這個(gè)“點(diǎn)兒”還說(shuō)明了這些山的差距并不大。

　　師：對(duì)！如果刪掉“點(diǎn)兒”，你再讀一讀，就不同了。（刪掉句中的“點(diǎn)兒”）

　　生：讀句子。

　　師：這樣跟剛才有“點(diǎn)兒”一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：有這個(gè)“點(diǎn)兒”我們還能感受到這兒的嶺非常——

　　生：（齊說(shuō)）溫柔。

　　師：請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一讀，把溫柔讀出來(lái)。

　　生：（讀句子）

　　師：讀得不錯(cuò)，下面，你們聽(tīng)老師讀，注意這個(gè)“點(diǎn)兒”。（讀句子）你們現(xiàn)在自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

　　生：（自由讀）

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀。

　　生：（讀句子）

　　［對(duì)“嶺”這一部分內(nèi)容，教師安排學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、節(jié)選讀、對(duì)比讀，形式多樣，訓(xùn)練面廣，要求逐步提高，顯出了朗讀訓(xùn)練的層次性。］

　　師：老師從他的讀中不僅感受到這兒的嶺多而溫柔，還能感受到他也很喜歡這兒的嶺。同學(xué)們，作者看到那么多，那么溫柔的嶺，會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情呢？

　　生：很喜愛(ài)，很激動(dòng)。

　　師：（板書(shū)：喜愛(ài)）

　　師：還有哪些地方寫(xiě)“嶺”多而溫柔的呢？

　　生：還有“在疾駛的火車(chē)上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭”，從這里我也看出了嶺的多，因?yàn)樵诩柴偟幕疖?chē)上，他已經(jīng)看了幾個(gè)鐘頭了。

　　師：“疾駛”的意思是什么？

　　生：“疾駛”的意思就是非常快地行駛。

　　師：哪個(gè)字是“快”的意思？

　　生：“疾”字就是說(shuō)“快”。

　　師：對(duì)！那看了幾個(gè)鐘頭都看不完說(shuō)明了什么？

　　生：說(shuō)明這兒的嶺非常多，而且變化多端，看也看不厭。

　　師：“看不厭”說(shuō)明這里的嶺非常——

　　生：（齊說(shuō)）溫柔。

　　師：還有寫(xiě)嶺“溫柔”的嗎？

　　生：還有寫(xiě)嶺“溫柔”的句子是：“自山腳至嶺頂長(zhǎng)滿(mǎn)了珍貴的樹(shù)木，誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。”

　　師：“孤峰突起”的意思是——

　　生：“孤峰突起”的意思是指“單獨(dú)的一個(gè)山峰高高地聳立”。

　　師：哪個(gè)字是說(shuō)“單獨(dú)的一個(gè)”呀？

　　生：“孤”。

　　師：同學(xué)們，你們看，像這樣的山峰高高地聳立，就是“孤峰突起”。（簡(jiǎn)筆畫(huà)“山峰”）那“盛氣凌人”呢？

　　生：“盛氣凌人”的意思是形容驕傲蠻橫，氣勢(shì)逼人。

　　師：“孤峰突起”“盛氣凌人”作者指的是什么嶺？

　　生：作者指的是秦嶺。

　　師：你能從文中找出一個(gè)描寫(xiě)秦嶺的詞嗎？

　　生：“云橫秦嶺”。

　　師：“云橫秦嶺”的意思是——

　　［結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生弄清“疾”“孤”“橫”等詞在文中的意思，這種咬文嚼字、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生克服囫圇吞棗、不求甚解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。］

　　生：“云橫秦嶺”的意思就是說(shuō)云橫在秦嶺的半山腰。

　　師：對(duì)！如果說(shuō)這就是“秦嶺”，云彩就在這。（簡(jiǎn)筆畫(huà)云彩）這說(shuō)明秦嶺怎么樣？

　　生：很險(xiǎn)。

　　師：興安嶺是這樣的嶺嗎？

　　生：（齊答）不是。

　　師：對(duì)，那里的嶺山勢(shì)平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺(jué)。

　　（簡(jiǎn)筆畫(huà)“溫柔的嶺”）

　　［簡(jiǎn)筆畫(huà)，既生動(dòng)又省時(shí)，符合少年兒童的心理特點(diǎn)，有利于教學(xué)。語(yǔ)文教師應(yīng)具備繪簡(jiǎn)筆畫(huà)的能力。］

　　師：下面，誰(shuí)讀第3、4句？

　　生：（讀第3、4句）

　　師：同學(xué)們，作者為什么能把“嶺”寫(xiě)得那么生動(dòng)、那么具體呢？

　　生：這是作者仔細(xì)觀察的結(jié)果。還有一個(gè)就是作者非常喜愛(ài)大興安嶺的“嶺”，所以，他才能把大興安嶺寫(xiě)得那么生動(dòng)。

　　師：（板書(shū)：細(xì)致觀察）剛才，我們學(xué)習(xí)“嶺”這一部分，知道作者通過(guò)細(xì)致觀察把多而溫柔的嶺寫(xiě)得那么形象，那么生動(dòng)，而且我們也能從文中感受到作者對(duì)興安嶺的喜愛(ài)。我們來(lái)回憶一下，這一段我們是怎樣學(xué)習(xí)的？首光找出嶺的——

　　生：（齊說(shuō)）特點(diǎn)。

　　師：接著理解描寫(xiě)特點(diǎn)的——

　　生：（齊說(shuō)）句子。

　　師：然后我們?cè)偻ㄟ^(guò)有感情的朗讀，來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的感情。（總結(jié)學(xué)法。電腦出示：一、找出特點(diǎn)。二、品讀句子。三、體會(huì)感情。）下面，就照這樣的方法，帶著老師設(shè)置的問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)“林”這一部分。（出示自學(xué)提綱）下面，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第3、4自然段。

　　生：（根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)“林”這一部分）

　　師：“林”有什么特點(diǎn)？

　　生：“林”的特點(diǎn)是“多”而“綠”。

　　師：（板書(shū)：綠）作者是怎樣描寫(xiě)綠顏色多的？

　　生：“目之所及，哪里都是綠的。”

　　師：“目之所及”的意思是——

　　生：“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。

　　師：哪個(gè)字是說(shuō)“到”？

　　生：“及”。

　　師：眼睛所能看到的地方全都是綠的，這就說(shuō)明這兒的樹(shù)非常——

　　生：（齊說(shuō)）多。

　　師：多得就像——

　　生：（齊說(shuō)）海洋。

　　師：所以“林”還有一個(gè)特點(diǎn)就是什么？

　　生：“林”還有一個(gè)特點(diǎn)就是像海洋。

　　師：（板書(shū)：如海）那作者是怎樣描寫(xiě)“林”像大海的呢？

　　生：作者是這樣描寫(xiě)“林”像大海的。“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫(huà)家才能描出這么多的綠顏色來(lái)呢！”

　　師：剛才，大家認(rèn)真聽(tīng)了沒(méi)有？她是不是讀了三個(gè)句子？

　　生：（齊說(shuō)）是。

　　師：誰(shuí)有不同意見(jiàn)？

　　生：我有不同的意見(jiàn)。我覺(jué)得描寫(xiě)林像海的句子只有一句，就是“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪”。

　　師：這一句是描寫(xiě)什么？

　　生：描寫(xiě)“林”的多，“林”像海一樣。

　　師：她讀的后面兩句是描寫(xiě)——

　　生：是描寫(xiě)綠顏色多。

　　師：描寫(xiě)“林”像大海的句子，誰(shuí)還有補(bǔ)充？

　　生：“是的，這里是落葉松的海洋。”這里也寫(xiě)出了森林如海，因?yàn)槁淙~松是這里的主要樹(shù)木，既然是落葉松的海洋，那么，大興安嶺也就是一片綠色的大海。

　　師：這就照應(yīng)了課題——

　　生：林海。

　　師：還有句子描寫(xiě)“林”如海的'嗎？

　　生：“在陽(yáng)光下，大片古松的邊沿，閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”我覺(jué)得這一句也是寫(xiě)林如海的。

　　師：那在這么多樹(shù)中，最多的樹(shù)是什么？大家一塊說(shuō)。

　　生：（齊說(shuō)）落葉松。

　　師：多得就像——

　　生：（齊說(shuō)）海洋。

　　師：海邊還有浪花，什么像浪花？

　　生：（齊說(shuō)）白樺。

　　師：誰(shuí)把寫(xiě)浪花的句子找出來(lái)。

　　生：“看，海邊上不是還閃動(dòng)著白色的浪花嗎？”“大片古松的邊沿，閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”

　　師：你能用肯定的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)嗎？

　　生：能。“看，海邊上還閃動(dòng)著白色的浪花。大片古松的邊沿，閃著白排的銀裙，像海邊的浪花。”

　　師：意思有沒(méi)有變？

　　生：意思沒(méi)有變。

　　師：但是感情就變得怎樣了？

　　生：感情就變得平淡了。

　　師：對(duì)！課文中的句子，那種喜愛(ài)的感情顯得更加強(qiáng)烈。請(qǐng)你帶著喜愛(ài)的感情再讀。

　　［這種句式的變換，雖然意思沒(méi)有變，但是感情的濃淡卻不一樣了。教師在這里引導(dǎo)學(xué)生作如此深層的理解，是為了領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。如若沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育思想的羈絆，往往會(huì)忽視這一點(diǎn)。］

　　生：（讀句子）

　　師：讀得真好。作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想，把“林”寫(xiě)成綠色的海洋。下面，誰(shuí)能展開(kāi)想象，讀第3自然段。（板書(shū)：聯(lián)想）

　　生：（讀第3自然段）

　　師：讀得真好。聽(tīng)得出，你把自己的感情也帶進(jìn)去了。特別是后兩句，你讀得特別好。（范讀）“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫(huà)家才能描出這么多的綠顏色來(lái)呢！”請(qǐng)你再讀一遍。

　　師：誰(shuí)讀第4自然段？

　　生：（讀第4自然段）

　　師：讀得真好！老師都陶醉了。那剛才我們學(xué)習(xí)“林”這部分時(shí)，我們是按什么步驟學(xué)習(xí)的呢？

　　［先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生讀出這種感情。有鼓勵(lì)，有示范，更有學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)中的主體，訓(xùn)練成為課堂的主要活動(dòng)。］

　　生：我們剛才學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候，首先找出“林”的特點(diǎn)是“綠”“如海”，然后，通過(guò)朗讀來(lái)品味句子，最后再有感情地讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　師：我們學(xué)習(xí)“嶺”和“林”這兩部分時(shí)，都是按這種方法去學(xué)習(xí)的，老師分別給大家設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們按老師設(shè)置問(wèn)題的方法，自己設(shè)置問(wèn)題，學(xué)習(xí)“花”這一部分，也可以自己設(shè)置不同的問(wèn)題。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第5自然段。

　　（生自學(xué)）

　　師：讀過(guò)了“花”這一部分，你們有什么問(wèn)題嗎？

　　生：我想問(wèn)彭老師一個(gè)問(wèn)題：“花”的特點(diǎn)是什么？

　　師：他問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能幫他解決？

　　生：我覺(jué)得“花”的特點(diǎn)有兩個(gè)：第一個(gè)是“多”，第二個(gè)是“美麗”。

　　師：（板書(shū)：多美麗）還有什么問(wèn)題？

　　生：我的問(wèn)題就是，“還穿著繡花鞋”，這里的繡花鞋是指什么？

　　師：（電腦出示句子）“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一讀。

　　生：（讀句子）

　　師：他問(wèn)的這個(gè)“繡花鞋”指的是什么？

　　生：我覺(jué)得“繡花鞋”指的就是興安嶺的“花”。

　　師：對(duì)！下面你們聽(tīng)老師讀這個(gè)句子，邊聽(tīng)邊想象，作者把興安嶺當(dāng)作怎樣的人來(lái)寫(xiě)？

　　生：作者把大興安嶺看作是一個(gè)亭亭玉立的少女來(lái)寫(xiě)的。

　　師：你從哪些詞中可以看出呢？

　　生：從“打扮”“衫”“裙”“穿著”“繡花鞋”（電腦顯示）。

　　師：誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)，這位少女是怎樣打扮自己的？

　　生：我覺(jué)得這位亭亭玉立的少女，她穿著綠色的襯衫，白色的裙子，還穿著一雙綠底彩花的繡花鞋。

　　師：聽(tīng)了你的描述，這位姑娘真是太美啦！你喜愛(ài)她嗎？

　　生：喜愛(ài)。

　　師：大家喜愛(ài)嗎？

　　生：（齊）喜愛(ài)！

　　師：這么優(yōu)美的句子，我們把它背下來(lái)好嗎？請(qǐng)同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞，同桌練習(xí)一下。

　　生：（練背）

　　師：誰(shuí)來(lái)試一試？

　　生：（背句子）

　　師：你背得正確、流利，但老師覺(jué)得“喜愛(ài)”的感情還不夠。誰(shuí)能背得更好？

　　（對(duì)優(yōu)美、生動(dòng)的句子、段落，在課堂上背誦，應(yīng)該大力提倡。）

　　師：背得太優(yōu)美了，感情真深。大家一起來(lái)背，好不好？

　　師：同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎？

　　生：他這里寫(xiě)花，為什么還要寫(xiě)珊瑚珠似的小紅豆呢？

　　師：誰(shuí)能幫她解決這個(gè)問(wèn)題？

　　生：因?yàn)檫@些小紅豆是花的果子。

　　師：對(duì)，這些小果子除了可以裝扮大興安嶺以外，還能為我們?nèi)祟?lèi)怎么樣？

　　生：為人類(lèi)創(chuàng)造財(cái)富。

　　師：剛才那位同學(xué)說(shuō)，作者寫(xiě)興安嶺的“花”，為什么還要寫(xiě)“小紅豆”，這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)解決。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　生：因?yàn)檫@些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類(lèi)作貢獻(xiàn)，所以還寫(xiě)了小紅豆。

　　師：從中我們還可以感受到作者非常——

　　生：喜愛(ài)興安嶺。

　　師：這里也可以看出作者觀察大興安嶺時(shí)非常細(xì)致。連一花一草一豆都觀察到了。所以作者能把林海寫(xiě)得那么優(yōu)美。

　　［讓學(xué)生提問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生理解那些與中心有關(guān)的問(wèn)題，這種教學(xué)形式對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有好處。］

　　師：還有什么問(wèn)題嗎？

　　生：我的問(wèn)題是：為什么說(shuō)興安嶺會(huì)打扮自己？

　　師：這個(gè)問(wèn)題剛才已經(jīng)解決了，看來(lái)你還沒(méi)弄懂。哪位同學(xué)再幫幫他？

　　生：因?yàn)榕d安嶺有許多綠樹(shù)、白樺、花。它把綠樹(shù)當(dāng)作一位姑娘的襯衫，把白樺當(dāng)作姑娘的裙子，然后把這些小花當(dāng)作成姑娘腳下穿的鞋。所以說(shuō)興安嶺會(huì)打扮自己。

　　師：現(xiàn)在你（指提出問(wèn)題的學(xué)生）懂了嗎？

　　生：懂了。

　　生：我還想問(wèn)彭老師一個(gè)問(wèn)題。為什么說(shuō)我是愛(ài)花的人，到這里卻說(shuō)不出那些花的名兒來(lái)？

　　師：這個(gè)問(wèn)題我相信你能自己解決。這說(shuō)明什么？

　　生：說(shuō)明這兒的花很多。

　　師：對(duì)啦！你自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這也是讀書(shū)的一個(gè)好方法。剛才，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)，了解了“花”多而美的特點(diǎn)。現(xiàn)在，我們就進(jìn)入林中去看看興安嶺那美麗的花。（看錄像）

　　師：興安嶺美嗎？

　　生：美。

　　師：作者通過(guò)細(xì)致的觀察，加上豐富的聯(lián)想，寫(xiě)出興安嶺溫柔的“嶺”，如海的“林”，還有美麗的“花”，但這些都是它外表的美。（板書(shū)：美）作者看到這么美麗的興安嶺，他又聯(lián)想到了什么？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第6、7自然段，用橫線畫(huà)出有關(guān)的句子。

　　生：（自學(xué)6、7自然段）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者聯(lián)想到了什么？

　　生：作者聯(lián)想到了，有多少省市用過(guò)這里的木材，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅。

　　［教師從頭至尾，用大量的時(shí)間讓學(xué)生讀和說(shuō)，把整堂課變成學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，這與通常見(jiàn)到的那種“重內(nèi)容分析，輕讀說(shuō)訓(xùn)練”的課相比，讓人耳目一新。］

　　師：這些都是說(shuō)木材為什么服務(wù)呀？

　　生：為祖國(guó)的建設(shè)服務(wù)。

　　師：說(shuō)得好！（板書(shū)：建設(shè)）請(qǐng)你在文中找出一個(gè)句子，說(shuō)它的美與建設(shè)有關(guān)。

　　生：這個(gè)句子是：“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞。”

　　師：（電腦顯示句子）那“空洞”在這里是什么意思？

　　生：指沒(méi)有內(nèi)容。

　　師：“不空洞”呢？

　　生：有實(shí)實(shí)在在內(nèi)涵的美。

　　師：是呀！大興安嶺為祖國(guó)的建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，使我們的國(guó)家興盛安定。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙粋€(gè)詞說(shuō)明。

　　生：這個(gè)詞是“興國(guó)安邦”。

　　師：（板書(shū)：興國(guó)安邦）

　　生：“興國(guó)安邦”就是使國(guó)家興盛安定。

　　師：“邦”這里是什么意思？

　　生：“邦”在這里是“國(guó)”的意思。

　　師：“邦”和“國(guó)”是——

　　生：（齊）同義詞。

　　師：我們?cè)鯓幼霾拍芘d國(guó)安邦呢？是不是這里有很多的木材我們就只砍伐呢？

　　生：要合理利用大興安嶺的自然資源，要一手砍一手栽。

　　師：請(qǐng)你把文中的句子完整地談一談。

　　生：我們伐木取材，也要造林護(hù)苗，一手砍，一手栽。

　　師：對(duì)，我們這樣做，就能保護(hù)生態(tài)平衡，使自然資源取之不盡，用之不竭，所以興安嶺的確含有“興國(guó)安邦”的意義。作者心中再次感到親切、舒服，對(duì)興安嶺更是喜愛(ài)。同學(xué)們，今天，我們隨著作者觀賞了大興安嶺美麗的景色，你們喜愛(ài)大興安嶺嗎？

　　生：（齊）喜愛(ài)。

　　師：請(qǐng)你用一兩句話來(lái)表達(dá)你對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。

　　生：我為我們國(guó)家有興安嶺這座森林的寶庫(kù)而感到自豪。

　　生：我向往美麗而富饒的大興安嶺。

　　生：我愛(ài)大興安嶺的嶺、林、花。

　　師：誰(shuí)能用反問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生：我們國(guó)家有大興安嶺這樣的大寶盆，我能不感到驕傲嗎？

　　師：他說(shuō)得多好啊！感情多深啊！

　　生：我能不為祖國(guó)有興安嶺這樣一個(gè)資源豐富的寶庫(kù)而感到自豪嗎？

　　［讓學(xué)生用一句話來(lái)表達(dá)自己學(xué)了這一課的感情。有學(xué)生的說(shuō)，有教師的導(dǎo)，生動(dòng)活潑，真實(shí)自然，要比過(guò)去那種教師的“總結(jié)談話”實(shí)際得多，新鮮得多。］

　　生：大興安嶺真是一個(gè)資源寶庫(kù)啊！

　　師：誰(shuí)還能從不同的角度來(lái)表達(dá)嗎？

　　生：看到這么美麗的興安嶺，你能不喜歡它嗎？

　　生：大興安嶺真是美不勝收，讓我感到親切、舒服。

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里，剩下的時(shí)間，我們有感情地把全篇課文讀一讀，再體會(huì)體會(huì)。

　　總評(píng)：

　　彭秀清老師執(zhí)教的《林海》有如下幾個(gè)特色。

　　一、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則

　　過(guò)去那種“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式雖早已為老師們摒棄，但能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課仍不多見(jiàn)。《林海》這一課能自始至終讓學(xué)生當(dāng)主角，這是可貴的。對(duì)大興安嶺的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，對(duì)詞語(yǔ)的理解，彭老師都沒(méi)有為學(xué)生設(shè)下框框，而是讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，老師只站在點(diǎn)撥、引導(dǎo)的位置，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生紛紛舉手，競(jìng)相回答問(wèn)題，爭(zhēng)取參于各種讀和說(shuō)的訓(xùn)練，主動(dòng)性、積極性很高，學(xué)生“讀、思、議、說(shuō)”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。

　　二、突出了語(yǔ)文訓(xùn)練的層次性

　　語(yǔ)文訓(xùn)練貴在一步一個(gè)腳印，練而有得。有些課采取“人海戰(zhàn)術(shù)”，聲勢(shì)固然大，效果未必佳；有些課反復(fù)朗讀，機(jī)械重復(fù)，學(xué)生原地踏步未見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。彭老師的這堂課，避免了上述的缺點(diǎn)，突出了訓(xùn)練的層次，收到了明顯的效果。她指導(dǎo)“嶺”這部分內(nèi)容的朗讀訓(xùn)練是精彩的。學(xué)生在開(kāi)始朗讀的時(shí)候，未能讀出溫柔的語(yǔ)氣，教師引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行詞語(yǔ)對(duì)比，使學(xué)生從“高的，矮的……”與“高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的……”這組詞語(yǔ)的對(duì)比中，明白山與山的差別不大，彼此和平相處，沒(méi)有哪座山會(huì)“盛氣凌人”，從而改變了讀的語(yǔ)氣，讀出

　　了溫柔的境界。可是，喜愛(ài)的感情仍然不夠，教師又進(jìn)一步點(diǎn)撥，使學(xué)生每一次朗讀訓(xùn)練都有新的領(lǐng)會(huì)，新的提高，終于讀出了大興安嶺的溫柔和作者喜愛(ài)的感情。

　　三、重視把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生

　　課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。彭老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有平均使用精力，而是設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“嶺”這部分內(nèi)容，然后半扶半放，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“林”這部分內(nèi)容。到學(xué)習(xí)“花”這一部分內(nèi)容時(shí)，則讓學(xué)生先，總結(jié)出學(xué)習(xí)以上兩段內(nèi)容的步驟：（1）找出特點(diǎn)；（2）品讀詞句；（3）體會(huì)感情。并讓學(xué)生自己設(shè)置問(wèn)題，按照以上步驟自學(xué)寫(xiě)“花”的一段。學(xué)生掌握了方法，舉一反三，“花”這部分內(nèi)容也就迎刃而解了。如果教師在平常的教學(xué)中都能重視幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將受益無(wú)窮。

　　四、明確多媒體為教學(xué)服務(wù)的方向

　　多媒體輔助教學(xué)不是為了擺架子、趕時(shí)髦。有的人把錄像、電腦等媒體請(qǐng)進(jìn)課堂只是為了體現(xiàn)自己的課“新”，好像這樣一來(lái)，就擺脫了“舊”的教學(xué)模式。于是，濫用媒體，請(qǐng)人操作等怪現(xiàn)象就出現(xiàn)了。《林海》一課的多媒體運(yùn)用是恰當(dāng)?shù)模皿w的。為了提高效率，節(jié)省時(shí)間，教師把較長(zhǎng)的語(yǔ)句投影出來(lái)；為了創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)揮想象，老師播放了配樂(lè)錄像；為了突出某些關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師在電腦中有意選擇了不同的色彩。這些都是教學(xué)所需要的，是真正有助于學(xué)生的訓(xùn)練的，給人的感受不是華而不實(shí)，而是真正體現(xiàn)了多媒體為教學(xué)服務(wù)的思想

林海實(shí)錄教案2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　１．學(xué)習(xí)課文，了解大興安嶺的美景及產(chǎn)生的聯(lián)想。

　　２．學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

　　３．練習(xí)感情朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解作者的思想感情。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的《林海》。下面齊讀課題。

　　生：《林海》。

　　師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學(xué)完了第一自然段，請(qǐng)大家回憶