當前位置：聚優網>實用文>教案>《過秦論》優秀教案

《過秦論》優秀教案

時間：2023-12-28 08:01:12 教案

《過秦論》優秀教案

　　作為一名教學工作者，通常需要準備好一份教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編精心整理的《過秦論》優秀教案，希望能夠幫助到大家。

《過秦論》優秀教案

《過秦論》優秀教案1

　　教學目的

　　一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。

　　二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導學生有意模仿，進行寫作。

　　三、指導學生學習文中對事物的分析方法，觀察思考問題。

　　教學安排

　　本課擬用三課時講授：

　　第一課時，疏通文意；

　　第二課時，分析作品；

　　第三課時，指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課后練習。

　　教學設想

　　基于學生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，打算采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發學生的學習興趣。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導語設計

　　同學們大概聽說過弱肉強食這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。過秦就是指出秦的過錯，那秦之過是什么呢?

　　二、作者簡介

　　賈誼，西漢政治家、文學家。他的散文有戰國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有開漢賦之先聲者之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

　　三、朗讀課文，疏通文意

　　1．教師范讀課文，提示學生注意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意群，進而理解詞句意義。

　　2．學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。

　　3．學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過糾正學生朗讀節奏的錯誤，指導學生正確理解作品內容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。

　　4．指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現象、重點文言句式。

　　第二課時

　　一、導語設計

　　通過上節課的學習，我們已經可以把握本文的大意，現在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。

　　二、分析文章構思精巧

　　提問：文章題目為過秦論，在文章中真正指責秦之過的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內容?

　　明確：只有全文最后一句。

　　(第二問學生不易答出，可引導學生思考下列問題：

　　提問：作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什么?

　　明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯合起來的實力大，但秦統一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。

　　提問：請同學們回憶我們在學習現代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。

　　明確：秦的逐步強大秦統一中國為鞏固政權在政治、軍事、思想文化方面采取的措施

　　陳涉起義對陳涉實力的分析分析秦滅亡的原因。

　　秦王朝的實力>秦國的實力>九國中任何一國的實力>陳涉的.實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見強權不能達到長治久安的目的。)

　　文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句仁義不施之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。

　　三、指導學生朗誦課文，體會課文的主題思想

　　主要側重在對感情、聲調、課文整體節奏方面的朗讀指導。

　　四、指導學生體會文章開合自如的章法和說理的手法

　　可提兩個提示性問題引導學生討論：

　　1．本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內容是否得當，理由是什么?

　　2．作者在寫作本文時，應用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?

　　(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點。)

　　第三課時

　　一、結合課后練習第二題，指導背誦

　　指導學生在把握全篇的基礎上，了解后三段段與段間的關系，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。

　　注意語言特點、句式特點，準確背誦。

　　二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學生對本文的理解

　　比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。

　　三、總結本課的知識點，完成課后練習

　　附：板書設計

《過秦論》優秀教案2

　　【知識目標】

　　一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。

　　二、掌握文言文中疑問句固定的結構及常用實詞、虛詞用法

　　【能力目標】

　　一、分析作者借歷史事實談論政事，借題發揮，巧用對比反襯為表現主題做鋪墊。

　　二、品味本文借鑒賦的特色，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。

　　【情感目標】

　　結合歷史常識，體會本文勸諭統治者“以歷史教訓為誡，對百姓施行‘仁政’，以求得經濟發展，社會安定”的現實意義。

　　【重點、難點】

　　一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。掌握文言文中疑問句固定的結構及常用實詞、虛詞用法是本文學習的重點。

　　二、分析作者借題發揮，巧用對比反襯為表現主題做鋪墊。品味借鑒賦的特色，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味是本文難點。

　　【教學方法】

　　討論法點撥法多媒體輔助

　　【教學時數】

　　三課時

　　【教學過程】

　　第一課

　　一、背景材料導入〖展示課件〗

　　1、作者簡介

　　賈誼(公元前200一公元前168)，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學家，漢賦作家。年少以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，后提升為太中大夫。因多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屆原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝一寵一子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時僅33歲。

　　賈誼的思想屬于儒家思想，他要求統治者施行仁政。政論散文《過秦論》、《治安策》、《論積貯疏》等，體現其遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋一漓酣暢，對后世散文創作很有影響。司馬遷很推崇他的為人，把他和屈原相提并論，寫了《屈原賈生列傳》。

　　2、寫作背景。

　　賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰國，七雄爭霸而秦統一天下，戰亂頻繁。秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受五百年的極大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴。新建立的西漢政權（高、惠、文、景、武），府庫空虛，財政困難。人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評論時政。

　　二、檢測預習要點

　　1．給下列加點字注音

　　崤函yáo膏腴gāoyú召滑shagra一ve；o逡巡qūnxún鞭笞chī

　　鏃zú氓隸méng度長絮大xié藩籬fān萬乘shegra一ve；ng

　　2．填寫下列通假字的本字

　　從——縱弊——敝衡——橫景——影倔——崛

　　有——又沒——歿

　　三、思考探究

　　1．文本是怎樣圍繞題目展開思路的?

　　【解題】學生議論后閱讀課后相關鏈接小知識“金圣嘆評點《過秦論》”

　　題意：論秦朝之過失

　　【思路】本文敘述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因。通過反復對比襯托突出中心論點。

　　秦勢強盛——六國漸弱，始皇統一——百姓愚弱，國力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國——一夫滅之，仁義不施——攻守勢異。

　　2．秦王朝滅亡的原因是什么?請以課文內容為主概括闡述。

　　提示：秦統一天下之后，鞭笞天下，嚴刑苛法；橫征暴斂，營造宮室；焚書坑儒，文化專制；收繳兵器，武力制一服；大動干戈，濫開殺伐；修筑城池，禍及百姓。秦的暴政給人民帶來莫大災難，人民無法生存，奮起反抗，以求生路，從而導致了秦的滅亡。

　　四、朗讀課文

　　五、作業

　　1、理解下列詞語在文中的一詞多義

　　因遺策(沿襲，動詞)

　　因因利乘便(趁著，介詞)

　　因河為池(憑借，介詞)

　　愛不愛珍器重寶肥饒之地(吝惜，動詞)

　　寬厚而愛人(愛護，動詞)

　　趙奢之倫制其兵(管理、統率，動詞)

　　制秦有余力而制其弊(利用……制一服)

　　履至尊而制六一合(統治，動詞)

　　秦無亡矢遺鏃之費(丟失，動詞)

　　亡追亡逐北(逃亡的軍隊，名詞)

　　吞二周而亡諸侯(滅亡，動詞)

　　收天下之兵聚之咸陽(兵器，名詞)

　　兵悉使贏兵負草填之(士兵，名詞)

　　2、找出下列詞語，并理解它們的古今異義

　　①于是秦人拱手而取西河之處

　　古：黃河今：水道的通稱

　　②贏糧而景從

　　古：擔負今：輸贏的“贏”

　　③山東豪俊

　　古：山以東，即東方今：指山東省

　　④流血漂櫓

　　古：盾牌今：使船前進的工具

　　第二課時

　　一、朗讀全文

　　二、探究拓展

　　（一）、請學生口頭翻譯最后兩段。

　　（二）、本文的寫作目的是什么?

　　提示：《過秦論》總結了秦王朝滅亡的歷史教訓，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諭西漢統治者引秦亡為誡，施行“仁政”以“安民”，并實行政治改革，以求經濟發展，社會安定。

　　（三）、本文在語言上有何特點?

　　提示：這篇文章雖然不是賦，但語言上卻明顯地帶有賦的特色，它講求鋪排渲染，行文多用駢偶，駢散結合，讀起來既鏗鏘有力，又富有變化，錯落有韻味。

　　1、夸張手法、對比反襯

　　二段寫秦由興而盛的“攻勢”，將攻和被攻的雙方向兩極強化，極言被攻對象的力量強大，極言進攻一方的勢單力孤，結果卻易攻輕取。夸張對比之，更顯氣魄，突出中心。

　　2、同義疊句，氣勢酣暢。

　　首段寫秦孝公，“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。”席卷”、。包舉”、“囊括”都有吞并的意思；“宇內”、“四海”、“八荒”都是天下的意思。寫陳涉，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。”三句同寫地位低微。以整齊句式疊寫一義，一氣呵成、氣勢酣暢。

　　3、多重排比，氣氛熱烈。

　　前三段寫秦國攻勢、寫諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比，語勢強烈，為下文議論作有力鋪墊。

　　4、文句長短參差，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。

　　（四）、熟悉古漢語中的疑問句

　　文言文中，疑問句里形成了一些固定的結構。如：

　　★“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)。“如”“奈”“若”是動詞。何,是疑問代詞，它們組成固定形式，相當于漢語“怎么樣”。為什么”什么樣”等。例如：

　　①樊噲曰：“今日之事何如?”(《鴻門宴》)——樊噲問：“現在事情怎么樣?”

　　②奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?(《阿房宮賦》)——為什么奪取這些東西時一分一厘都拿盡，而使用時卻像對待泥沙那樣一點不愛惜呢?

　　③此為何若人?(《公輸》)——這是什么樣的人呢?

　　★“如．．．何”“奈．．．何”“若．．．何”。這是上述句式的擴展，即將“如何”“奈何”“若何”中的`二字各各拆開，插一入名詞、代詞或別的短語就成了“如…何”等句式。相當于現代漢語的“對(把)……怎么樣(怎么辦)”。

　　④如太行、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋兩座山怎么樣呢?

　　⑤巫嫗、三老不來還，奈之何?(《西門豹治鄴》)——巫婆、三老不回來，對這件事怎么辦?

　　★“孰與”“孰若”。用在表示比較和選擇的疑問句中。

　　“孰”常和“與”“若”連用，表示比較或選擇。“孰”是疑問代詞，可譯作“誰”“什么”“哪”。它們放在名詞或代詞前，可譯為“……與……相比，誰(哪一個)……”；放在動詞前，可譯為。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：

　　⑥我孰與城北徐公美?《鄒忌諷…》——我和城北徐公相比，哪一個漂亮?

　　⑦與其殺是僮，孰若賣之?《童區寄傳》——與其殺了這個小奴，哪里比得上賣了他?

　　⑧問女何所思?問女何所憶?《木蘭詩》——問姑娘想的是什么?問姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把謂語提前。“所思者”相當于名詞短語，作主語。

　　★“誰……者”中，“誰”是疑問代詞，作謂語；“……者”是“者”字結構，作主語。“誰……者”等于“……者誰。”例如：

　　⑨誰為大王為此計者?(《鴻門宴》)——替大王設下把守函谷關的汁策的是誰?此句等于“為大王為此計者誰。”“為……者”是主語，“誰”是謂語。

　　★用否定詞表示疑問的有：“有(可、能、愿)……否”不……乎”等。

　　⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不?(《廉頗藺相如列傳》)——秦王許諾拿十五城換我的璧，可不可以給他呢?

　　⑩廉頗老矣，尚能飯否?(《永遇樂·京口北固亭懷古》)——廉頗老了，飯量還好嗎?

　　三、朗讀背誦最后三段

　　四、作業

　　1、找出文中詞類活用的詞

　　名詞活用

　　①席卷天下，包舉宇內，囊括四海(名作狀)

　　②贏糧而景從(名作狀)

　　③云集響應(名作狀)

　　④內立法度(方位詞作狀語)

　　⑤外連衡(方位詞作狀語)

　　⑥南取百越之地(方位詞作狀語)

　　⑥甕牖繩樞(甕、繩：名作狀牖、樞：名作動)

　　⑩子孫帝王萬世之業也(名作動)

　　動詞活用

　　⑦斗諸侯(動詞使動用法)

　　⑧序八州而朝同列(動詞使動用法)

　　⑩迫亡逐北(動作名)

　　⑩卻匈奴七百余里(動詞使動用法)

　　形容詞活用

　　⑨會盟而謀弱秦(形容詞使動用法)

　　⑩以愚黔首(形容詞使動用法)

　　⑩天下非小弱也(形作動)

　　2、找出文中的判斷句、被動句、省略句

　　判斷句

　　然陳涉甕牖繩樞之子，貯隸之人，而遷徙之徒也。

　　被動句

　　身死人手，為天下笑……

　　省略句

　　①鑄以(之)為金人十二。

　　②當是時也，商君佐之，(孝公)內立法度，務耕織，修守戰之具

　　③委命(于)下吏。

　　④躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。

　　第三課時

　　一、檢測背誦

　　二、交流知識梳理成果

　　三、遷移拓展

　　1、從秦國興起與強盛的過程，我們可以有什么樣的啟發？

　　2、從秦國在盛極一時卻快速滅亡的歷史現象中，我們應該吸取什么教訓？

　　3、作為國家未來的主人，我們現在可以做寫什么？

《過秦論》優秀教案3

　　【教學目的】

　　1、了解作者在當時的歷史條件下主張“施仁義”的進步意義局限性。(難點)

　　2、了解先進行論證，然后得出結論以及運用對偶、排比的寫作方法。

　　3、掌握一些常用的多義詞，疏通文意。(重點)

　　【教學課時】

　　三課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　1、了解作者的生平概況和他寫作本文的目的;

　　2、了解秦國日益強盛的情況;譯析一、二段。

　　〖教學過程〗

　　一、作者介紹、解題(板書課題及作者)

　　賈誼(前200～前168)，西漢洛陽人，年青時就有才名，經人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學識淵博，很有抱負，曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責，經常哭泣，以至郁郁而死，年僅33歲。

　　后人輯他的文章為《賈長沙集》，另《新書》十卷。

　　賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強調要削弱地方割據勢力，鞏固中央政權，全力抗擊匈奴的侵擾，主張重視農耕以充裕民食。

　　二、生朗讀一、二段，正音

　　三、譯析一、二段，理解文意 1、始強：

　　條件：地利──據、擁。

　　人和──君臣固守。

　　政策：

　　內政──務、修。

　　外交──外、斗。

　　2、日強：

　　文治──蒙故業，因遺策。

　　武功──四方攻伐。

　　六國──合縱締交、九國不進。

　　結果──縱散約敗、割地賂秦。

　　第二、三課時

　　〖教學要點〗

　　譯析三至五段;總結課文;完成練習;背誦三至五段。

　　〖教學過程〗

　　一、復習舊課

　　1、《過秦論》的寫作目的是什么?

　　2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)

　　3、注音：

　　崤逡笞隳鏑牖

　　二、講析三、四、五段(方法：讀、講、背)

　　1、始強。

　　2、日強。

　　3、極盛：

　　外交──執、御，百越俯首、北卻匈奴。

　　內政──執、鞭，隳城殺杰、廢道焚書。

　　4、滅亡：

　　陳涉：

　　人力──疲弊數百。

　　出身──貧苦農民。

　　才能──不及中人。

　　物力──斬木為兵。

　　結果──天下響應并起亡秦。

　　5、亡因：

　　秦：

　　國力──非弱。

　　余威──震于殊俗。

　　地利──自若。

　　昔──序八州。

　　今──七廟隳。

　　陳涉(與六國比較)：

　　地位──非尊(不可同年而語)。

　　武器──非銛。

　　實力──非抗。

　　戰術──非及。

　　結論：仁義不施，攻守之勢異也。

　　三、總結多義詞

　　1、制：

　　制其兵：控制，統率

　　制其弊：制服

　　制六合：控制)

　　增其舊制：規模

　　制禮作樂：制定

　　周制……：制度

　　2、金：金人十二：銅

　　金城千里：牢固聞金聲而止：鑼

　　3、勢：

　　萬乘之勢：權力，勢力

　　攻守之勢：形勢

　　兵勢強盛：勢頭，力量

　　四、析講

　　1、三段，秦始皇是怎樣統一天下的?統一天下后實行了什么樣的政策?

　　外交上，執長策而御宇內。用武力統一中國以后，國力空前強盛。開頭用五句話寫?