擺的研究教案

擺的研究教案

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的擺的研究教案，希望能夠幫助到大家。

擺的研究教案1

　　一、教學目標：

　　1、科學概念：

　　擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

　　2、方法過程：

　　經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

　　3、情感態度價值觀

　　初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的；認識到在試驗中細心觀察發現新的問題是很重要的；對新問題有繼續研究的欲望。

　　二、教學重點：

　　經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

　　三、教學難點：

　　擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

　　四、教學準備：

　　鐵架臺、記時器（手表）、線若干、鉤碼、記錄表格、教學課件

　　五、教學設計

　　（一）故事導入，激發興趣：

　　1、伽利略的故事。（幻燈2）

　　2、復習舊知。（幻燈3、4）

　?。ǘ┨骄啃轮?/p>

　　1、板書課題（幻燈5）

　　2、學生預測（幻燈6）

　　生：a、可能與擺錘重量有關。

　　b、可能與繩子長短有關。

　　3、材料建議：（幻燈7）

　　為使單擺接近理想化，擺線選擇避免使用有一定質量的粗線，而選擇質量輕的細線；擺錘選擇，為減少空氣阻力對擺幅的影響，選擇體積小一些、質量大一些的鉤碼為擺錘，沒有鉤碼用螺帽也可以。

　　4、實驗方法，注意事項：（幻燈8）

　　比較測定15秒擺擺動的次數，在實驗時要保持其它條件不變，只改變我們要研究的條件,并多次測定保證實驗的準確。擺線要拉直，不能彎曲；擺幅不要超90度；輕輕放掉擺錘不能用力送，要自然釋放；如果擺錘碰到障礙物時（如鐵臺），要重新開始；注意觀察擺的快慢，并及時記錄次數。

　　5、操作方法：（幻燈9）

　　用手指夾住擺錘，將擺線拉直慢慢抬高（不能過高）。檢查擺線與橫桿是否垂直；松開雙手，使擺自然擺動，擺錘擺動必須嚴格控制在一個豎直平面內振動

　　6、實驗分工：

　　記錄員1名，計時員1名，計數員1名，操作員1名，匯報員1名，器材員1名。

　　7、實驗一：（幻燈10）（幻燈11）

　　師：我們研究擺的快慢是否與擺錘重量有關，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？

　　生：擺幅大小和擺線長度不變，改變擺錘重量，重復觀測原重量，2倍重量，3倍重量的擺錘15秒內擺擺動的次數是否相同。

　　8、實驗二：（幻燈12）（幻燈13）

　　師：我們研究擺的快慢是否與擺繩長度有關，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？

　　生：擺幅大小和擺錘重量不變，改變擺繩長度，重復觀測原擺繩長，2倍擺繩長擺錘15秒內擺擺動的'次數是否相同

　?。ㄈ?、匯報結果：

　　學生根據自己填寫的報告單，把本組測量的數據在全班展示。

　?。ㄋ模?、得出結論：

　　1、提問：擺的快慢與什么有關？（幻燈14）

　　2、推測：這兩個擺每分鐘擺動次數一樣嗎? （幻燈15）

　　3、師演示實驗。

　　4、小結。（幻燈16）

　?。ㄎ澹?、總結：

　　1、本節課大家學到了什么？

　　2、師提問學生擺的快慢與什么有關？

　　（六）、課后延伸：

　　1、練習設計：（幻燈17）

　　同一個擺相同時間內擺動次數（ ）

　　擺動次數與（ ）無關，與（ ）無關，與（ ）有關。

　　擺線越（ ），擺動越（ ）；擺線越（ ），擺動越（ ）。

　　2、知識應用：

　　小明家的擺鐘走慢了，應該把擺長怎樣調一下？

　?。☉摪褦[長調短一點，讓它擺快一點。）

　　3、鼓勵學生：（幻燈18）

　　板書設計： 擺的研究

　　擺的快慢與

　　擺錘重量有關 擺線長短有關

　?。ā粒?（√）

擺的研究教案2

　　教學目標：

　　1、學生能夠根據自己制作的擺，測量在單位時間內擺動的次數，能夠運用已有的知識和經驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設。并能根據假設設計實驗。

　　2、運用對比實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什么有關系,知道對比實驗中的定變量關系，讓學生經歷一個觀察現象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養學生的推理能力、分析能力和實驗能力。

　　3、讓學生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務和探究擺的規律的樂趣。

　　教學重點：

　　能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。

　　教學難點：

　　通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,并學會設計控制一個變量的實驗。

　　教具準備：

　　鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等

　　教學過程：

　　一．引入：

　　1．出示一個簡易擺。

　　師：同學們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？

　?。〝[鐘，秋千，吊環……）

　　師：在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。

　　師：同學們能給它們取個名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？

　　這根線在科學上我們稱它為擺線，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。

　　你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！

　　2．學生做擺。

　　（師邊巡視邊指導學生制作）

　　3．數擺。

　　師：同學們，做完了嗎？那我們怎樣來數擺擺動的次數呢？哪個同學上來示范一下。

　?。ㄒ簧吓_示范，大家觀察。）

　　師：我們在數的時候，手拿著擺錘，擺線要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數1。

　　教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？

　　教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“停”，要求學生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。

　　二．展開：

　　1．數自己做的擺在10秒鐘內擺動的次數。

　　師：同學們，會數了吧！那讓我們一起來數數你們的擺在10秒鐘內擺動了多少次？

　　在數之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？

　　（學生提出數擺注意點）

　　師：是??！在數擺之前，周老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）

　?。?）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數數，1人記錄。

　?。?）實驗一次記錄一次。反復實驗三次。

　?。?）實驗后共同分析，選擇好我們的數據。

　　2．匯報，教師板書。

　　3．這些數據都是我們的擺在10秒鐘內擺動的次數?？吹竭@些數據，你有什么問題要問嗎？

　?。ㄔ谙嗤臅r間內，為什么擺的次數會不一樣？——這是最主要的）

　　4．是??！都是10秒，擺的次數有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測為什么都是10秒，擺的快慢會不一樣呢？

　?。ǜ鶕W生的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺線的長短擺角的大?。?/p>

　?。〝[角的大小學生可能不會說明白，但應該可以說出這個意思，例如學生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學上，我們稱這個為擺角。）

　　三．加深：

　　1．制定實驗方案。

　　師：同學們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關，事實真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明?

　　師：現在請小組討論一下，怎樣來做這個實驗呢？在做這個實驗的時候，我們的假設是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？

　　請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關數據。

　　2．討論實驗方案。

　　師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。

　　學生匯報。

　　師：其他同學有什么意見或建議嗎？

　　在學生的匯報過程中，注意傾聽學生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學生的實驗結果。

　　特別是在當學生說到擺線的時候，要讓學生明白，為了讓實驗的結果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。

　　3．學生實驗。

　　師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎？

　　4．實驗匯報。

　　師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。

　　請各小組的報告員將你們的實驗結果告訴給我們。

　　學生匯報結果。

　　匯報的重點：你們是怎么做的？發現了什么？跟你們實驗前的.猜測一樣嗎？你們的結論是什么？

　　如果實驗中有一些特殊的情況，那得讓學生上臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒？

　　擺線的長短匯報時，還應再引導學生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。

　　5．實驗小結。

　　師：通過我們剛才的實驗，我們發現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。

　　四．拓展：

　　1．再做擺。

　　師：同學們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！

　　學生做擺，調試。

　　2．學生展示。

　　師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數數。

　　一起數擺。

　　師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。

　　師對成功的一些小組：請問，你們現在的心情如何？

　　師：非常好。記錄數據是非常科學的方法，有了數據，就更有說服力了。

　　五．總結：

　　師：同學們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？

　?。ㄎ抑懒藬[錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關，只與擺線的長短有關。還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。）

　　附板書：

　　擺的研究

　　擺錘

　　無關

　　擺 擺角

　　越長越慢

　　擺線 有關

　　越短越快

擺的研究教案3

　　【教學目標】

　　科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

　　過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

　　情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。

　　【教學重點】

　　經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

　　【教學難點】

　　對真正擺長的認識與理解

　　【教學準備】

　　統一使用秒表計時（教師）（小組）、鐵架臺、長中短棉線各一個、3個鉤碼、一長一短兩個鐵管，分別在中間及一端用等長的擺線懸掛、一組不同的擺（演示導入用）等硬紙板20cm、30cm各一個以磁鐵當作擺錘，（延伸演示用）。為可能的生成而準備：圓柱形塑料盒子內可裝兩個鉤碼，蓋上帶掛鉤或鐵圈。

　　【教學過程】

　　一、引入：

　　1.師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎？

　　2.師出示自制幾個單擺使他們逐個擺動起來，問：擺的快慢一樣嗎？你覺得與什么有關呢？

　　3.揭題：擺的研究。（板書課題）

　　二、用擺做實驗：

　　1.推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢？（擺繩長度、擺錘大小等，如出現擺的幅度這個因素，可引導學生回憶上節課的實驗。）

　　2.討論：改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？

　　3.學生分工負責計時、計數、記錄。

　　4.集體匯報。

　　5.小結：擺的快慢與繩長有關嗎？有怎樣的關系？

　　6.討論：改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？

　　【注意：鉤碼的掛法，要按老師的演示去做】

　　7.學生分工負責計時、計數、記錄。

　　8.集體匯報。

　　9.小結：擺的.快慢與擺錘輕重有關嗎？

　　過渡：通過以上兩個活動，我們能否回答如下問題：

　　（1）擺的快慢與繩長有關嗎？與擺錘的重量有關嗎？

　?。?）什么樣的擺擺動得慢？什么樣的擺擺動得快？

　　三、擺的快慢與什么有關：

　　1.閱讀課本p61下面的插圖和文字。

　　2.讓學生進行推測。

　　3.師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。

　　4.討論：你發現了什么？你是怎么想的？

　　5.師引導：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指擺角頂點（固定點）到擺錘重心的距離。

　　6.小結：擺的快慢與擺長有關。

　　7.回顧我們所做的第二個實驗，你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎？教師演示：鉤碼垂直掛接。

　　說說你的想法。

　　8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，組合成一個擺，并演示它的擺動，問你怎樣使它擺動加快？

　　下節課，需要準備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，我們將要制作一個每分鐘正好擺動30次的擺，運用本課發現的規律解決實際問題。

　　四、擺的研究

　　擺的快慢與什么有關？

　　擺動幅度大小對擺動快慢影響不大

　　輕擺錘擺動的快慢沒有改變

　　長，擺動慢；

　　結論：擺的快慢與擺錘輕重無關；與擺繩長度有關，長則慢，短則快。擺的長度=擺繩的長度，

擺的研究教案4

　　設計意圖：

　　學生在研究擺的擺動快慢與什么因素有關時常常發現：實驗中獲得的一組數據差異很大，能充分說明擺的快慢與擺繩長短有關；而獲得的另一組數據差異雖小，但不能充分說明擺的快慢與擺錘重量無關，我們把第二類數據稱為“特殊數據”。面對這樣的“特殊數據”，如何引導學生思考其中的原因，發現新的問題，生成新的教學資源，對于培養學生的持續探究力和提高實證是非常有益的。本節課試圖作一嘗試。

　　教學目標：

　　1．通過反復實驗知道擺的擺動快慢與擺錘重量無關。

　　2．嘗試在實驗數據的觀察分析中發現新問題，對實驗進行多次修正。

　　3．提高控制變量的能力，進一步培養實證。

　　教學重點：

　　通過反復實驗知道擺的擺動快慢與擺錘重量無關。

　　教學難點：

　　嘗試在實驗數據的觀察分析中發現新問題，對實驗進行多次修正。

　　教學準備：

　　鐵架臺、細繩、鉤碼、實驗記錄單、計時鐘。

　　教學過程：

　　注意力集中1

　　1.課前預習：自學五下《科學》教材P60～61，并查閱有關資料，了解常態數據和檢驗實驗的方法。

　　2.說一說你的預習收獲是什么？適時板書：擺的快慢與擺繩長度有關，與擺錘重量無關。

　　3.出示上節課的實驗數據，復習：

　　這些數據說明擺的擺動快慢與什么有關？有怎樣的關系？適時板書：擺繩短擺動快，擺繩長擺動慢。

　　在這個對比實驗中，改變的是哪一個條件？控制不變的條件是什么？

　　4.在研究“擺的擺動快慢與擺錘重量有沒有關系”，要改變的是哪一個條件？控制不變的條件是什么？用鉤碼來作擺錘，你準備怎么改變擺錘重量？

　　5.師補充實驗要求（以PPT形式出示）。

　　要求實驗完成后，由記錄員負責把數據填入電腦表格中。

　　數據預測：你估計實驗中的數據會是怎樣的？

　　注意力集中2

　　6.學生實驗，師巡視指導，記錄員認真記錄數據。

　　注意力集中3

　　7.分析數據：這些數據能說明擺的'快慢與擺錘重量無關嗎？

　　通過查資料知道：擺的快慢與擺錘重量無關，也就是說三次的數據都應該相同？有些小組的實驗數據卻不一樣，是什么地方出問題了呢？

　　8.小組討論有可能造成這樣的原因是什么？（可能與實驗材料、操作方法等因素有關）

　　9.集體交流：原因是什么？準備怎樣改進？

　　注意力集中4

　　10.學生再次實驗

　　第二種：不交流，直接讓學生再次實驗。

　　注意力集中5

　　11.第二次匯總數據，觀察分析：這些數據能說明擺的快慢與擺錘重量無關嗎？

　　11.請三個數據不一致的小組上來演示，大家幫著找找原因。

　　12.：從剛才的幾次實驗中，你有什么收獲？

　　13.繼續探究：出示兩個擺（擺繩短但長度一樣，擺錘長度不一樣），猜測：你覺得它們在相同時間里擺動的快慢（次數）會一樣嗎？為什么？（一樣，因為兩個擺繩的長度一樣；不一樣，因為擺錘的長度不一樣。）

　　14.請兩生上來演示實驗，其他同學觀察，思考：要讓兩個擺的擺動快慢一樣，有什么辦法？

　　15.請兩生再次演示實驗，其他同學觀察，思考：有什么新發現？

擺的研究教案5

　　【教材說明】：

　　本課是研究擺，學生對擺已經有了初步的了解，首先是日常生活中與擺相關的事物，如秋千、拳擊沙袋等，其次，前一課了解的鐘擺和自制單擺，學生對擺的運動特點，擺的各部分名稱（支架、擺線、擺錘、擺幅）以及操作擺有了初步的了解。

　　這一課分為三部分，第一部分其實是課的導入。通過兩個問題“不同的擺自由擺動的快慢一樣嗎？”與“擺的快慢與什么有關？”引出問題。幾幅卡通畫其實是對今天活動的猜測，也是對前一課活動的提示和提升。圖中一個小男孩說：好像跟擺繩長有關，男孩提出這個觀點，說明他是經過觀察的。因為學生制作的擺擺錘的重量是相差不多的，但擺線的長度是有差異的。圖中的一位小女孩說：可能與擺錘的重量有關吧。這個觀點也反映了大多數學生原有認知的。邊上一位男孩說：與擺的幅度也有關系的。也代表了一些學生的想法。但圖中另一位男生提出了：根據以前的觀測，擺幅大小對擺的速度影響不大，一則，部分的排除了前一位同學的看法，一則表示他把上一節課觀察到的現象與這節課聯系了起來，是思維發展比較超前學生的代表。在“機械鐘擺”中，學生觀察了不同擺幅的擺在相同時間內擺動次數是一樣的，所以這位學生就提出了“與擺幅沒有多大關系”的觀點。也有一位同學提出：我們還是做實驗觀察一下吧，提示所有的爭論最終都要靠實驗來驗證。

　　第二部分是用擺做實驗，第一個問題是“擺錘的重量是否影響擺的次數”，要讓學生知道在這里哪個是變量（也就是需要研究的問題），哪些是不變量，對無關因素我們要進行控制，從而保證所要研究問題結果的精確性。在這里要控制的主要因素是擺繩和擺幅，這里我也讓學生明白，控制不變量，是在我們實驗的環境下力所能及的盡可能的控制不變量，還有如擺動的方向，擺錘的大?。ń榻B擺錘的選擇），每一次人不要湊得太近，最好同一個人控制擺錘的擺動等。第二個問題是“擺繩的長度是否影響擺的次數”。因為有前一個實驗作基礎，所以這個實驗的設計相對較簡單。但這個實驗有兩次學生自己操作改變擺線長短，這樣，對學生操作的要求有所提高。

　　學生在做完以上兩個實驗后，進行的是對這兩個實驗的討論和分析，用了三個遞進的問題“擺的快慢與繩長有關嗎？與擺的重量有關嗎？什么樣的擺擺動得快，什么樣的擺擺動得慢，我們是怎么知道的？”這三個問題其實學生通過實驗是不難得出結論的，關鍵是對學生所獲得的數據進行有理有據的分析，在分析的基礎上學生再去思考，就不難得出結論了（擺的擺動快慢與擺錘輕重無關，與擺繩長短有關，同一個擺中，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快）。

　　第三部分教材是，討論兩個擺的擺動快慢情況，它們的擺繩長短一樣，但擺錘的長短不同。通過實驗觀察，再次激發學生的內心矛盾（擺繩長一樣，為什么擺動速度還會不一樣呢？），要讓學生明白，影響擺擺動快慢的真正因素是擺的擺長，而不完全是擺繩，擺繩只是擺長的一部分，真正的擺長是支架到擺錘重心的距離。同時這一塊教材，也是為下一課《做一個鐘擺》作準備的。

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

　　過程與方法：

　　推測擺的擺動快慢與什么有關。

　　進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。 對實驗的結果進行

　　情感、態度、價值觀：

　　初步意識到精確測量結果的等到是需要反復測量的。

　　認識到在實踐中細心觀察發現新的問題是很重要的。

　　對新問題有繼續研究的欲望。

　　【教學重點】

　　進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對單位時間內擺的次數是否產生影響的實驗研究。

　　【教學難點】

　　進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對單位時間內擺的次數是否產生影響的實驗研究。

　　【教學準備】

　　為學生準備的材料：每小組一個計時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。

　　教師準備的材料：演示一套（兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣）、不同的單擺兩個（一個擺繩長,擺錘重,另一個擺繩短,擺錘輕）、課件。

　　【教學過程】

　　一、引入（創造情景，