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項脊軒志教案

時間：2024-09-10 05:50:13 教案

關于項脊軒志教案模板錦集5篇

　　作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的項脊軒志教案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

關于項脊軒志教案模板錦集5篇

項脊軒志教案篇1

　　一．教學目的：

　　1．理解課文通過日常生活瑣事反映真摯感情的特色。

　　2．掌握歸有光的“不事雕琢而自有風味”的以清淡樸素之筆來抒情的風格。

　　3．文言文常規知識積累。

　　二．教學重點：

　　1．文言知識。

　　2．散文風格的理解。

　　3．寫景敘事和抒情的結合。

　　三．教學難點：

　　散文風格的理解。

　　四．教學方法：

　　學生自讀，教師點拔。

　　五．教學時數：

　　二課時。

　　六．教學內容和步驟：

　　第一課時

　　要點：1、歸有光的散文風格理解。

　　2、課文第一部分（正文）串講、分析。

　　（一）文學及文體知識介紹：

　　歸有光，字熙甫，號震川，世稱震川先生，明代昆山人，歸有光一生仕途不得意，但他博覽群書，在散文創作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，師承“唐宋派”，反對當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚，對清代我國古代最大的散文流派——桐城派影響很大，認為歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。

　　他的散文善于抒情，以清淡樸素之筆寫身邊瑣事，親切動人，有人稱贊他的文章是“不事雕琢而自有風味”，文字委婉悽惻，這一特點在《先*事略》《思子亭記》《寒花葬志》及本文中，表現得尤為突出。其著作輯為《震川先生文集》。

　　本文是一篇借記物來敘事抒情的優秀散文，項脊，地名，是作者九世祖道隆所居之處，“項脊軒”是作者的書齋名，含有懷宗追遠之意。“志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。

　　（二）熟讀“自讀提示”，了解本文所學要點：

　　1、本文借寫項脊軒的興廢，寫與之有關的家常瑣事，表達人亡物在、三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。

　　2、全文共分兩部分：正文和補記。

　　3、歸有光的散文風格體會和理解。

　　（三）熟讀課文，正音正字：

　　葺楯 * 垣偃迨闔笏爨殆扃牖

　　（四）課文第一部分分析：

　　1．第一節串譯講析

　　①指生朗讀和串講。

　　②總結：敘寫項脊軒修葺前后的不同風貌，側重寫景，表達作者對“軒”的熱愛。

　　2．第二節理解

　　本節在結構上和內容上有什么作用？——承上啟下，明確抒情基調“喜”和“悲”，統領下文。

　　3．第三節串譯講析。

　　①指生朗讀和串譯。

　　②分析：本段寫了幾層內容？

　　提示：寫了兩層。第一層寫諸父分炊后庭院一再變遷，家境日趨沒落的景象，揭示“悲”的表象。

　　第二層敘述母親和祖母的逸事，作者在對往事的回憶和對親人的懷念中，隱含著由于時光易逝、懷才不遇，辜負了親人的撫育和期望的'無限沉痛的心情，深化了“悲”的內容。

　　總結：敘寫項脊軒的變遷和家人間的逸事。

　　第二課時

　　要點：1、課文第二部分講析。

　　2、課文總結及練習。

　　（一）續“第一部分分析”：

　　1、有關內容復習。

　　2、第四節分析歸納——再寫“軒”的變遷和逸事，敘寫了自己閉門苦讀的情景以及“軒”屢次遭火未焚的事，是“悲”的進一步補充。

　　（二）第二部分分析：

　　這一部分是過了若干年后的補記，補寫項脊軒的變遷和逸事，主要表現作者喪妻前后的歡樂與悲痛的感情。

　　結合“思考和練習二”分析——附記究竟作于何時呢？

　　歸有光一生兩次喪妻，凡三娶，23歲時與原配魏氏孺人結婚，29 歲魏氏卒，39歲中舉，徙居嘉定授徒講學，不再回故里，也就不再見到項脊軒，從中可推知，“志”的正文是作者18歲那年寫的，31歲時復修閣子，而附記從其內容看，是他尚未遷居，即35歲前所補作，所以，附記當是作者三十四五歲時所作，它距正文的寫作時間約為十六七年，文中“后五年”，“其后六年”，“其后二年”，加起來共十三年的說法不太正確。

　　（三）全文總結。

　　1．寫作上的兩個特色：一是善于用線索串連生活瑣事，使文章形散而神不散；二是善于擷取生活中的典型細節和場面，運用委婉動人的語言，刻畫人物形象。

　　2．寫景、敘事和抒情（悲和喜）完美結合。

　　（四）課后練習

　　1．課文后“思考和練習”。

　　2．《高中語文練習與測試》、《學習指導用書》中的有關練習。

項脊軒志教案篇2

　　教學目標

　　知識目標

　　1．學習作者選取生活瑣事、平常景物表現人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風格。

　　2．準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個實詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個實詞的義項。

　　能力目標

　　1．在熟讀的基礎上理清思路，把握脈絡，體味作者思路清晰、語言流暢的特點。

　　2．根據上下文辨析實詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。

　　德育目標

　　體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊含的濃濃深情，感受親情。

　　教學重點

　　1．理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。

　　2．研習三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內涵。

　　教學難點

　　1．通過細節描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。

　　2．在誦讀的基礎上熟練背誦全文。

　　教學方法

　　1．誦讀法。通過反復誦讀，提高學生的'文言閱讀能力，鞏固文言知識。

　　2．討論法。通過廣泛討論，培養學生的解析能力。

　　3．延伸法。通過延伸練習，提高學生鑒賞文言的能力。

　　課時安排 1課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　[教學要點]

　　1．作者簡介及作品簡介。

　　2．細節描寫進行探究性學習。

　　一、引入課題

　　投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺的那一段細節描寫，教師飽含感情地朗讀這一段：

　　我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

　　朱自清——《背影》

　　教師表明自己非常喜愛這一段細節描寫，因為它寫得真實感人，“狀難寫之景如在眼前”。今天，這節課的學習課題就是對《項脊軒志》的細節描寫進行探究性學習。

　　二、梳理課文

　　1、出示文中的重點字詞，全班朗讀解決。

　　軒xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 嫗yù 妣b 閨guī 扉fēi 呱gū 闔hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài

　　2、全班齊讀課文。

　　3、介紹背景：從書齋的命名看作者的人生理想。

　　“項脊軒”是作者在昆山時的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居” 可以看出。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”．把自己書齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。史書記載，作者于嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進士，授縣令職，以后參加八次會試，均沒有考中．事實上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號“項脊生”，從小就志向遠大，要博取功名，光宗耀祖，“項脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。

　　三、布置學習任務

　　四人小組找出一個最感人的細節描寫，教師明確要求：

　　1、找出一段細節描寫并翻譯。

　　2、評點這一段話體現了作者怎樣的感情。

　　3、給評點內容取個題目。

　　四、四人小組自主、合作學習后，學生代表匯報小組討論成果

　　1、《恰似無意卻有意》（教師提示：先翻譯再評點后題目，規范步驟要求）

　　2、《大母持笏望子成龍》（教師要求緊扣文本分析感情）

　　3、《喃喃自語，殷殷期望》

　　4、《睹“樹”思人》（教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現了作者怎樣的情感？）

　　5、《意蘊無窮，無處話凄涼》（教師引導分析：大家庭的客廳成為雞棲息之地，表明了家道的衰落。）

　　6、《殷殷關切情》（學生分析了“闔門”與“關門”的區別。）

　　7、《情深深，雨濛濛》（學生把作者說錯了，教師及時糾正。）

　　8、《項脊軒，百年滄桑》（寫出破敗之景象，無奈之悲傷。）

　　9、《偃仰嘯歌》（側重分析環境的幽靜舒適，心情是喜愛愉悅的，性格是安貧樂道的。）

　　10、《扃牖而居，閉門苦讀》（層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實現大母期待—改變家族命運—自我勉勵。）

　　五、師生共同分析

　　1、教師示范分析：

　　在分析細節描寫時應聯系上下文分析，一個個看似孤立的細節拼湊成了一副副美麗的圖畫。比如：“日影反照、室始洞然、借書滿架、偃仰嘯歌、小鳥啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優美恬靜的月夜桂影圖。

　　2、四人小組各找出一副優美的圖景，小組匯報如下：

　　——頹敗凌亂的家道衰落圖：

　　東犬西吠，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。

　　——真摯深沉的至親關愛圖：

　　先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝當用之。

　　——勤勉發奮的書生苦讀圖：

　　借書滿架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。

　　——一往情深的夫妻相伴圖：

　　時至軒中，從余問古事，或憑幾學書……庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植，今已亭亭如蓋矣。

　　3、教師陳述：

　　我們同學分析了這么多感人的細節描寫，并把它串聯成了一副副美麗的圖景。那么，什么是細節描寫？細節描寫就是作品中對具有典型意義和藝術魅力的細小情節（多為人物的生活細節）的描寫。它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術性的重要因素。

　　六、教師總結

　　1、作者居于項脊軒，有不少的快樂，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。

　　提問：文章這么感人，在選擇細節描寫上有何獨到之處？

　　歸納：細節的選材——瑣細、真實、豐富；

　　細節的描寫——自然、簡潔、清淡；

　　細節的抒情——細膩、深摯、委婉；

　　結論：由此我們能感受到作者的情感：對祖母、母親、妻子及自我的深情。

　　2、投影后人評價：

　　借一閣以寄三世之遺跡。 ——清梅曾亮

　　震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。

　　——清林紓

　　所為抒寫懷抱之文無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外。”

　　——明王錫爵

　　歸有光善于以清淡的文筆寫平常人事。 ——現代汪曾祺

　　七、教師布置課外學習課題

　　研究明清散文中的細節描寫：以清淡之筆寫平常之事，以至情寫出至文。

　　可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺民的《與妻書》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。

項脊軒志教案篇3

　　教學目的：

　　1 學習常用實詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。

　　2 學習文言文中詞類現象(名詞作狀語)的一般規律。

　　3 理解本文作者的思想感情，體會作者對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨。

　　4 分析歸有光散文的一般特點。

　　教學重點：理解作者的思想感情

　　教學難點：歸有光散文的特點

　　教學課時：3課時

　　教學方法：文言文教學三讀法

　　第一課時

　　目標：解題，介紹作者，認讀課文，講解第一段。

　　教學過程：

　　一、教學導入：

　　本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。

　　二、介紹作者：

　　歸有光(1507~1571年)，字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(《詩經》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”)，但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第，于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上，講學20余年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年后，病故。在文學上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，一反當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》(姚鼐)與本文有很多相似之處。

　　三、解題：項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處;軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意;志，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。

　　四、聽錄音，正音正句讀：

　　1、下列注音正確的一項是：

　　A 滲漉(shenlu) 欄楯(shun) 兀(wu)坐修葺(qi)

　　B 斑駁(bo) 異爨(cuan) 老嫗(yu) 汝姊(zi)

　　C 闔(he)門長號(hao) 偃(yan)仰婢(bi)女

　　D 扃牖(jiongyou) 呱呱(gu) 門扉(fei) 象笏(hu)

　　、斷句練習：判斷下列各句斷句是否準確。

　　1、日過午/已昏 2、又雜/植蘭桂竹木/于庭

　　3、雞/棲于廳 4、吾家/讀書久不效

　　5、此/吾祖太常公/宣德間執此以朝

　　6、述諸/小妹語 7、然/自后/余多在外

　　正確的是：1、3、5、7

　　五、講解第一段

　　1、“項脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式?

　　答：判斷句，用來判斷主語所指的人或事物是什么，具有什么屬性或屬于什么范圍的`句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關內容一定做謂語。如“宮中府中，俱為一體”，“當立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽樓之大觀也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽劉子驥，高尚士也”;②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽城人也”;③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說之士”;④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表示，如“問今是何世，乃不知有漢”;⑤不用標志，直接用主語和賓語組合，如“七略四庫，天子之書”。

　　2、“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思?

　　答：“方丈”是一丈見方的意思，也就是平方丈。這個詞也另外用來指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。

　　3、“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當南日”中“上”“下”“南”幾個方位詞的用法是否相同?

　　答：“上”“下”是名詞做狀語，意思是“從上面”“向下”;而“南”還是名詞，做定語。

　　4、指出下列詞語在各句中的用法。

　　①以 A 以當南日 B 固國不以山溪之險

　　C 臣是以無請也 D 以嚙人，無御之者

　　②勝 A 舊時欄楯，亦遂增勝 B 予觀乎巴陵勝狀

　　C 何可勝道也哉

　　D 沛公不勝桮杓，不能辭

　　E 勝負之數，或未易量

　　③時 A 舊時欄楯，亦遂增勝 B 小鳥時來啄食

　　C 秦時與臣游 D 謹食之，時而獻焉

　　5、“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識?

　　答：“三五”表示“十五”。古人記時，往往以兩個數字的乘積表示應有的數量。再如“年方二八”，表示為十六歲。“桂影”指月影，神話傳說，月中有桂花樹，所以用桂代月。

　　六、朗讀本段，邊讀邊翻譯。

　　第二教時

　　教學目標：第二、三自然段

　　教學過程：

　　一、第二段：

　　1、“然余居于此”中“然”和“居”應怎樣理解?

　　答：然，但是，表轉折;居的用法是居住，作動詞，它的其它用法還有：

　　① 居十日，扁鵲望桓侯而還走

　　②居廟堂之高，則憂其民

　　③居官守法

　　④二者必居其

　　⑤昂其值，居為奇貨

　　⑥令女居其上，浮之河中

　　意思：①經過 ②處于 ③當，任 ④占據 ⑤存儲 ⑥坐

　　2、本段在文中起何作用?

　　答：起承上啟下的過度作用;“多可喜”轉景入畫，“多可悲”點人事興衰。

　　二、分析第三段

　　(一)分析第一層

　　1、釋義：

　　①先是：即“先于是”，在此以前。

　　②……為一：成為整體，“一”是數詞作名詞。

　　③“而”的用法：

　　A 墻往往而是 B 客逾庖而宴

　　C 呱呱而泣 D 而庭階寂寂

　　E 某所，而母立于茲 F 余扃牖而居

　　釋義：A修飾連詞，“地” B順接連詞 C修飾連詞 D轉折連詞 E“爾”，你 F修飾連詞

　　④東犬西吠：西，名詞作狀語，向西。

　　2、“雞棲于庭”是什么句式?

　　狀語后置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。

　　3、本層寫什么內容?表現了怎樣的感情基調?

　　答：寫與諸父飲，后庭院一再變遷，家境沒落，表現一個“悲”字。

　　(二)分析第二層

　　1、嫗：老婦人。

　　2、乳二世：乳，名詞做動詞，喂乳。

　　3、“厚”的用法：

　　①先妣撫之甚厚 ②水之積不厚

　　③皆明智而忠信，寬厚而愛人 ④遂厚葬之

　　意思：①好 ②深 ③忠厚 ④優厚

　　4、“先”的用法：

　　①爭先恐后 ②先破秦入咸陽者王之

　　③先天下之憂而憂 ④先妣嘗一至

　　⑤先達德隆望重

　　意思：①前面 ②率先 ③在……之前 ④逝世的 ⑤前輩

　　5、“所”的用法;

　　①某所，而母立于茲 ②魚我所欲也

　　③若屬皆且為所虜 ④所以動心忍性

　　意思：①地方 ②……的東西 ③被 ④用來……的方法

　　6、分析：試概括本層的主要內容。

　　答：本層簡間接追述往事，表達對母親的懷念。

　　(三)分析第三層

　　1、束發：古人男子十五歲要把頭發束起來，表示成丁。

　　2、“過”的用法：

　　①大母過余 ②非寡人之過也

　　③過故人莊 ④有過之，無不及

　　⑤過而能改，善莫大焉 ⑥從軒前過

　　意思：①看望 ②過失 ③拜訪 ④超過 ⑤犯錯誤 ⑥經過

　　3、“若”的用法

　　①久不見若影 ②仿佛若有光

　　③噤若寒蟬 ④若夫乘天地之正

　　⑤不思而言，童子不若

　　意思：①你 ②像 ③像……一樣 ④至于 ⑤比得上

　　4、“效”的用法

　　①吾家讀書久不效 ②愿陛下托臣以討賊興復之效

　　③斯用兵之效也 ④東施效顰

　　意思：①成功 ②任務 ③效果 ④效仿

　　5、“當”的用法：

　　①他日汝當用之 ②以當南日

　　③木蘭當戶織 ④今當遠離

　　⑤旗鼓相當 ⑥一夫當關，萬夫莫開

　　⑦安步當車 ⑧當與秦相較，或未易量

　　意思：①一定②“擋”，遮擋③對著④將要⑤對等⑥把守⑦當作⑧如果

　　6、分析：本層寫什么內容?表現了作者怎樣的感情?

　　答：寫自己懷才不遇，表現了愧對親人的思想感情。

　　三、讀本段文句，指譯難句，板書總結。(略)

　　第三教時

　　教學目標：分析最后三個自然段，并總結。

　　教學過程：

　　一、分析第四段：

　　1、“故”的用法：

　　①軒東故嘗為廚 ②公問其故

　　③溫故而知新 ④西出陽關無故人

　　⑤故遠人不服，則修文德以來之 ⑥此物故非西產

　　⑦三日斷五匹，大人故嫌遲

　　意思：①從前②緣故③舊的④老交情⑤所以⑥本來⑦仍然，還

　　2、“殆”的用法

　　①殆有神護者 ②知己知彼，百戰不殆

　　③思而不學則殆 ④喪失殆盡

　　意思：①大概②危險③“怠”，懶惰④幾乎，差不多

　　3、分析：試概括本段內容。

　　答：本段敘寫自己閉門苦讀和項脊軒四遭火災未焚毀的往事。

　　二、分析最后兩段。

　　1、“為”的用法：

　　①余既為此志 ②庭中始為籬

　　③吾從板外相為答應 ④軒東故嘗為廚

　　⑤而為秦人積威之所劫 ⑥竊為大王不取也

　　⑦旦日饗士卒，為擊破沛公軍 ⑧唯弈秋之為聽

　　⑨今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為 ⑩為富不仁

　　①寫②做③作④作為⑤被⑥認為⑦替⑧賓語前置的標志⑨是;呢⑩為了

　　2、“吾妻歸寧，述諸小妹語曰”包含什么文化常識?

　　答：歸寧，指出嫁的女子回娘家省親。

　　3、“書”的用法：

　　①一男附書至，二男新戰死 ②書非借不能讀也

　　③軍書十二卷，卷卷有爺名 ④得魚腹中書

　　⑤乃丹書帛曰“陳勝王” ⑥上書諫寡人者，受中賞

　　⑦或憑幾學書 ⑧書曰：“滿招損，謙得益。”

　　意思：①信件②書籍③文書④字條⑤寫⑥奏章⑦書法⑧《尚書》

　　4、“余久臥病無聊”中“無聊”與現代漢語用法是否相同?

　　答：相同。這里指沒有精神寄托。現代漢語也是指因精神不好而煩悶。

　　5、“制”的用法：

　　①增其舊制 ②其制稍異于前

　　③其牙機巧制 ④履至尊而制六合

　　⑤因地制宜

　　意思：①規模②式樣③構造④控制⑤制定

　　6、正文與附記寫作時間大約隔多久?

　　答：大約十六七年。35歲中舉后即離開項脊軒定居嘉定;29歲時魏氏卒，故為文當在18歲，35-18=17。

　　7、最后一句在文中有何表現作用?

　　答：作者回憶妻子手栽的枇杷，睹物思人，表現自己內心無限惆悵的心情。

　　三、齊讀附文，分析板書：

　　四、中心：作者以項脊軒為線索，追憶了許多可喜可悲之事，寫出了對這座百年老屋的親切感受，也寫出了對親人的深摯懷念，同時也寄寓了自己功業未就的憂憤心情。

　　五、寫作特色：文風樸實，感情真摯，敘事曲折，自然動人。

　　1、景物描寫富有詩意(第一段)

　　2、細節描寫真實感人(老嫗與我的交談)

　　3、駢散結合的語言，收到了很好的抒情效果(如描寫景物的句子)

項脊軒志教案篇4

　　項脊軒志

　　執教者：陳玉萍（甘肅）

　　創設情境：

　　中國的文人喜歡給自己的書齋取個雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書齋取名“項脊軒”

　　作者簡介：

　　歸有光

　　取項脊軒的原因

　　1、書齋小如人的脖子、脊梁般

　　2、懷遠追宗

　　3、博取功名，光宗耀祖

　　整體感知：

　　一、感情誦讀（）其余學生靜聽

　　學生評價并質疑（學生表現的太可愛了如果學生整節課都表現的如此靈動，該多好啊！期待中，教師千萬不要讓可愛的孩子們噤聲了！）

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