《荊公改字》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀恳韵率切【帋痛蠹艺淼摹肚G公改字》教案，歡迎大家分享。
《荊公改字》教案1
教材分析
《荊公改字》一文選自南宋洪邁的《容齋續(xù)筆?詩(shī)詞改字》卷八，主要講的是《泊船瓜洲》一詩(shī)草稿中“春風(fēng)又綠江南岸”一句，王安石曾改來改去，換了十多個(gè)字，最后才確定為“綠”字。課文雖然短小，所表現(xiàn)出的王安石字斟句酌、精益求精的煉字精神是足以讓人深受感動(dòng)的。課文可以分成兩部分，第一部分是王荊公的絕句《泊船瓜洲》，第二部分是“春風(fēng)又綠江南岸”一句的修改過程。
教學(xué)目標(biāo)
1.正確書寫“荊”字。
2.正確、流利地朗讀課文，能根據(jù)注釋疏通全文，理解課文內(nèi)容。
3.品味王安石改字的精妙，體會(huì)推敲煉字的民族文化智慧。
教學(xué)建議
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，預(yù)習(xí)課文。
（二）教學(xué)過程
1.識(shí)字與寫字
本課要求寫的字只有一個(gè)“荊”字，這個(gè)字讀“jng”，不讀“jn”，是左右結(jié)構(gòu)，不能寫成上下結(jié)構(gòu)。
2.朗讀指導(dǎo)
朗讀時(shí)應(yīng)著力讀出文言文的韻味和其中蘊(yùn)涵的思想感情。教師在教學(xué)中，可以繼續(xù)使用示范朗讀、領(lǐng)讀等方法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己練習(xí)的機(jī)會(huì)，在反復(fù)朗讀的過程中，掌握好文言文朗讀的停頓與速度。以下的停頓僅供朗讀時(shí)參考：王荊公/絕句云：“京口/瓜洲/一水間，鐘山/只隔/數(shù)重山。春風(fēng)/又綠/江南岸，明月/何時(shí)/照我還？”吳中/士人家/藏其草，初云/“又到江南岸”，圈去“到”字，注曰“不好”，改為“過”字；復(fù)圈去/而改為“入”；旋改為“滿”。凡如是/十許字，始定為“綠”。
3.閱讀教學(xué)
本課的閱讀教學(xué)建議把課文的學(xué)習(xí)與課后的“思考與交流”有機(jī)地結(jié)合起來。
（1）請(qǐng)學(xué)生背誦《泊船瓜洲》這首詩(shī)，由講述詩(shī)的大意引入新課。
（2）在教師的示范朗讀和領(lǐng)讀中，學(xué)生能流利地朗讀課文。
（3）借助書后注釋了解課文大意。在這里要結(jié)合“思考與交流2”引導(dǎo)學(xué)生知道修改詩(shī)句的過程是經(jīng)歷了“最初……接著……又……再……最后”這樣一個(gè)過程。
（4）結(jié)合“思考與交流3”，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，體會(huì)“春風(fēng)又綠江南岸”一句中“綠”字的精妙所在。在教學(xué)的過程中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，把朗讀、默讀、思考、交流結(jié)合起來。
下面短文的.大意僅供參考：
王安石有一首七言絕句寫道：“京口與瓜洲被一水間隔，眺望鐘山好似只隔著幾道山嶺。春風(fēng)吹拂給江南沿岸染上了新綠，明月什么時(shí)候才能照耀著送我返回故鄉(xiāng)？”蘇州的一位文人家中收藏著原詩(shī)的底稿，起初寫為“又到江南岸”，畫圈刪掉“到”字，在詩(shī)文旁批注到“不好”，改寫為“過”。又圈掉而改作“入”。隨后又改作“滿”。總共照這樣修改，前后選用了十多個(gè)字，最終才確定為“綠”字。
4.活動(dòng)提示
（1）思考與交流
文中的詩(shī)是我們?cè)?jīng)學(xué)過的，重溫此詩(shī)，請(qǐng)你說說詩(shī)句的意思，如果你有新的理解，還可以與同學(xué)交流。這一練習(xí)是針對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了《泊船瓜洲》這首詩(shī)以后來設(shè)計(jì)的，目的是引起學(xué)生的思考。因此，不強(qiáng)求學(xué)生一定要說出新的體會(huì)，學(xué)生能想到一些問題即可。
文中的“初”“復(fù)”“旋”“始”各是什么意思？從這些詞語前后的聯(lián)系上看，你能感悟到什么呢？這一練習(xí)首先是借助注釋或工具書了解“初”“復(fù)”“旋”“始”的意思，“初”是最初，開始的意思；“復(fù)”是再的意思；“旋”是又的意思；“始”是才，方才的意思。將這些詞語聯(lián)系起來看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“春風(fēng)又綠江南岸”一句經(jīng)歷了“最初……接著……又……再……最后”的反復(fù)修改過程。教師在教學(xué)過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一發(fā)現(xiàn)來談自己感悟。
討論：王荊公幾經(jīng)修改，把“到”字最后改定為“綠”字，好在哪里？這一練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字用得精妙。據(jù)相關(guān)資料記載，王安石在最后用“綠”之前，除了用“到”“過”“入”“滿”，還曾用過“掠、穿、去、來、送、染”等字，仔細(xì)品味，用“綠”字效果最好，因?yàn)椤熬G”字由原來的形容詞變成了動(dòng)詞，把春風(fēng)給江南披上了綠裝這一變化，生動(dòng)而又形象地寫出來了，既能表現(xiàn)春風(fēng)神奇，又能顯示春色和生命力的特征，更重要的是一個(gè)“綠”字喚起了江南一片春色，喚起了作者無限的聯(lián)想，喚起了作者心底思?xì)w的念頭，與下文“明月何時(shí)照我還”密切照應(yīng)。
（2）拓展與運(yùn)用
用自己的話把《荊公改字》這個(gè)小故事講一講，能寫的可以寫下來。這是一個(gè)表達(dá)與習(xí)作相結(jié)合的練習(xí)。講故事，要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)展開聯(lián)想；寫故事的時(shí)候，不要約束學(xué)生，也不要只是簡(jiǎn)單地將文言文譯成白話文。
5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策
本文所講的故事家喻戶曉，因此，就故事本身學(xué)生不會(huì)覺得陌生，因此，再引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)照注釋或運(yùn)用工具書來讀懂課文是需要重點(diǎn)關(guān)注的。因此，在教學(xué)的過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)照注釋讀課文。不懂的還要查閱工具書。
相關(guān)資料
王安石（1021～1086），字介甫，號(hào)半山，是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，撫州臨川（今江西撫州）人。他年輕時(shí)候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，就做了幾任地方官。他在鄞縣（今浙江鄞縣）當(dāng)縣官的時(shí)候，正逢那里災(zāi)情嚴(yán)重，百姓生活十分困難。王安石興修水利，改善交通，治理得井井有條。宋神宗熙寧二年積極推行變法，以期富國(guó)強(qiáng)兵，緩和階級(jí)矛盾。元豐八年，新法被廢，王安石憂憤成疾，次年病卒。王安石的一生為實(shí)現(xiàn)自己的政治理想而斗爭(zhēng)，把文學(xué)創(chuàng)作和政治活動(dòng)密切地聯(lián)系起來，由于他持有“適用”的文學(xué)創(chuàng)作觀念，他的詩(shī)文都具有濃厚的政治色彩，是直接為他的政治服務(wù)的。王安石的散文以政論性的為多。這些作品針對(duì)時(shí)弊，根據(jù)深刻的分析，提出明確的主張，具有極強(qiáng)的說服力量。如《答司馬諫議書》，分析司馬光對(duì)新法的指責(zé)，言簡(jiǎn)意賅，措辭委婉而堅(jiān)決，表現(xiàn)了他堅(jiān)持原則的政治態(tài)度。王安石的散文比較重視理論的說服力，較少注意醞釀氣氛，描摹物象，從感情上來打動(dòng)讀者，因此他的散文一般立意超卓，具有較強(qiáng)的邏輯性和概括力，語言簡(jiǎn)練樸素。這也是他文學(xué)主張的結(jié)果。王安石的詩(shī)和散文一樣，具有充實(shí)的政治內(nèi)容，傾向性十分明顯，表現(xiàn)出對(duì)人民的同情，對(duì)社會(huì)前途的憂郁，以及對(duì)傳統(tǒng)思想的反抗，充分抒發(fā)了他遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和積極的人生態(tài)度。他的不少詠物懷古的詩(shī)篇，也大都寄托了他遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和批判精神。晚年罷相隱居以后，生活和心情的變化，引起了詩(shī)風(fēng)的變化，創(chuàng)作了較多的描寫湖光山色的小詩(shī)，也更多地注意對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)的錘煉。名作很多，如《泊船瓜洲》這些小詩(shī)，新穎別致，煉字煉句妥帖自然，藝術(shù)上確實(shí)比早年成熟了，但往年詩(shī)中洋溢的那種政治熱情，這時(shí)卻大大減退了。
《荊公改字》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文斷句的方法，感受文言文的特點(diǎn)。
2.理解課文內(nèi)容，了解王安石煉字的經(jīng)歷，理解課文的意思。
3.品讀體會(huì)課文，學(xué)習(xí)古人對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.讀通并能借助注釋讀懂課文，能用自己的話復(fù)述。
2.品讀體會(huì)課文，學(xué)習(xí)古人對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
幻燈片
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，設(shè)下懸念
背誦詩(shī)歌《泊船瓜州》
王安石選用綠”字，還有一段故事呢，讀課文，了解故事內(nèi)容。
二、練習(xí)朗讀課文
1.組間巡視，隨機(jī)指導(dǎo)。
2.組織學(xué)生進(jìn)行朗讀匯報(bào)（指名讀、同桌間合作讀、齊讀）
3.指導(dǎo)斷句。
三、指導(dǎo)學(xué)生理解古文的大概意思
1.組織學(xué)生通過查字典和聯(lián)系上下文來了解古文的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述故事。
四、學(xué)習(xí)生字
認(rèn)讀生字。口頭組詞。指導(dǎo)書寫“荊”字。
五、布置作業(yè)
熟讀課文，用自己的話復(fù)述故事。抄寫注釋。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
復(fù)述課文。
二、抓住課文主要內(nèi)容，深入理解課文
1.讀課文。通過比較，賞析“綠”字
點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)“綠”字的妙用：a.春風(fēng)給江南帶來了綠色；b.“綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機(jī)感；c.“綠”字和“還”字還有內(nèi)在的聯(lián)系，明媚的.春色更引發(fā)了詩(shī)人想回家的念頭。
指導(dǎo)吟誦，教師小結(jié)。
一個(gè)“綠”字，表達(dá)了眼前一片景，胸中無限情；一個(gè)“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個(gè)“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們?cè)趯懽鲿r(shí)也要注意遣詞用句。整首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈的思念之情。
2.讀課文。
3.交流感受。
重點(diǎn)詞語：圈去 注 復(fù)圈去 旋 如是 始
引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。
三、布置作業(yè)
1.背誦并默寫《泊船瓜州》。
2.把課文改寫成小故事。
《荊公改字》教案3
[教學(xué)目標(biāo)]
1.正確流利的朗讀課文。
2.掌握本科要求會(huì)寫的荊字。能根據(jù)注釋疏通全文，理解課文內(nèi)容。
3.品味王安石改字的精妙，體會(huì)推敲煉字的民族文化智慧。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解課文內(nèi)容，體會(huì)王安石改字的精妙。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，預(yù)習(xí)課文。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入課題：
導(dǎo)言：同學(xué)們，學(xué)過《泊船瓜洲》這首詩(shī)么?誰能背給大家聽聽?知道么，作者王安石在寫這首詩(shī)時(shí)可費(fèi)了不少心思，進(jìn)行了多次修改。下面我們就去了解一下。
初讀課文，了解課文內(nèi)容
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2.指導(dǎo)讀文注意斷句。指名讀文，檢查朗讀情況。
3.文中主要寫了什么內(nèi)容?
4.查到關(guān)于這課資料了么，誰能交流一下。
5.默讀課文，結(jié)合書后注釋弄清文章的意思
二、繼續(xù)深入閱讀課文，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中人物，潛心推敲的.精神品質(zhì)。
1.同學(xué)們繼續(xù)讀文，結(jié)合注釋及工具書弄清文章的意思。
2.小組交流。
3.全班匯報(bào)交流。
4.文章分幾部分寫的。
5.重溫《泊船瓜洲》，請(qǐng)你說說這首詩(shī)的意思，如果你有新的理解，還可以與同學(xué)交流。
6.讀讀課文，想想文中的“初、復(fù)、旋始”各是什么樣意思?從這些詞的前后聯(lián)系上看，你能感悟到什么呢?
7.討論：王荊公幾經(jīng)修改，把“到”字最后改定位“綠”字，好在哪里?
小組交流體會(huì)用詞的精妙。由原來的形容詞變成了動(dòng)詞。把春風(fēng)給江南披上了綠裝這一變化，生動(dòng)而又形象地寫出來了，既能表現(xiàn)春風(fēng)神奇，又能顯示春色和生命力的特征，更重要的是一個(gè)“綠”字喚起了江南的一片春色，喚起了作者無限的聯(lián)想，喚起了作者心底思?xì)w的念頭，與下文“明月何時(shí)照我還”密切照應(yīng)。
三、總結(jié)升華。
1.讓我們?cè)賮戆堰@部分讀一讀，體會(huì)用詞的精妙所在。
2.讀了這個(gè)小故事，你有什么感受與體會(huì)?
3.拓展與運(yùn)用：
用自己的話把《荊公改字》這個(gè)小故事講一講，能寫的可以寫下來。在練習(xí)的過程中可以展開適當(dāng)聯(lián)想。
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