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科學教案

時間：2024-06-08 04:04:03 教案

【實用】科學教案錦集5篇

　　作為一名教師，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的科學教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【實用】科學教案錦集5篇

科學教案篇1

　　教學目標：

　　1、理解科學與藝術的相同點；理解內容；品味本文精辟的語言。

　　2、培養辯證地認識事物、科學地看待問題的觀點。本文邏輯性很強。條分縷析，層次分明。

　　3、懂得科學與藝術是不可分的，理解科學、藝術、創造力、真理等標志人類文明進步的重要概念及其相互關系。

　　4、學習本文以事例為主，擺事實、講道理的論證方法；分析清晰的論證過程，學習作者嚴謹的論述語言。

　　教學重點：目標2.

　　教學難點：目標4.

　　教學方法：朗讀、研討。

　　課型：新授課。

　　課時數：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、創設情境，導入新課：

　　近世出土的中國古代甲骨文中，留有世界上第一次發現新星的觀測記錄。新星是一種爆發變星。它本來很暗，通常不易看見，爆發后的亮度卻可在幾天到一個月的短暫期間內突然增強幾萬倍，使人誤以為是一顆“新星”，故得此誤稱并沿用至今。在一片于公元前13世紀的某一天刻寫的甲骨文中，記載著位于心宿二附近的一次新星爆發。在這片甲骨文中，說到“新大星”時，所用的甲骨文“新”字中，包含著一個箭頭，指向一個很奇怪的方向。這個古老生動、藝術形象的象形文字強調了科學發現的創新性，顯示了科學發現和藝術表達的一致性。

　　二、整體感知課文內容：

　　1、題目解說：本文選自《散文》20xx年第5期。這篇序文是美籍華人、著名物理學家李政道先生為《科學與藝術》一書所寫。江同志為該書題寫了書名。

　　2、作者：李政道教授1926年出生于上海。曾獲得:諾貝爾物理學獎(1957)、愛因斯坦科學獎(1957)、法國國立學院布德埃獎章(1969, 1977)、伽利略伽利萊獎章(1979)、意大利共和國最高騎士勛章(1986)、埃. 馬諾瑞那愛瑞奇科學和平獎(1994) 等。20xx上海科學與藝術展上，李政道做了《科學與藝術》的演講。他旁征博引，從李白的《把酒問月》、蘇軾的《水調歌頭》，到邁克爾遜和莫雷1887年的光速試驗，普朗克1900年發現的黑體輻射公式；從科學與藝術對稱和不對稱的表現方式到歐幾里德和非歐空間、超弦理論等方面，對科學和藝術的關系作了精彩的闡述。

　　3、寫作背景：1994年，李政道同國畫大師黃胄先生一起組織“藝術與科學”研討會，有許多藝術家和科學家都參加了這個會。此前好幾年，李政道已同李可染、吳作人、吳冠中、袁運甫、常莎娜、魯曉波等著名畫家合作，創作出了一大批“科學國畫”。

　　4、學習生字：

　　皆（iē）嬋娟（chán）結晶（īng）奠定（diàn）

　　5、教師范讀課文，學生自由朗讀課文。

　　三、默讀課文，理清條理：

　　科學與藝術是意識形態相對的兩大門類，作者論述藝術與科學的兩大相同點，共同的基礎是人類的創造力，追求的目標都是真理的普遍性。圍繞這個中心，作者進行了具體的論證。

　　可分為三部分：

　　第一部分（1段）開門見山，提出中心論點：“藝術和科學的共同基礎是人類的創造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。”科學與藝術是意識形態相對的兩大門類，作者慧眼獨具地談到了藝術與科學的兩大相同點：“共同的基礎”—“人類的創造力”，“追求的目標”—“真理的普遍性”。

　　第二部分(2-10段）緊承上文，對中心論點加以具體論證。可以分為兩層：

　　1. (2-6段）談藝術的“創造力”和“真理的普遍性”。

　　作者首先強調藝術的基礎是“人類的創造力”。他指出，只有用創新的手法，才能創造出真正的藝術珍品，也才能喚起人們深藏在內心的情感，并用李白和蘇軾兩個不同時代的詩人詠月的詩句及莎士比亞作品加以佐證，說明有創造力的藝術作品其生命力可以穿越時空，可以喚起不同時代的人們的意識或潛意識中深藏的、對外部世界既已存在的內心情感。作者指出，這種“情感越珍貴，反響越普遍，跨越時空、社會的范圍越廣泛，藝術就越優秀”。讓人們明白，藝術創造力雖不是人人都有，但有創新的藝術珍品超過時空限制的美好的情感表現，接受者欣賞者多能產生共鳴，而且喚起的反響越強烈越普遍，接受和欣賞的人越多越廣泛，表現這種情感的藝術就越優秀，越具有“真理的普遍性”。

　　2. (7-10段）談科學的“創造力”和“真理的普遍性”。

　　作者首先指出，就像“藝術家的創造”一樣，科學家運用人類的智慧，創造性地將自然界的現象通過“新的準確的抽象”，“結晶”為自然定律，強調了人對于科學的“創造力”。接著指出，“科學技術的應用形式會不斷發生新的變化，但其科學原理并不隨這些應用而改變”，這就是說原理定律一旦抽象概括出來，它的覆蓋面是極廣的，它的應用形式再多再發展，也只是它的應用形式，它本身是不會變的，并且列舉了“邁克耳孫和莫雷在1887年做的光速實驗”和“普朗克在1900年發現的黑體輻射公式”等事例，說明科學原理雖然艱深，少有常人能夠理解，但科學原理的應用則普遍進人每一個人的生活。對于科學來說，解釋的對象越多，應用得越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。

　　第三部分（11-12段）綜合論述科學與藝術在“普遍性”和情感智慧方面的異同。

　　11段，作者首先指出科學與藝術在“普遍性”方面不完全相同：科學家追求的普遍真理性，是人類對自然現象的抽象與總結，是植根于科學家以外的外部世界的，科學家和整個人類只是外部世界的一個組成部分；而藝術家追求的普遍真理性，則是植根于整個人類的。同時作者強調，科學與藝術在“普遍性”方面盡管存在著差異，但也有著很強的關聯，很自然地過渡到下一段的論述。

　　在12段里，作者指出：藝術和科學都需要智慧，而發展智慧又需要情感因素。并用兩個反問句強調二者相互依存的關系，從而闡明“科學和藝術的.關系是同智慧和情感的二元性密切相連的”。

　　四、教師小結：

　　這篇序言論述了科學與藝術的兩個相同點：共同的基礎是人類的創造力，共同的目標是真理的普遍性。告訴人們一個道理：無論從事怎樣的事業都應該具備創造精神，要把追求真理的普遍性當做自己奮斗的目標。

　　五、布置作業：研討與練習一。

　　第二課時：

　　一、復習導入：

　　李政道先生多年致力于倡導科學與藝術的結合，他認為兩者的本源是一致的，它們都于人類的社會實踐，于人類的智慧與創造；科學與藝術的融合必將促進、加速文化的進展，而且是人類文明發展的必然規律。作為一名科學家，李政道站在科學的立場看藝術，充分思考和研究后，提出了“藝術與科學”結合的構想。他告訴人們，無論是正在從事科學或藝術事業的人，都要具備創造精神和提高創造力，要以追求真理的普遍性作為自己奮斗的目標。這樣，我們的科學和藝術才會有大的發展。

　　二、品味語言：

　　1、“藝術和科學的共同基礎是人類的創造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。”——開門見山，提出本文的中心論點。所謂“真理的普遍性”，對藝術來說，超越時空的限制，接受和欣賞的人越多越廣泛，就越具有“真理的普遍性”；對科學來說，解釋的對象越多，應用得越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。

　　2、“藝術，例如詩歌、繪畫、音樂等等，用創新的手法去喚起每個人的意識或潛意識中深藏著的、已經存在的情感。”——此句強調了人類的創造力，只有用創新的手法，才能創造出真正的藝術珍品，才能喚起深藏在內心的情感。

　　3、“情感越珍貴，反響越普遍，跨越時空、社會的范圍越廣泛，藝術就越優秀。”——“情感”指作品所表達的情感。“反響”指藝術接受者、欣賞著的共鳴和反應。

　　4、“科學技術的應用形式會不斷發生新的變化，但其科學原理并不隨這些應用而改變，這就是科學的普遍性。”——講科學的普遍性，提出分論點：原理、定律一旦被抽象概括出來，它的覆蓋面是極廣的，它的應用形式再多再發展，它本身也是不會變的。

　　5、“事實上如一個硬幣的兩面，科學和藝術源于人類活動最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。”——作者將科學和藝術比作一個硬幣的兩面，比喻貼切、自然，進一步強調了科學和藝術的相同性。“科學和藝術源于人類活動最高尚的部分”是說它們的基礎是人類的創造力；“都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義”是說它們追求的目標是“真理的普遍性”。這句話和開頭相呼應，使中心論點更突出，也使結構十分完整。

　　三、合作探究：

　　1、議論文的三要素是什么？找出本文的中心論點。

　　明確：議論文包含論點、論據、論證三個要素。

　　論點就是所要議論、闡述的觀點，是作者要表達的看法和主張。閱讀議論文，首要的就是尋找、提取和理解的論點。

　　本文的論點是：藝術和科學的共同基礎是人類的創造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。

　　2、為什么說“藝術和科學的共同基礎是人類的創造力”？如何理解“真理的普遍性”？

　　明確：科學的自然定律，由人的創造性的概括和抽象而成，各種藝術品更是人的創造力的體現，沒有人的創造力就談不上科學和藝術。所謂的“真理的普遍性”，對藝術來說超過的限制，接受和欣賞的人越多越廣泛，就越具有“真理的普遍性”；對科學來說，解釋的對象越多，應用的越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。

　　3、課文是如何運用例證法來論述觀點的？

　　明確：例證法就是一種用個別、典型的具體事例實證明論點的論證方法。

　　本文2至4段中舉了李白的《把酒問天》和蘇軾的《水調歌頭》，說明不同朝代的不同作者寫同一題材——詠月，雖然有相似和不同，卻同樣感動著不同時代的人們。

　　本文第5段舉了莎士比亞的例子，說明中外一理，概莫能外。

　　本文第10段舉了“邁克耳孫和莫雷在1887年做的光速實驗”和“普朗克在1900年發現的黑體輻射公式”的事例來論證科學技術的應用形式會不斷發生新的變化，但其科學原理并不隨這些應用而改變。

　　4、找出點明藝術的“創造力”和“真理的普遍性”的句子，并談談如何來理解它們。

　　明確：①強調藝術的創造力句子：藝術，例如詩歌、繪畫、音樂等等，用創新的手法去喚起每個人的意識或潛意識中深藏著的、已經存在的情感。

　　分析：就是說，只有用創新的手法，才能創造出真正的藝術珍品，也才能喚起深藏在內心的情感。

　　②強調藝術“真理的普遍性”的句子：情感越珍貴，反響越普遍，跨越時空、社會的范圍越廣泛，藝術就越優秀。

　　分析：“情感”指的是：作品所表達的情感；“反響”是指藝術接受者欣賞者的共鳴反映。

　　5、說說什么是科學的“創造力”和“普遍性”？如何來理解它們。

　　明確：①科學的創造力的句子：盡管自然現象不依賴于科學家而存在，但對自然現象的抽象和總結實一種人為的，并屬于人類智慧的結晶，這和藝術家的創造是一樣的。

　　分析：這句話強調了人對于科學的“創造力”。

　　②科學的普遍性的句子：科學技術的應用形式會不斷發生新的變化，但其科學原理并不隨這些應用而改變。

　　分析：這就是說原理定律一旦抽象概括出來，它的覆蓋面是極廣的，它的應用形式再多再發展，也只是它的應用形式，它本身是不會變的。

　　6、找出科學與藝術在“普遍性”方面的“異”。

　　明確：科學與藝術在“普遍性”方面的“異”：科學的真理性植根于科學家以外的外部世界；藝術家追求的普遍真理性，植根于整個人類。

　　四、教師小結：

　　科學與藝術是意識形態相對的兩大門類，歷來論述它們不同的較多，談相同的比較少。作者獨辟蹊徑，偏要談同，而且找出兩點在本質上的相同之處進行論證，真是獨具慧眼，學識超人。

　　五、布置作業：研討與練習二。

　　六、板書設計：

　　12、科學與藝術

　　論點：共同基礎，共同追求。（開門見山）

　　論證：藝術創造力與真理普遍性；科學創造力與普遍性。（舉例論證）

　　論述：普遍性相同，都需智慧、情感。（道理論證）

科學教案篇2

　　教學目標

　　知識目標：能用圖畫描述出北斗七星的形態特征；能應用已有經驗對星座變化規律進行預測；在長期的觀察活動中培養記錄、分析資料并對科學現象進行科學解釋的能力。教學重點：學生小組觀察計劃的設計，學會一些觀察研究星座的方法。認識星座。

　　教學難點：使學生能夠在夜間持之以恒的觀察星座和星空。

　　能力目標:與探究四季星空的中長期科學探究活動；體驗與他人合作的樂趣；善于聽取他人的意見；做到尊重科學、尊重證據。學情分析：本課與上學期的《秋季星空》、《冬季星空》以及17顆《夏季星空》一起，共同組成了四季星空的長期研究活動，本課主要是研究春季星空的星座變化，了解春季的典型星座，進一步探究星空變化的規律。

　　情感、態度、價值觀：了解春季星空的代表星座北斗星、獵戶座的具體位置及變化規律；了解不同季節、不同時刻星座變化是有規律的。課前準備：1、教師準備：《春季星空》圖片、錄像。

　　2、學生準備：學生的觀察記錄等。

　　教學過程

　　導入新課

　　一、教學引入

　　殘雪消融，枝頭綻綠，斗轉星移。轉眼間，春天到了，在秋季和冬季夜空中閃爍的星星有沒有變化？北斗七星和冬季其他星座發生了怎樣的變化呢？同學們進行交流，回答

　　教師播放春季星空的錄象。

　　提問：根據你平時的觀察，再結合剛才觀看的錄象，你有什么發現？

　　展示課題：春季星空

　　學生交流觀察結果。

　　對觀察結果進行初步整理分析：從冬到春，星座在“一天之內”和“從東到春”是怎樣變化的？

　　學生交流、表達。形式可以多樣。

　　說出自己對星空的認識，說說北斗七星在夏季和秋季、春季的位置變化。

　　通過談話的方式讓同學們在上學期學習了秋冬星空的基礎上，激發學生學習興趣。

　　研究天上的幾個主要星座從冬天到春天都有什么變化，為后面的學習準備好事實資料。

　　重點認識北斗七星在春季時的位置。

　　自主觀察

　　交流總結

　　一、方案制定

　　經過我們的觀察獵戶座一天之中有變化嗎？從冬季到春季星座又有什么變化呢？

　　同學們能不能畫出北斗七星的`形狀嗎？畫出冬季和春季的北斗七星的形狀。

　　大家都有了自己猜測，有的覺得星座是在自西向東動，有的覺得星座自東向西動，有的覺的星座在圍繞某個點在動但是自己的猜想到底對不對呢？？該怎么辦呢？

　　觀察星座需要一些工具，你們都需要什么工具呢？望遠鏡？還是用自己的雙眼。

　　共同交流完善方案。

　　二、觀察實施

　　1、整理去年以來對秋季和夏季星空的觀察記錄。

　　2、讓我們小組合作一起動手完成1月5日、4月15日、10月15日晚9:00北斗七星在天空中圖像的繪制。

　　3、仔細觀察四季中北斗七星以及獵戶座的形態和位置，你們能不能發現有什么變化規律嗎？

　　4、師小結:

　　斗柄東指，天下皆春；

　　斗柄南指，天下皆夏；

　　斗柄西指，天下皆秋；

　　斗柄北指，天下皆冬。

　　三、認識獅子座

　　1、展示獅子座掛圖

　　2、獅子座在北斗七星的什么方向啊？

　　觀察獅子座的形狀。特點：

　　師提示：鐮刀形、尾巴向東，由三顆星組成一個三角形。

　　四、我們來尋找北極星

　　展示掛圖

　　（利用北斗七星、仙后座尋找北極星）

　　1、各小組繪制找星方法（教師巡視，指導）

　　2、教師利用自制學具演示北斗七星、仙后座與北極星的關系

　　3、教師小結：利用北極星、仙后座尋找北極星的方法，并下發北極星、仙后座尋找北極星的圖片，供小組練習。

　　4、各小組匯報找星方法結論

　　5、師總結：要找到北極星，最簡單的方法就是通過北斗七星。從北斗七星勺子上的最外第2星沿直線向外延伸5倍距離。看到的這顆亮星就是北極星。

　　應用拓展1、讓學生進行尋找北極星的活動。不管學生用什么方法，只要找到就可以。

　　然后堅持觀察北極星，知道晚上如何運用北極星尋找北方。

　　2、評價：讓學生對自己的一系列探索活動進行評價。

　　3、繼續觀測北斗七星，為學習下一課夏季星空做好事實資料的準備。

　　板書設計：

　　春季星空

　　斗柄東指，天下皆春；

　　斗柄南指，天下皆夏；

　　斗柄西指，天下皆秋；

　　斗柄北指，天下皆冬。

　　北斗七星北極星獅子座

　　教學反思：

　　1本課教學學生在進行了長期的秋季星空與冬季星空觀測的基礎上，進一步探究了春節星空的變化，了解了春節的典型星座，進一步探究了星空變化的規律。

　　2我鼓勵學生對星空進行長期的觀測活動，用自己喜歡的方式觀察、記錄，提示學生在課前對自己的觀察記錄進行整理，為課堂交流觀察資料做好了充分的準備。

　　3鼓勵學生參與探究四季星空的長期科學探究活動中。

科學教案篇3

　　一、教材分析

　　《被壓縮的空氣》一課是科教版科學小學三年級第二單元《空氣》中的第二個（第三課時）教學內容。“空氣”這個名詞對學生來說是并不陌生的，然而，空氣既看不見，又摸不著，它究竟是一種什么樣的物質呢？這種物質有什么性質？它和我們的生活有什么關系？“空氣”這一單元正是在這樣的基礎上面，引導學生來探索空氣的性質和初步認識氣體。使學生知道空氣的性質、空氣和我們的關系固然是重要的，但同樣重要的是使學生經歷探究空氣的性質、空氣和我們人類的關系的過程，獲得觀察、實驗、搜集與整理信息的能力，受到歸納與概括等科學方法的訓練。

　　本單元的教學內容相互之間聯系緊密，“被壓縮的空氣”一課給足球、籃球充氣是學生十分熟悉的生活經歷，在這一單元中有著承上啟下的作用，從了解空氣后到使用空氣，引出壓縮空氣的特點和它在生活中的應用，以及空氣與人類的密切關系，本課時主要是研究被壓縮的空氣，了解它的特點，課文分為兩個部分：

　　第一部分：讓學生觀察打足氣的足球，從生活的實際出發，自然地進入到對空氣的探究中，但我在實際的教學中用籃球代替了足球，目的'是讓學生更有興趣參與其中，更體現與學生的生活實際的結合。這部分的內容是要讓學生對籃球氣的足與不足與籃球彈性的好與不好的感知，對空氣的性質產生各種猜想，對壓縮空氣有一個模糊認識。

　　第二部分：通過用注射器做定量實驗，探究出注射器里具體體積的空氣可以被壓縮到一定量，當松開壓活塞的手后，注射器內的壓縮空氣要回到自由的狀態，就產生了彈力，把活塞彈到接近原來的位置，讓學生從實驗中具體知道：空氣是可以被壓縮的，壓縮的空氣有彈性，并在操作的過程中，讓學生養成做科學實驗記錄的好習慣。

　　二、教學目標

　　根據教材編排的意圖和內容，并結合課程標準的要求，從具體的教學出發，我把本課時的教學目標定為以下三個方面：

　　1．知識目標：使學生知道空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性；了解壓縮空氣在生產和生活中的應用。

　　2．技能訓練：培養學生的實驗能力，能通過實驗去探究空氣可以被壓縮、壓縮空氣有彈性的性質。激發學生應用壓縮空氣的性質進行探究，提出創新的方案。

　　3．情感、態度、價值觀滲透：培養學生通過實踐，自己獲取第一手資料的研究科學的初步方法。培養學生敢于探究科學、敢于創新的膽量。

　　三、教學重點

　　認識空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性的性質。

　　在實際的教學過程中，重點是讓學生從實驗中發現現象，探究問題，得出結論，在活動中體驗到成功，了解壓縮空氣的特點，并能談談壓縮空氣在生活中的應用。

　　四、教學難點

　　能通過實驗去探究空氣可以被壓縮、壓縮空氣有彈性的性質。

　　五、教學材料與教具

　　貝克漢姆精彩進球片段、籃球（氣足、不足的各一個）、打氣筒、注射器、練習紙、吸管、馬鈴薯、“被壓縮空氣”課件。

　　六、教法和學法

　　我認為教師在教學中的作用主要體現在給學生創設一個學生喜歡的學習環境，探究的環境，點撥、引導、促進學生不斷思考，幫助他們解決問題，在探究中獲得成功，得出一定的認識，并能解釋自己的猜想。

　　而學生則是在一個積極探究的環境中大膽地假設，通過協作，共同觀察現象，動手實驗，認真做好實驗記錄，得到對壓縮空氣的認識，并能對自己的假設做出合理的解釋，談談在生活中壓縮空氣的應用。

　　七、教學過程

　　本課時的教學，我主要分為四個步驟：

　　1、創設情境，發現問題

　　這一環節中，我利用上課前的一段時間，給學生觀看貝克漢姆的精彩進球片段，一方面讓學生對于運動員踢足球做個感性認識，為后面探討空氣性質作好鋪墊；另一方面，也可以用這個片段的觀看，來組織學生課前的情緒。當然我并沒有統一組織，而是在學生陸續到來的過程中讓學生觀看。

　　在觀看后通過探討兩個有趣的問題：（1）足球運動員用很大的力踢足球，腳卻不會受傷，為什么？（2）足球被踢后能夠飛出很遠，為什么？在學生思考的過程中把學生的思路引到課題上。

　　2、激發思維，做出假設

　　通過現場拍籃球，比較籃球的氣足與不足對籃球彈性的影響，來獲得對空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性的初步認識。通過大膽的猜想和探究，并通過實際操作：給氣不足的籃球充氣，并探究同一個籃球氣足比氣不足時彈性要好，來初步得出結論：空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性。

　　3、小組合作，自主探究

　　第三個環節是讓學生大膽地探究，為學生準備注射器，通過用注射器進行定量實驗，從中進一步觀察和體驗空氣可以被壓縮，壓縮的空氣有彈性。在實驗過程中做好實驗記錄，并在反饋的基礎上分析實驗數據，探討和總結結論，用這個結論來解釋前面引入部份的兩個問題，達到學以致用的教學效果。

　　在整個設計過程中，我還做了一個小小的嘗試，將整個自主探究的過程分成三步來完成：（1）拋出我的問題：如果給“你”注射器，你打算怎么去“玩”？以這個問題引導學生對“玩”注射器的思考與探究，引起他們探究注射器的興趣，也以此來適當引導他們探究的大致方向。（2）發給小組注射器，讓他們自由地去玩。學生經過剛才對“如何去‘玩’注射器”的思考和探討，他們探究注射器的秘密是有目的、有預謀的，同時，我并沒有對他們如何進行操作作統一規定，也不會和不可能阻止學生的各種有創意的探究活動，通過這種操作和小組內的合作，學生的探究是卓有成效的和具有創新精神的。（3）對探究的經歷和獲得的經驗進行總結，并展開討論，總結出結論。

　　4、拓展應用

　　真正的用還可以體現在這個環節，把在課堂上所學的知識延伸到生活中，讓學生談談自己在生活中有哪些地方利用了壓縮空氣，給學生展示一些生活中比較常見的但他們卻沒有留意的利用壓縮空氣的例子，給學生展示利用壓縮空氣制作的小玩具，啟發他們的思維，讓他們自己動手動腦設計或制作一些小玩具、小物品。

　　本課計劃教學一個課時，在實際的教學中，由于我本身水平和學生因素、課堂具體因素的影響，產生了一些不足和考慮不周的地方，望在座的老師見諒，并歡迎大家多交流，多提寶貴意見。

科學教案篇4

　　活動目標：

　　1、學習用不同的工具玩沙，感知沙子的特征。

　　2、嘗試用沙子進行簡單的造型，體驗玩沙的樂趣。

　　活動準備：

　　1、整潔無雜物的沙地或沙池。

　　2、玩沙工具：小鏟子、小桶、篩子、模子、水、樹枝、漏斗、木棍等。

　　活動流程：

　　一、幼兒自由玩沙，邊玩邊討論沙子的特點。

　　1、沙子看上去是什么樣的？

　　2、用手摸沙子是什么感覺？

　　3、赤腳蹲在沙子上感覺怎么樣？

　　二、自由選擇喜歡的工具玩沙，并自由探索，用沙子簡單造型。

　　1、篩沙子，摸一摸篩過的沙子和沒篩過的沙子有什么不一樣？

　　2、沙子里放點水，挖“隧道”“戰壕”壘“燕子窩”建“城堡”等。

　　3、用木棍，樹枝，手指等在沙子上畫畫，按手印，比一比誰畫的好。

　　4、用模子扣一扣，看一看沙子會變成什么樣？

　　三、互相欣賞評價，體驗創造的樂趣。

　　鼓勵孩子用簡短的語句評價同伴的.作品，并能用高興、開心、有趣等詞匯表達玩沙的愉快心情。我的創新：

　　小結及反思這節課通過讓幼兒在自由玩中感知和老師的引導使孩子們了解了沙子的特性。并用沙子擺出了很多造型，想象力比較豐富。對活動很感興趣，積極性也比較高。但小班孩子分享意識比較差，再用玩沙工具時出現了爭搶現象，這還需要在以后的教育教學過程中加強這方面的培養。

科學教案篇5

　　【教材分析】

　　本節教材是從物質變化的本質引出自然界物質變化的不同，在此基礎上學生已經學習了一些典型的物理變化如物態變化、機械變化、地球運動等，而且在水和空氣的學習中，學生也接觸了一些化學變化，通過本節教材的學習，可使學生初步明確物理和化學兩個變化的含義，掌握物理變化和化學變化的根本區別是否生成新的物質。本節課的重點是學習探究物質變化的方法，為接下來學習物質的變化打下基礎。

　　【教學目標】

　　認知目標

　　1、了?

科學教案

科學教案 篇1

科學教案 篇2

科學教案 篇3

科學教案 篇4

科學教案 篇5

科學教案篇1

科學教案篇2

科學教案篇3

科學教案篇4

科學教案篇5