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《搭石》教案

時間：2024-08-05 10:11:05 教案

《搭石》教案【熱門】

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《搭石》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《搭石》教案【熱門】

《搭石》教案1

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確書寫“山洪暴發、間隔、俗語、清波漾漾、理所當然”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。感受鄉親們相親相愛、友好互助、默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學的重點

　　有感情的朗讀課文，感受鄉親們相親相愛、友好互助、無私奉獻的精神、并從中受到感染、熏陶。

　　教學難點

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教具準備：課件

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、情景導入

　　師導：（出示情境圖）同學們看———這就是作者劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。

　　那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　師：伸出你的食指和老師一起寫課題（師生板課題）師：齊讀課題生齊讀：搭石——

　　二、預習探究

　　師導：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石。搭石給你留下了怎樣的印象。

　　（生自由讀課文4分多鐘，指導讀書姿勢）

　　三、合作交流

　　1、師引：好，聲音漸漸小了，說明同學們把字音讀準、課文讀通了。剛才同學們都讀的特別認真，肯定會有許多收獲，我們一起認識本課的生字詞吧。

　　2、師：出示詞語

　　生讀（指名讀、男女生讀、齊讀）

　　3、師評并隨機糾正不正確的讀音。（“仔細看，清晰地讀”“好，真準確”“一次比一次有進步”“聲音真好聽，好似農夫山泉有點甜。

　　…”）

　　4、師導：剛才同學們讀課文很認真，生字詞掌握的也不錯。下面老師想問一問大家，你知道了什么是搭石嗎。

　　誰用課文的句子來說說。預設生讀“進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”師評：你找得真準，你再讀。（注意指導學生有沒有填字漏字）（生再讀）

　　5、師導：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢。

　　誰也能用課文中的句子來說一說。預設生：“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。”師：“綰”是個生字，什么意思呢。預設生：卷起來的意思。

　　師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須預設生

　　1：脫鞋綰褲師：人們收工就必須——生

　　2：脫鞋綰褲師：人們趕集就必須——生

　　3：脫鞋綰褲師：人們訪友就必須——生

　　4：脫鞋綰褲。師：一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲師導：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么。

　　預設生

　　1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生

　　2：我認為會很辛苦。生

　　3：還會很麻煩。

　　師小結：（不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊。）到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

　　課件出示（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）

　　6、師導：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象。預設生

　　1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。（師評：你是說這種過小溪的方式很方便）生

　　2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。（師評：你體會的很細膩）生

　　3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。

　　師：他說的意思，家鄉有一句俗語，叫作——生

　　4：緊走搭石慢過橋師小結：你們說得都不錯，和作家的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。預設生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　（師相機板書齊讀）

　　四、品讀體驗

　　1、師導：想不想一起去欣賞這道風景呢。就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

　　請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

　　（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

　　2、師導：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

　　（1）預設生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序。前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　”師相機處理（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么。（生可能有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）師引：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——生：行（hánɡ）師：這些在搭石上行走著的人叫——生：一行（xínɡ）人師：齊讀兩遍。

　　（生讀）師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍。

　　課件出示（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。

　　（男生讀一遍）師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。（女生讀一遍）

　　（2）師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢。預設生：我從“協調有序”體會到美。師引：怎樣的動作才是協調有序的呢。

　　預設生：就是很有順序，配合得很好。

　　師評：這是從字面上理解。預設生：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師評：你聯系下文理解了。

　　讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。師引：（指這組問）你們現在走在哪。生：搭石上。師引：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎。

　　生：有。師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序。前面的——生

　　1：抬起腳來師：后面的——生

　　2：緊跟上去師：（速度漸快）前面的——生

　　3：抬起腳來師：后面的——生

　　4：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的——生

　　5：抬起腳來師：后面的——生

　　6：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——生齊：輕快的音樂。師：像——生齊：輕快的音樂。師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

　　師：前面的——生（組1）：抬起腳來師：后面的.——生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師評：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——生：協調有序師引：原來這樣的動作就叫做——生：協調有序

　　（3）師導：體會得好。

　　你們還從哪兒體會到畫面的美呢。預設生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　師引：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎。師引：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思。預設生：我認為是“姿態柔美”的意思。

　　師評：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思。預設生：是“寬”的意思。師評：是嗎。你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎。

　　生：就是很寬。師引：“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎。生：我覺得是“寬裕；富裕”。師導：理解了嗎。

　　那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面。想一想。

　　預設生

　　1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。師評：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

　　生

　　2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。師評：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美。

　　像畫一樣。

　　師引：請讀讀這兩個詞語。

　　生

　　2：清波漾漾人影綽綽師評：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢。師導：生讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽師引：還有想讀的，全班一齊讀。

　　（全班讀）師引讀：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

　　（4）師導：這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（課件點擊變成詩的語段，音樂起師范讀）每當上工下工一行人走搭石的時候動作是那么協調有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感師導：誰來讀。讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

　　（全班同學推薦一生讀，生讀）師引：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）師引：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）師小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——生：一道風景

　　3、師導：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢。誰來讀讀文中的句子。

　　生讀：“如果有兩個人面對面……”師：能談談你對這幅畫面的感受嗎。預設生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。師評：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。

　　男同學，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人……”）

　　4、師導：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢。生讀：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　”師引：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fúfúfú師導：這個句子讀一遍是不夠的。

　　你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師引：哪個詞語打動了你。預設生

　　1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。師評：有你的讀書體會，還有其他的嗎。

　　預設生

　　2：我覺得“伏”字打動了我。師引：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思。預設生

　　3：是“彎”的意思。

　　師引：我們再看看這個“伏”字，什么結構。生：左右結構師引：（出示字理圖）左邊——生：一個人師：右邊——生：一條犬師小結：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

　　師導：現在我是那位老人，誰來做年輕人。請個小伙子。（一男生上臺）師引：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）師（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師引：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎。

　　預設生：不需要師：為什么。預設生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

　　師評：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎。預設生：不會師引：為什么。預設生：因為人們把這看成是理所當然的事師小結：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——生齊：伏下身子背其他的老人師引：因為（指課件文字）——生：人們把這看成理所當然的事師引：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——生：年輕人伏下身子背他師引：因為——生：人們把這看成是理所當然的事師引：透過這個“伏”字，你看出了什么。預設生：尊老愛幼師引：你們的這份美好情感也是（指板書）——生：家鄉的一道風景師導：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么。

　　預設生

　　1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。生

　　2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸師評：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。

　　景美情更美，這更是家鄉的——生：一道風景師導：我們捧起書，讀課文的

　　3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的

　　3、4自然段。）師引：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——預設生

　　1：假如膽小的孩子來走搭石生

　　2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石生

　　3：假如回娘家的婦女走搭石師引：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢。

　　發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。

　　（生發揮想像想）師導：咱們來交流交流。預設生

　　1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

　　師評：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景。預設生

　　2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

　　師評：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景。

　　預設生

　　3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

　　師評：這真是一道聯結人們美好情感的風景。還有很多的假如……假如……

　　一排排搭石，任人走，任人踏……（師生齊讀最后一段）師總結：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說——心頭）

　　五、鞏固延伸

　　1、有感情的朗讀課文，想一想搭石上還有哪些美。

　　2、積累本課的好詞佳句。

　　板書設計

　　21搭石

　　家鄉的一道風景

　　第二課時

　　一、激情導入

　　師：同學們，上節課我們一起走近劉章爺爺的家鄉，領略了那里的風景。同學們一定還記得那一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡。

　　作者為什么覺得家鄉最美的就是這平凡而普通的搭石。搭石有什么魔力呢。這節課，讓我們再一次走進《搭石》去感受那里淳樸的民風，體驗那里美好的民情。（板書課題）

　　二、合作交流，發現美

　　1、師導：一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風景。那里的景美，人更美。

　　景美在何處。

　　人又美在哪呢。請同學們自讀課文，在課文中找一找吧。同學們可以把找到的相關句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學說一說自己的體會。

　　2、學生自主合作學習。

　　三、品讀體驗，感受美

　　師導：在學習過程中，老師發現大家不但能自己認真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流。現在，誰想說一說你的發現和感受。

　　（1）預設生：我找到的美是在課文的第二自然段。

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師引：從這句話中你能感受到什么。

　　預設生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。師引：從哪可以看出來呢。

　　預設生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。

　　師評：有理有據，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么。

　　預設生：我感覺這是一位很善良的老人。（板書：善良）師引：理由呢。

　　預設生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。

　　從這我能看出這位老人非常善良。

　　師引：那請同學們看這兩句話。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。師：誰能讀一讀這兩句話。

　　（指名讀）師引：能說一說這兩句話有什么不同嗎。哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合。預設生：第一句話更合適。師引：為什么。

　　預設生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關聯詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。師引：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎。預設生：這是因為老人怕搭石不穩，從這也可以看出老人很為別人著想。師評：從你的發言中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。

　　誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子。

　　（2）預設生：我找到的美也在課文的第三自然段。“每當上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序。前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師引：從這句話中，你感受到了怎樣的美。預設生：我從這句話中感受到了一種協調有序的美。因為這是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。

　　師評：對，這是一種和諧的美。（板書：和諧）從這句話中，你還有別的發現嗎。

　　預設生：從這句話中，我感受到了聲音美。師引：聲音美。聲音美在哪。預設生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。

　　師引：你能模仿一下過搭石的聲音嗎。（學生模仿，師評價）師小結：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉一首首動聽的歌謠。師引：你還能感受到這句話中蘊涵的其他美嗎。預設生：還有畫面美。

　　“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師引：清波漾漾，人影綽綽，請同學們閉上眼睛想一想。

　　（師范讀句子）師引：誰愿意把你腦海中浮現的畫面說給大家聽。預設生

　　1：我的腦海中浮現出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍，從搭石上協調有序的依次而過的情景。

　　他們走得很整齊。預設生

　　2：我的腦海中想象的是一陣微風吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。

　　師引：誰愿意把大家帶到那美好的畫面中。（指名讀）師評：你讀得太美了。

　　誰還愿意試一試。生讀

　　（4）同學們仿佛已經陶醉其中了。

　　你還在課文中的哪些地方發現了美。預設生：我在課文的第四自然段發現了美。經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。

　　我覺得這也是一種美。師評：對，美還體現在互相謙讓中。（板書“謙讓”）預設生：“等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉的人彼此都非常友善。

　　（5）師評：有道理。或許，鄉親們的友情就在這彼此相遇時的拉家常中形成了。

　　誰還找到了課文中的美。預設生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　師引：這句話中有一個成語，誰找到了。預設生：理所當然師：理所當然。

　　說一說這個詞是什么意思。預設生：理所當然就是天經地義，理應如此的意思。師引：人們把這看成理所當然的事。這句話中的“這”指什么呢。預設生：指年輕人背老人過河。師導：那你怎么理解這句話。預設生：這句話的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。師導：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情的話，那你認為，在這個村子里還有哪些事會是理所當然的呢。

　　預設生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉可能都是理所當然的事。師引：課文中沒有寫到的事情呢。想象一下。

　　預設生

　　1：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理所當然的事。預設生

　　2：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。預設生

　　3：即使倆個人之間發生了一些矛盾，也絕不會大聲吵架，我想這可能也是理所當然的事。

　　………師引：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風景。在搭石這道風景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢。

　　預設生

　　1：我看到了一行人協調有序過搭石預設生

　　2：我看到了年輕人伏身背老人過搭石預設生

　　3：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓師小結：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　（師引讀，生齊讀第五自然段）三、拓展延伸，表達美

　　1、師引：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。“搭石無語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊。那搭石對年輕人說（）搭石對大家說（）預設生

　　1：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們。預設生

　　2：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學習。

《搭石》教案2

　　設計內容：

　　義務教育課程標準實驗教材小學語文四年級上冊第21課《搭石》。

　　設計理念：

　　針對《搭石》這篇景美、文美、意境深遠的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式，重視學生對文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的意境”、“改編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面品意境悟情感”等方法進行課堂教學。

　　學習目標：

　　1、認識本課17個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪爆發、脫鞋挽褲、猛漲、平衡、平穩、協調有序、人影綽綽、清波漾漾、協調有序、伏下”等詞語，聯系上下文理解詞語“人影綽綽、清波漾漾、協調有序。”

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、結合創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　4、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　教學重點：

　　訓練學生有感情地朗讀課文，從鄉親們走搭石的情景中，體會其中的人性美。

　　突破重點：

　　充分使用白板教學，通過多媒體課件激發學生的學習興趣，喚起學生的共鳴。并在生生互動和師生互動中，再現鄉親們走搭石的情景，從而深入體會、感悟其中的人性美。

　　教學難點：

　　學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　突破難點：

　　在對課文充分理解的基礎上，拓展延伸，引導學生從課文描述的情景走向生活中的場景，挖掘身邊的美，感受身邊的美。教具準備：多媒體課件，彩色粉筆。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、文本導入，引出搭石

　　1、結合情境，介紹自己，引出課題。

　　師：（課前播放歡快音樂）同學們，今天我非常榮幸地來到咱們劉家梁學校，帶領咱們班的同學一起去作家劉章爺爺的家鄉參觀學習。快樂的心情大家準備好了嗎？那就讓我們伴著這歡快的音樂一起出發，好不好？

　　（出示情境圖，師旁述）同學們請看，這就是劉章爺爺的家鄉：這是一個美麗的村莊。遠處有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，近處有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，還有散落在小溪邊的風情民居。但劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。劉章爺爺還把這些搭石成了一篇精美的文章，這就是本節課我們欣賞的內容。

　　設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的欲望。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、課題質疑（生自由回答，預設的答案：什么是搭石？怎么搭起來的？搭在哪兒呢？）

　　4、初讀課文,要求：

　　（1）自由讀課文，把課文中的生字詞讀準確。讀準詞語，讀通句子，讀通課文。不會的地方請自己標出來。

　　（2）說說課文的主要內容。

　　5、檢查生字和課文學習情況，老師再指導重點字詞。

　　6、重點指導書寫容易寫錯的字，把字寫規范，寫工整。

　　7、什么是搭石？

　　（生自由讀課文，師巡視觀察）

　　師：剛才同學們讀課文很認真，誰用課文中的句子來說說什么是搭石。生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　白板出示上面這段話。

　　師：請一組同學來讀讀這句話。

　　（老師在課題“搭石”下面畫四個方正的圓，代表搭石。）

　　7．師：如果沒有搭石，這里的人們怎么過小溪呢？誰知道？

　　生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

　　白板出示這句話。

　　把這句話分開理解，又該怎么理解呢？

　　生自由回答，預設可能的答案：不方便，很麻煩。

　　師：由此看來，這一塊塊平凡的搭石在人們生活中起著至關重要的作用。

　　第二課時

　　1、今天咱們繼續學習課文《搭石》，作者劉章爺爺的家鄉是個美麗的地方：那里遠處有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，近處有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，還有散落在小溪邊的風情民居。尤其讓人難忘的是家鄉的一排排搭石。

　　齊讀課題。

　　2、師：上節課我們學習了第一自然段，你對搭石有什么樣的印象？生自由回答

　　3、師：搭石看似普通，卻不平凡。因此劉章爺爺說：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　（師隨機板書：家鄉的一道風景）

　　設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。

　　三、重點精讀，品味美。

　　1、師：請同學們認真默讀課文的二、三、四自然段，用波浪線畫出家鄉的人們走搭石的相關語句，并想一想那是怎樣的一副畫面？

　　(師巡視指導閱讀)

　　師：現在以順序來讀讀你們找到的句子。

　　生回答擺搭石的句子。

　　師：他這樣做既方便了——（引導學生說出）自己，也方便了——（引導學生說出）他人。

　　師：這位爺爺默默無聞地做著這一切，任勞任怨地做著這一切，不求回報地做著這一切。你能用一個合適的成語來描述他這種一心為別人著想的精神嗎？

　　預設引導學生說出：無私奉獻

　　請說出“無私奉獻”這個詞的學生上臺在板書第一個方塊里用黃色粉筆寫下：奉獻。

　　師：真好，這說明你們和劉章爺爺，和這位爺爺一樣，都有一顆善良的心。現在咱們再來看，這位爺爺擺搭石的情景，是不是一道風景啊？下面，請想讀出這種無私奉獻美的同學和老師一起美美地讀一讀這段文字，特別注意段落中用得準確的詞語。

　　（二）品味“走搭石”的美。

　　過渡：哪位同學再來讀讀你找到的句子。大家認真聽，待會我們來評價評價。

　　1、白板出示一行人走搭石的段落。

　　（1）這段文字里，有幾個字要特別注意。指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。（一個詞一個詞地讀）

　　（2）“人影綽綽”這個詞理解起來有點兒難度，咱們一起來理解一下。

　　白板出示“綽”的三個意思，指導學生選出在“人影綽綽”中恰當的解釋，并理解說出“人影綽綽”的意思。（再補充一個詞語“綽綽有余”，引導學生說說“綽”是哪個意思）

　　（3）協調有序呢，是一種怎樣的動作呢？老師想叫幾個同學加入到鄉親們走搭石的行列中，來感受一下什么叫“協調有序”？誰愿意來？

　　（4）請兩組同學來模仿一行人走搭石的情景。

　　請出兩組學生，老師指點，前面的，后面的，前面的，后面的。師：老師叫一位同學來讀這段話，這兩組同學接上你們的動作。師引述：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么（生：協調有序），前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；前面的——（生：抬起腳來），后面的`——（生：緊跟上去）；前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；抬起腳來，緊跟上去，[速度漸快] 抬起腳來，緊跟上去，[速度再快]抬起腳來，緊跟上去，聽！踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂），像——（生齊：輕快的音樂）。

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌進水里，是有人指揮嗎？

　　生答：沒有

　　師：他們的動作那樣的默契，那樣的有序，這樣的動作就叫——協調有序

　　師：哪位同學來描繪一下清波漾漾，人影綽綽是怎樣的畫面？

　　生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

　　師：誰還想來描繪一下，說吧。

　　師：誰再來讀一讀，其他同學閉上眼睛，想象畫面。

　　生美美的讀一遍。

　　師：你讀得真好，把大家都帶進了畫里，比詩還美。

　　師：同學們請看，這一行人協調有序的走在搭石上，清波漾漾，人影綽綽，這既像是一副美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看————（課件出示把段落變成小詩）

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那么協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　師：哪個同學來配上音樂讀一讀？讀出詩一般的韻律美。來，大家推薦一位同學吧。

　　（全班同學推薦一生讀，生讀）

　　師：你真會讀啊，好像一位大詩人一樣，謝謝你帶給我們這么美的朗誦。

　　師：同學們，這一行人走在搭石上，動作美，聲音美，畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

　　生：一道風景

　　師：這道風景之所以如此美麗，是因為這一行人走過搭石的時候（生：協調有序）。請一位同學上來用粉紅粉筆板書：協調

　　在咱們的生活中，協調有序的場面還有很多，比如：上下樓梯，引導學生說出：同學們都靠右行，這是協調有序；在街道上，（生：車輛和行人都遵守交通規則），這是協調有序；去火車站買票的時候，去醫院看病的時候，上下車輛的時候，我們都要（生：排隊）這更是協調有序。說到這兒，大家好好想一想，這協調有序的實質是什么呢？是不爭不搶，是互相禮讓，是彼此關照，這是善良之美，這是文明之美，這是人性之美。在咱們課文中還有許多地方閃耀著人性的光芒，讓我們繼續學習。

　　2、面對面“讓”石圖

　　師：鄉親們每天早出晚歸，來來去去都要走搭石，肯定會碰到要面對面走搭石的情況，大家看（多媒體出示圖片），這不，村里來了兩個人，他們面對面走到溪邊，都要走過搭石，到小溪對面去，下面將會發生什么？請同桌朗讀課文第4段相關的內容。（生匯報）師：從這句話你讀懂了什么？

　　生：他們讓對方先走

　　師：讓對方先走，說明他們能夠————

　　生：互相謙讓。

　　師：現在就請同學們看著畫面，結合畫面上的這些文字，和老師一起來朗讀這段話的頭一句。從頭一句話中你們感受到了什么？

　　生：人們的謙讓（教師用綠色粉筆隨機板書：謙讓.）

　　師：從謙讓中，你又體會到什么？

　　生：人的心靈之美

　　3、背老人“過”石

　　師：大家想想，假如青年人遇上老年人走搭石，又會是怎樣的情景？

　　生：背老人走過去。

　　師：你聰明，一下子就想到了！現在請大家認真地讀讀，就會發現有些詞會讓人心頭一顫。誰來說說哪些詞語打動了你？生匯報讀

　　師：我們首先來看看這個“伏”字，是什么意思呢？

　　生回答。

　　師：假如老師就是這位老人，你該怎樣背我過小溪呢？

　　生：伏下身子背老人過溪。

　　師：這樣我就可以安安全全的過小溪了。過溪后，老人說了聲謝謝，年輕人是怎么回答的？

　　生：不用謝。

　　師：怎么就不用謝了呢？

　　生：這是我應該做的

　　師：也就是說，只要是遇上老人來走搭石，不管是哪個年輕人，都會——（生：背老人過溪）年輕人把背老人過溪看成是（生：理所當然的事）。就像剛才，背我走搭石的同學，不需要我的感謝，因為人們把這種事看成是——（生：理所當然的事）。

　　師：讀到這里啊，老師想到了這位老人年輕的時候，他肯定也背（老人）走過搭石，因為他把這看成是（理所當然的事）。

　　師：老師又想到了，這位年輕人老了的時候，也肯定會有年輕人背他走搭石，因為他把這看成是（理所當然的事）。

　　師：這一代又一代的人們都把背老人走搭石，看成是（理所當然的事）。從這里我們又能體會到什么？

　　生：尊老敬老（老師用藍色粉筆板書：尊老）

　　師：從人們尊老的?

　　生：人們的美好心靈

　　師：假如有一位懷抱寶寶的媽媽來走搭石，她又會遇到什么人走搭石呢？

　　生匯報

　　師：那他們會怎么做呢？請同學們拿出本子來寫一寫。

　　生匯報

　　是啊，這小小的搭石上，有許許多多感動我們的畫面。這一個個和諧而溫馨的畫面里閃耀著一種善良、淳樸的人性之美。

　　設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　四、深化總結，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　師：同學們，劉章爺爺每每回憶起家鄉的搭石時，總會深情地說，搭石構成了家鄉的一道風景。更會由衷地贊嘆，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　師：搭石聯結著鄉親們哪些美好的感情呢？誰來說說？

　　生匯報

　　師：這篇文章就是通過搭石，贊美鄉親們善良淳樸、互幫互助、相親相愛、尊老愛幼的美好品質。我們再來美美的讀讀這段話，讀出鄉親們美好的心靈。我們還發現這段話概括了全文，它是課文的——（中心句）。

　　師：劉章爺爺用敏銳的眼睛，捕捉到了這些平凡而普通的搭石，通過這些搭石我們看到了劉章爺爺的家鄉：景美，情美，鄉親們的心靈更美！

　　師板書：豎寫“景”“情”“人”三個字，在三個字后用紅色粉筆寫“美”。

　　設計意圖：引導學生體會課文表面寫的是搭石默默無聞、無私奉獻。其實贊頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。

　　五、拓展延伸

　　1、愛的教育

　　心靈之所以美，是因為心中有愛；只有心中有愛，才會無私奉獻！在十幾年前，有一首歌曲叫《愛的奉獻》風靡一時。在場各位老師對

　　這首歌曲都非常熟悉。我們邀請請各位老師與我們一起回顧這首經典的歌曲，好不好？大家一起唱響“愛的奉獻”。

　　設計意圖：通過演唱、聆聽歌曲，讓學生的情感受到感染，得到升華。

　　2、走向生活，發現美

　　師：謝謝各位。剛才老師們為我們展示了他們的歌喉，讓我們再次用熱烈的掌聲感謝各位老師的奉獻。同學們，雕塑大師羅丹說過“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”所以老師希望你們能夠像劉章爺爺那樣，從普通的物、平凡的人身上發現他們的美，學習他們的美，大家愿意嗎？很好，今天老師就給大家一個表現的機會：

　　出示小練筆：

　　美無處不在，只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一個平凡的人、每一件普通的事物中。讓我們像作者劉章一樣，用手中的筆記錄下我們身邊的美吧！

　　師：你們能做到嗎？好美的回答，相信你們！下課，再見！設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯系自己的生活觀察，去發現身邊的美。讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發心中的情感，積累并學習運用優美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。

《搭石》教案3

　　教材分析：《搭石》是人教版課標實驗教材小學語文四年級上冊第六組的一篇精讀課文，本課是著名鄉土詩人劉章所作的一篇散文。走進這篇散文，迎面而來的是清新自然的鄉土氣息，展現在我們面前的是一副副平凡而又耐人尋味的畫面：秋涼以后，鄉親們不約而同擺搭石，憂人之憂調搭石，協調有序走搭石，同到溪邊讓搭石。幾幅畫面平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。

　　教學目標：

　　1、弄清什么是搭石，感悟作者家鄉搭石的美；

　　2、通過對重點詞語“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然”的理解，體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，善于從生活細節中發現情感的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣；

　　3、感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶；

　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：圍繞一道風景，層層深入地研讀鄉親們走搭石的畫面，體會其中的人性美。

　　教學難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　教學流程

　　一、復習導入，引出搭石。

　　1、（課件出示課文插圖、配樂）上節課，孩子們初步學習了《搭

　　石》這篇課文，知道了作家劉章爺爺的家鄉很美。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。可以作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課讓我們再次走進這個美麗的地方，一起去走走搭石，感受它的平凡和美麗。（看板書——21 搭石，齊讀）

　　2、孩子們，上節課學習的生詞都記住了嗎？我們有節奏的讀，（兩個字的詞）變換節奏（四字個詞）真棒，讀出了詞語的節奏美。回憶一下，你都記住了哪些四字詞語（生：我記住了….師：寫下來,我也說一個,說意思，根據這個意思應該寫出哪個詞語?寫下來）（只出示聽寫的詞語，自行改正）全對的舉手,祝賀你們,上節課的內容掌握得非常好。錯誤的馬上改正。

　　（設計意圖：良好的導入是課堂教學成功的基礎。在復習生字新詞時讓學生讀出詞語的節奏美，在聽寫本文體現美的詞語時，讓美在無意中進入孩子們的大腦，同時巧妙地將根據意思寫詞語的方法在課堂上滲透了。）

　　二、初讀課文，了解搭石

　　1、打開書103頁，瀏覽一下，回憶課文主要講了什么？（生瀏覽）主要內容是什么？（生主要內容）（板書：家鄉的一道風景）

　　2、孩子們，主要內容你們知道的很清楚，還記得上節課的疑問嗎？（生：什么是搭石？師打問號，為什么說搭石構成了家鄉的一道風景？師打問號）

　　（設計意圖：思考從疑問開始，回憶上節課內容，以疑促思。）

　　3、要想解決這兩個疑問，我們必須再次走進課文，靜心閱讀，認真思考。首先解決第一個疑問（課件出示一自然段）來，一起讀。（齊讀）什么是搭石？（生）真聰明，知道用書中的句子來回答問題。什么是搭石？（生）是啊，這些平整方正的石頭，加上美麗的小溪，形象地展現出了鄉村的自然美。所以，作者說搭石構成了（指板書，生齊讀）

　　4、如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎樣過小溪的呢？誰能用書上的語句為我們說說？（生發言）

　　5、師：是啊，如果沒有搭石，人們出工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們收工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（生：脫鞋挽褲）；人們訪友就必須（生：脫鞋挽褲）；一句話，人們來來往往都必須（生：脫鞋挽褲）。一次又一次地脫鞋挽褲，你從中體會到了什么？（生談體會，可能有：不方便、麻煩等）的確，如果沒有搭石，人們過小溪會不便，甚至是辛苦。所以說，沒有搭石就沒有（指板書，生齊讀）

　　（設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。通過變換條件引讀“脫鞋挽褲”，引導學生從正反兩面體會搭石，讓學生讀出搭石為人們帶來的方便，搭石之美逐步浮出文字。）

　　6、師：看，我們靜心閱讀，認真思考，很快就解決了第一個問題。（邊說邊擦去第一個問號）可無非就是一塊塊平常的石頭，作者怎么會覺得它構成了家鄉的一道風景呢？這就是我們要解決的第二個疑問，（指板書）要解決這個問題我們還是要怎么辦？（生：再次

　　走進課文）對呀，帶著第2個疑問再次走進課文2---4自然段，靜心閱讀，認真思考，為什么說搭石是家鄉的一道風景？（生默讀課文,談體會。）孩子，你說的真好，是從文中的哪個自然段體會到的（生，課件出示學生說的句子）

　　三、研讀課文，體會美麗

　　研讀內容預設以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

　　（設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。）

　　（一）研讀重點一：“上了點年歲的人??直到滿意了才肯離去。”（課件出示）

　　1、學生談體會，引導學生抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等詞語，感悟家鄉老人的可親可敬，（生談體會：一心為他人著想的美好品德。）師鼓勵：你學會了抓關鍵詞來體會句子所表達的情感，真棒！

　　2、引導學生在想象畫面的同時想一想不到：①老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？②挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？③滿意離去時，又會是怎樣的心理、表情、動作？通過交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美（生談體會）。師鼓勵，來，帶著體會一起讀（齊讀）這種無私奉獻的美的確構成了（指板書，生齊讀）孩子們，我們寫作的時候也要學習能恰當的運用關聯詞，這樣會增強自己想要表達的情感。

　　（設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解

　　語言文字的能力。）

　　（二）研讀重點二：“每當上工、下工??給人畫一般的美感。”

　　1、當學生讀到這段話，并簡單地說出自己的體會時，師鼓勵：這個多音字你讀得真準，我們來給它組組詞。

　　（設計意思：引導學生學會遇到多音字就應該聯系上下文，判斷它的正確讀音。）

　　2、孩子們，這些句子中哪些詞語讓你體會到搭石的.美呢？（生：清波漾漾、人影綽綽）這兩個詞的確很美，尤其是“人影綽綽”這個詞，（貼詞語卡片一）咱們以前很少見。孩子們看，“綽”有三種意思（出示課件）在這個詞語中“綽”字是什么意思？（生）你能把“綽”的意思放入詞語，談談對詞語的體會嗎？（生）孩子，你學會了抓關鍵字體會詞語的意思，體會到了水光、人影兩相刻的美，真棒！（貼學習方法卡片一）那“清波漾漾”又是一幅怎樣的畫面呢？（貼詞語卡片二）生）說得真美，你學會了用想象來豐富、用心來體會詞語（貼學習方法卡片二）能美美地讀讀這兩個詞語嗎？（生）來，一起讀（齊讀）讀得多美呀，多美的畫面啊，這，就是家鄉的自然美，所以作者說搭石構成了（指板書，生齊讀）。

　　3、還有哪個詞也體現了美呢？（生：協調有序）（貼詞語卡片三）書中的哪個句子描寫了“協調有序”的畫面呢？（生，課件出示）了不起，孩子，這樣聯系上下文也是理解詞語的一種好方法。（貼學習方法卡片三）讓我們一起加入到走搭石的行列中“前面的、后面的；（3組）”（怎么不走呀？）“前面的------后面的------（3組）”原

　　來這樣默契、有序的動作就叫做（生：協調有序）抬起腳來緊跟上去，抬起腳來緊跟上去，踏踏的聲音，像-----（生：輕快的音樂）鄉親們不僅踏出了音樂美，還踏出了和諧美。

　　4、是啊，這既像一幅美麗的畫，又像一首奇麗的小詩。（課件出示詩）誰能為我們讀一讀。（抽讀，鼓掌）師引讀：孩子們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每一年都有兩百多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，他常常看到這樣的情景（生齊讀課件出示的語句）孩子們想著畫面讀這段文字讀得真美，其實想象畫面也是幫助我們體會語境的好方法。這一行人在搭石上走出了音樂美，走出了畫面美，體現了家鄉人們的和諧美，搭石的確構成了（指板書，生齊讀）。

　　（設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美、體會美、感受美。學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。這樣一來，學生更從語言的背后看到了一幅和諧之美的畫面。）

　　（三）研讀重點三：“如果兩個人面對面同時來到溪邊??才相背而行。”

　　1、一行人走搭石是一道風景，當兩個人面對面走搭石又會是怎樣的情景呢？（生自由讀第4自然段，課件出示描寫兩個同到溪邊的語句）我想問問，你體會到了什么？（生回答）其他同學體會到了什么？（生：“謙讓”）讓我們一起去感受兩個人面對面走搭石的“謙讓美”（齊讀）

　　（設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸

　　的民情，感受美好的民風。）

　　2、師質疑：假如遇上年輕人和老人來走搭石，那又是怎樣的一幅畫面呢？（生回答，課件出示學生朗讀的句子“假如遇上了老人??理所當然的事。”）

　　（設計意圖：讓學生抓住文本的空白點進行想象，進行口頭和書面語言表達的訓練。）

　　3、“伏”是本課的生字，這個字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是（生：一個人），右邊是（生：一條犬）是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情愿（課件演變“伏”字）這個字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀著讀著有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。（生自由朗讀）

　　4、哪個詞語也讓你的心頭輕輕一顫？（生舉手回答“理所當然”）文中的理所當然描繪的是怎樣的畫面?(生：背老人過小溪)現在我是那位老人，我想問問年輕人，過了小溪之后，你們需要我向你們千恩萬謝嗎？（生：不需要）為什么？（生回答“理所當然”）

　　（設計意圖：此環節主要是教給學生理解課文內容的方法：邊讀邊想象文字描寫的畫面；抓關鍵詞談體會；聯系上下文談體會；進行個性化朗讀等。讓學生與文本親密接觸，設身處地、入境入情地讀書。）

　　5、是啊，年輕人不需要老人的千恩萬謝。聽了你們的回答,我仿佛看到了這位老人年輕時,也伏下身子去背別的老人,因為這是（生：“理所當然”）,當那位年輕人老了的時候,也會有（生：別的年輕人

　　來背他）因為這是（生：“理所當然”）從家鄉人們眼中的“理所當然”你體會到了什么？（生）這種尊老、敬老、愛老的美好心靈的確是（指板書讀）（配樂）多么溫馨的畫面啊，一塊塊搭石上僅僅就是書中描寫的這幾個畫面嗎？讓我們來到小溪邊看一看，描繪出更多、更美的畫面！來，寫一寫吧！（生動筆寫后，交流）

　　（設計意圖：讓學生從朗讀中讀出詩意，品出畫面，悟出美感。之后，從讀學寫，掌握規律，以讀促寫，逐步提高。）

　　7、透過這個“伏”字，透過一代又一代人的理所當然，我們不僅感受到了家鄉美麗的自然風光，還感受到了家鄉人們美好的（生：心靈）是啊，這些看得見的鄉村自然美，和看不見的和諧美、心靈美，不僅構成了家鄉的一道風景，還使這道風景變得更加（生：美麗板書，擦問號）

　　四、回歸課文，整體感悟

　　1、剛才我們用抓關鍵字、想象畫面、聯系上下文的方法，理解了詞句，弄清了第二個問題，充分感受到了自然美、和諧美、心靈美。讓我們再次回味回味。師引讀：家鄉有一條無名的小溪,每到秋天,天氣變涼,家鄉的人們便會（課件出示）搭石體現了鄉村的自然美。它構成了家鄉的一道風景。瞧，上了點年歲的人（課件出示）真是一種無私奉獻的美。一行人走搭石，走出了和諧美（課件出示）兩個人面對面同時走到溪邊，又描繪出一種謙讓美（課件出示）假如遇上老人來走搭石（課件出示）是呀，這些看得見的自然美和看不見的心靈美，讓作家劉章爺爺在文章的最后發出這樣的感嘆：（課件出示：）

　　2、劉章爺爺難忘搭石、贊美搭石，他僅僅是在表達對搭石的贊美嗎？（生）是啊，課文以“搭石”為題，它贊美的不僅僅是那些普普通通、平整方正的石頭，他還贊美了（生：家鄉的人們）這就是我們今天學習的一種新的寫作方法——借物喻人。準確的講就是借搭石喻家鄉的人們，這種寫作方法我們以后要學會運用喲！

　　3、學到這里，我相信“搭石”在每一個孩子的心中都有了新的詮釋，它還是什么（課件出示：搭石是-------。）孩子們，把你們想象的畫面定格在紙上吧！（生寫，交流5個師表揚）孩子們描繪得真美。

　　（設計意圖：寫幾個比喻句從而構成一個排比句，更像一首詩。主要是為了讓孩子們能感受并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。美在孩子心中流淌。）

　　4、小結：（展臺）是啊（重復學生的詩，指板書）劉章爺爺從不起眼的搭石中發現了美，感受到了美，也許我們一生都不曾走過搭，但在我們人生的道路上卻有著許許多多像搭石一樣的人，他們是（生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師．．．．．．）這些平凡的搭石，帶給了我們感動和溫暖，相信，因為有了這一塊塊搭石，孩子們一定會踏出你們亮麗的人生！

　　5、課后練筆：.羅丹說過，“這個世界不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”本文作者從不起眼的事物發現了美，讓我們也睜大眼睛去尋找生活中的美吧！（學生口頭交流自己生活中發現的美。）

　　1.小練筆：我眼中的美

　　用心觀察周圍的人、事、物，寫一寫平凡事物中的“美”。

　　2.召開“尋美交流會”：學生交流自己的小練筆，教師相機點撥，引導學生評價、交流、學習。

　　（設計意圖：讓學生交流自己在平凡生活中發現的美，學習作者用自己的筆表現平凡事物中的美，召開“尋美交流會”，意在讓學生通過本節課的學習，學會閱讀和寫作的技巧，把小練筆這一項作業扎實地落實。）

　　板書：21搭石？

　　家鄉的一道（美麗）風景（一個大問號）

《搭石》教案4

　　教材簡析：

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字；正確讀寫由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重、難點：

　　重點：讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

　　難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　教具準備：

　　自制課件

　　教學時間：

　　2課時

　　板書預設：

　　21搭石

　　動作美

　　一道風景聲音美美

　　畫面美

　　謙讓、敬老美

　　第1課時

　　課時目標：

　　正確讀寫生字、詞語；正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容；初步感受鄉親們一心為他人著想的無私奉獻精神。精讀課文第1自然段。

　　教學過程：

　　一、情境導入，揭示課題

　　1、（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　2、看老師板課題——齊讀課題

　　生齊讀：搭石——質疑（什么是搭石？搭石有什么用？）

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、同學們真會思考，那讓我們帶著這些問題來讀一讀課文，注意讀課文時字字讀準音，句句讀通順。

　　2、大家讀的都很認真，現在我們一起來看看這篇課文的生字詞吧：（課件出示）譴責俗語伏下協調有序人影綽綽（讓學生先自己讀一讀，然后學生當小老師領讀，齊讀。）

　　3、這些詞語的意思大家都明白了嗎？哪個詞的意思你還不知道的，我們現在一起來解決。（學生提問，學生解答。解釋“俗語”時讓學生自己來說一句生活中俗語；解釋“協調有序”和“人影綽綽”可以讓學生根據上下文的意思來理解。）

　　4、大家理解的不錯，那我們把這些詞放到句子中來讀一讀。（課件出示句子）

　　①如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。

　　②家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。

　　③每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

　　④清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　⑤假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　（先讓學生自己讀一讀這些句子，難讀的多讀幾遍，然后指名讀，齊讀。）

　　三、精讀第1自然段，解讀“搭石”

　　1、同學們句子讀得很好，那課文也能讀好嗎？有信心嗎？（指名分段讀課文，點撥字音。）

　　2、書讀到這兒，前面我們提出的`問題能解決了嗎？找一找文中相關的句子。

　　3、明確相關句子后，讓學生自己讀一讀，然后用自己的話來說一說。

　　4、歸納：搭石就是一些平整方正的、為方便小溪兩岸的人們行走、按二尺左右間隔擺放在小溪里的幾塊普普通通的石頭。（課件演示）

　　5、但是，課文中有這樣一句話：搭石，構成了家鄉的一道風景。老師這里就有一個疑問了，能稱之為風景的大多是美的景物，如杭州西湖，黃山奇石等，這幾塊普普通通的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？這個問題我們留到下節課去解決。

　　四、學寫生字

　　1、接下來我們來學寫生字。（課件出示）洪暴猛漲褲惰穩俗衡序伏

　　2、先請同學們自己讀一讀這些生字，看清結構，想一想在寫這些生字的時候要注意些什么。

　　3、通過自己讀、自己看，你覺得哪些字在寫的時候要特別注意的。（衡暴序褲惰）

　　4、教師書寫示范，學生舉手臨寫。

　　5、請同學們自己也來寫一寫，把你認為難寫的那些字每個字寫兩遍。（提示書寫要領和坐姿）

　　第2課時

　　課時目標：有感情地朗讀課文，賞讀課文第2—5自然段，深入體會作者所表達的思想感情；借助多媒體課件，結合看圖、朗讀、感悟、想象等手段品味課文平實的語言中透露出來的樸素之美。

　　教學過程：

　　一、疑問導入

　　1、同學們，上節課我們還留下一個問題，還記得嗎？搭石只不過是為了方便小溪兩岸的人們行走而放在小溪里的幾塊普普通通的石頭，那為什么作者說搭石構成了家鄉的一道風景呢？（課件出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。板書：一道風景）

　　2、這節課我們就再跟著作者一起深入到他的文字中去找找那道獨特的風景，想一想如果你手中有個相機的話，你最想拍下哪幅畫面？可以用筆在文中劃一劃相關的句子。請同學們自由朗讀第2—4自然段。

　　二、欣賞“風景美”，體會“人性美”

　　1、大家都找出自己喜歡的畫面了嗎？我們一起來分享一下。你為什么喜歡這個畫面，你能用課文中的話來說一說嗎？

　　2、隨學生反饋，分析相關語段句子。具體為：

　　第2自然段：①老人是怎樣擺搭石的，齊讀句子（上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。）

　　②想象一下，如果你是這樣的老人，發現搭石不穩，你會怎么想，怎么做呢？你不是急著趕路嗎？這樣做不是耽誤時間嗎？（引導學生從中感受老人的助人美。板書：助人美）指名讀句子。

　　③劃出重點詞（無論怎樣、只要、一定會、再、踏上、直到滿意、才）請喜歡這一畫面的學生齊讀這一句子。

　　第3自然段：①男女生比賽朗讀句子，（每當上工、下工……給人畫一般的美感。）看誰讀出的畫面最美

　　②為什么鄉親們在過搭石的時候要做到協調有序？用文中的話來說一說。

　　③師讀句子。（配樂）學生閉眼想象畫面，感受鄉親們的和諧美。（板書：和諧美）

　　④師生齊讀句子。（配樂）

　　第4自然段：①在走搭石的時候，難免會遇到對岸兩個人同時要過河的情況，那這時候鄉親們是怎么做的呢？（出示句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。學生自由讀句子。）

　　②用文中的話說一說鄉親們是怎么做的？你覺得鄉親們都會說哪些家常話？請兩位學生進行場景表演。

　　③人們把這看成理所當然的事。在課文中指的是什么事呢？從中體會感受鄉親們的謙讓、敬老。書：謙讓、敬老美）

　　④指名讀句子。

　　⑤你們在生活中也幫助過老人嗎？你覺得你幫助老人是你應該做的嗎？這些事情雖小，卻讓人感動。齊讀句子。

　　三、內化拓展

　　1、同學們真會讀書，透過語言文字，想象出了這么多美的畫面。現在大家知道為什么作者要把搭石稱為家鄉的一道風景了吧？

　　2、是啊，因為這些畫面讓人感動，讓人陶醉，用一個字來概括就是：美。（板書：美）

　　3、搭石雖然外表普通，任人走，任人踏，但是它聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感，讓我們一起來看課文的最后一段。（出示最后一段：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。）齊讀句子。

　　4、你是怎樣理解這段話的？

　　5、正如同學們理解的那樣，這一塊塊、一排排的搭石靜靜地躺在小溪里，任人踩踏，卻無怨無悔，默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神寫照，也是鄉親們相親相愛、友好相處的情感紐帶。讓我們再來讀一讀最后一段，感受搭石帶給我們的無盡的美。

　　6、同學們，這節課我們學習了課文《搭石》，課文許多地方都使我們感受到了美，有看的到的具體的美，比如老人擺搭石的動作，鄉親們在走搭石時的協調有序；也有看不見的心靈的美，美在鄉親們的助人，美在鄉親們的和諧，美在鄉親們的謙讓和敬老。那你在生活中發現了這種平凡中透露著美的事物了嗎？請你用簡潔的話語來說一說。（引導學生說說在班級中發現的美）

　　7、同學們真有一雙善于發現美的眼睛呀！其實美在平平常常的小事中，美在普通通的事物中。讓我們用我們的眼睛和耳朵去發現美，用心靈去感受美，也用我們的行動去創造美吧！

　　8、課后請大家把你在生活中發現的美都寫下來，讓更多的人來分享這種美。

《搭石》教案5

　　一.指導思想：

　　教學是為了促進學生發展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學的意義及任務。“授之以魚不如授之以漁”，這一觀念已經深入人心。的確，使學生掌握必要的語文知識固然重要，但是，從長遠來看，讓學生在學習語文時，促進他們自身的發展，奠定可持續發展的基礎，顯得更為重要。

　　在語文學習中，學生的發展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發展；情感世界的豐富；觀察領悟能力的提高以及創造、探索精神的培養等。

　　《搭石》這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。因此，我們在設計上著重緊緊把握語文課程改革的走向。《搭石》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此在教學中，從整體著眼，引導學生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養。教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

　　二.教材分析：

　　《搭石》是人教版小學語文四年級上冊第六組元的第二篇課文。這篇課文語言質樸,意境優美,字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德強烈地感染著讀者的心，激發讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那樣精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意后才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……一幅幅畫面，質樸生動，讓人感動。

　　三.學情分析：

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出來的精神。

　　四.教學目標：

　　1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、結合創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　3．學習作者從平凡的事物中發現美，養成留心觀察，用心感受的習慣。

　　五.重點與難點：

　　重點：訓練學生有感情地朗讀課文，從鄉親們走搭石的情景中，體會其中的人性美。

　　難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　六.教學各部分設計意圖：

　　教學準備：

　　1.教師：搜集挖掘相關的課程資源，制作教學課件。

　　2.學生：預習課文

　　（一）導入

　　師：今天老師將與大家分享藝術家羅丹的一句名言“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。” 手勢：讀。生：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”師：確實，只要我們用心去看這個世界你就會發現生活中處處有美。看，大屏幕中的這景色就很美。（播放課件：家鄉山村圖）

　　師：這是今天我們要學習的第21課作者的家鄉，那里綠樹蔥蔥，溪水潺潺，可每當作者憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉這小小的搭石。和老師一起寫課題生：齊讀“21、搭石”

　　（二）預習交流

　　師：課前同學們都預習了課文。那就小聲快速讀文，重溫預習內容。

　　生：讀文。（1分鐘）

　　師：可以了吧，我們來交流一下（順序可以打亂）。

　　1. 作者

　　生：通過預習我知道了本文作者是劉章，選作課文時有改動。

　　師：恩，你能關注書下注釋很好。還有誰來說。

　　2.生字詞。

　　生：通過預習我學會了生字詞。好，我們一起來看一下。

　　（1）師出示課件，生讀一遍。（根據情況注拼音）

　　生：我提醒大家注意（讀音1-2個）

　　師：提醒得非常好，自己在下面練練，不會的可以問周圍同學，

　　師：再強調有讀錯的字音。

　　師：好，同桌互查。同學查讀的速度真快。

　　師：你們看紅色字是本文要求會讀會寫的字，看看哪個字在認讀和書寫上比較困難？

　　生：暴，衡。

　　師：剛才我聽到有同學說暴和衡這兩個字的，那咱們先來看看這個暴字，衡字我們在第二課時重點研究。同學們拿起筆在暴字上面和老師一起寫：暴字是上下結構的字，上面的日字扁小，一撇一捺要舒展，注意下面的筆畫是：點提撇點，四筆。好了，把筆收起來，生字詞就預習到這，還有誰愿意來說說通過預習你還知道了些什么？

　　3.主要內容

　　生：通過預習我了解了文章的主要內容：這篇課文主要寫了

　　預設

　　① 搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　師：恩，說得有道理，但不夠具體，再想想。

　　師：還有誰愿意說說看？

　　② 我覺得本文主要寫了鄉親們擺搭石、走搭石和過搭石的情形。

　　師：恩，你說得具體多了。擺搭石、走搭石和過搭石的情景這里可以去掉什么？

　　生：走搭石或過搭石。

　　師：生說完再寫板書：走搭石。對，后兩個表達一個意思，這篇課文主要寫了鄉親們擺搭石和走搭石的過程。（板書）

　　③ 我覺得文章的主要內容是最后一段。生讀。

　　師：你說的有道理，這的確是文章的點睛之筆，點明了文章所要表達的情感。那這篇文章寫什么，誰還有不同的想法？

　　生說完第二種，師：恩，可以。

　　4、搭石

　　師：本文題目是搭石，那讀了這么多遍課文，誰來說說什么是搭石？

　　① 生：大家看第一自然段，生讀。

　　師：你真會讀書。其他同學也打開書，讀一讀什么是搭石。（師慢說）

　　② 生：用自己的話概括。

　　師：你是從哪段知道的呢？生：第一段。

　　師：好，快速打開書，讀一讀什么是搭石。（師慢說）

　　（三）品讀課文：

　　師：搭石就是一些天然石塊，很普通，但在作者的眼里卻是那么美，文中有句話說：搭石，構成了家鄉的一道——（生：風景）。但凡稱得上風景的`多是具有美感的景觀，那么搭石這道風景又美在哪里呢？我們默讀課文第2-5自然段，畫出讓我們感受到美的語句，談談你的體會。

　　生：讀文，圈畫。（5分鐘）

　　師：（2-3分時）剛才老師看到同學們畫得非常認真，而且有的還在小聲談自己的體會。自己畫完的，如果愿意的話可以和你周圍的同學交流交流。

　　師：說說你都畫出了哪些語句，談談你的體會。

　　師：課文是按擺搭石、走搭石的順序來寫的，我們在交流的時候盡量也按這樣的順序來匯報好嗎？誰愿意和大家交流交流啊？

　　1. 第2自然段：

　　預設：

　　生1：讀句子。我覺得天涼了人們早早的將搭石擺放好，這樣走起來不遭罪，要是不早早擺搭石的話人們就得淌水過河，這樣走太遭罪了，要是哪一處沒擺好，人們會責備他們懶惰。沒有人安排他們這么做，人們已經形成習慣了。體會到人們很勤勞。

　　師：恩，你想的真好，勤勞也是一種美的風景。（恩，我也是這么想的。）誰愿意往下接著來談？

　　生2：我認為擺搭石的畫面最美。上了點年歲的老人不管自己的事多著急，也要停下來擺搭石，他怕搭石不平穩，這樣別人走的時候會摔倒，掉進水里就會著涼，老人不放心才這么做，我覺得老人考慮周到。（細心，為他人提供方便，有愛心，善良，樂于助人……）

　　師：多么有愛心的老人啊。就這句話誰還愿意來說一說？

　　生3：聯系上文我知道搭石是平整方正的石頭，按兩尺左右的間隔，如果不平整可能走的時候會不穩，不穩就會掉進水里，所以老人會反復地踏上幾個來回，我覺得他做事一點不應付，直到石頭穩定了才肯離開，我覺得老人很細心。

　　師：是啊，從大家說的這一個個句子里我們都能感受到鄉親們那種為別人著想，為別人在涼涼的秋季里，那冰涼的河水里擺上一塊塊搭石，這種暖暖的心意讓我們感受到人與人之間的美好。誰能說這不是一種美景呢？師馬上出示圖片段。

　　生讀一遍。

　　師：好，有關擺搭石我們就聊到這，我們接著交流走搭石這一部分哪些語句讓你感受到了美呢？

　　2．第3自然段：

　　預設：

　　生：請同學們跟我看第三自然段。“每當上工……協調有序。”協調有序的意思是走得很有順序，大家都很配合，人們在走搭石的時候動作很整齊，我覺得很美。

　　師：說得有道理，就@@說得這個地方還有補充的嗎？

　　生：我也覺得這句話很美。如果人們不協調有序走的話，前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳就會有人掉進水里，我覺得他們配合的這么好說明很會為他人著想。

　　師：是啊，為他人著想就是一種心靈美。你能聯系上文來談真了不起。

　　師：沒有任何人指揮大家卻能走得那么的協調有序，你看：生讀：前面的……美感。

　　（停一下）美嗎？美。美在哪？誰愿意來說一說？

　　生：我覺得風景美。抓“清波漾漾，人影綽綽”，“給人畫一般的美感”。水很清，又倒映著人的影子，一閃一閃的，像一幅畫一樣，我覺得很美。

　　師：這是看到的美。還美在哪？

　　生：我覺得人們協調有序的走搭石的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂，輕快的音樂聽起來是很美的

　　師：恩，你體會到了走搭石的聲音美。因為協調有序他們發出的腳步聲就像音樂，格外的美，這真是有聲有色，給人畫一般的美感。我們一起來完整讀讀這一段。關于走搭石發生了很多動人的故事，我們接著往下交流還有哪些地方讓我們感受到美呢？

　　3．第4自然段：

　　生：我覺得人們背老人過搭石的畫面很美。如果兩個人面對面過小溪，要是都搶就會有人掉進水里，而家鄉的人們卻能讓對方先走，我覺得他們很謙讓。

　　師：恩這是一種謙讓美。好繼續。

　　生：因為老人腿腳不好，走搭石很容易滑倒，掉進水里去很危險，而年輕人身體好，他們就去幫老人，而且他們還覺得這是應當做的，不值得一提，我能體會到年輕人很尊敬老人。（心靈美）師：恩，敬老。（板書）就這一部分誰還有不同的想法嗎？

　　生：我來補充。在這個村子里，大家遇到老人過小溪都會這么做，不足為奇。我能體會到年輕人很會為老人著想。

　　師：對，我們讀書就應該想@@這樣認真仔細。

　　師：背老人過搭石是理所當然的，其實，作者描寫的每一幅畫面中的人們都把自己的行為看做是理所當然的事情。秋涼以后，人們早早地將將搭石擺放好，老人認真細致地調整搭石，

　　心中有他人，互相關愛，走搭石能給別人畫一般的美感。兩人同時來到溪邊，微笑示意讓對方先行，年輕人總要背老人過河，這一切的一切都是為他人著想。（板書）家鄉的處處都顯示著美的畫面，看——生讀最后一段。

　　師：其實，美無處不在。走搭石不僅讓我們看到了外在的美，也讓我們看到了心靈的美。

　　師：搭石是再普通不過的事物了，但是作者卻能從中發現它的美。這種寫法叫做以小見大。在生活中也有很多像搭石一樣平凡的事物，我們也可以從很小的事物當中發現它的美，它的閃光點。

　　（四）課堂質疑并小結：

　　師：下面，請同學們再完整地讀一遍課文，找出不明白的地方。

　　師：同學們有什么疑問嗎？好，這節課就上到這，下課，同學們再見！

　　（五）板書設計

　　走：勤勞、周到、細心

《搭石》教案6

　　【教學內容】

　　人教版四年級上冊第六組元第21課搭石

　　【設計理念】

　　簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。

　　【教材分析】

　　本組教材旨在通過體會重點語句感悟課文內容，感受人與人之間純真美好的情感，并由文想開去，感悟生活中相互關愛帶來的快樂。

　　《搭石》是農民詩人劉章寫的一篇散文，語言樸素而清新，意境秀美。文章截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍出鄉親之間那種極淳樸、原生態的人性美。課文共有5個自然段，按照一定的順序截取了五幅畫面：第一自然段介紹了“什么是搭石”(即“擺放”搭石的畫面)，第二自然段寫了“調整”搭石的畫面，第三、四自然段寫了幾種不同情況下的“走”搭石的畫面：普遍的“一行人走搭石”，典型的“兩個人面對面走搭石”，“青年人、老人走搭石”。

　　【學情分析】

　　學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。同時，四年級學生有了一定的自主閱讀的能力，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本。

　　【設計說明】

　　根據課文特點及課后練習的要求，第一課時的教學，合理取舍課文內容，抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這一中心句，緊緊圍繞“一行人走搭石、兩個人面對面走搭石、背老人走搭石”這三部分文字，通過創設情景、引導學生品讀，使學生讀出了美的畫面、美的情境，體會到了景美、人美、人與自然的和諧美，閱讀變成學生個體對文本的感受和具有創造性的鑒賞。運用多種教學形式重點研讀“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”“伏”“理所當然”等詞語，對學生進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生的知識水平有一個切實的提高。

　　【教學目標】

　　(一)、知識目標：以隨文識字為主要方式認識本課生字。

　　(二)、能力目標：有感情地朗讀課文。體會作者的表達方式，能進行簡單的仿寫。

　　(三)、情感目標：，體會搭石上蘊含的美;通過平凡的事物感受美。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，體會搭石上蘊含的美。

　　【教學難點】

　　通過平凡的事物感受美。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【課前準備】

　　課件、背景資料

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、文本導入，引出搭石，揭示課題。

　　1.導入：這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是有名的花果之鄉，桑蠶之鄉;有崇山峻嶺，茂密森林;有叫不出名字的飛禽走獸，有采不完的珍貴藥材。山川，如畫;流水，似歌。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　【設計意圖：一曲明快輕松的樂曲，配以教師的深情描述，將學生帶入課文的洋溢著濃郁生活氣息的美的.意境之中;幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪，喚起學生對“搭石”的形象感知。】

　　二、整體感知，初品“搭石”，引發深思。

　　1.學生自由閱讀課文。

　　師：孩子們，如果你是劉章的鄉親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石?

　　2.出示句子：進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。

　　指名讀，相機指導“間”的讀音。

　　3.用自己的話說一說什么是搭石?交流搭石給你留下的印象。

　　4.搭石給劉章爺爺留下的印象：搭石，構成了家鄉的一道風景。板書：“構成了家鄉的一道風景”。

　　【設計意圖：學生帶著問題讀書，是一種很好的讀書習慣，扣住了文章的精華，抓住了讀文章的主體感受，起到了以面促點的作用。】

　　三、精讀課文，深入體會，品味搭石。

　　默讀2-4自然段，想象畫面。思考：搭石，構成了家鄉的一道的風景?你是從哪句子讀出來的，把這些句子畫下來。í

　　(一) 預設畫面一：一行人走搭石。

　　1.讀通句子。相機正音：行xíng

　　2.品析“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”蘊含的聲音美、畫面美、意境美。

　　☆ 學習新詞“協調有序”

　　(1)查字典理解 “協調有序”。

　　協調：配合得適當;“序”生字，掌握音形義;協調有序：配合得適當，很秩序。

　　(2)聯系上下文，創設真實情境理解詞語“協調有序”。

　　師：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧，通過朗讀把畫面展現在大家的面前。

　　師生合作讀。

　　用擊掌的方法來感受音樂般的美。

　　(3)你彷佛看到什么?(協調有序)聽到什么?(踏踏的聲音)

　　【設計意圖：詞語教學應該是有層次的。讓學生查字典理解“協調有序”字意，再做動作理解詞義。通過創設情境，一次一次朗讀，帶領學生走進文本;再通過拍擊節奏，幫助學生想像畫面，同時，也讓學生深入體會到了畫面的美。】

　　☆學習新詞“清波漾漾、人影綽綽”

　　(1)聯系語境、想象畫面理解“清波漾漾”。

　　(2)查字典、想象畫面等方法理解“人影綽綽”。

　　“綽”字是什么意思?(綽約：柔美。)

　　讀疊詞，在文中描繪的是怎樣的畫面?

　　把詞語讀出韻味，把詞語讀成畫面。

　　3.創設情境，深入體會聲音美、畫面美、意境美。

　　師：是啊，一幅如此優美的圖畫，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛(播放音樂，變換文字的排列，范讀;配樂情境引讀)。

　　師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景——(生融情朗讀)

　　4.回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　師：因為搭石帶給人們如詩如畫的感覺，所以作者說(指板書)—— (生：搭石，構成了家鄉的一道的風景。)

　　【設計意圖：充分挖掘教材中的精詞妙語，引導學生體會語感，培養學生語言感受能力，力圖把詞語教學高效、豐滿、立體。】

　　(二)預設畫面二：

　　一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?

　　1.談談你對這幅畫面的感受。(禮讓、謙讓、很有禮貌、……)

　　2.回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　正是鄉親們的謙讓美，溫馨美，所以作者說(生齊讀)“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　(三)預設畫面三：

　　1.那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?

　　2.抓住重點詞語想像畫面，感悟心靈美。

　　(1)學習生字：伏。

　　(2)做“伏”的動作，再現情景，相機點撥：生活中最基本的美德，看成是理所當然的事!

　　(3)簡介《搭石》寫作背景。

　　劉章是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。3.回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”。

　　師：因為搭石上有情，有愛，有美，所以……(生齊讀)“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　【設計意圖：三個畫面，有主次地教學，做到“以學定教，順學而導”，并且通過三次吟誦中心句，每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡的理解人文內涵。】

　　四、想象拓展，補充畫面，升華情感。

　　1.師：小小的搭石，給作者留下了那么多的回憶，搭石上發生的故事又何止這此，還會有誰從搭石上走過，還會有怎樣的故事給我們留下美好的畫面呢?你能不能仿照課文中的句子，寫幾句話。

　　2.課件出示：

　　假如遇到____________，________總要___________，人們把這看成理所當然的事。

　　3.交流寫話。

　　師：當我們把情感傾注于筆端的時候，也寫出了如作者一樣值得品味的語句來。

　　【設計意圖：為學生搭建了一個表達個性化見解的平臺，學生在這個平臺上表達自己的看法、評價等，師生之間可適時適當地展開對話，老師稍加啟發，既能進一步引導學生深化對課文的理解，又能在充分的對話中提高學生的口語交際水平。】

　　五、回顧總結。

　　還有很多的假如……假如………是的，這一切美好的情感，都已經成為一種習慣，一種理所當然。這種種的理所當然深深地扎到作者的靈魂深處，深深地扎到我們的靈魂深處，劉章爺爺對搭石念念不忘，他會由衷地贊美——(生齊讀)“搭石，構成了家鄉的一道風景。”我們對搭石念念不忘，我們也會由衷地贊美——(生齊讀)“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　【設計意圖：“搭石，構成了家鄉的一道風景”是一個承上啟下的句子，是對課文2-4自然段具體內容的一個概括。這美麗的風景，是由鄉親們“走搭石”的一幕幕情景構成的。板書是課文的中心思想，也是學生學習此文的收獲。】

《搭石》教案7

　　【教學目標】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦優美的句段“每當……”。

　　2．運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　3．學習作者仔細觀察身邊平凡的事物，表達真實情感。

　　教學過程：

　　一、母語三分鐘

　　師：一些普通的事物，在藝術家的眼里就有了思想，有了靈魂。不僅圖畫如此，請看：

　　1.誦讀《山》“山很有風度，站得腳酸了，都不說一句話。”

　　2.《詩經·小雅·采薇》：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！

　　師：婀娜的楊柳，漫天的大雪都引起作者對故鄉的思戀。一塊普通的石頭上又有著怎樣的故事呢？這節課我們以《搭石》一課為例接著學習第七單元——學習關愛。

　　二、引導質疑──體驗美

　　1．默讀課文，尋找美麗風景。（依據學情，重點感悟）

　　師：上節課，劉老師帶領大家統讀了本單元的課文，還布置大家按課后第二題的要求去尋找那些藏在字里行間的看得見的和看不見的美。完成了嗎？現在咱們交流一下？

　　（精心擺放搭石；老人調整石塊；一行人走搭石；同時過溪，招手禮讓；偶遇老人，背負過溪。）（依據學情，重點感悟）

　　預設一：擺搭石，助人美

　　“上了點年歲的人，無論……才肯離去。”

　　（1）了解什么是搭石。老人在干什么？

　　（2）朗讀體會美。

　　師：你能通過朗讀表現出自己體會到的`美嗎？你想象出那幅畫面了嗎？

　　（3）復述提升美。提示：“無論……只要……一定……再……直到”；看圖復述。

　　師：急著趕路的老人，只要發現搭石不穩，就會停下匆匆的腳步調整搭石，他一心為他人著想，助人，構成了家鄉的一道風景。

　　預設二：走搭石，和協美。

　　“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　主要的學習方法與步驟：

　　（1）學習“協調有序”。①什么意思？在課文中找找什么是協調有序？

　　結：理解詞語的方法：查字典，聯系上下文，聯系生活實際。

　　②學習“序”。組詞；釋義：《說文解字》中說“序，東西墻也。”；書寫。（庭院圍墻的拱門，進入家園的第一道門。予就是放行的意思。）

　　（2）積累“人影綽綽”式詞語。

　　朗讀詞語。積累 “清波漾漾、人影綽綽”類型的詞語。

　　（3）體會美。你從哪兒體會到了美？你能讀出美嗎？反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。變換文字的排列，讀出詩的韻味。

　　師：一行人走搭石動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿詩情畫意，和諧，構成了家鄉的一道風景。

　　出示名言：藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

　　預設三．走搭石，敬老美

　　“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

　　1.伏：出示字的演變。造字本義獵手帶獵狗隱蔽狩獵。

　　2.說話訓練：假如……總要……理所當然……

　　師：一個個理所當然代代相傳，無聲的教育，構成了家鄉的一道亮麗風景。

　　誦讀名言：藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

　　預設四：走搭石，禮讓美。

　　“如果有兩個人面對面……才相背而行。”

　　過渡：搭石上有美，搭石上有情，禮讓，構成了家鄉的一道風景。劉章爺爺將自己寫作搭石的前前后后也寫成了一篇文章《寫作搭石的前前后后》，打開自讀課本上，你能找出課文描寫的這一幅幅畫面嗎？

　　三、拓展延伸──鞏固美

　　1.學習《寫作搭石的前前后后》中“當我見到人們……”一段。

　　師：人們擠公交的雜亂無序與鄉親們走搭石的協調有序形成了對比，所以，作者發出了這樣的感慨：

　　2.朗讀《搭石》結尾：“一排排搭石……”

　　師：作者當年一天要走64回搭石，他記住的是鄉親們之間的那種互相關愛。默默奉獻的精神啊！再讀結尾。

　　師：作者就是從一件很平凡的事物中發現了美。我們的周圍也有很多這樣平凡的事物讓我們做一個生活的有心人，從平凡的事物中發現美、感悟美、記錄美。

　　四、布置作業——升華美

　　1.熟讀課文《卡羅納》解決2個問題：①面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的？用筆畫下來。②這些平凡人的身上哪些平凡的、細小的舉動讓你感動？說一說你從大家的言行中受到什么啟發？

　　2.閱讀《愛的教育》中的《小石匠》一文（自讀課本）。

《搭石》教案8

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洪水、暴雨、猛漲、懶惰、平穩、協調有序、理所當然”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　1.讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的場景中體會到美。

　　2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的能力。

　　課前準備：

　　自制PPT、各色粉筆。

　　教學課時

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一.情境導入，揭示課題。

　　1.（出示山村美景圖）師：同學們請看，這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底的小河。但每想起家鄉，作者劉章爺爺覺得最美的，還是家鄉的搭石。（板書課題）

　　2.齊讀課題，引導質疑。

　　請同學們讀一下課題，看到這個課題你們有什么疑問嗎？

　　二.初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

　　2.交流展示：請學生把自己最喜歡、讀得最好的讀給大家聽。教師相機檢測并指導。

　　3.勾畫批注：把你認為能回答同學們剛才的疑問的地方做上標記，還可以寫下批注。

　　三.緊扣質疑，解決疑問。

　　1.回憶質疑。預設：什么是搭石？沒有搭石，人們會怎樣過小溪？搭石有什么用？選搭石、擺搭石有什么要求？……

　　2.抽生自主選疑釋疑。

　　3.指導朗讀第一自然段。

　　4.指導“暴”、“猛”的書寫。

　　四.作業設計：

　　1.聽寫詞語：山洪暴發溪水猛漲褲子暴雨兇猛

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一.激情導入——感知美

　　1.（點擊課件：配樂出示一幅幅鄉村美景圖。）

　　2、教師深情講解：

　　同學們，還記得那一塊塊搭石嗎？（板書課題）作者劉章爺爺離開家鄉已多年，是什么讓他對家鄉的搭石情有獨鐘、念念不忘呢？（教師用簡筆畫在黑板上勾勒搭石圖）

　　二.初步感知——尋找美

　　1.師：這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。

　　2.細讀課文。要求：一邊讀一邊勾畫批注，你從文中哪里感受到了美？感受到了什么美？

　　三.品讀體味——欣賞美

　　師：搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

　　1.抽生交流：你從文中哪里感受到了美？感受到了什么美？

　　2.學生自由回答，教師相機板書：為他人著想美、聲音美、畫面美、謙讓美、尊老美……

　　3.重點感悟：一行人走搭石的音樂美、動作美、畫面美。

　　（1）學生朗讀相關語句，交流自己感受到的美，教師隨機板書。

　　（2）聯系上下文理解“人影綽綽”的意思。

　　（3）教師配樂范讀，引導學生閉上眼睛想象畫面。

　　（4）抽生交流自己想象到的畫面。

　　（5）抽生配樂朗讀。全班配樂朗讀。

　　4.感悟、想象：假如遇上老人來走搭石，年輕人……理所當然的事。

　　（1）交流自己感受到的美。

　　（2）問：什么叫“理所當然”？文中人們把什么看成理所當然的事？

　　（3）拓展想象：你覺得在劉章爺爺的家鄉還有什么事也會被人們看成是理所當然的事？

　　5.隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。

　　6.學習中心段（最后一段）。

　　師：這一排排搭石，它們讓我們感受到了這么多的美，所以劉章爺爺對它們念念不忘，所以作者深情地說——（學生接讀最后一自然段）

　　（1）說說你對這句話的理解。

　　（2）搭石和鄉親們有什么聯系？

　　引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　四.走向生活——發現美

　　1.師：是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的`認識？

　　2.藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）

　　五.超越文本——傳播美

　　（課件播放《愛的奉獻》）教師小結，升華情感：美是清潔工佝僂的身影；美是老師沾滿粉筆灰的雙手；美是媽媽鬢間的白發；美是公交車上給老人讓座的姐姐的笑臉……讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛！六.作業設計：

《搭石》教案9

　　教學目標

　　1、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

　　2、想象文中描繪的畫面。

　　教學重難點：體會平凡