(合集)《楊氏之子》教案
作為一位杰出的教職工，編寫教案是必不可少的，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《楊氏之子》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標
1、流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。
2、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、認識3個生字，背誦課文。
教學過程：
第一課時
一、出示課題，感受文言
1、出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？
“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。
說明：“之”是助詞，相當于“的”。
2、讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方？
學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言……
教師小結(jié)：這是古代漢語，也叫文言文。
3、大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差別，有什么不同。
4、自由的說說你感受到的差別和不同。
學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……
根據(jù)學生的回答隨機進行教學：
（1）學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為（wèi）”、“應(yīng)（yìng）”。
（2）結(jié)合課文中的有關(guān)字詞，講解一些簡單的文言文和現(xiàn)代漢語比較的知識，比如：有些古漢字在現(xiàn)代漢語中不常用；文言文中多是單音節(jié)詞等。
二、熟讀課文，理解意思
1、大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。
隨機檢測學生讀課文的情況。
2、邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。
教師要注意指導(dǎo)有困難的學生，了解學生的困難所在。
3、課堂交流，落實每一句話的意思。
比較困難的句子，可能需要教師重點指導(dǎo)：
“為設(shè)果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。
“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。
課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應(yīng)聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”
三、質(zhì)疑問難，背誦課文
1、默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？
2、背誦課文。
第二課時
一、想象情境，感情朗讀
1、朗讀課文，說說課文講了一件什么事？
2、出示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？
（孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰(zhàn)性。）
結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。
二、深入理解，體會語言
1、思考：你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里？
（1）“應(yīng)聲答曰”說明反映很快，不假思索。
（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。
2、討論：
（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？
（2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。
三、拓展延伸，綜合學習
閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。
（1）搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。
（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
教學后記：學習激趣的重要性毋庸置疑。學生初次學習文言文，我沒有鼓吹學文言文有多么困難，而是鼓勵學生與古人進行跨越時空的對話，走進古人的多彩生活，去讀懂古人的心靈密碼。學生整節(jié)課興致勃勃，紀律好，熱情高漲。
讀正確、讀流利是理解的基礎(chǔ)和前提，白話文如此，古文亦如此。本節(jié)課花了10分鐘用來讓學生自由讀課文、個人讀以及正音、劃分停頓節(jié)點等，直到所有學生準確而熟練地讀出全文。此時我沒有作任何講解，但想必學生對全文的大概意思已經(jīng)有了一定的了解。
當學生的理解遇到障礙的時候，教師要發(fā)揮應(yīng)有的作用。或者作啟發(fā)，讓學生于迷茫處撥云見日；或者降低難度，于可接受處跳摘桃子；或者適當講解，于困頓處指點迷津。學生在說楊氏子回答的妙處時，僅停留在表面，說孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，是“以其人之道還治其人之身”。我及時地說，“以其人之道還治其人之身”一般用在對手甚至敵人方面，這里顯然不合適。小孩知道這一點，孔君平是他父親的朋友，乃長輩，因此說話是注意了語氣的。于是，我不失時機地出示：“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”，學生通過比較一下子感受到，孩子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。自此，教學重點與難點均得到了突破。
在大多情況下，課文只是一個例子。《楊氏之子》作為第三單元的選文，編者的主要意圖是讓學生體會語言的精妙，告訴學生口語表達要注意措辭和語體區(qū)別等；但它又是一篇簡短的文言文，對學生進行文言文啟蒙是再好不過的。因此，我并沒有滿足于只學這一篇，在課堂上還學習了《世說新語》中的另外兩篇，既滿足了學生的求知欲，又激發(fā)了學生課外閱讀文言文的興趣。