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語文教案

時間：2024-03-19 09:41:47 教案

語文教案

　　作為一名教職工，時常需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的語文教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文教案

語文教案篇1

　　教學目標:

　　認知目標:學會本課7個生字,兩條綠線中的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　能力目標:正確、流利、有感情的朗讀課文。能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　情感目標:憑借課文語言材料,教育學生學習魯迅先生時時早,事事早的精神。

　　教學重難點:

　　重點

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課生字,并理解由生字組成的詞語。

　　難點

　　1、結合課文內容,體會作者寫梅花的用意。

　　2、通過魯迅先生的事實,教育學生要時時早,事事早。

　　教學準備

　　投影儀

　　教學時間:3課時

　　第一課時

　　教學目標:

　　1、學會本課生字,并理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利的.朗讀課文,初步感知課文大意。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、談話:大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字?今天,我們就一起來學習一篇關于魯迅的課文。

　　2、板書課題:13早,生齊讀課題。

　　3、質疑:這篇文章主要寫了什么?為什么用“早”作課題?

　　二、初讀課文,自學生字

　　1、帶著上述問題自讀課文。

　　要求:標出節次,劃出生字詞以及認為難讀的地方。

　　2、自學生字新詞。

　　3、提出文中不理解的詞語,共同解決。

　　4、快速閱讀課文,回答:這篇課文主要寫了什么?

　　三、指導分段

　　1、這篇課文是按什么順序寫的?

　　2、按照游覽“三味書屋”的先后順序給課文分段。

　　3、班級交流。

　　四、指導朗讀

　　1、提出難讀之處。

　　2、教師指導朗讀,學生練讀。

　　3、指名讀。

　　五、指導寫字

　　1、仔細觀察字型以及間架結構。

　　2、提出難寫的字。

　　3、師指導書寫。

　　4、生臨寫。

　　六、布置作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、練習寫生字。

　　第二課時

　　教學要點

　　1、根據文中介紹,了解“三味書屋”的陳設,并能口述。

　　2、體會作者寫梅花的用意,并學習魯迅先生時時早,事事早的精神。

　　教學目標:

　　一、導入

　　這節課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”。

　　二、精讀指導

　　1、總體感受。

　　自由朗讀課文,回答:課文為什么用“早”作課題?

　　2、第一部分

　　(1)指名讀,質疑:從這節中你知道了什么?

　　(2)齊讀本節。

　　3、第二部分

　　(1)過渡:“三味書屋”到底是什么樣子?它有哪些特別之處?

　　(2)自讀2—4節,想一想:每節都告訴了我們什么?

　　第2節

　　①自由朗讀,你知道了什么?

　　②一進門就聞到了一股清香,當時,作者心里是怎樣想的?

　　過渡:是呀,這是哪兒散發的香氣,不是桂花,又不是蘭花,看來只能是書香了。到底是不是?等我們觀賞了“三味書屋”后,答案自見分曉。

　　第3節

　　①指名讀,其余同學劃出描寫方位的詞語。

　　②自由讀1—6句,根據插圖找到正確的方位。集體辨位,教師指導看圖,

　　提問:作者是按從哪到哪的順序寫的?

　　③自由練習介紹“三味書屋”的擺設。

　　④自由朗讀第3節后半部分,思考:壽鏡吾老先生是怎樣的一個人?

　　第三部分

　　過渡:臘梅是怎樣的一種花?讓我們走進后園去看看?

　　1、讀課文,邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。

　　(1)指導朗讀。

　　(2)是呀,梅花太美了!除了美麗之外,梅花還能帶給大家什么?齊讀第5節的最后兩句,說說你是怎樣理解這句話的?

　　2、自讀6、7節。

　　(1)指名述說“早”的由來。

　　(2)分組討論:從這些事中,可以看出魯迅是個什么樣的人呢?這一個小小的“早”字對他有什么作用?

　　3、真沒想到,這么一個字對他的一生都起到了作用。此時此刻,你有什么想法?

　　4、讓我們把所有的決心都放到最后一句話中吧!齊讀最后一節。

　　三、總結

　　自由瀏覽全文,找出給自己印象最深的句子,讀一讀。

　　四、布置作業

　　1、朗讀全文。

　　2、摘抄你喜歡的句子。

語文教案篇2

　　教學目標：

　　1、初步了解課文內容，認識7個生字，會寫8個生字。

　　2、通過學習討論，理解“媽媽的賬單”的意思。

　　3、學習課文，感悟媽媽的愛是偉大的、無私的。

　　教學重點：

　　引導學生懂得媽媽的愛是偉大的、無私的。

　　第一課時

　　一、情境導入

　　讓學生回憶母親曾經為自己做過的事，說一說在你記憶中有哪些感動的事？我們看看文中的小主人公是怎樣向媽媽開帳單的？

　　二、學習生字、理解字詞

　　1、師范讀。

　　2、分段讀課文。

　　3、學習生字，指導寫字。

　　4、自由練讀課文，找找文中不理解的.字詞。

　　5、利用字典、聯系上下文等方法，小組合作解決。

　　三、整體感知課文，朗讀課文。

　　1、自由練讀課文。

　　2、指名讀課文。

　　3、小組合作讀課文，教師指導學生不漏讀、不串讀、不唱讀。

　　4、師再次范讀課文，要注意語音的停頓，培養語感。

　　四、作業設計書寫生字。

　　第二課時

　　一、情境導入

　　什么是賬單？你見過嗎？

　　齊讀課題，講了一件什么故事呢？

　　二、理解課文

　　1、自由讀文，主要寫了什么？

　　2、彼得為什么會給媽媽開出那樣的賬單呢？

　　3、小組內讀，列出彼得和媽媽的賬單。

　　4、對比一下，你有什么發現？

　　5、媽媽的賬單上多個0有什么深意呢？既然一分不取為什么還要列帳單呢？

　　6、彼得體會到媽媽的心意了嗎？他是怎么做的？

　　7、你覺得彼得做的怎么樣？如果是你會怎么做？

　　三、

　　學習了你有何收獲？

　　母親的賬單

　　彼得的賬單錢

　　媽媽的賬單愛

語文教案篇3

　　教學目標

　　知識目標

　　１、了解四首詩相關的背景知識。

　　２、了解四首詩的思想內容、藝術特色和語言風格。

　　３、了解掌握借景抒情，情景交融的表示手法。

　　４、背誦并默寫四首詩。

　　能力目標

　　１、加強朗讀訓練，讓學生充沛體會詩歌特有的節奏和韻律，感受其聲韻美；在反復誦讀中，理解詩意，感悟詩情。

　　２、分析四首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。

　　３、揣測品味詩中精彩語句的含義和技巧，并使之了然于心，成為自身的語言財富。

　　德育目標

　　這四首詩，描繪自然山水，歌詠田園風光，文筆優美，情真意醇。學習它們，可以激發靈性，陶冶情操，豐富文化積累。

　　教學重點

　　１、體會詩詞的意境美、語言美。

　　２、背誦并默寫四首詩。

　　教學難點

　　激發學生想像，再現詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思。

　　教學方法

　　１、誦讀教學法。通過朗讀，掌握其節奏韻律，感受古典詩歌的聲韻美。通過反復吟誦，逐步加深對詩意的理解，要求眼到、口到、心到，把自身融入詩歌中去，用自身的聲音傳達詩人的心聲。

　　２、聯想法。古典詩歌語言精練，內涵豐富，教學時宜讓學生充沛張開聯想的翅膀，想像作品的畫面，充沛體會詩歌的意境。

　　３、點撥法。抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利學生對作品的整體理解。

　　４、討論法。學生互動，交流讀詩的感受以和對詩歌的認識。

　　教具準備

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶

　　課時布置

　　２課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點

　　師生一起賞讀《歸園田居》，指導學生自讀《游山西村》，品味詩歌的人情美、風物美。了解詩歌的背景知識；朗讀詩歌，整體感知詩意；賞析詩歌的意境美、語言美；背誦詩歌。

　　教學步驟

　　一、導語設計

　　中國自古以來就是一個詩的國度，從最古老的《詩經》開始，優秀的'詩歌作品浩如煙海，今天，我們學習《詩四首》。

　　陶淵明是我國古代最早的田園詩人。他的詩歌現存１２０多首。最能代表他詩歌創作成績的是田園詩。我們先來學習他的田園詩代表作《歸園田居》（其三）。

　　二、指導朗讀，力求使學生讀準字音，讀出節奏和韻律

　　１、學生自由讀詩，教師提示一些應注意的詞語：帶月荷鋤歸道狹草木長

　　２、要求學生用“／”給《歸園田居》（其三）一詩劃分節奏。

　　教師提示學生注意音節劃分和意義劃分相結合，如“種豆／南山／下”“晨興／理／荒穢”。

　　３、教師播放示范朗讀磁帶，要求學生仔細聽讀，訂正不恰當的讀音和節奏。

　　４、學生齊讀。

　　三、師生一起賞讀《歸園田居》

　　１、教師范讀，學生跟讀。

　　２、學生對照注釋，借助工具書，整體感知詩意。

　　３、要求學生概述詩意。

　　這是陶淵明田園生活的一個剪影，請展開想像，用自身的話描述陶淵明一天的勞動生活情形。

　　教師提示：可以先逐句解釋，然后進行完整的表述。

　　逐句解釋如下：詩的前四句記給豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點，第二句說鋤草的原因，第三句說一大早就去鋤草，第四句是說月兒初升之時才荷鋤晚歸。第五、六句寫歸途中道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。第七、八句寫沾衣又有什么關系呢？只要不違背自身的意愿就行了。

　　選兩位同學交流，其余同學點評。

　　４、引導學生賞析詩歌的意境美。

　　⑴提問：陶詩平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你認為“情趣”表示在什么地方？

　　教師引導學生想像“帶月荷鋤歸”的動人畫面。

　　明確：陶詩的情趣來自于寫意。“帶月荷鋤歸”，勞動歸來的詩人雖然獨自一人，卻有一輪明月陪伴。月下的詩人，肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢中，這是一幅多么好的月夜歸耕圖啊！“夕露沾我衣”，露水調皮而多情，他們給了辛苦一天的詩人溫柔的撫慰，詩人就像一個凱旋的士兵，心情傲然、欣然。

　　⑵提問：這首詩流露了詩人什么樣的思想感情？

　　明確：這首詩流露了詩人對田園生活的熱愛和歸隱農村的自豪之情。

　　５、學生齊讀，嘗試背誦。

　　６、深層探究：

　　提問：詩的末句“但使愿無違”的“愿”具體指什么？

　　學生討論，教師可提供另外兩首田園詩協助學生理解。

　　多媒體顯示：

　　歸園田居（其一）

　　少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。

　　羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。

　　方宅十余畝，草屋xxx間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

　　曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。

　　戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。

　　飲酒（其五）

　　結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。

　　采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。

　　此中有真意，欲辨已忘言。

　　學生讀詩，教師點撥：

　　《歸園田居》（其一），開頭幾句追述往事，不勝悔恨。頭兩句點明歸隱田園的根本原因。接著把官場視為“塵網”，說自身誤落其中，好像羈鳥、池魚得不到自由。“開荒”以下十二句，詩人著重描寫了純真、幽美的田園風光，字里行間流露出詩人對田園生活的由衷喜愛。最后兩句，把退處田園說成是沖出“樊籠”，重返“自然”，表達了他對丑惡社會實際的憎惡之情。這是點睛之筆。詩人之所以要把農村描寫得如此恬靜舒適，是因為要反襯出他對仕途生活的厭惡。

　　《飲酒》（其五）寫他怎樣從大自然里悟出人生的真正意義，獲得恬靜的心境。全詩著力表示了悠然自樂的隱居生活，顯示了詩人超然于塵俗之外的志趣，也透露了對污濁仕途的厭惡。

　　學生明確：這里的“愿”具體指陶淵明的生活愿望，即依照自身的意愿生活，歸隱田園，與官場決裂，保全一個完整的自我。

　　７、學生默寫《歸園田居》（其三）。

語文教案篇4

　　教學目標

　　1.體會思想感情的表達方法。

　　2.學習格言警句，大體了解意思。

　　3.朗讀。背誦古詩《絕句》。

　　4.具體、有條理地寫出自己調查的內容。

　　教學準備

　　1.小黑板。

　　2.學生課前調查。

　　教學時數 3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、詞語超市

　　1.激趣導入。

　　2.出示第一組詞語，多種方式認讀。

　　3.出示第二組詞語，互讀，練寫。掌握后聽寫檢查。

　　二、金鑰匙

　　1.齊讀題目提示。

　　2.說說這種表達方法有什么好處？

　　3.小結：用具體事例、簡潔樸素的語言表達情感。

　　4.找一找本單元課文中類似的句子，并讀一讀。

　　三、格言警句

　　1.出示格言警句，指名讀，糾正錯誤讀音。

　　2.全班同學一起讀。

　　3.分小組比賽讀。

　　4.說說句子的大意。

　　（與好人一起，好像進入擺滿芝蘭的屋子，日久天長，自己也變得香了；與壞人一起，好像進入盛放鮑魚的店鋪，日久天長，自己也變臭了。）

　　5.試著背誦這句格言。

　　6.你還知道哪些關于這方面的格言警句？說一說。

　　四、古詩誦讀

　　1.出示古詩，指名讀，糾正錯誤讀音。

　　2.齊讀。

　　3.自由讀。

　　4.說說詩句的意思。

　　5.說說古詩寫的是什么季節，什么樣的景色，從中感受到作者怎樣的心情。

　　6.有感情地朗讀古詩。

　　7.嘗試背誦全詩。

　　8.你最喜歡這首詩中的哪一句，為什么？

　　第二課時

　　一、談話導入

　　1.“書籍是人類進步的階梯。”“讀萬卷書，行萬里路。”這些話都告訴我們獲取知識、了解世界最方便的辦法是閱讀書籍，今天，我們就來一起交流關于同學們課外閱讀的情況。

　　2.齊讀習作提示，明確本次習作的內容和要求。

　　內容：把關于課外閱讀的調查結果、發現的問題和解決問題的辦法寫下來。要求：語句通順，條理清楚，內容具體，有自己的發現和見解。

　　二、學生交流

　　1.小組交流。（從哪里獲得圖書，有多少藏書，每學期花多少錢買課外書，每星期課外閱讀時間有多少，讀多少書，最愛哪一類書，怎么才能讓同學們讀到更多更好的書……）學生交流時，可以按以上問題進行，也可以選擇自己喜歡的問題或者就其他自己感興趣的問題交流。

　　2.全班交流。由小組長推薦講得好的同學向全班同學說說。

　　3.點評：哪些地方說得好，哪些地方說得還不夠清楚，進行補充。 4.教師小結，提醒學生學習同學的優點，完善自己不足的地方。

　　三、學生再次整理筆記注意將問題進行梳理并總結調查結果、發現的問題和解決問題的辦法。

　　四、學生習作

　　第三課時

　　一、選擇一兩篇有代表性的習作進行修改講評主要圍繞這些方面講評：是否說清了調查的結果、發現的'問題和解決問題的辦法；調查的結果是否真實可信；發現的問題是否具有普遍性；解決問題的辦法是否切實可行。

　　二、學生修改自己的習作圍繞以上講評的問題進行修改，也可以在講評的基礎上，進行二次創作，增加一些獨到的見解或者建議。

　　三、同桌互相修改互相改正錯別字和不通順的句子，或者完善不足的地方。

　　四、謄寫注意書寫工整，格式正確。

語文教案篇5

　　教學目標：

　　1、了解古代白話，認識詞義的古今差異，積累詞語。

　　2、了解施耐庵與《水滸傳》，了解楊志的出身與遭遇。

　　3、分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

　　4. 鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

　　教學重點：

　　作品的敘事線索和楊志的思想性格及失敗的原因。

　　鑒賞小說故事情節，分析課文是如何體現智取的，體會敘事的奇特魅力。

　　教學課時：2課時。

　　教學方法：

　　賞讀法討論法文獻法

　　教學過程：

　　第一課時

　　一. 教學導入：

　　我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

　　二. 作者簡介：

　　施耐庵（1296~1370）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。Xk b1. com

　　《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的'說來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。

　　三. 檢查預習、指名復述課文

　　四. 故事情節分析：

　　（一）兩分法：

　　第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。

　　第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

　　（二）六分法：

　　第一部分：故事發生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。

　　第二部分：故事發展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

　　第三部分：故事進一步發展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。

　　第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。

　　第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。

　　第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。

　　五. 布置作業：課后練習一、二。

　　第二課時

　　思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面?

　　思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

　　思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

　　以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。

　　討論后明確：

語文教案

語文教案 篇1

語文教案 篇2

語文教案 篇3

語文教案 篇4

語文教案 篇5

語文教案篇1

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語文教案篇4

語文教案篇5