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語文教案

時間：2023-12-19 10:28:44 教案

語文教案[通用5篇]

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編收集整理的語文教案5篇，歡迎閱讀與收藏。

語文教案[通用5篇]

語文教案篇1

　　一、撥動情弦，思維點燃

　　記得小時候，我們學校里來馬戲團，團里有一個矮子演員，二十多歲，不到一米高，頭大四肢短。走起路來很可笑。我們幾個男孩子覺得好玩，放學后，一直跟在他后面，嘴里還不停地喊著：“矮子，矮子……”有一個調皮鬼竟在白紙上寫了一個大字“矮子”，貼在他背上。我總覺得太過份了，可這個矮子卻不以為然，絲毫也不生氣，面對孩子的譏笑，卻說：“我是矮子，先天不足，身不由已嗎？”

　　晚上馬戲團開演了，首先出場就是哪個矮子。他一出場，全場發出一陣“哈哈哈”的嘲笑聲。一會兒場上豎起了一只熊熊燃燒的火圈，只見矮子從火圈的六、七米遠的地方直沖向火圈，在離火圈一米左右時，腳猛一蹬，兩手向前一伸，從火圈中鉆了過去。真不愧是“臺上一分鐘，臺下十年功。”哇！真行！厲害！好！一片喝彩聲。這時的我，感動了，矮子不矮啊！胸懷寬廣，技藝精湛，令人折服。從此我改變了對他的看法。這件事雖然不在眼前，已幾十年過去了，可還在我的腦海中永遠不能抹去。

　　為什么不能抹去，是因為在心靈中感動過。感動，大都來自人對人的感動，我們看電視劇，看書的時候，對其中的人物產生同情是感動，產生崇敬是感動，看到非凡精神是感動，體會到高尚的品質是感動。感動后對你會產生一種力量，一種敬仰等。感動，也可以是人對物的感動，看到螞蟻搬青蟲，多么的不容易，感到團結就是力量。從物的身上看到人的品質，人的精神。感動，也可以是物對人的感動，當某一種物體，我們人類倍加關心、愛護，它似乎很有靈性，深受感動后感謝你，報答你。

　　二、思維碰撞，火花四射

　　師：同學們，你有過感動嗎？

　　生1：我被燕子的母愛精神所感動過。一次，我家做了一個燕子窩。一個星期天，小燕子出巢后，剛剛學會飛。一只小燕子掉在地上，我們抱在手掌里覺得好玩。這時，一只母燕飛來了，見到這個情景，就在屋內低飛盤旋著，嘴里不停得“嘰、嘰、嘰”地叫著，好像在罵我。我們領會了這個意思，移來桌子，端來凳子放在桌子上，把小燕子放回巢里。這時母燕馬上飛進巢里護住小燕子，親熱情兒甭說了。母愛，感動了我，從此，我決不會去損害小動物了。

　　生2：我曾經讀過一篇文章，文章中的這位母親對待盲童兒子使我感動了。事情是怎樣的：“一位盲童，在打彈弓，打得很差勁，他的母親卻鼓勵他干下去。路人見了，要求教他，可他的母親拒絕了。母親如此回答：“他是一位學生，他不比一般人差，他的智力，細胞和肌肉都跟平常人一樣，只是眼睛瞎了，盲孩子也絕沒有因為盲而不干。”這種無私的愛，對人生的愛深深地感動了我。我那此事與周圍的人作比較，深深感到：母愛的偉大，盲孩子的堅強。

　　生3：我曾經被動物的友情感動過。去年，我去海洋生物館，參觀8歲的海豚聰聰頂球表演，精彩的頂球表演使我拍麻了手掌，喊啞了嗓子。表演結束了，又去看望了它。今年暑假，我又去了海洋館，可不見了海豚聰聰的表演，我去后臺問了阿姨，阿姨告訴我，聰聰得病了，沒法表演。阿姨帶我去看，只見聰聰沉在水里一動不動。阿姨告訴我，聰聰第二次手術又要開始，手術時，我一直陪在聰聰身邊。醫生從聰聰身上取下一塊硬東西，可手術不是很成功，聰聰流血過多，快要死亡了。在這臨死之前，它看著我，輕輕地摔了幾下尾巴，好像在與我說再見了。這時，我心里一陣難過，其實動物也知道好歹，也有感情，我感動得流下了眼淚。

　　……

　　師：同學們，聽感動的事太多了，人與人之間，人與物之間，物與人之間都有不同程度地存在，只要你去細心領悟，很多地方都有感動的心情。

　　三、它山之石，供你借鑒

　　一個令我感動的“偉人”

　　他，不是因普通人表現出來的堅強不屈而被我感動；他也不是因世界名人散發出來的愛國熱情而被我感動；他既不平凡也不特殊，他是一所重點初中的優等生，學校的佼佼者，老師的得力助手，家長的孝順兒子。也許，你會認為他很幸福，但他在心里卻天天籠罩著烏云，在臉上卻日日見不到燦爛太陽。

　　初三，最重要的考試，他的作文分數全扣！這是為什么！？老師和家長睜大了眼睛，“有沒有批錯！？是不是分數記錯了！？”其實，什么也沒錯，他的作文分數是全扣！馬上，老師的批評，家長的指責，勁敵的嘲笑，以及校長的嘆氣，像狂風暴雨，飛沙走石地向他刮來！什么，他做錯了什么？實際上，作文題目是《初三——那一段快樂時光》。其實誰都知道，初三那繁重的作業早已淹沒了課余時間，還有什么快樂時光？學生們只好幻想天空的燦爛，空氣的清新，或者從童年里提取一些加以改編寫上去。而他，天天壓在作業山下，什么也寫不出來，便鼓起勇氣傾瀉他真正的心聲！然而，他得到了什么，得到的只是再一次在初三奮斗——重讀！

　　也許，你認為他很傻，在這么重要的考試里竟敢“抗天逆命，在黑暗中尋找一線生機！”但我不這么認為，我被他感動了。我被他那種真真切切情感而深深地感動了。你知道，你知道嗎？他提起筆，需要多大的勇氣，多少次思想斗爭啊！而且，他那句話使我打骨子里對他產生銘心的感動！“我不后悔我寫這篇作文，因為我寫出了自己真實的心情——殘酷的現實！”我真是太感動了，那種感動我一生都忘不了！我想，這件事也許可以感動全中國。他，比小草還渺小，比宇宙還偉大。我終于看到了他——一個令我感動的“偉大”！

　　點評：這是一篇課堂當堂作文，當我叫他把文章讀給大家聽，來當堂點評他的文章。我真是不相信，我馬上指責他是抄來的。他哭了，哭得很傷心，他說沒有抄。我一下子制止不了他的哭。我突然想出一個辦法。我說：“你真的沒有抄，我真的被你的文章寫得如此好而感動了。你沒抄，停止哭，就證明你是事實。”他馬上拭干眼淚，終于把哭止住了。這篇文章我有兩點感動：一、中學生在中考中有如此膽量，敢把人生前途置之度外，向現實的教育提出挑戰，敢說實話，——殘酷的現實，又成了現實的犧牲品，不后悔。二、寫文章者也敢這位初中當作崇敬的偶像，把他當作“偉人”。感動，真是感動。初中生感動作者，作者又感動了讀者，這就是文章的精妙之處。這位小作者的文筆也相當不錯，突出某一點有很多的語言鋪墊，還有語言中情感流動“你知道，你知道嗎？他提起筆，需要多大的勇氣，多少次思想斗爭啊！”整篇文章充滿了感動與情感，使得文章渾然一體。

　　蝸牛精神感動了我

　　我看到過許多動物，唯一讓我佩服得五體投地的就是一只不起眼的小蝸牛。

　　那是一個炎熱的夏天，我在樹下乘涼，旁邊有一口井，里面沒有一滴水，井底有兩只小蝸牛，由于我對蝸牛比較感興趣，便仔細地觀察了起來，大約過了十五分鐘左右，我發覺稍大一點的蝸牛一直呆在原地不動，而一只小一點的蝸牛卻在很努力地往上爬。

　　它爬著爬著，已經爬到了枯井的一半了，但是，又馬上掉了下來。掉下后，它又重新地爬起來，繼續往上爬，這次還沒爬到一半就又掉了下來，這樣，爬了幾次也不知道，連我都有點感到不耐煩了。

　　這只小蝸牛掉下去后，那只稍大點的蝸牛慢吞吞地爬了過去，用觸角碰那只小蝸牛，好象在跟它說：“你怎么這樣傻呀？爬上掉下，爬上掉下，累不累啊，要是換作我的話，我才不會像你那么傻呢，我會舒舒服服地在井底痛快地睡一覺，我勸你好漢不吃眼前虧，還是別爬了吧。”我原以為這下這只小蝸牛應該不會再爬了吧，沒想到，它還是爬個不停。我想它這樣再爬肯定很累，我讓它休息一會吧，但是，怎樣才能讓它好好地休息一下呢，經過我的苦思冥想，終于有了一個主意，我迅速拿來幾顆小石子和一根長樹枝。我先用長樹枝去輕輕地挑一下蝸牛，但是連續幾下，也不能把蝸牛弄下去，我就扔了樹枝，把小石子一顆一顆地扔向蝸牛，起初它粘在井壁上，弄不下去，我繼續扔了好多把小石子，終于把蝸牛弄到了井底，但是它還是再斷續往上爬，一點也不氣餒，我終于等得不耐煩了，夜色汽漸漸暗了下來，我回家了。

　　到了第二天清晨，我又迫不及待地跑向枯井，結果發現那只小蝸牛竟已在井外，而那只大蝸牛還在井底，可想而知，這只小蝸牛已經成功了。

　　我對小蝸牛佩服極了，它是那么的`頑強，摔倒再爬起來，不達目地，誓不罷休，我被它那種頑強的意志，深深地感動了，我想，我們要向蝸牛學習，能有和蝸牛一樣的頑強意志，做什么事，都會成功的！

　　點評：蝸牛的什么感動了作者，也感動了讀者，是它摔倒了再爬起來，無數次的摔，無數次的向上爬，不達目的，誓不罷休的頑強意志力。作者又由蝸牛及人的聯想，深化了立意，除了小蝸牛的頑強的意志力以外，還有小蝸牛的耐“寒”力也會令人欣慰，你看，它面對大蝸牛對他“勸慰”，其實是嘲笑，面對“我”對它的捉弄，它都不屑一顧，仍舊勇往直前，多么的耐挫折，多么的寬宏大量，難道你讀了不受感動嗎？所以，小作者緊緊圍繞中心“感動”，而寫足了為什么感動，寫明了嘲笑和捉弄把感動具體化了，也由此聯想到，感動不僅只有人的舉動感動人，還有物的精神感動人，使得感動的渠道進一步開寬，選材多了，好中選優，感動點找到了，上升到人類所需要的精神，故事可以想像了，具體也有了，動筆寫就容易了。

　　四、擬題寫文，個性展示

　　從感動的心理現象分析，一般來說是一種精神，一種風格，一種品質，一種情誼等，引得你心里震撼。不過感動也有一個度，十分感動，是感動；三分感動，也是感動，你要取震撼力最大的。還有對于某一件事，有的人有感動，有的人無感動；有的人十分感動，有的人一點點感動，這都是固人而異。不過，感動也有一個發現過程，有人對某一件事產生了感動點，認為可喜；有人則沒有體會到感動點。所以，提高人的感悟能力也得靠每個學生長期的訓練而成，讓你的眼睛，讓你的身體的每一部位都充滿感悟，處處都有觸動，你才是最聰明的。

　　《 --------- 感動了我》。這個半命題題目，所填范圍很廣，有如下幾條線索可以考慮：

　　一、精神方面，如：母愛、頑強、拼搏、顧全大局、臨危不懼……

　　二、品質方面，如：不計前嫌、心胸寬廣、愛助于人、善良仁愛……

　　三、情感方面，如：友誼、深情……

　　當然還有更多方面，更多內容。該題可以寫人對人，人對物，物對人的感動。人對人的感動，可以是生活中的，也可以寫書中看到的，電視中看到的；人對物的感動，可根據物的特征反映出精神品質而感動；物對人的感動，可以寫物受人的照顧，資助后，物不忘恩情，具有人的感恩。

　　除了上面半命題以外，更歡迎你以感動為核心，自已命題。同學們，希望你打開思維閘門，情感滾滾而來，提筆寫文，輕松自然，揮灑自由。

語文教案篇2

　　教學目標：

　　1、通過聽讀、聯系生活、看圖想象等方法，認識“一、二”等7個生字。

　　2、認識田字格，會寫“一、二”等4個字和橫、豎2種筆畫。

　　3、正確朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點：

通過聽讀等方法，認識生字。認識田字格，學寫漢字。

　　教學難點：

讀準“三、四、上”的字音。觀察、仿照范字，能在田字格中寫準位置。

　　教學建議：

　　一、識字寫字

　　1、識字。

　　本課以朗朗上口的兒歌形式，引導學生學習漢字“一、二、三、四、五”和“上、下”。要采用多種方式，引導學生在聽讀課文中識字正音。

　　通過聽讀兒歌，讓學生說說詩中有哪些事物和數字。7個生字中，“三、四”的聲母是平舌音，“上”的聲母是翹舌音。由于學生還未學習拼音，需要教師利用學生生活中的日常用語，在多種語境中正音，激發學生認讀的興趣。

　　（1）逐句聽讀。教師逐行示范讀，引導學生逐行傾聽并跟讀，隨機出現四行對韻歌。在聽讀中，可以采用全班讀、同桌讀、個人讀等多種形式，教師及時糾正生字讀音。

　　（2）語境誦讀。采用播放錄音、師生對讀、拍手對讀等多種語境誦讀方式，如教師讀第一行，學生讀第二行；教師讀第一句，學生讀第二句。在語境中鞏固讀音，激發學生誦讀的興趣。

　　教師可以借助圖片、做動作等方式，利用學生的生活經驗和已有知識幫助學生理解字義，識記字形。“一、二、三、上、下”這5個漢字學生熟悉，“四、五”的字形相對復雜。可以采用以下方法：

　　（1）聯系生活識字。“一、二、三、四、五”是常見字，可聯系生活多認讀。有的學生學前已認識這些字，教學中要引導學生聯系生活實際，說說在什么地方看到過這些字，還可以讓會認的同學帶大家認讀。

　　（2）簡筆畫識字。學習“上、下”時，可以提供大地、綠樹、小鳥和蚯蚓的圖片，引導學生認識大地、樹干和樹根，最后通過找鳥和蚯蚓的位置，理解字義，識記字形。

　　（3）語境識字。可以用熟字組成新詞的方法，引導學生鞏固生字、檢查生字的掌握情況，如“天上、地下、上下”等詞語。

　　2、寫字。

　　認識田字格。本課是學生首次學寫漢字，要讓學生認識田字格的橫中線、豎中線，可以用《田字格拍手歌》幫助認記。

　　田字格拍手歌

　　田字格，四方方，

　　寫好漢字它來幫。

　　左上格、右上格，

　　左下格、右下格，

　　橫中線、豎中線，

　　各個方位記心間。

　　培養良好習慣。寫字教學要注意良好寫字習慣的培養。本課是學生第一次動筆寫字，寫字姿勢很重要，要關注每個學生執筆和寫字姿勢。執筆方法的掌握是難點，有些學生在幼兒時期已形成了不規范的執筆方法，需要教師手把手地教，一對一地去糾正。教師可以引導學生回顧“我愛學語文”中了解的寫字姿勢和執筆方法，對照圖片擺好執筆和寫字姿勢，并要求學生在動筆前仔細觀察田字格中的范字，注意不同筆畫在田字格里的位置。

　　本課要求寫的都是結構簡單的獨體字，結合“一、二、三、上”的書寫，認識橫、豎兩種筆畫，并按“從上到下”的筆順規則學習書寫。教學時，可讓學生觀察獨體字的筆畫占位，然后教師范寫，同時讓學生也跟著書空，幫助學生鞏固筆畫名稱，記住筆順。

　　本課4個字書寫要點：

　　二、課文學習

　　1、朗讀指導。

　　本課是學生第一次在語文課上學習兒歌。教學時，教師要重視示范和帶讀，引導學生能根據兒歌的節奏讀正確，讀流利，不唱讀，不拖調。

　　在聽讀、跟讀的基礎上，讓學生試著自己讀一讀，鼓勵學生看清文字后，把每個字讀準確。這時允許學生以較慢的速度讀，以認讀漢字為主，重點是讀正確。本課語句排列整齊，朗朗上口，具有韻律美。朗讀時，可以按兒歌的特點適當停頓，句末稍延長，第二行“金木水火土”可以讀得略重。

　　2、理解運用。圖文結合，在語境中理解詞句。文中先后出現“金、木、水、火、土、上下、日月”等詞語，其中“金木水火土”可以利用圖片和生活實際，讓學生初步感知，請學生在圖中和生活中找一找有關的事物，了解生活中和它們相關的事物。“上下”可以利用事物之間的位置關系加以理解，如“鉛筆在桌子上”“凳子在桌子下”，學生知道天在上、地在下即可。“日月”不僅可以理解本意，還可以聯系生活說說今天是“×月×日”，明天是“×月×日”，昨天是“×月×日”。

　　對于“金木水火土”的理解，要避免對五行的介紹。重在讀讀背背中識字、積累，適當引導學生聯系生活，初步了解日常生活中相關的事物。

　　3、課后練習。課后安排了兩道練習題。第一題“朗讀課文。背誦課文”，提出了本課的閱讀要求，引導學生在語境中識字，在讀讀背背中積累。課內要采用多種方式朗讀，從熟讀到背誦，做到不漏字、不添字，養成良好的讀書習慣。第二題“認識田字格”，這是第一次練習寫字，教材呈現了一個帶生字“上”的田字格，并注明田字格中關鍵的'兩條線，幫助學生借助“橫中線”和“豎中線”來把握字在田字格中的位置，引導學生按照規范認真寫好字，養成良好的寫字習慣。

　　一、問題提示

　　雙橫線中的字和田字格中的字要求有什么不同？

　　本冊教材在課后安排了兩類字，雙橫線中的字只要求認識，田字格中的字要求會寫。要求會認的字，結合語境能正確認讀、換一個語境也能認讀就可以了，不要求書寫。

　　本冊教材寫字部分出現了筆順跟隨，對它的學習要求是怎樣的？

　　從本課開始，教材對每一個要求寫的字都標注了筆順跟隨，用顏色的變化動態呈現每個字的筆順。筆順是用來指導和幫助學生正確寫字的，不要當作考試內容，以免給學生增加額外的負擔。【3】2 金木水火土

　　設計說明

　　這是一篇短小的兒歌，前兩行數字與五行相對，后兩行天地與日月相應。朗朗上口的誦讀極易引發學生的興趣，本課堪稱識字小文的典范。培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準著力強調的基本理念。因此，本節課教師以自主交流、小組互動為主體，努力將學生的識字愿望與課程標準理念相結合，引導學生“學習獨立識字”，獲得識字過程的豐富體驗。

　　課前準備

　　1、生字卡片。（師生）

　　2、本課生字相對應的圖片。（教師）

　　3、課件。（教師）

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、音頻激趣，誦讀導入

　　1、導言：聽，一群小朋友在誦讀什么呢？

　　2、播放《金木水火土》音頻文件，組織學生認真傾聽3遍。

　　3、交流：你聽清小朋友誦讀的內容了嗎？你能嘗試著說一說嗎？

　　4、播放《金木水火土》視頻文件（帶有字幕），學生看著文字，跟著聲音誦讀。

　　設計意圖：一年級學生對新鮮的事物充滿好奇，尤其對朗朗上口的兒歌更是充滿興趣，上課伊始，就將學生的興趣和注意力完全集中在教學內容上，達到了事半功倍的教學效果。

　　二、自主交流，了解韻文

　　1、自由朗讀兒歌，遇到讀不準的生字，先圈起來，再請教老師或者同學，反復讀幾遍。

　　2、指名朗讀，集體訂正后齊聲誦讀。

　　3、小組合作：

　　（1）自由朗讀小文，一邊讀一邊想一想：每一句話講了什么內容？

　　（2）你讀懂了什么？把你的想法告訴小組同伴。

　　4、集體匯報，教師相機指導，需要注意以下幾個方面：

　　（1）第一行中“一二三四五”是數字。除此以外，你還知道哪些數字？（六七八九十等）

　　（2）第二行中“金木水火土”指的是五行。教師講解：古代的人喜歡用五行代表自然萬物，他們認為自然界的一切都和“金木水火土”有關。

　　（3）第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，頭上為天，腳下為地。我們就生活在天和地之間。

　　（4）第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太陽和月亮”，太陽和月亮從古代照到今天，永久不變。

　　5、齊聲誦讀。

　　設計意圖：韻文內容簡單，教師引導學生在獨立思考的基礎上展開小組合作，在互動交流中獲得對韻文內容的大致理解，教師再針對重點和難點加以點撥，必然實現水到渠成的教學效果。

　　三、合作學習，識記生字

　　1、小組合作：仔細觀察老師發給同學的7張字卡，怎樣能又快又準地記住它們？

　　2、學生匯報：大聲朗讀生字，并說一說你是怎樣記住這個生字的。

　　預設：

　　（1）“一、二、三”是三個長得很像的兄弟，一個橫就是“一”，兩個橫就是“二”，三個橫就是“三”。教師相機出示“上、下”的字理演示動畫。

　　（2）“上、下”也是兩個長得很像的兄弟，豎、短橫在“一”的上面，就是“上”；豎、點跑到了“一”的下面，就成了“下”。教師相機出示“上、下”的字理演示動畫。

　　（3）“四”和“田”長得很像，把“田”里面的“十”換成“”就是“四”。

　　（4）“五”字可以用猜字謎的方法識記——一個“工”人腰里掛著一把折尺（）。

　　3、出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、開火車讀。

　　4、生字運用，在7個生字中選擇自己喜歡的字，為它組詞，比一比誰組的詞語最多。如果這個字的詞語較少，可以用其中一個詞說一個完整的句子。

　　設計意圖：引導學生自主學習，在小組互動交流的過程中，充分發揮學生的想象能力。在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對7個生字的字形和字義獲得整體上的認識。

　　四、指導書寫，掌握筆順

　　1、復習書寫姿勢：書寫時要做到哪“三個一”？（胸離桌子一拳遠；眼離書本一尺遠；手離筆尖一寸遠）

　　2、認識田字格：

　　（1）引言：從今天開始，我們就要練習寫字了！我們先來認識一個寫字小助手，它的名字叫田字格。

　　（2）動畫展示田字格，學生一邊觀察動畫中變紅色并閃爍的部分，一邊傾聽田字格的自我介紹。

　　我叫田字格，我中間的橫線叫“橫中線”，橫中線把我均勻地分為上下兩部分。我中間的豎線叫“豎中線”，豎中線把我均勻地分為左右兩部分。橫中線和豎中線交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”四部分。

　　（3）學生觀察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再說一說它們的名字。

　　（4）教師小結：寫字時，要注意筆畫在田字格中的位置。

　　3、指導書寫“一、二、三、上”。

　　（1）動畫展示“橫”“豎”兩個筆畫的書寫，學生先觀察它們的筆畫走向，書空模仿，再觀察兩個筆畫在田字格中所占的位置，最后在練習本中練寫。

　　（2）動畫展示“一”“二”“三”“上”的筆順，學生一邊觀察一邊用右手模仿書空。

　　（3）觀察例字：請同學們仔細觀察語文書第8頁中的書寫范例，看一看，每一個筆畫占田字格的什么位置。

　　（4）教師范寫，請同學們當小老師給老師講一講每一個筆畫應該占田字格的什么位置。遇到學生說不準的地方，教師重點講解。

　　（5）學生完成書中寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。（提醒學生注意書寫姿勢）

　　（6）教師巡視，對個別學生予以指導。

　　（7）利用投影儀進行書寫展評，鼓勵學生多觀察，掌握“橫”“豎”的寫法。

　　設計意圖：本節課是一年級學生第一次書寫，因此教師的書寫指導必須到位。教師在本環節采用動畫演示、課本觀察、集中講解、教師示范、自由練寫等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調，使學生準確掌握所學漢字的書寫，為后續的漢字書寫打下堅實的基礎。

　　教學反思

　　一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節課我注重對學生學習習慣的培養，注重對學生學習興趣的激發。

　　1、以動畫視頻化解教學難點，激發學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。

　　2、注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎。現在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發生了變化。因此，我在寫字指導過程中反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。

語文教案篇3

　　教學目的：

　　1.準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質。

　　2.學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。

　　3.體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。

　　4.注意領悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊含的強烈的愛憎之情。

　　教學設想：

　　[重點]

　　1本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。

　　2體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。

　　[難點]

　　理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質。

　　[教時]三課時。

　　第一課時

　　一、導語。

　　初中時我們曾經學過魯迅的小說《故鄉》、《孔乙己》，少年活潑可愛而中年麻木愚昧的閏土，站著喝酒而穿長衫迂腐的孔乙己，這些人物形象都給我們留下了深刻的印象。今天，我們學習的是魯迅先生又一篇著名的小說——《祝福》。

　　二、介紹背景，揭示主題。

　　《祝福》是魯迅的小說代表作之一，它是魯迅第二個小說集《彷徨》中的第一篇。小說反映了辛亥革命以后舊中國黑暗的社會現實。

　　《祝福》寫于1924年2月7日。20世紀20年代，正是中國新文化運動的發展時期。魯迅正以極大的熱情歡呼辛亥革命的爆發，可是殘酷的現實不久就讓他失望了。他看到帝制政權雖被推翻，但代之而起的卻是地主階級的軍閥官僚的統治，封建社會的基礎并沒有徹底摧毀，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的生活，宗法觀念、封建禮教仍然是壓在人民頭上的精神枷鎖。因此他在作品《祝福》里，深刻地展示了這一時期中國農村的真實面貌。

　　新文化運動的口號是“民主、科學”，而阻礙中國進入民主、科學時代的最大障礙，就是中國兩千多年遺留下來的腐朽、愚昧的封建思想。婦女是中國封建思想最大的受害者。魯迅就選取了婦女題材，寫作了《祝福》這篇小說。目的也就在于深刻揭露封建思想文化的流弊和余毒。

　　小說通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地揭露了地主階級對勞動婦女的摧殘與迫害。

　　三、檢查預習

　　1.字詞。

　　第1段鈍dùn響幽微寒暄xuān 第2段瓦楞wǎléng 朱拓tà

　　第3段間jiàn或乞丐qǐ gài 第10段悚sǒng然躊躕chóu chú

　　第17段不更gēng事第20段謬miù種第30-31段淡然儼yǎn然

　　第32段雪褥rù 瑟sè瑟有聲塵芥jiè堆形骸hái 第34段頰jiá 周正第50、56、60段沸反盈天賀家墺ào 嚎háo 第66段荸薺bíqí 絮絮xù

　　第68、69、72、74段嗚咽yè 馴xùn熟桌幃wéi 訕訕shàn 第79段斂liǎn

　　第83、87段怔怔zhēng zhēng | 咀嚼jǔ jué賞鑒渣滓zhā zǐ 瞥piē

　　第96、98、99、101段拗niù不過蹙cù縮詭秘門檻kǎn

　　第109段窈yǎo陷惴惴zhuì zhuì第112段歆享xīn xiǎng 牲醴shēng lǐ蹣跚pán shān

　　補充解釋：瓦楞：瓦隴，亦作瓦壟。即屋頂上用瓦鋪成的凸凹相間的行列。

　　間jiàn或：副詞。有時候；偶爾。

　　悚sǒng然：害怕的樣子。

　　躊躕：chóu chú也作“躊躇”，①猶豫，遲疑不決：躊躇地呆坐了很久。②徘徊不進：躊躇不前。③研究，反覆思量：頗費躊躇｜躊躇多日。④從容自得的樣子：一臉躊躇的`神情。⑤心情沉郁：望西都，意躊躇。

　　瑟瑟：sè象聲詞。形容顫抖：瑟瑟發抖|形容輕微的聲音：秋風瑟瑟。

　　沸反盈yíng天：沸：滾翻；盈：充滿。聲音象水開鍋一樣沸騰翻滾，充滿了空間。形容人聲喧囂雜亂。

　　墺：ào可居住的地方。

　　絮絮：xù xù1.語繁不斷貌。 2.連綿不絕貌。

　　嗚咽wūyè：1.低聲哭泣。亦指悲泣聲。 2.形容低沉凄切的聲音。

　　歆享：1.神靈享受供物。

　　蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子：盧進勇蹣跚地跨過兩道水溝，來到一棵小松樹底下|步履蹣跚。也作盤跚。

　　2.小說是通過完整的故事情節和典型環境的描寫，塑造各種具有典型性格的人物，廣泛地、多角度地反映社會生活的一種文學作品。明確：小說的三要素：人物、情節、環境（自然環境、社會環境）。

　　四、分析課文

　　1．把握情節的發展脈絡：這篇小說的主人公就是祥林嫂。祥林嫂究竟是一個什么樣的人呢？我們必須先來分析小說的故事情節才能準確地把握住祥林嫂的形象，才能真正領會小說的主題。一般小說的故事情節大體由開端、發展、高潮、結局幾部分組成，有的還有序幕和尾聲。

　　速讀課文，分析小說的情節結構。

　　情節內容起訖段落時間

　　序幕祝福景象與魯四老爺 1～2

　　結局祥林嫂寂然死去 3～33 迎春之時，一命歸天（第28段）

　　開端祥林嫂初到魯鎮 34～53 春日之時，丈夫死亡（第35段）

　　發展祥林嫂被賣改嫁 54～65 孟春之時，被賣改嫁（第40段）

　　高潮祥林嫂再到魯鎮 66～111 暮春之時，痛失愛子（第67段）

　　尾聲祝福景象與我的感受 112

　　補充知識：孟春：春季的第一個月，農歷正月。又叫初春。同樣有孟冬，孟夏，孟秋。仲zhòng春：春季的第二個月，即農歷二月。因處春季之中，故稱。同樣有仲夏（盛夏），仲秋，仲冬。季春：春季的最后一個月，農歷三月，又叫暮春、晚春：暮春三月。晚秋：秋季的末期，暮秋、深秋。同樣有暮冬、深冬。夏末。

　　2．從以上分析我們可以知道本文并非按照時間順序來敘述的，而是采用了倒敘的手法，在序幕以后就寫出了故事的結局。

　　3．在結構上采取倒敘手法有什么作用？

　　明確：1為讀者設置了一系列懸念：祥林嫂過去是什么人？為什么會落到這個地步？為什么又會在死前提出那樣奇怪的問題呢？這一切都使讀者急于追根溯源探求原委。

　　2造成了濃厚的悲劇氣氛，揭示了祥林嫂與魯四老爺之間尖銳的矛盾，突出了小說反封建的主題。

　　一邊是魯鎮年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛，一邊是祥林嫂在富人們一片祝福聲中寂然死去，造成了濃厚的悲劇氣氛；死后引起魯四老爺的震怒，被罵為“謬種”，這就揭示了祥林嫂與魯四老爺之間尖銳的矛盾，突出了小說反封建的主題。

　　4．哪一句是在結構上承上啟下，顯示由倒敘轉為順序的？

　　明確：第33段“然而先前所見所聞她的半生事跡的斷片，至此也聯成一片了。”

　　5．本文的線索：從文章的內容看，作者是以“我”的所見所聞所感為線索，以深刻的筆觸展現了舊中國一個勞動婦女祥林嫂生存的社會環境及其悲劇的一生。

　　6．研讀序幕部分有關環境描寫。

　　自讀課文第1—2段，思考：課文是怎樣描寫魯鎮祝福景象的？哪些語句帶有作者的感情或有特定的思想內容？

　　明確：小說在開頭就渲染了魯鎮年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛：晚云的閃光、爆竹的鈍響、幽微的火藥香（第1段）和人們忙碌的景象（第2段）。調動了讀者的視覺、聽覺和嗅覺，寫得層次分明，具體形象，使人如見其景，如聞其聲。

　　課文中用“沉重”的晚云，（第1段第2行）“陰暗”的天色，（第2段倒數第9行）“將魯鎮亂成一團糟” （第2段倒數第7行）等語句透露出作者對這種氣氛的反感和貶抑。其中有一句話“年年如此，家家如此——只要買得起福禮和爆竹之類的，——今年自然也如此” （第2段倒數第11行）值得注意。這句話點出了辛亥革命以后農村風俗習慣依舊，封建思想依舊。而破折號插入的部分又反映出，在這貧富懸殊的社會里，窮人無福可祝，無福可言。這些語句，勾勒了當時的社會環境，揭示了祥林嫂悲劇的社會基礎。

　　7．小說的開頭寫道：“舊歷的年底畢竟最像年底……”，這一句作何理解？

　　明確：從表面看，這話似有語病──同義重復；其實，它是有深刻的意?

語文教案

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