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《我的“長生果”》教案

時間：2024-11-24 10:07:17 教案

《我的“長生果”》教案

　　作為一位杰出的老師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編收集整理的《我的“長生果”》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《我的“長生果”》教案

《我的“長生果”》教案1

　　一、教學目標

　　培養獨立閱讀能力，理解課文的寫作特點品味學習課文的語言。

　　二、難點、重點分析

　　1．本文的結構是怎樣的？

　　分析：本篇可以分為三部分。

　　第一部分，第1、2自然段：點題，引出對少年讀書生活的回憶。借助一連串的比喻，渲染由回憶帶來的愉悅之感。

　　第二部分，第3～17自然段：記述少年時代的讀書作文的情況。

　　第三部分，第18、19自然段：由回憶往昔轉到抒發今天的感慨。添上這兩段，不僅使文章首尾呼應，更重要的是把作者與讀書，作文、讀書與體驗生活緊密地聯系在一起，給人以更多的啟迪。

　　課文的第二部分很長，是全篇的主體內容。這一部分的層次大致如下。

　　第一層，第3自然段：交代有關的背景情況，講自己因讀書而歡悅的心情。

　　第二層，第4～12自然段：記述看小畫片和上小學時讀書作文的情況。這一層又可以分為四個小層。

　　第一小層，第4、5自然段：看小畫片；

　　第二小層，第6自然段：讀真正的連環畫；

　　第三小層，第7自然段：讀文化站的圖書；

　　第四小層，第8～12自然段：因讀書而提高作文水平，獲得榮光，悟出一點寫作的道理。

　　第三層，第13～17自然段：記述上初中讀書、作文和創作的情況。這一層又可以分為兩個小層。

　　第一小層，第13～15自然段：讀大部頭小說，作文受到好評，又悟出一點寫作的道理；

　　第二小層，第16～17自然段：學著“創造”，寫出小小說并發表，這是因大量讀書而得到的果實。

　　2．本文是以什么為線索的？

　　分析線索是貫穿全文的脈絡，它使文章中所有的材料組織成一個整體。有的以人物為線索，有的以物品為線索，有的以感情變化為線索，本篇充當線索的是書籍（長生果），這條線索非常鮮明，貫穿始終。

　　3．本文是按什么順序寫的？

　　分析：本篇作為記事散文，主體部分基本上是按時間的先后順序來作敘述的。下面把有關的語句依次摘出來，從中可見其清晰易辨的特點：

　　最早的讀物……

　　后來，我看到幾本真正的……

　　我又發現了一塊綠洲…………從小學三年級開始作文……

　　上初中后……

　　我終于開始學著……那是上初中二年級時……

　　4．本文是怎樣突出中心的？

　　分析：本篇內容涉及的時間跨度大，事情、頭緒也比較多，但無不圍繞著一個中心——強調讀書的重要性，闡明閱讀與寫作的相輔相成的關系。這就是平常所講的“形散神不散”。

　　集中并不完全等于突出。要想讓中心突出，就得有典型的材料。本篇詳細記述了兩次作文的情況以及從中悟出的道理，揭示讀與寫的內在聯系；學寫小說一事，記述得雖然簡略（或許這是由于搞文學創作不是中學生必做的事），但作者敘事之后馬上附以議論，用力地扣在中心上——“假如不是讀幾百部真正的小說，我決不可能寫出那800個字”。除了選取典型事例，作者在行文中時時注意從不同的側面去揭示中心，比如：

　　—－“那時，就是因為酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步，我才對文學發生了越來越濃的興趣?！?/p>

　　—“醉心閱讀使我得到了報償……閱讀也大大擴展了我的想象力……”

　　—“做筆記鍛煉了我的記憶力，也增強我的理解力。”

　　—“……平常看的那些描寫苦悶心境的詞全像酵母似的發揮了作用。”

　　這樣，圍繞中心選材，所選的材料有“面”也有“點”，又注意不斷地顯示中心，本篇散文的中心就既集中，又突出了，給讀者留下深刻的`印象。

　　5．本文是怎樣過渡和照應的？其作用是什么？分析：先看過渡。第5自然段，是過渡段。從“看得津津有味”到“不過癮”，去閱讀“真正的連環畫”，這是兒時閱讀生活的變化。前后兩個階段的內容，借助這個過渡段，自然地連接起來。第7自然段和第13自然段的開頭，都安排了過渡性的語句，用以連接前后的內容，使結構層次和敘事的條理更為清晰，上下文的聯系更為緊密。

　　再看照應。第一部分里，有“憶及……”的說法標明轉入回憶，第三部分則以“至今……”諸語加以照應，如第3自然段中的“歡悅”，第6自然段聽“癡迷”“迷醉”“酷愛”，以及后面的“榮光”“如癡如醉”“說不出地高興”等，前后連成一氣。再如，第13自然段中提到“記書中優美的詞語”，第14自然段就有“看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句”之說。尤其值得一提的是第15自然段結尾與第16自然段的開頭，前邊提到“創造”，后邊緊承此意，兩段之間語意和文氣連接得十分緊湊，“我終于開始學著‘創造’了”一句既是照應，又是過渡。

　　作者注重過渡和照應，使文章內容的整體感增強了，眉目也更加清楚。

　　6．“在記憶的心屏中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一閡跳躍著歡快音符的樂章。”這句話怎樣理解？

　　分析：此句，承前一句“涌起視聽的愉悅之感”而來。兩個比喻，一個從“視”的角度形容（畫頁），一個從“聽”的角度形容?！靶钠痢?，這是新出現的詞，把心說成是電視屏幕，其上可以傳出畫面和樂章，這就與后面的兩個比喻聯系起來?！胺弊xfú（統讀），是量詞，“一幅”猶言“一張”?！伴u”讀“quù，也是量詞，一首歌或詞叫“一闋”；這里中心詞是“樂章”，其量詞用“個”而不用“首”，故句中的“一閡”猶言“一個”。附注；樂章，指成套的樂曲中具有一定主題的獨立組成部分，一部交響樂一般分為四個樂章。

　　7．“我讀得很快，囫圇吞棗，大有‘好讀書不求甚解’的味道?！边@句話怎樣理解？

　　分析：“囫圇”讀hú lún。“囫圇吞棗”比喻讀書不作細致的分析，籠統地接受。“好讀書不求甚解”，一般斷句成“好讀書，不求甚解”，這是晉代詩人陶淵明在短文《五柳先生傳》中的自況之語，文中，其后還有一句：“每有會意（領悟），便欣然忘食。”“不求甚解”歷來有兩種不同的解釋：一種說讀書只要略知大意就可以了，不必理解透徹；一種是“不鉆牛角尖”的意思。陶淵明的本意恐怕是后一種，不然他怎么會“每有會意”，就高興得連飯都忘了吃，一再涵泳深思呢？作者引用陶語，所表達的意思，與陶語本意也有某些一致的地方，后文“牽腸掛肚”一詞可證。但小學生畢竟水平有限，“不求甚解”更多的是不得已而為之，因讀不懂而放過去。

　　三、教學過程設計

　　（一）導入。

　　同學們，大概一提起寫作文，不少人就會叫苦，不愿寫也不會寫。怎樣擺脫這種困境呢？只要認真閱讀葉文玲的文章《我的“長生果”》，一定會受到很大啟發。如果你按照作者說的辦法去做，一定會有意想不到的收獲。

　　（二）學生查工具書，掃清詞語障礙。

　　（三）指導學生理解課文的思路，并列表概括主體部分的主要內容。

　　提示：

　?。ㄋ模┲笇W生深入理解作者怎樣通過敘述讀書作文的情況，揭示閱讀與寫作的相輔相成的關系。在這個基礎上，歸納中心，并體會作者是怎樣突出中心的。

　?。ㄎ澹┲笇W生分析過渡和照應方面的特點。

　　（六）指導學習品味語言。

　　1．“我的‘長生果”’／“書，人們稱為人類文明的‘長生果’?！保吧勘葋喺f：‘書籍是全世界的營養品?！薄堰@幾句話放在一起來理解。思考：“長生果”與“營養品”含義完全一樣嗎？為什么標題不說是“我的書”或“我的精神營養品”？

　　提示：“長生果”與“營養品”都是比喻的說法，含義有重合之處，但并不完全一樣?！盃I養品”主要指出對人有教育作用，使人在精神方面充實、強健、發展。“長生”也含有這層意思，但不止于此。這個比喻還指書本身是人類文明的結晶，是人創造出來的最好的精神產品（果實），此其一；其二，人類文明凝結于書，書又是促進人類文明進一步發展的重要條件，這種雙向的活動是“長生”的，是永久性的，是永遠不會衰敗完結的。本篇雖然重點講的是個人的經歷和體會，但作者把立足點放在很高的層次上，所以標題里用了“長生果”而不取“精神營養品”等，含義顯得更深，給人的啟發和聯想余地更大。

　　2．改寫第2自然段，刪去所有的比喻，然后與原文比較，體會其語言特色。

　　提示：可以改為——“我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之感。少年時代的讀書生活豐富多彩，令人高興歡快。”原文一共有四個比喻。前兩個是一組，對仗比較工整，所描繪的景色與天籟富有詩情畫意，語言也很美，這些都渲染了“歡愉之情”，使它成為可見可聞可感的東西，讀者心里好像也出現了那種美妙的感覺。后兩個比喻是一組，又是從畫面與聲響（樂音）兩個方面加以點染，與前一組比喻暗暗溝通（仿佛蜂蝶飛進了畫頁，天籟小巧玲現入了樂章），二者之間用“視”“聽”二字聯絡，用“愉悅”一詞總領。

　　3．畫出課文中讀書使“我”入迷的詞句，前后聯系起來品味和分析。

　　提示：有關的詞句有——

　　……幾套連環畫，叫我看得癡迷：《七色花》引得我想入非非，《血淚仇》又叫我淚落如珠?！?/p>

　　……只要手中一有書，就忘吃忘睡……

　　……酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步……

　　……他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。

　　……如饑似渴地閱讀…醉心閱讀……

　　圖書又像磁石吸引了我……使我如癡如醉……我把所有的課余時間都花在借閱圖書上。

　　看了巴金的《家》后念念不忘……

　　讀過幾百部真正的小說……

　　仍盼天天能扎進頭去醉心讀書……

　　把這些詞句聯系起來，可以看出“我”讀書的特點是“入迷”。最能體現這種“入迷”程度的字眼是“癡”和“醉”，文中多次使用，此外還有多種類似的說法。如果讀的是好書，那么“入迷”是一種很好的讀書境界。唯有“入迷”，才能把全部心思都投入到閱讀活動中去，得到最多的收獲。當然，不能止于“入迷”，還要繼續提出更高的要求（如評析、鑒賞等）；讀書要有所選擇，格調不好、境界不高、文字不精的書，壞書，也可能會讓少年人一時“入迷”，這對身心發展是有害的。

　　4．熟讀第10自然段，選出幾個自己認為用得最好的詞加以評點。

　　提示：“拂”“撤”“擋”“捧起”“奉獻”這一組動詞可以放在一起品評；三個“愛她的……”，這一組排比句可作評點：“燦爛”這個形容詞用得大膽、新穎，有特殊的表現力。

　　5．熟讀第12自然段，思考：“別出心裁”和“與眾不同”互相換一換好不好？使用“鮮味”這個口語化的詞好在哪里？

　　提示：“別出心裁”和“與眾不同”是同義詞，有時是可以互換的，但課文里的這一句，前面講的是“構思”，而“心裁”恰恰指心中的設計籌劃，所以“別出心裁”用在這兒恰到好處，不宜換成“與眾不同”?！磅r味”含有新鮮感強、不落俗套的意思，這樣的寫法和語言必能令人耳目一新，回味不已。使用這個口語化的詞，符合少年人的心理特點和表述習慣。

　　6．熟讀最后一個自然段。思考：作者已經讀過的書，與她所說的“社會人生這部深奧綿長而無頁碼的大書”，有什么不同？

　　提示：書一旦成為書，它就定型了，凝固了，雖然來源于社會人生的土壤，但已經屬于過去的事物、代表著過去的認識。“社會人生”則不然，它時時刻刻在變化、發展，隨時有新的事物新的情況出現，隨時有新的矛盾新的問題等待人們去認識去解決。從這個意義上講，筆寫的書再多，也只是“社會人生”這棵大樹的一個果實。此外，筆寫的書是從“社會人生”中來的，不聯系書的母體，就不能真正把書讀懂；讀了書不去實踐，懂了道理學了知識不去運用和驗證乃至發展，讀書的意義也就喪失了?？傊?，一本書容易讀懂，而“社會人生”之書，要想讀通，絕非易事。作者因此頗有感慨，這也啟發讀者——應該把醉心讀書與深入實踐結合起來。正如古人所言，既要“讀萬卷書”，還要“行萬里路”，始于“博學”而終于“篤行”。

《我的“長生果”》教案2

　　教學目標

　?、僬J識“扉、癮”等生字。并通過互相提醒認清字形，讀準字音。

　?、谡_、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。

　　教學設計

　　一.談話導入

　?、偻瑢W們都聽說過長生果嗎？（板書：長生果）吃了長生果會怎么樣？板書課題，并指名讀課題。

　?、谧x了課題以后，你想知道什么？這是一篇閱讀課文，要求同學們運用平時的學習方法自己讀懂課文。

　　二.初讀課文，整體感知

　　①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并標好自然段的序號。

　?、谔嵝炎⒁獾淖忠簦盒撵榈摹办椤弊x第一聲，水滸的“滸”不讀許，過癮的“癮”是前鼻音，饋贈的“饋”聲母是k，酵母的“酵”不讀xiào。

　?、勰x思考：“我的‘長生果’”是什么？作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理？找到有關的句子劃下來。

　　三.細讀課文，感悟體會

　　①我的‘長生果’“是什么？（書是”我“的”長生果“。）

　　②作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事？（作者寫了童年讀”香煙人“小畫片，讀連環畫，到小鎮的文化站讀圖書、文藝書籍。作文常常居全班之冠，作文《秋天來了》得了”甲優“，作文《一件不愉快的往事》老師夸我”嵌“字用得傳神。）

　　a．作者是怎樣讀這些書的？板書：津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚。

　　從作者這樣讀書中，你體會到了什么？（作者非常喜歡書）

　　指導朗讀相關的句子。

　　b．作者從作文中悟到了什么道理？讀11．14自然段。理解：別出心裁、嘔心瀝血

　　③讀書和作文有什么聯系嗎？從文中找到有關的句子，并談談理解。

　　莎士比亞說”書籍是全世界的營養品?！跋裎疫@樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。（我讀了許多的書，使我的作文寫得很好，書就像是我的營養品一樣。）

　　作文練習，開始離不開借鑒和模仿。（作者就是因為讀了巴金的《家》這本書，并且里面的句子作者很喜歡，念念不忘，自己作文中不僅用了，而且用得非常恰當，得到了老師的.表揚。）

　?、茏髡邽槭裁凑f書是”我“的”長生果“？（書像長生果一樣，對我有好處。）

　　為什么又把書稱為人類文明的”長生果“的呢？（書是可以流傳下來的，我們通過看書可以知道過去發生的事情，書就像”長生果“一樣不老。）

　　四.感受全文，積累語言

　?、僬J真讀自己感受較深的句子或段落，與同學交流體會。

　?、谡n外積累和讀書有關的格言警句。

　　五.作業設計

　　1．抄寫文中優美的詞句，背誦自己喜歡的段落。

　　2．將本節課的收獲補充到自己的讀書卡中。

　　3．把自己在讀書中的收獲寫成一個小片段。

《我的“長生果”》教案3

　　教材分析：本文為略讀課文，是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶了少年時代的讀書生活，本文情真意切，飽含作者的真情，課文內容與學生的學習生活緊密相關，應放手讓學生自主學習，廣泛交流。

　　教學目標：學會本課生字詞語。有感情地朗讀課文。把握主要內容，體會作者悟出的道理。學習一些讀書和習作的方法。

　　教學構想：教學時先自讀自悟，把握主要內容，想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多讀幾遍做一些批注，談談自己的感受。最后，全班交流，明確一些讀書和習作的方法，并引導學生談談自己是如何讀實踐的。

　　教學準備：在讀書中使自己收獲的經歷。

　　教學時間：1課時。

　　學生學習過程：

　　一、談話導入

　　同學們都聽說過長生果嗎?(板書：長生果)吃了長生果會怎么樣?板書課題，并指名讀課題。這是一篇閱讀課文，要求同學們運用平時的學習方法自己讀懂課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、提醒注意的字音：心扉的“扉”讀第一聲，水滸的“滸”不讀許，過癮的“癮”是前鼻音，饋贈的'“饋”聲母是k，酵母的“酵”不讀xiào

　　3、默讀思考：“我的‘長生果’”是什么?作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理?找到有關的句子劃下來。

　　4、再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，再旁邊做批注?；ハ嘟涣髯x書情況。

　　三、細讀課文，感悟體會

　　1、我的‘長生果’”是什么?

　　2、作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?(作者寫了童年讀“香煙人”小畫片，讀連環畫，到小鎮的文化站讀圖書、文藝書籍。作文常常居全班之冠，作文《秋天來了》得了“甲優”，作文《一件不愉快的往事》老師夸我“嵌”字用得傳神。)

　　作者是怎樣讀這些書的?板書：津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚。

　　從作者這樣讀書中，你體會到了什么?(作者非常喜歡書)

　　指導朗讀相關的句子。

　　a 作者從作文中悟到了什么道理?讀11.14自然段。理解：別出心裁、嘔心瀝血

　　b 讀書和作文有什么聯系嗎?從文中找到有關的句子，并談談理解。莎士比亞說“書籍是全世界的營養品。”像我這樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。(我讀了許多的書，使我的作文寫得很好，書就像是我的營養品一樣。)作文練習，開始離不開借鑒和模仿。(作者就是因為讀了巴金的《家》這本書，并且里面的句子作者很喜歡，念念不忘，自己作文中不僅用了，而且用得非常恰當，得到了老師的表揚。)作者為什么說書是“我”的“長生果”?(書像長生果一樣，對我有好處。)為什么又把書稱為人類文明的“長生果”的呢?(書是可以流傳下來的，我們通過看書可以知道過去發生的事情，書就像“長生果”一樣不老。)

　　四、感受全文，積累語言

　　認真讀自己感受較深的句子或段落，與同學交流體會。

　　作業設計：

　　課外積累和讀書有關的格言警句。

　　板書設計：

　　我的“長生果”