三個兒子教案

三個兒子教案

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的三個兒子教案，希望能夠幫助到大家。

三個兒子教案1

　　教材分析

　　《三個兒子》這篇課文是人教版二年級下冊的一篇精讀課文.課文講述了三個兒子面對著自己的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌， 而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶的故事。告訴我們能幫媽媽干活的兒子，才是真正的兒子。從而領悟孝敬父母的傳統美德。

　　學情分析

　　二年級學生活潑好動，注意力集中時間短，具體形象思維占優勢，知識概括水平不高。因此，學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。課文和學生的實際生活比較接近，學生理解起來很容易，但由于學生年齡小，對文本深層面的涵義挖掘不是很透徹，需要老師在課上及時點撥，在學習方法上給予積極有效的引導。

　　教學目標

　　1、方法性目標：

　　根據＂閱讀提示＂獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容。

　　2、情感性目標：

　　通過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。

　　3、能力性目標：

　　以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時，提高自身的朗讀能力。

　　教學重點和難點

　　本課的教學重點和難點是理解老爺爺的話，他為什么說只看到一個兒子。

　　教學過程

　?。ㄒ唬└枨と?，導入新課

　　新課伊始，我用多媒體給孩子們播放歌曲《我的好媽媽》，討論歌曲中的'小朋友都為媽媽做了什么？今天我們要學習的這篇課文也是發生在媽媽和孩子之間的，從而激發學生的學習興趣導入新課。

　?。ǘ┏踝x課文，整體感知

　　讀通課文是理解課文的基礎，在這個環節中，我為學生創設自主讀書的情境，指導學生正確流利的朗讀課文。

　　首先指導學生讀準“既、嗓、拎、晃”等字的讀音。

　　然后指導學生借助工具書找出多音字“晃”的另外讀音。二年級學生應該逐步養成借助工具書讀書的習慣。

　　最后，引導學生說說初讀感知。（你讀懂了什么？發現了什么問題？把學生共有的疑問總結出來：明明是三 個兒子走過來，老爺爺為什么說只看到一個兒子？）從而引出下面的教學環節

　?。ㄈ┚x探究

　　梳理疑難，歸納出學生共性的問題：明明是三個兒子走過來，老爺爺為什么說只看到一個兒子？

　　在精讀過程中，可讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展＂合作探究＂活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

　　在交流的過程中，要抓住重點詞句進行理解。

　?、僖粋€孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

　?、谝粋€孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　?、哿硪粋€孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白＂只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。

　?。ㄋ模┵p讀體味

　　在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學生明白＂母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負重，也不會對孩子提出什么要求；那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。

　?。ㄎ澹┗钭x延伸

　　學生在以文本展開卓有成效的對話后，引導其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間，可通過設置＂凡人名言＂欄目，激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。而后，再讓學生完成彈性作業：回家后，認真地完成一件家務事，把做的、想的寫下來，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀，并以此帶動形成家庭＂親情高潮＂

三個兒子教案2

　　【教學目標】

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文，懂得要朝陽區父母的道理。

　　【教學重點】

　　掌握生字新詞，能正確、有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】

　　明白老爺爺說話的意思，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教具、課件】

　　小黑板、幻燈片。

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、教師說：

　　三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的三個兒子迎面跑了過來。同學們想想三個兒子會有什么表現呢?

　　2、板書課題。

　　二、指導自學

　　1、輕聲讀課文，讀準字音。

　　2、畫出不理解的詞，或聯系上下文理解詞義。

　　3、想一想課文寫了一件什么事?

　　三、檢查自學情況

　　1、指名讀課文，正音：

　　沉甸(dian) 胳膊(bo)

　　2、理解詞語：

　　特別：特殊，不平常的，超出一般的。

　　四、指導閱讀第一至六自然段

　　1、默讀第一至六自然段。

　　2、從書中畫出三個媽媽說的話，出聲讀一讀：

　?、?一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！?/p>

　?、?又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！?/p>

　　⑶ 這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　3、分組討論：

　　她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語氣說?

　　(從“誰也比不過他”，看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣;從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用夸獎，甚至夸耀的語氣說。從“他沒有什么特別的地方”，看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的.兒子是—一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。)

　　4、指導讀三個媽媽說的話，體會語氣：

　　采取分組練讀、集體賽讀的形式。

　　五、鞏固

　　分角色有感情讀。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、三個媽媽在打水時，怎么說自己的兒子?

　　(一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！庇忠粋€媽媽說：“我那個兒子唱起歌來，好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！绷硪粋€媽媽說：“他沒有什么特別的地方?！?

　　2、接下來發生什么事了?

　　二、指導閱讀第七至十三自然段

　　1、輕聲讀第七自然段，想：主要講什么?

　?、?完成填空：

　　一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

　　⑵ 你從填上的詞語中體會到什么?

　　(水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)

　?、?假如是是你拎著這么重的水桶,此時你在想什么?

　　(真想有人來幫忙……)

　　2、這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現呢?

　?、?邊讀邊畫出有關句子：

　　① 一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!

　?、?一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　?、?另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　⑵ 抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

　　① 找動詞。

　　(跑到、接過、提著走。)

　　② 最后一個孩子是怎么想的?

　　(覺得媽媽特別辛苦?！案觳捕纪戳?，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

　　⑶ 看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?

　　鼓勵學生展開想象，充分說。

　　(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。老爺爺心里在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)

　　3、理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。

　　三、說說你讀了這篇課文想到了什么?聯系自己的生活談一談。

　　(父母給了我們生命，養育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最后一個兒子學習。)

　　四、練習繪聲繪色地講故事

　　1、分組練習。

　　2、指名匯報。

　　3、集體評議。

　　五、作業

　　把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

三個兒子教案3

　　一、拓展。

　?。?）如果前面兩個孩子，聽了老爺爺的

　　話，看了第三個孩子的表現，他們會怎么想，

　　又會怎么做呢？是啊，這三個兒子都是媽媽的

　　好孩子。

　?。?） 那你們呢？把你的“特別的表現” 先告訴你的同桌。

　　二、讀文與學文。

　　（1）學習媽媽的話。小朋友的表現都很好，這么短的時間里記住了所有生字，媽媽看了一定會夸獎你的、她會說些什么？

　?。?）看了第三個孩于的表現，聽了老爺爺的話，前兩個孩子會怎么想，又會怎么做呢？

　?。?）學到這兒，小朋友們想一想你在家里是爸媽的好孩子嗎？告訴你的同桌吧！

　?。ò不帐∈徍欣衤沸W 江飛飛）

　　1、重點讀第6自然段：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！?/p>

　?。?）這句話是什么意思。

　　生1：也許是說她的兒于既不聰明，也沒有力氣。

　　生2：也許是說她的兒于既不會唱歌，嗓子也不好聽。

　　生3：也許是她的兒子太普通，沒有什么特別的。

　　生4：也許是她媽媽不愿在別人面前夸耀她的兒子，要留一手。

　?。?）你有什么問題要問這個媽媽。

　　生二：你的兒子真的沒有什么特別的嗎？

　　2、表演（想象補充，四人小組合作）。

　　當這個孩子接過沉甸甸的水桶時，這三個媽媽會怎么說。

　　生1：瞧，您的`孩子多么疼你！唉，您有一個好兒子。

　　生2（羨慕地）：您還說您兒子沒有什么特別的。

　　生3（微笑著）：他還經常幫我干活，經常對我說：“這是我應該做的！”，真的沒有什么特別的。

　　三、實踐活動。

　　小記者訪談：實話實說

　　生活中你是怎么做的？學了這篇課文，你又有什么新想法。

　　（山西省太原市大南關小學 李海萍）《愛迪生救媽媽》教學設計片段

　　1、實物演示，合作交流，共同體驗。

　　拿出你們準備的小鏡子，讓我們一起試試看，當時愛迪生是怎樣做的。（以小組為單位把鏡子拿到窗前讓鏡子反射太陽光，再把鏡子放到燈光下、老師和學生一起觀察，一起說說發現了什么？）

　　2、作業建議。

　　把故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說這個故事的感受、想法并寫下來。（黑龍江省大慶市直屬機關第四小學 關宏瑩）

三個兒子教案4

　　【教學目標】

　　1．認識6個生字，探究漢字部件表音和表意的規律。規范、端正、整潔地書寫“胳”“膊”“拎”“桶”4個字，探究漢字部件細小的變化規律，從而感受漢字的形體美。

　　2．在文本語境中知道“一個……又一個……另一個……”的表達作用，并在運用中提升表達能力。

　　3．正確地朗讀課文，讀好人物語言。

　　【教學重點】

　　1．認識6個生字，寫好4個字。

　　2．知道“一個……又一個……另一個……”的表達作用。

　　【教學難點】

　　1．在識字、寫字的過程中，引導學生探索規律、記憶特例。

　　2．在運用中提升表達能力。

　　【設計理念】

　　突破隨文識字以“一”帶“串”的局限性，讓學生通過本課學習，在識字能力上有所提升。在隨文識字中找到讀詞、認字的規律和特例，提升學生歸納、推理的思維能力，提高識字、寫字的效率，增強識字、寫字的興趣。

　　【教學過程】

　　一、直奔課題，了解學情

　　師：今天我們一起來學習課文第23課《三個兒子》。（生齊讀課題）

　　二、規律識字，高效識記

　　1．在自主學習中讀準字音

　　師：請大家把課文讀通，注意讀準字音，等會兒接受挑戰。

　　2．在檢測反饋中探尋規律

　　(1)探尋部件的讀音規律。

　　師：老師要考考你們，敢不敢接受挑戰？（出示詞語“水桶”“拎著”“沉甸甸”）誰來讀？

　　預設：“拎”字正音

　　出示“令”字，與“拎”字讀音作比較。

　　師：回憶一下，我們認識的字中還有哪些字也帶有這個“令”字？（生答，師板書。）

　　師：像這樣念后鼻音的字遠遠不止這些。（出示字典中所有讀“ling”的字）

　　師：讀一讀這些字，你有什么發現呢？（生讀，師啟發學生發現規律。）

　　師：看來帶這個部件的字有著念后鼻音的規律。而今天學習的“拎”字卻是一個特殊字，它念前鼻音。請大家齊讀3遍。

　　師：在探尋規律中我們發現了記憶特殊字的好方法。遇到這種特殊情況，可以采用記少不記多的方法。

　　【設計意圖：在探索聲旁表音的規律中發現記憶方法。通過學生認讀、教師抽查等方式，了解學生認讀生字的難點。本環節教師讓學生發現字音認讀的矛盾，通過借助工具書驗證，并得出方法。在把握這一類字讀音的規律中，落實高效的識字學習方法。只有把握住學生的認知起點，帶動學生親歷學習探索的過程，才能讓學生記憶深刻?！?/p>

　　(2)探尋詞語的輕聲規律。

　　師：哪位同學讀讀這組詞語？（出示：“聰明”“嗓子”“晃蕩”“胳膊”）

　　師：仔細聽老師讀一讀。你發現了什么？

　　師：要把這些詞語讀好，特別要注意輕聲的讀法。咱們再一起讀一讀。

　　師：詞語都讀得這么好了，放到課文里就不要忘了它的正確讀音。大家齊讀課文第7、8自然段。

　　(3)探尋形旁的表意規律。

　　師：媽媽拎著水桶，胳膊都痛了，快幫媽媽捏捏胳膊吧！胳膊在哪里呢？（生指自己的胳膊）

　　預設：生錯誤地認為肩膀也屬于胳膊，師出示人體結構圖，引導學生找對胳膊的位置。

　　師：繼續看看身體部位的名稱，發現這些詞有什么規律？（生找到字形規律：表示身體各部位名稱的字帶有肉月旁。）

　　師：表示身體部位的字大多是肉月旁，但也有特殊例外。識字多有趣啊，只要我們尋找規律，記記個例，就能輕松學會。

　　【設計意圖：在導的困惑處繼續探索字形規律。大多數學生只能模糊理解“胳膊”的意思，當學生理解產生歧義時，教師順著學生思維引導。由圖畫直觀展示胳膊的位置，一目了然。隨后，由“胳膊”形旁表意的規律發現“肉月旁”的秘密，但也有特殊字，如“手指”的“指”，順勢強化了“找規律，記特殊”的記憶方式。為了避免二年級學生的識字能力在平面上滑行，在語境識字的同時，要引導學生探索規律、記憶特例，實現得“字”、得“法”、提“思”多重教學價值。】

　　三、寓教于樂，游戲放松

　?。◣煵シ拧督】蹈琛罚?/p>

　　師：老師邀請大家來放松一下吧。咦，音樂怎么停了？哦，原來是要來一個全身總動員呢！

　?。◣熜加螒蛞巹t：不許說話。聽音樂，用動作回答問題。這個字念平舌音還是翹舌音，伸伸胳膊表示念平舌音，拍拍胸表示念翹舌音。）

　　師：各就各位，音樂一響就答題。

　　師：恭喜你們，都答對了，跟著音樂繼續動起來。

　　【設計意圖：課堂要求孩子調動多種感官去體驗，去親力感知，在興趣盎然中不知不覺地學習，以達到“潤物細無聲”的教育效果。課中休息，教師創設音樂突然停止來激趣，緊緊抓住低年級學生的身心特點，利用身體的律動游戲兼顧前面的知識點的復習，寓教于樂，勞逸結合?！?/p>

　　四、集中再現，鞏固生字

　　師：這節課我們認識了很多生字，現在把它送進兒歌里，你還會讀嗎？同桌一起練習練習。

　　師：我們一起來讀一讀。

　　師：你們讀得真好，看，生字原來都藏在這里呢！

　　【設計意圖：言語能力的提升是一個循環往復的過程?！傲暋蔽谋颈磉_，“遷”生活表達，從“感知”到“學懂”，從“懂得”到“會用”，不斷幫助學生建構起自己的言語機智?！?/p>

　　五、觀察比較，規范寫字

　　1．對比兩個結構不規范的“胳”字，探尋寫好“胳”字的奧妙。師生共同圈一圈不規范的字。一起提醒它“收收腳”“變苗條”。

　　2．教學“膊”字。觀察發現：除了注意“收收腳”“變苗條”外，還要特別記住小鉤變沒了。

　　師：這些細微變化都是寫字時部件互相謙讓的結果，也是寫字時要掌握的規律。（板書：胳膊）

　　3．自主學習“拎”“桶”字的書寫。

　　（反饋，評價。）

　　4．追問：“桶”字為什么“鉤”沒有變沒呢？

　?。ǔ鍪旧郑骸巴啊薄坝隆薄安病薄Ｉ^察、發現并交流。）

　　師：小朋友在寫字的時候可要仔細觀察細微的變化，部件放在不同的位置寫法也許還會有不同。找到寫字的規律就能把漢字寫得更漂亮。

　　【設計意圖：在操作實踐活動中再次強調了寫字時找規律的思維方式。課堂上落實10分鐘的寫是識字教學中的重要環節。此環節的'設計力求發揮生字的范例功能：以簡單為例——“胳”的書寫；以復雜為練——“膊”的書寫；規律揭示——以“一”帶“串”的變化，使學生的寫字能力得到了發展。由扶到放，實現了教師引導、學生自主學習的教學過程?！?/p>

　　六、總結

　　師：同學們，這節課你學到了什么呢？（師生交流）

　　【教后所思】

　　一、體現課堂的探究式學習方式

　　本課教學，從讀準字音到寫好字形，多處凸顯探究式學習。當學生讀錯“拎著”的“拎”字時，我帶領學生一起探究錯誤的原因，并通過“記少不記多”的方法來幫助學生記憶特殊字音。在學習“胳膊”一詞，發現“肉月旁”表意的規律后，我并沒有止步，而是帶領學生發現特殊字例“指”不是“肉月旁”，再次印證規律中有特殊的現象。在教學寫字時，讓學生在比較中發現漢字部件的細小變化，并在對比、分析中得出寫正確的方法，懂得寫字要用心觀察的道理?？v觀這節課，學生的思維不僅僅停留在識字、認字、寫字上，而是在整理、分析中掌握新了的學習方法，從而得“字”、得“法”、提“思”。

　　二、體現課堂學習結果系統化的原則

　　識字、寫字教學時力求使學生對已經獲得的知識進行加工、整理，最后得法。本節課特別注重識字方法的學習。本節課寫了4個生字，其中2個生字體現了由扶到放的思想。我以簡單字“胳”為例，用兒童化的語言總結出漢字相互謙讓的規律——“收收腳”“變苗條”。然后引導學生學著用這樣的方法學習形難字“膊”，在“圈不同”的練習中，再次發現漢字謙讓的規律。教學到此，我并沒有止步，繼續引導學生用新獲得的方法進行比照，得出更加準確的變化規律。整個寫字環節，學生在觀察字形、臨寫生字的過程中習得合體字書寫的部分規律，并在展示學生的書寫成果時及時用兒童化的語言進行檢驗，教學既生動又讓學生得法。

三個兒子教案5

　　教學內容：

　　人教版小學語文第四冊第23課《三個兒子》

　　教材分析：

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

　　教學目標：

　　1.會認6生字，會寫9個生字。

　　2.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學重難點：

　　欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學準備:

　　多媒體課件，生字卡片

　　教學課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會本課生字

　　2.理清課文脈絡，熟讀課文

　　教學重難點：

　　識記生字，熟讀課文

　　教學過程：

　　一、創設情境，誘發興趣

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.借助拼音，學習生字，掌握識字方法

　　2.指導書寫生字

　　三、感知課文，理清脈絡

　　1.分段輪讀課文

　　2.檢查讀文情況

　　3.自由讀課文，理清脈絡

　　四、鞏固練習

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、復習生字。

　　2、能正確、流利有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學重難點：

　　欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學準備:

　　多媒體課件，生字卡片

　　教學課時

　　第二課時

　　教學過程：

　?。ㄕn前互動：手操游戲，唱歌）

　　一、談話導入，鞏固識字

　　1.真誠地表揚，導入新課

　　2.復習生字詞，鞏固讀音

　　3.出示圖片，激發閱讀興趣

　　二、細讀文本、合作探究。

　　1.自讀課文，找出三個媽媽的話，用“

　　”劃出來。

　　2.交流：你都找到哪幾句話，指名讀

　　3.品讀三個媽媽的話，體會閱讀樂趣

　?。?）自由練讀：把自己當成媽媽，你會怎樣夸獎你的.兒子？會用怎樣的語氣？

　?。?）進入角色，感情朗讀

　　品讀一：第一個媽媽的話。

　　a、指名扮演角色讀，聽聽她怎么夸自己的孩子。

　　b、評價

　　c、生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？相機指導朗讀

　　品讀二：第二個媽媽的話。

　　挑戰讀，評價，指名演讀

　　品讀三：第三個媽媽的話

　　a、指名讀，理解“沒有什么特別的地方”

　　b、范讀、齊讀、分角色讀

　　c、小結方法

　?。ㄈ┳x讀說說，體會“孝敬”美德。

　　1、三個媽媽打完水走回家，她們走走停停走走停停，這是為什么？

　　2、從文中的哪些詞或句子看出水很重的呀？相機理解“晃蕩”

　　3.體會媽媽提水的辛苦。

　　4、三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？

　　默讀課文，用“

　　找出三個兒子的做法。

　?。?）出示課件：“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看；一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。”

　　讀讀議議三個兒子的不同做法

　?。?）說話訓練：一個（只）

　　一個（只）

　　另一個（只）

　　說一段話。

　　5.合作探究：為什么老爺爺說只看見一個兒子?

　　（1）課件播放一個媽媽與老爺爺的對話

　?。?）分角色朗讀。

　?。?）討論：明明有三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子？

　　三、總結拓展，明理導行

　　1.聯系生活說說你該怎樣做個孝敬父母的孩子？

　　2.頌讀《三字經》，升華主題。

　　四、指導書寫

　　1.課件出示生字“晃蕩”（田字格）

　　2.引導觀察，演示書寫順序

　　3.師范寫，提醒關鍵筆畫

　　3.生練寫，評價書寫

　　板書設計

　　23、三 個 兒 子

　　貼圖 貼圖 貼圖 孝

　　翻跟頭 唱歌 提水 敬

　　(好兒子) 父母

　　《三個兒子》第二課時教學設計說明

　　《三個兒子》講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當

　　母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。

　　一、細讀文本，讀中領悟。

　　朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升，而我校的研究課題“閱讀教學的語文本色研究”也強調了朗讀的重要性，要讓朗讀成為閱讀教學中的一個關鍵環節。所以我在設計此課時，給了學生充足的朗讀空間，以指名讀、齊讀、范讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，在＂多讀多想、讀懂課文＂的同時，提高自身的朗讀能力。讓學生在朗讀中入情入境，引導學生對文本內容進行仔細地揣摩。在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素質。注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色之中，設身處地地讀，如把自己當成文中的媽媽，夸一夸自己的孩子，并對學生進行采訪之類的形式，挖掘學生內心的交流，讓學生們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。此外，通過角色扮演、討論交流等手段，讓學生明白＂只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。

　　二、語言訓練，悄然無痕

　　作為本課的一個語言訓練點，讓學生在讀讀議議三個兒子不同做法之后，我安排了一次說話訓練：一個（只），一個（只），另一個（只）。讓學生能通過課文相關段落的學習之后，及時進行口語訓練。對低段的學生來說，這是學習上一個難點。如何突破？我在課件中設置了一部分學生活動的圖片，讓學生看圖說話，提供了“借助教輔說話表達”的機會，之后再進行引導，通過一次又一次的說話，拓展他們的發散思維，實現了從“扶”到“放”的過程，這種段式的運用也就水到渠成了。這樣，讓學生進行了扎實的語言文字訓練，實現了語文學科人文性和工具性的和諧統一。

　　三、感悟明理，升華主題。

　　《語文課程標準》指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　本課是在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理“孝敬父母”，要讓學生通過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。在對文本進行了解讀之后，我引導學生聯系生活實際說說自己該怎么做個孝敬父母的孩子，由于對文本內容有了很深的理解，有了感悟，再加上貼近生活，學生往往就能有感而發，暢所欲言，從而于無形中升華了本課的主題，此時我不失時機地讓學生來頌讀《三字經》，讓學生在瑯瑯上口的頌讀中更深地體會我們中華民族所頌揚的孝敬父母的傳統美德。

三個兒子教案6

　　【教學內容】

　　語文二年級下冊教科書104頁第23課《三個兒子》

　　【教學目標】

　　1、學習6個生字。

　　2、理解課文內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教學重、難點】

　　理解為什么老爺爺只看見一個兒子。

　　【教學準備】

　　生字卡、插圖卡片。

　　【設計思路】

　　以讀為主，引導學生會邊讀邊想，圍繞“為什么老爺爺只看到一個兒子”這一問題討論學習。

　　【教學過程】

　　一、提示課題，質疑激趣

　　1、談話導入：

　　世上誰是你最親的人?最愛你的人是誰?

　　(用一首歌來表達你對媽媽的愛)

　　2、導入課題：

　　播放歌曲《世上只有媽媽好》。

　　今天，我們也來看一看，三個兒子他們是怎樣對待他們的媽媽的。

　　(出示課題)

　　3、看到課題，你想知道什么?

　　二、自讀課文，學習生字

　　1、用自己喜歡的方式朗讀課文，根據文內注音，讀準字音，找出生字。

　　2、以游戲形式學習生字，給生字寶寶找朋友。

　　3、說說你是怎樣記住生字寶寶的。

　　三、小組合作，精讀課文，理解課文內容

　　帶著以下三個問題，繼續閱讀課文：

　　1、這件事發生在哪里?

　　2、三個媽媽在打水時是怎樣說自己的兒子的?

　　3、三個媽媽提水時，三個兒子怎樣做?

　　四、加深鞏固課文內容

　　1、分角色朗讀。

　　2、表演鞏固課文內容，體會人物思想。

　　3、提問：

　　你喜歡誰?為什么?

　　4、師范讀最后兩個自然段

　　5、提問：

　　三個兒子中，你們最喜歡誰?你們想知道老師喜歡誰嗎?

　　6、教師小結：

　　老師喜歡歌聲嘹亮的.兒子，也喜歡力氣大，能翻跟斗的兒子，卻更喜歡體貼、關愛媽媽的好孩子。

　　思考：

　　為什么老爺爺說他只看見了一個兒子?

　　五、課文延伸

　　平時你是怎樣孝順媽媽的?以后又準備怎樣做?

　　【板書設計】

　　三個兒子

　　一個 聰明 有力氣 翻跟斗

　　一個 愛唱歌 好聽 唱著歌

　　一個 不特別 接過水桶

　　老爺爺：我可只看見一個兒子!

三個兒子教案7

　　一、教材分析：

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》(二年級下冊)第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

　　二、學習目標：

　　1會認6個生字，會寫9個字。

　　2能正確、流利有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

　　3通過質疑、討論等方法懂得要孝敬父母的道理。領會故事中的道理和人物的感情。學習重難點：

　　懂得要孝敬父母的道理。領會故事中的道理和人物感情。

　　三、學習準備

　　相關課件、生字卡片

　　四、教學過程與設計意圖：

　　課前交流：

　　同學們，你們的媽媽夸獎過你們嗎?為什么夸獎?怎樣夸獎的呢?

　　一、導入新課

　　1、媽媽對我們的夸獎就是一種愛，是一種細膩、真摯的愛，這讓我們感到幸福。然而媽媽這個字眼在孩子的心中又是怎樣的呢?今天老師想和同學們一起學習一篇新課文。

　　2、指讀，齊讀。

　　二、識字

　　1、同學們課前進行了預習，現在讓我們來展示一下你的預習收獲。出示詞語：

　　(1)會讀嗎?同位倆互相幫助，來讀一讀。要想讀好這些詞，你想提醒大家什么?注意輕聲：嗓子晃蕩拎著

　　注意變音：沉甸甸ABB

　　(2)開火車讀詞。

　　2、出示單個生字，齊讀。

　　(1)咱們班同學真聰明。下面再考考你們的觀察能力和想象力,有沒有信心?看，出示圖片：仔細觀察圖片，結合旁邊的生字，你能找出幾個與這幅圖有關的生字嗎?還要說出原因。

　　桶：一齊來讀讀。

　　晃：組詞搖頭晃腦搖晃明晃晃晃動

　　拎：做動作(用手提)還可以拎什么?

　　甸：讀本音

　　(2)師猜字謎：左邊多一點一撇是良，右邊少一豎是無-既“嗓”有什么好辦法?

　　3、生字卡片開火車讀

　　三、學文

　　(一)質疑

　　1、指名接讀文，邊聽邊思考：有什么問題?

　　2、質疑：明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子呢?

　　(二)朗讀感悟

　　1、先來看看這是三個怎樣的兒子?請同學們默讀有關課文，用橫線劃出三個媽媽評價自己兒子的話。[一個、一個、另一個]

　　交流：你們都找到了哪幾句話呀?出示。師敘述：一天，一位老爺爺坐在石頭上休息，旁邊三個媽媽不由說起了自己的兒子。現在，讓我們走進課文，想當那位媽媽就讀那句，一會比比看，誰能把媽媽的.語氣讀出來。

　　2、隨機指導朗讀三個媽媽的話。

　　交流一：

　　(1)指讀，讀的怎么樣?是呀，在媽媽的心目中，他的兒子可是最優秀的：[既聰明又有力氣] “既又”一下說出了兩方面的優點，就是說他的兒子又?又?(課件變紅)想象一下，如果你的媽媽夸獎你，會說你“既又”?媽媽夸獎你時，會怎么說?說出感情來

　　(2)啊，我感受到了，媽媽都為你們感到這位媽媽說話時一定也向你們的媽媽一樣(驕傲、自豪)誰能當這位媽媽再來讀讀?齊讀

　　交流二：

　　(1)指讀。[唱歌好聽] *采訪：你在夸獎自己兒子的時候，想些什么?師指導：誰都沒有他那樣的好嗓子，他在媽媽心目中可是最棒的呀，再讀。

　　(2)評議：他讀得怎么樣?或是有什么建議?師建議：加動作表情表現出媽媽那種引以為豪的樣子自由練習指讀

　　交流三：

　　(1)誰愿讀第三位媽媽的話?這位媽媽沒有夸獎自己的兒子，他覺得自己的兒子?

　　[沒有什么特別的]非常普通。

　　(2)如果你是這位媽媽，會怎樣說這句話?指讀評議：平靜的心態。

　　齊讀。

　　師生合作讀1-6段。其他同學就把自己當作正在休息的老爺爺，聽三位媽媽聊天吧!老爺爺們聽明白了嗎，前兩個兒子?多才多藝，而第三個兒子?極為普通。那么接下來，發生了什么事呢?

　　(三)、自悟見真情。

　　1、師敘述7自，引讀8自出示8自，你讀懂了什么? (水很重)

　　2、交流反饋：你是從哪些地方出水很重的?相應詞語變紅，同時還體會到什么?練習讀

　　此時媽媽會想些什么?

　　3、這時，三個兒子迎面而來，看到媽媽提著沉甸甸的水桶，他們各是怎么做的呢?請你去讀讀有關的內容，利用這個填空題來說一說

三個兒子教案8

　　第一課時

　　一、談話導入

　?。?、交流課前詢問采訪中的收獲。

　　２、交流在家里為父母做了哪些事，有什么感受。

　　二、自主讀通課文

　?。?、出示我會讀圖標，學生自讀課文，讀準生字，自己學得難讀的句子，作個記號。

　?。?、多讀幾遍沒讀通的句子，再聽聽同桌是怎么讀的。

　?。?、出示帶生字的句子，讓學生擇讀：

　　⑴ 我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。（既是第四聲）

　?、?三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。（拎是前鼻音，桶是第三聲）

　　⑶ 水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（晃是多音字，在此處讀第四聲）

　　⑷ 另一個孩子跑到媽媽眼前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。（甸是前鼻音，在沉甸甸一詞中讀一聲）

　　三、自主識字

　　１、學生拿出生字卡片，在學習小組內讀給伙伴聽。要求看清字形，讀準字音。（老師參與學生活動）

　?。?、學生在小組內交流自己的識字方法。

　?。场⒂螒驒z查學生掌握生字的情況。（摘蘋果：如果大家都認識并能讀準，蘋果生字卡片就成熟摘下來。沒掌握的生字，留在樹上，提示學生在讀課文時進一步學習）

　　四、朗讀課文

　?。薄撛O情境，小組分角色反復朗讀課文，讀出人物的不同語氣。老師可通過范讀讓學生感悟人物的語氣。

　　２、在小組內質凝、討論，老師巡視點撥。

　?。?、全班匯報交流。（隨機通過說話練習感悟既又的意思）

　?。础⑷鐚W生對老爺爺的話提出疑問，老師可組織討論，重點理解；如學生沒提到這個問題，老師可隨機提問，讓學生討論：

　　這一個兒子是指誰？老爺爺的話是什么意思？（真正的兒子應該為父母分擔生活重擔，在老爺爺的眼里，不懂得孝敬父母和為父母分憂的兒子，不能算真正的兒子）

　　五、指導寫字

　　出示我會寫圖標，指導寫字，并組織展示。

　　六、指導重點

　?。薄⒆⒁鈩e忘了拎的最后一點，膊的右上一點。

　?。病⑶懊媪鶄€左右結構的字，老師可重點范寫、指導拎字和膊字。

　?。场⒌樽质前氚鼑Y構的字，可提醒學生里面的田字可往左伸出一點，使整個字顯得更勻稱。

　?。?、晃蕩是上下結構的字?；巫忠獙懙蒙险聦挘蠋熆煞秾懼笇А?/p>

　　第二課時

　　一、鞏固識字

　　出示帶生字的詞語，讓學生認讀。

　　二、編寫課本劇

　　１、有感情地朗讀課文。

　?。?、小組合作，根據課文情節、環境和人物的語言、行動、表情、情緒等進行合理想像，把課文改編成課本劇。

　?。?、確定各人所扮演的角色。

　　４、設計場景的布置。

　　三、排練課本劇

　　各小組演練，老師巡視，隨機點撥。

　　四、課本劇表演并評議

　?。?、以小組為單位表演課本劇。

　?。?、引導學生評議:

　?、?人物的語氣：

　　前面兩個媽媽說的話，應該用自豪的語氣，第三個媽媽的`語氣應該是平靜的，老爺爺的說話應該用意味深長的語氣。

　　⑵ 人物的動作：

　　在情境中理解迎面迷住沉甸甸直晃蕩等詞語的意思。

　?、?人物的表情：

　　前面兩個媽媽的表情應該是驕傲的，第三個媽媽的表情應該樸實，老爺爺應該慈祥；前面兩個兒子應該天真，第三個兒子應該純樸。

　　五、課后拓展

　　１、節選《新三字經》中的內容印發學生，供課外閱讀：

　　為人子 方少時 尊長輩 習禮儀

　　能溫席 小黃香 愛父母 意深長

　　孝與悌 須斷承 長與幼 骨肉新

　　親養兒 多苦辛 報春暉 寸草心

　　親有教 兒恭聽 做錯事 即改正

　?。病驯菊n的故事講給家人聽。

　　【教學后記】

　　三個兒子在這三個母親的心中有著不同的優點，然后在這篇文章中要讓學生明白在這種情況下哪個兒子表達的愛是最合適的。最能讓母親感受的。

三個兒子教案9

　　教學目標

　　1.認識“拎、桶”等6個生字，會寫“拎、桶”兩個生字。

　　2.能聯系上個下文理解三個兒子的不同表現。

　　3.懂得孝敬父母的道理。

　　教學過程

　　一、談話導入，初讀課文。

　　1．板書：兒子，你是媽媽的兒子嗎？是的請起立。

　　2．揭題：今天這節課，金老師就和大家一起去見識三個兒子，加板書：三個。生齊讀課題。

　　二、認讀生字，初步感知。

　　1．課前預習過課文嗎？（出示詞語）

　?。?）請你自由地再讀讀這些詞語吧，注意要讀得字正腔圓。

　?。?）指名小老師領讀。

　　師（中引導）：“晃蕩”是輕聲詞語，范讀；開一列小火車讀。

　　師（中引導）：“拎”這個字的讀音有些特殊，要引起重視。你能給這個字換換偏旁嗎？（相機板書，有意識地將前后鼻音分開書寫）借助形聲字的聲旁是一個區分前后鼻音的好方法！

　　師（中引導）：“沉甸甸”這個疊詞讀的時候也要注意。像這樣ABB的詞語后面的兩個字一般可以變調讀第一聲。再讀一遍。像這樣的詞你還能說嗎？

　?。?）齊讀帶拼音的詞語兩遍。

　　2．這些紅色的生字，你有特別好的辦法來記一記嗎？

　　（1）指生說；

　?。?）還有什么好辦法，與同桌分享。

　　3．記住了生字，再來讀讀詞語吧。雙軌火車讀；齊指讀。

　　三、自讀自悟、合作研討。

　?。ㄒ唬┰趮寢屟壑?，這是三個怎樣的兒子呢？

　　1．請你朗讀課文，找出三個媽媽的.話，用“ ”劃出來。

　　2．交流。

　　（1）第一句：指名讀，你覺得這位媽媽說這話時心情如何？就請你高興地來讀；你還想怎么讀？

　　（2）第二句：指名讀，在媽媽眼里這個兒子怎么樣？學著媽媽的語氣，再來讀一讀。

　　（3）第三個媽媽怎么自己的兒子？

　　3．有一位老爺爺一直在聽著、看著，他老人家又是怎樣“三個兒子”的呢？

　?。ǘ├蠣敔斒窃趺催@三個兒子的呢？

　　1．找出老爺爺說的話，讀一讀。

　　2．你有什么疑問嗎？

　　指生說；明確：為什么老爺爺說“只有一個兒子”？

　?。ㄈ├蠣敔敽纬龃搜?？先來看看他看到了什么。

　　1．（自由讀讀課文第7——11自然段）老爺爺看到三個媽媽打完水拎著水桶回家。她們走走停停，停停走走……這是為什么呀？

　　（1）指生說。生：因為水太重了。（板書：水重）

　　（2）出示：一桶水可重啦！從哪里可以看出一桶水重呢？

　　自由讀讀，指名說。

　　（3）（出示第8自然段）特別是哪些詞給你這樣的感受，請你圈圈點點。

　　指生交流。

　　（4）你能用自己的聲音、表情把剛才體會到的通過朗讀表現讀出來嗎？指生——齊讀。

　　2．這桶水好重啊！三位媽媽拎得好辛苦??！這些媽媽，此時最需要什么？

　　3．她們的三個兒子看見了，是怎么做的呢？請大家快速地默讀課文，找出三個兒子的做法劃上“____” （指三名同學回答，相機板書）

　　如果這三個兒子就站在你們面前，你想對他們中間的誰說些什么？

　　我想對第 個兒子說： 。

　　4．現在你知道老爺爺為什么說只有一個兒子了吧？

　　在老爺爺看來，真正的兒子應該是——板書：孝順 勇于承擔

　　5．是啊！爸爸媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦呀！不管是男孩還是女孩，只有孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　?。ㄋ模度纸洝愤x文

　　1．《三字經》也有教導——出示：為人子，方少時。孝與親，所當執。

　　師領讀；簡要解說；齊讀。

　　2．請你用自己喜歡的方式再讀讀課文吧！

　　四、指導書寫

　　1．拎、桶、停。

　?。?）說說發現了什么？左右結構，左窄右寬。

　?。?）哪個字需要老師指導？

　　（3）寫這個字，你想提醒我們什么？

　　2．自由練寫，師巡視。

三個兒子教案10

　　【教學目標】

　　1、會認讀6個生字，會寫聰。

　　2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。

　　【教學重難點】

　　理解老爺說的話，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理。

　　【教學準備】

　　教學課件、圖片、粉紅色心形紙。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、 導入

　　1、齊讀課題。

　　2、說說平時你媽媽是怎樣夸獎你的。

　　設計意圖：一個輕松的話題，讓學生暢所欲言，進入興奮狀態，營造一個活躍的課堂氣氛。

　　二、 初讀課文

　　1、用自己喜歡的方式把課文讀一次。

　　三、學習6個要認的字

　　(課件出示6個要認的字)

　　1、個別讀。

　　(評讀)

　　2、齊讀。

　　3、開火車讀。

　　4、你是怎樣記這些字的?

　　5、男女比賽讀詞語。

　　設計意圖：一步一個腳印地學習要認的字，為更好地學習課文，提高學生的課外閱讀能力墊定了基礎。

　　四、學習課文和學寫聰字

　　1、小組合作學習1～6段：

　　(課件出示如下教學要求)

　　⑴ 小組齊讀1～6段。

　?、?用-----畫出幾位媽媽夸自己孩子的話。

　?、?再讀讀媽媽夸自己孩子的句子，比一比誰讀得最像。

　　設計意圖：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，一方面培養了孩子們的合作學習能力;另一方面，三人行，必有我師，在合作學習的條件下，博采眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

　　2、學讀第一位媽媽的話：

　　(課件出示第一位媽媽的話)

　　⑴ 指名讀。

　　(評讀)

　　⑵ 挑戰讀。

　?、?全班讀。

　　設計意圖：這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再挑戰讀，提供練習提高的空間。

　　3、用既又說一句話。

　　設計意圖：一方面將練習貫徹在課堂中，另一方面訓練學生的口頭表達能力。

　　4、寫聰字。

　　(件出示聰字的田字結構。)

　　設計意圖：新課標提出，每節課都讓學生寫一寫，但不要寫得太多，根據本節課設計的內容較多，故只選寫一個生字。

　　5、學讀另一位媽媽的話：

　　(課件出示另一位媽媽的話)

　　⑴ 指名讀。

　　(評讀)

　　⑵ 男女比賽讀。

　　設計意圖：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

　　6、讀第三個媽媽的話：

　　(課件出示第三位媽媽的話)、

　?、?指名讀。

　　(評讀)

　?、?全班讀。

　　7、學習第8段：

　?、?老師范讀。

　　⑵ 你從哪里感受到水很重，媽媽提著水真的.很累?

　?、?此時此刻，媽媽心里會想些什么?她多么希望

　　設計意圖：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。

　　8、齊讀9、10、11段：

　?、?回答三個兒子的做法。

　　(板書三個兒子的圖片)

　?、?做練習。

　　9、分角色朗讀12、13段。

　　10、共同探究：

　　奇怪了，為什么老爺說只有一個兒子呀?

　　11、原來，孝敬父母就是提一桶水這么簡單：

　　原來，孝敬父母就是在媽媽生病的時候，

　　原來，孝敬父母就是當媽媽買了我最愛吃的草莓時

　　原來，孝敬父母就是在媽媽累了一天，靜靜休息的時候，

　　孝敬父母更是在放學回家的時候說一聲，早上上學的時候說一聲

　　小結：

　　說得多好呀，我仿佛已經看到了爸爸媽媽那一張張甜蜜的幸福的笑臉。剛才，有一支熟悉的歌曲一直輕輕地在我耳邊回蕩，現在我聽清楚了，聽明白了，也聽懂了，你們聽到了嗎?那是《感恩的心》。

　　(播放歌曲)

　　設計意圖：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，我在這里設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。同時引導學生孝敬父母真的很容易。

　　五、討論交流

　　另兩個兒子聽了老爺爺的話后會怎么說，怎么做?

　　(學生回答兩個孩子的做法后，板書一個大孝心，將另兩個孩子移入心內。)

　　設計意圖：知錯能改也是一個好孩子，通過這樣設計，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。

　　六、 擴展活動

　　讀了這篇課文你打算怎么做?有什么話要對自己的媽媽說，請把你想做和想說的寫下來，今晚貼在媽媽的床頭，給媽媽看。

　　(每位學生發一張粉紅色心形紙)

　　七、 作業

　　讀一篇課外讀物《烏鴉愛媽媽》。

　　設計意圖：一個擴展活動加上一份作業，讓學生走出文本，激發孝順父母的心愿。

　　【板書】

　　23、三個兒子

　　孝 敬 父 母

三個兒子教案11

　　【教材簡析】

　　《三個兒子》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，是一個生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現，揭示了一個深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。

　　【設計理念】

　　《全日制義務教育課程標準》明確指出：要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。所謂自主學習是就學習的內在品質而言的，學者寵維國將自主學習概括為能學──想學──會學──堅持學。要力圖體現學生是學習和發展的主體，語文課堂必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，促其在自主、自讀、自悟中自得，充分激發學生的主動意識和進取精神。

　　【設計特色】

　　自主閱讀，自主感悟，對話溝通，促進發展。

　　【教學目標】

　?。薄⑻岣邔W生獨立識字能力，認識６個生字，會寫９個字。

　?。ㄖR與能力）

　?。病⒆x準人物說話時的語氣，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

　?。ㄟ^程與方法）

　?。场⑿蕾p課文的內容，體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝敬父母。

　?。ㄇ楦袘B度價值觀）

　　【教學重點】

　　認字、寫字、朗讀課文。

　　【教學難點】

　　體會課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教學準備】

　　１、生字詞語卡片，教學課件。

　?。?、多方面收集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、教學目標

　?。?、初步認識６個新字、會寫４個生字。

　?。?、讀通、讀熟課文，感知大意。

　　二、教學過程

　　１、巧設懸念，導入新課：

　?、?看到幾個兒子？

　?。ǔ鍪菊n件：三個兒子）

　?、?出示老爺爺說的話：三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。

　?、?設疑：

　　明明三個兒子，老爺爺怎么說一個兒子呢？

　?、?揭題：

　?。玻?三個兒子。

　?。R讀課題，指導輕聲）

　　設計意圖：質疑問題是兒童的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。在疑的驅使下，兒童會主動產生學習的意愿，并渴望及時解疑，學生會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者。

　　２、初讀感知，學習字詞：

　?、?學生按自學四步驟自學課文。

　?、?同桌互讀，互相糾正讀音。

　?、?讀一讀帶有生字的句子：

　　① 一個媽媽說：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　?、?又一個媽媽說：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　③ 三個媽媽拎著水桶回家去。

　　④ 水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　⑤ 另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了。

　?、?小組合作學習生字，說說自己是怎樣記住這些生字的。

　?、?全班交流識字方法。

　　設計意圖：蘇霍姆林斯基指出：給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。這一環節，雖然只是簡單的說說自己是怎么認識記住這些字的，但孩子能品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，能增強學生進行表達交流的自信心和勇氣。

　?、?游戲檢查識字：

　　① 開火車認讀。

　　② 聽音舉卡片。

　?、?送生字回家。

　?、?推薦小組成員分段讀課文。正音。

　　⑻ 你有什么問題要提嗎？有問題要考考大家嗎？

　　學生自由提問題，簡單的可當堂點撥。

　　設計意圖：你有什么問題考考大家？這是一個思維難度較大、有多種結論的開放性問題。這樣的問題讓學生有一種強烈的自豪感，自己也能當老師，學生的積極性就高了。這個小環節花時不多，而學生的主體性得到充分展示，促使學生自己去發現問題，提出問題。

　　３、生字書寫，示范指導：

　　⑴ 出示我會寫中的拎、甸、桶、停四個單字。

　　⑵ 學生觀察生字，說說最難些的是什么字，每個字寫時要注意什么。

　?、?教師范寫重點字。如：拎字的右邊不要寫成今。

　　⑷ 學生練寫，共同評議，展示優秀作品。

　　設計意圖：突出難字的學習，給學生充分寫字的時間，培養學生良好的書寫習慣，讓他們明確認真寫字的重要性。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　鞏固字詞，會寫聰、胳膊、晃蕩；理解課文內容，懂得道理。

　　二、教學過程

　　１、創設情境，激發興趣：

　　⑴ 復習生字詞語，學寫胳膊、晃蕩。

　　⑵ 真誠地表揚：你們可真能干呀，這么多的生字都會認了，還能把字寫得這么漂亮，真了不起！

　?、?小朋友，老師是這樣表揚你的 ，那你們的媽媽是怎么表揚你的呢？

　?。▽W生自由表達）

　?、?你能學著當當媽媽嗎？說什么，是怎么樣的表情和動作呢？

　?。▽W生自由表演）

　　⑸ 今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

　　設計意圖：在復習生字詞的時候，利用老師真誠的'表揚，能讓學生聯系生活，回憶媽媽的夸獎，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

　　２、自讀自悟，體驗閱讀：

　　⑴ 三個媽媽是怎么夸獎自己的孩子的，請仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

　　⑵ 把自己當成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　　⑶ 交流：

　　把自己找到的三個媽媽的話讀給大家聽。

　　⑷ 在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。

　?。▽W生相互交流）

　　設計意圖：四人小組是一個學習的小天地，也是讓每個學生都參與表現的好地方，把自己最好的讀出來，能讓學生充分感受自己的進步。同時，尺有所長，寸有所短，博采眾長，吸取別人的經驗能讓自己迅速成長。

　　３、朗讀交流，感受樂趣：

　?、?你都找到了哪幾句話？

　?、?第一個媽媽的話：

　?。ㄕn件出示：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。）

　?、?請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。

　　② 采訪剛才讀的同學：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

　?、?交流提高：

　　有這樣的兒子可真是讓人驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？

　　（學生練讀）

　　把你們練習的結果表現給你的同桌看看。

　?。ㄍ老嗷プx這句話）

　?、?第二個媽媽的話：

　?。ㄕn件出示：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。）

　?、?第二個媽媽是否也驕傲、自豪呢？誰來讀讀。

　?。ㄖ该麑W生朗讀）

　　② 朗讀、評價。你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

　　（適當點撥，加上動作就更好了。）

　　③ 自由練讀，感悟提高。

　　設計意圖 ：在第一個媽媽的練習朗讀時，學生已經初步明確了怎么樣才能讀出感情，讀出味兒。所以在讀第二個媽媽的話時，就只需要稍作點撥就行了。放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

　?、?第三個媽媽的話：

　?。ㄕn件出示：有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。）

　?、?第三個媽媽也像前兩位媽媽一樣嗎？這是為什么呀？

　?。ㄕn件出示有什么可說的，他沒有什么特別的地方。）

　?、?這你從她的話里知道這是一個什么樣的媽媽？

　　（謙虛，不炫耀，樸實等）

　　③ 你能用你的朗讀來表現嗎？讀給同桌聽聽看。

　　設計意圖：張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中體會，讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地學習朗讀，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

　　４、自主發?