生物圈教案
作為一名老師，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的生物圈教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物圈教案1
目標：1.舉例說明生命活動建立在細胞的基礎之上;
2.說出生命系統的結構層次。
情感態度與價值觀：認同細胞是基本的生命系統。
目標：培養分析較復雜的生命系統的結構層次的。
重點與難點：生命活動建立在細胞的基礎之上;生命系統的結構層次。
自主學案
一、任何的生命活動都離不開細胞
1.病毒的生命活動離不開細胞
⑴病毒_________細胞結構，只能營______生活，只有在 內才具有生命現象。根據宿主不同，病毒可分為______病毒(如煙草花葉病毒)、______病毒(如雞瘟病毒)、______病毒(噬菌體)。
⑶SARS病毒破壞人的 等處的細胞;乙肝病毒破壞___細胞;脊髓灰質炎病毒破壞____________，導致小兒麻痹癥;HIV破壞 ，使人喪失免疫力。
2.單細胞生物如草履蟲、眼蟲、細菌、藍藻、衣藻、酵母菌、瘧原蟲(引起人患瘧疾的病原體)等，_ __個細胞就是一個完整的個體，能完成相應的各種生命活動，如運動、攝食、繁殖、對刺激作出反應等。
3.多細胞生物如人，由很多細胞構成，但其生命開始于一個細胞——_______，經過細胞分裂和分化，最后發育成成熟個體;在許多____________的密切配合下，生物體能完成一系列復雜的生命活動，如縮手反射、人的生殖和發育等。
4.生物的運動、繁殖、生長和發育、應激性和穩態五個方面可以說明生命活動是建立在______基礎之上的，細胞是生物體______和______的基本單位。
5.單細胞生物，如細菌、單細胞藻類、單細胞動物等，單個細胞就能完成各種生命活動。許多植物和動物是多細胞生物，它們依賴各種分化的細胞密切合作，共同完成一系列復雜的生命活動。例如，以_____ ___為基礎的生物與環境之間物質和能量的交換;以細胞增殖、分化為基礎的________;以細胞內________為基礎的遺傳與變異，等等。
6. 不僅現存各種生物的________是在細胞內或在細胞參與下完成的，地球上最早出現的生命形式，也是具有________的單細胞生物。原始的單細胞生物經過漫長的________過程，演變為今天多種多樣的生物個體、________，生物與環境經過長期的相互作用，形成多姿多彩的生態系統和生機勃勃的生物圈。________是地球上最基本的生命系統。
二、理解生命活動的結構層次
1.生命系統的層次性及實例
結構層次 概念 舉例
細胞 細胞是生物體結構和功能的基本單位
組織 由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起
器官 不同的組織按照一定的次序結合在一起
系統 是指彼此間相互作用，相互依賴的組分有規律地結合而形成的整體
個體 由各種器官或系統協調配合完成復雜的生命活動的生物。
單細胞生物由一個細胞構成生物體
種群 在一定的自然區域內，同種生物的所有個體是一個種群
群落 在一定的自然區域內，所有的種群組成一個群落
生態系統 生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體
生物圈 由地球上所有的生物和這些生物生活的無機環境共同組成
典型例題
1.下列組合中,依次屬于種群、群落和生態系統的一組是
①生活在人大腸內的細菌 ②某一池塘中的全部魚類
③肺炎患者肺部的肺炎雙球菌 ④一根枯木及枯木上所有生物
A.①②④ B. ②③④ C.③②① D.③①④
2.生物學家認為病毒是生物,其主要理由是( )
A.由蛋白質和核酸構成 B.能夠侵染其他生物
C.能夠在寄主體內復制產生后代 D.具有細胞結構
3.下列不屬于種群的是
A.森林中的全部昆蟲 B.農田中的全部水稻
C.草地上的全部中華狗尾草 D.海洋中的全部大黃魚
4.農貿市場上有新鮮的白菜、蘿卜、菠菜，活的雞、豬以及附在上面的細菌等生物，它們共同組成一個( )
A.種群 B.群落 C.生態系統 D.以上都不是
5.(選做)夏日,取池塘中的一滴水制成裝片,在顯微鏡下觀察,你會發現一些生物的存在,你確認它們是生物的根據是(列舉三點):
(1) _______________;(2) ___________________;(3) _______________;
第五章生物的生殖和發育
第一節、生物的生殖
一、生殖的類型
名詞：1、生物的生殖：每種生物都能夠產生自己的后代，這就是~。
2、無性生殖：是指不經過生殖細胞的結合，由母體直接產生出新個體的生殖方式。易保持親代的性狀。
3、有性生殖：是指經過兩性生殖細胞（也叫配子）的結合，產生合子，由合子發育成新個體的生殖方式 高中地理。這是生物界中普遍存在的生殖方式，具有雙親的遺傳性，有更強的生活力和變異性。
4、分裂生殖（單細胞生物特有）：是生物體由一個母體分裂成兩個子體的生殖方式。如變形蟲、細菌、草履蟲。
5、出芽生殖：母體→芽體→新個體，如水螅、酵母菌。
6、孢子生殖：母體→孢子→新個體，如青霉、曲霉。
7、營養生殖：植物的營養器官（根、莖、葉）發育為新個體，如馬鈴薯塊莖、草莓的匍匐莖，秋海棠等。
8、嫁接：一種用植物體上的芽或枝，接到另一種有根系的植物體上，使接在一起的兩部分長成一個完整的新植物體的方法。
9、植物組織培養技術：外植體（離體組織或器官）→消毒→接種→愈傷組織（組織沒有發生分化，只是一團薄壁細胞）→組織器官→完整植株。
10、配子生殖：由親體產生的有性生殖細胞——配子，兩兩相配成對，互相結合，成為合子，再由合子發育成新個體的生殖方式，叫做～。
11、卵式生殖：卵細胞與精子結合的.生殖方式叫做～。凡是種子植物用種子進行繁殖時，都屬予卵式生殖。
12、受精作用：精子與卵細胞結合成為合子的過程，叫做～。
13、花粉管：是萌發的花粉粒內壁突出，從萌發孔伸出而形成的管狀結構。主要作用是將其攜帶的精子和其他內容物運至卵器或卵細胞內，以利于受精作用。
14、雙受精：一個精子與卵細胞結合成為合子，又叫受精卵（染色體為2N）；另一個精子與兩個極核結合成為受精極核（染色體為3N），這種被子植物特有的受精現象叫做雙受精。
15、被子植物：凡是胚珠有子房包被著，種子有果皮包被著的植物，就叫做～。
語句：1、凡是種子植物用種乎進行繁殖時，都屬予卵式生殖，因為要產生種子，必須經過雙受精作用，即一個精子與卵細胞結合，另一個精子與兩個極核結合。所以必然是卵式生殖。
2、有性生殖產生的后代具雙親的遺傳特性，具有更大的生活能力和變異性，因此對生物的生存和進化具重要意義。
3、無性生殖和有性生殖的根本區別是有無兩性生殖細胞的結合。
4、植物組織培養的優點是：A、取材少，培養周期短，繁殖率高，便于自動化管理。B、便于花卉和果樹的快速繁殖、便于培養無病毒植物等方面得到廣泛應用。C、易保持親代的性狀。
5、克隆：無性生殖中一種方式。克隆的特點是由一個生物體的一部分（包括細胞、組織、器官）形成一個完整的個體，克隆出來的個體以及同一無性繁殖系內的各個個體遺傳基礎在正常情況下完全相同。
6、植物組織培養技術的原理是植物細胞的全能性，克隆技術是利用動物細胞核具有全能性。
高中生物四種學習方法，精學精用
1、分析和綜合的
分析就是把的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種方法，綜合是把的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種方法，分析和綜合是學中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。
2、比較和歸類的方法
比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。
3、系統化和具體化的方法
系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。
具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。
4、抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象;二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。
細胞的多樣性和統一性知識點總結
梳理：一、高倍鏡的使用步驟（尤其要注意第1和第4步）1． 在低倍鏡下找到物象，將物象移至（視野中央），2． 轉動（轉換器），換上高倍鏡。3 。調節（光圈）和（反光鏡），使視野亮度適宜。4． 調節（細準焦螺旋），使物象清晰。二、顯微鏡使用常識1調亮視野的兩種（放大光圈）、（使用凹面鏡）。2高倍鏡：物象（大），視野（暗），看到細胞數目（少）。低倍鏡：物象（小），視野（亮），看到的細胞數目（多）。3 物鏡：（有）螺紋，鏡筒越（長），放大倍數越大。目鏡：（無）螺紋，鏡筒越（短），放大倍數越大。三、原核與真核主要類群：原核生物：藍藻，含有（葉綠素）和（藻藍素），可進行光合作用。細菌：（球菌，桿菌，螺旋菌，乳酸菌）放線菌：（鏈霉菌）支原體，衣原體，立克次氏體真核生物：動物、植物、真菌：（青霉菌，酵母菌，蘑菇）等四、細胞學說1創立者：（施萊登，施旺）2內容要點：共三點。1.新細胞可以從老細胞中產生 2.一切動植物都由細胞發育而來，并由細胞和細胞產物所構成。 3.細胞是一個相對獨立的單位，既有他自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命起作用。3揭示問題：揭示了（細胞統一性,高中語文，和生物體結構的統一性）。
高中生物知識點歸納1
1、生命系統的結構層次依次為：細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統
細胞是生物體結構和功能的基本單位；地球上最基本的生命系統是細胞
2、光學顯微鏡的操作步驟：對光→低倍物鏡觀察→移動視野中央（偏哪移哪）→
高倍物鏡觀察：①只能調節細準焦螺旋；②調節大光圈、凹面鏡
3、原核細胞與真核細胞根本區別為：有無核膜為界限的細胞核
①原核細胞：無核膜，無染色體，如大腸桿菌等細菌、藍藻
②真核細胞：有核膜，有染色體，如酵母菌，各種動物
注：病毒無細胞結構，但有DNA或RNA
4、藍藻是原核生物，自養生物
5、真核細胞與原核細胞統一性體現在二者均有細胞膜和細胞質
6、細胞學說建立者是施萊登和施旺，細胞學說建立揭示了細胞的統一性和生物體結構的統
一性。細胞學說建立過程，是一個在科學探究中開拓、繼承、修正和發展的過程，充滿
耐人尋味的曲折
7、組成細胞（生物界）和無機自然界的化學元素種類大體相同，含量不同
8、組成細胞的元素
①大量無素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg
②微量無素：Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu
③主要元素：C、H、O、N、P、S
④基本元素：C
⑤細胞干重中，含量最多元素為C，鮮重中含最最多元素為O
9、生物（如沙漠中仙人掌）鮮重中，含量最多化合物為水，干重中含量最多的化合物為蛋白質。
10、（1）還原糖（葡萄糖、果糖、麥芽糖）可與斐林試劑反應生成磚紅色沉淀；脂肪可蘇丹III染成橘黃色（或被蘇丹IV染成紅色）；淀粉（多糖）遇碘變藍色；蛋白質與雙縮脲試劑產生紫色反應。
（2）還原糖鑒定材料不能選用甘蔗
（3）斐林試劑必須現配現用（與雙縮脲試劑不同，雙縮脲試劑先加A液，再加B液）
R
11、蛋白質的基本組成單位是氨基酸，氨基酸結構通式為NH2—C—COOH，各種氨基酸的區
H
別在于R基的不同。
12、兩個氨基酸脫水縮合形成二肽，連接兩個氨基酸分子的化學鍵（—NH—CO—）叫肽鍵。
13、脫水縮合中，脫去水分子數=形成的肽鍵數=氨基酸數—肽鏈條數
14、蛋白質多樣性原因：構成蛋白質的氨基酸種類、數目、排列順序千變萬化，多肽鏈盤曲折疊方式千差萬別。
15、每種氨基酸分子至少都含有一個氨基（—NH2）和一個羧基（—COOH），并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上，這個碳原子還連接一個氫原子和一個側鏈基因。
16、遺傳信息的攜帶者是核酸，它在生物體的遺傳變異和蛋白質合成中具有極其重要作用，核酸包括兩大類：一類是脫氧核糖核酸，簡稱DNA；一類是核糖核酸，簡稱RNA，核酸基本組成單位核苷酸。
17、蛋白質功能：
①結構蛋白，如肌肉、羽毛、頭發、蛛絲
②催化作用，如絕大多數酶
③運輸載體，如血紅蛋白
④傳遞信息，如胰島素
⑤免疫功能，如抗體
18、氨基酸結合方式是脫水縮合：一個氨基酸分子的羧基（—COOH）與另一個氨基酸分子的氨基（—NH2）相連接，同時脫去一分子水，如圖：
HOHHH
NH2—C—C—OH+H—N—C—COOHH2O+NH2—C—C—N—C—COOH
R1HR2R1OHR2
19、
DNA
RNA
全稱
脫氧核糖核酸
核糖核酸
分布
細胞核、線粒體、葉綠體
細胞質
染色劑
甲基綠
吡羅紅
鏈數
雙鏈
單鏈
堿基
ATCG
AUCG
五碳糖
脫氧核糖
核糖
組成單位
脫氧核苷酸
核糖核苷酸
代表生物
原核生物、真核生物、噬菌體
HIV、SARS病毒
20、主要能源物質：糖類
細胞內良好儲能物質：脂肪
人和動物細胞儲能物：糖原
直接能源物質：ATP
21、糖類：
①單糖：葡萄糖、果糖、核糖、脫氧核糖
②二糖：麥芽糖、蔗糖、乳糖
③多糖：淀粉和纖維素（植物細胞）、糖原（動物細胞）
脂肪：儲能；保溫；緩沖；減壓
22、脂質：磷脂：生物膜重要成分
膽固醇
固醇：性激素：促進人和動物生殖器官的發育及生殖細胞形成
維生素D：促進人和動物腸道對Ca和P的吸收
23、多糖，蛋白質，核酸等都是生物大分子，基本組成單位依次為：單糖、氨基酸、核苷酸。
生物大分子以碳鏈為基本骨架，所以碳是生命的核心元素。
自由水（95.5%）：良好溶劑；參與生物化學反應；提供液體環境；運送
24、水存在形式營養物質及代謝廢物
結合水（4.5%）
25、無機鹽絕大多數以離子形式存在。哺乳動物血液中Ca2+過低，會出現抽搐癥狀；患急性腸炎的病人脫水時要補充輸入葡萄糖鹽水；高溫作業大量出汗的工人要多喝淡鹽水。
26、細胞膜主要由脂質和蛋白質，和少量糖類組成，脂質中磷脂最豐富，功能越復雜的細胞膜，蛋白質種類和數量越多；細胞膜基本支架是磷脂雙分子層；細胞膜具有一定的流動性和選擇透過性。
將細胞與外界環境分隔開
27、細胞膜的功能控制物質進出細胞
進行細胞間信息交流
28、植物細胞的細胞壁成分為纖維素和果膠，具有支持和保護作用。
29、制取細胞膜利用哺乳動物成熟紅細胞，因為無核膜和細胞器膜。
30、葉綠體：光合作用的細胞器；雙層膜
線粒體：有氧呼吸主要場所；雙層膜
核糖體：生產蛋白質的細胞器；無膜
中心體：與動物細胞有絲分裂有關；無膜
液泡：調節植物細胞內的滲透壓，內有細胞液
內質網：對蛋白質加工
高爾基體：對蛋白質加工，分泌
31、消化酶、抗體等分泌蛋白合成需要四種細胞器：核糖體，內質網、高爾基體、線粒體。
32、細胞膜、核膜、細胞器膜共同構成細胞的生物膜系統，它們在結構和功能上緊密聯系，協調。
維持細胞內環境相對穩定
生物膜系統功能許多重要化學反應的位點
把各種細胞器分開，提高生命活動效率
核膜：雙層膜，其上有核孔，可供mRNA通過
結構核仁
33、細胞核由DNA及蛋白質構成，與染色體是同種物質在不同時期的
染色質兩種狀態
容易被堿性染料染成深色
功能：是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心
34、植物細胞內的液體環境，主要是指液泡中的細胞液。
原生質層指細胞膜，液泡膜及兩層膜之間的細胞質
植物細胞原生質層相當于一層半透膜；質壁分離中質指原生質層，壁為細胞壁
35、細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜
自由擴散：高濃度→低濃度，如H2O，O2，CO2，甘油，乙醇、苯
協助擴散：載體蛋白質協助，高濃度→低濃度，如葡萄糖進入紅細胞
36、物質跨膜運輸方式主動運輸：需要能量；載體蛋白協助；低濃度→高濃度，如無機鹽
離子
胞吞、胞吐：如載體蛋白等大分子
37、細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜，這種膜可以讓水分子自由通過，一些離子和小分子也可以通過，而其他離子，小分子和大分子則不能通過。
38、本質：活細胞產生的有機物，絕大多數為蛋白質，少數為RNA
高效性
特性專一性：每種酶只能催化一種成一類化學反應
酶作用條件溫和：適宜的溫度 高中學習方法，pH，最適溫度（pH值）下，酶活性最高，
溫度和pH偏高或偏低，酶活性都會明顯降低，甚至失
活（過高、過酸、過堿）
功能：催化作用，降低化學反應所需要的活化能
結構簡式：A—P~P~P，A表示腺苷，P表示磷酸基團，~表示高能磷酸鍵
全稱：三磷酸腺苷
高中生物必修1實驗：探究影響酶活性的因素
原理：淀粉遇碘后，形成藍色的復合物。淀粉酶可以可以使淀粉水解成麥芽糖，麥芽糖遇碘后，不形成藍色的復合物。
1、材料：新配置的淀粉酶溶液，新鮮肝臟研磨液，可溶性淀粉溶液，過氧化氫溶液等。
2、步驟：
(1)探究溫度對酶活性的影響
溫度對酶活性的影響
在溫度對酶活性的影響的實驗中 高中生物，三支試管的條件，除溫度外均相同。3號試管處在60℃的溫度條件下，酶活性最大，試管中的淀粉被分解，滴入碘液后不會變藍。2號試管的溫度條件是100℃， 這樣高溫度條件下，淀粉酶已失去活性，1號試管的溫度條件是O℃，低溫抑制淀粉酶的活性。所以2號和1號試管中的淀粉都沒有被分解，滴上碘液后都會變藍，此實驗可以證明;酶的催化作用需要適宜的溫度條件，溫度過高和過低都將影響酶的活性。
(2)探究pH對酶活性的影響
2號試管內加入了鹽酸，溶液的pH較低，3號試管內加入了氫氧化鈉，溶液的pH較高，在過低或過高pH環境中，過氧化氫酶失去活性，不能使過氧化氫分解，沒有氧氣產生而1號試管沒有加入酸或堿，溶液近似中性，過氧化氫酶將過氧化氫分解成水和氧氣，使木條復燃。
實驗2
實驗現象記錄如下：1號試管有磚紅色沉淀生成，2號試管無磚紅色沉淀生成，3號試管無磚紅色沉淀生成。
2號試管內加入了鹽酸，溶液的pH較低，3號試管內加入了氫氧化鈉，溶液的pH較高，在這樣的pH環境中，淀粉酶失去活性，不能使淀粉分解，所以試管中加人斐林試劑后并無磚紅色沉淀生成。1號試管內沒有加入酸或堿，溶液近似中性，這樣的pH適于淀粉酶發揮催化作用，所以淀粉被分解并與斐林試劑反應，生成磚紅色沉淀。以上實驗可以證明，酶的催化作用需要適宜的pH，pH偏低或偏高都能影響酶的活性
例、①酶濃度對酶促反應的影響：在底物足夠，其它條件固定的條件下，反應系統中不含有抑制酶活性的物質及其它不利于酶發揮作用的因素時，酶促反應的速度與酶濃度成正比，如下圖①所示。
②底物濃度對酶促反應的影響：在底物濃度較低時，反應速度隨底物濃度增加而加快，反應速度與底物濃度近乎：成正比，在底物濃度較高時，底物濃度增加，反應速度也隨之加快，但不顯著;當底物濃度很大且達到一定限度時，反應速度就達到一個最大值，此時即使再增加底物濃度，反應也幾乎不再改變。如下圖②所示。
③pH對酶促反應的影響：每一種酶只能在一定限度的pH范圍內才表現活性，超過這個范圍酶就會失去活性。其特點如下圖③中曲線變化所示。在一定條件下，每一種酶在某一定PH時活力最大，這個pH稱為這種酶的最適pH。
④溫度對酶促反應的影響：酶促反應在一定溫度范圍內反應速度隨溫度的升高而加快;但當溫度升高到一定限度時，酶促反應速度不僅不再加快反而隨著溫度的升高而下降。在一定條件下，每一種酶在某一定溫度時活力最大，這個溫度稱為這種酶的最適溫度，如下圖④所示。
高中生物如何培養學生實驗能力
摘要：我國對新世紀的生提出：“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展”的素質要求中，其核心是新時期的創新精神和創造。學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在教學中占有非常重要的地位。傳統的實驗教學往往是講，按照課本上和所講的要求進行驗證
因此，培養學生的創新能力成了當今的首要任務。在進一步深化素質的今天，應該認真領會生物新課程標準精神，在生物教學中加強對學生創新能力的培養。筆者結合生物教學的實際，淺談在生物新課標下學生創新能力培養的體會和認識。
一、教師教育觀念要轉變
在生物教學中要解決的問題是教師教育觀念的轉變。生物教師肯定會注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學生的參與，少了老師的說教。因此，生物教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難于維系，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。
二、在備課中要有意識地滲透創新教育的思想
為了在生物課堂中培養學生的創新能力，教師在備課中就要在教學設計中始終滲透對學生創新意識的培養，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標（即所制定的創新教育目標能夠使每一個學生都有所創新）。教師要在挖掘新課程教材的基礎上，精心設計有利于培養學生創新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是生物學家的創新經歷和體驗，或者是學生自己的創新成果展示，以激發學生的求知和創新欲望。教師要善于引導和遷移學生的創新意識，以使其發展成為對科學真理的追求與探索。
三、營造創新教育的課堂環境
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種和非的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在生物課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生的積極性，使學生樹立起進行獨立及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。
四、重視生物課堂中的實驗教學
在生物課堂的實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究生物問題的實驗，為培養他們的生物創新能力打下良好的基礎。如常用的&ldquo 高中語文;控制條件”的實驗、“顯微觀察法”的實驗、“自然考察法”的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的演示實驗、學生實驗等內容），通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的生物創新能力。
五、注意課堂教學中學生創新人格的培養
人們的價值觀念正經歷著從重視人的創造物的價值到重視人自身的價值的轉變，而對人的品質評價已趨向于提倡人的創造性、開拓型的性格。因此，我們最終應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上。凡是有利于創新活動的個性品質，都是創新需要的，這些個性品質稱之為創新個性。創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響。
生物圈教案2
教學目標
知識目標
1.描述生物圈的范圍。
2.說出生物圈為生物生存提供的基本條件。
能力目標
嘗試收集和分析資料。
情感目標
認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。
教學重點
1.生物圈為生物生存提供基本條件。
2.生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。
教學難點
收集和分析資料。
教學過程
教學內容
教師活動
學生活動
二次備課
引入新課
生物在地球上的生存范圍
生物圈的概念
生物圈為生物的生存提供的基本條件：
（演示課件）
是不是地球上所有的地方都有生命存在呢？
引導學生自學課本尋找答案
討論：生物圈的范圍到底有多大？
總結：大氣圈的底部、水圈的'大部、巖石圈的上部。
引導學生尋找
地球上的人口已經超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，于是，科學家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球上，大家覺得可行嗎？
觀看課件并討論。
通過圖7相關的文字資料，結合小詞典給出的知識，分析生物能在地表以下多深的范圍內生存、判斷生物在空中生存的最大高度、探究海洋中生物是怎樣分布的。
結合課本給出答案
學生根據已有知識進行討論，回答。
結論：月球不具備生物生存的條件。
生物生活的范圍上限可達海平面以上10km的高空，下限可達海平面以下約12km的海溝底部，陸地上可達地表以下2～3
km的土壤巖石層。
月球上不具備生物生存的條件，如月球上沒有水、空氣、適宜的溫度（月球晝夜溫度常在―187℃～―127℃之間）等。
教學內容
教師活動
學生活動
二次備課
人類活動對生物圈的影響
小結
鞏固練習
地球有適于人類和其他生物居住的哪些條件呢？
布置學生自學實際用內容
課件展示板書內容
布置作業
通過分析“探究竟”4設置的6幅圖，讓學生總結出生物圈為生物提供了營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間。
找出對生物圈危害最大、具有世界性的臭氧層破壞和溫室效應兩個內容。
學生回想記憶
完成作業
沙塵暴、酸雨、溫室效應、臭氧層空洞等，已成為當今人類所面臨的幾大環境問題。
板書設計：
概念：
陸地：
生物圈 范圍 大氣：
海洋：
為生物提供的生存條件：
課后反思：
生物圈教案3
一、教學目標
1.描述細菌和真菌在物質循環中的作用。
2.列舉細菌和真菌對動植物及人類的影響。
3.通過觀察與思考活動，培養學生分析解決問題的能力。
4.辯證地認識自然界中細菌和真菌的作用。
5.能選擇健康的生活方式。
二、教學重點
1.細菌和真菌在物質循環中的作用。
2.細菌和真菌與動物或植物的共生。
三、教學難點
1.細菌和真菌在物質循環中的作用。
2.列舉它們對動植物及人類的影響
四、課時安排：1課時
五、教學過程
一、細菌和真菌在自然界中的作用
1、作為分解者參與物質循環（腐生）
2、引起動植物和人患病（寄生）如：鏈球菌，各種癬，等
3、與動植物共生（共生）如：地衣，根瘤等
六、作業
1、腐爛的.水果往往散發出灑味，這主要是由什么菌引起的（ ）
a、霉菌 b、蘑菇 c、酵母菌 d、甲烷桿菌
2、引起人感染臂癬、甲癬、足癬的生物是一種微生物，這種微生物是（ ）
a、寄生蟲 b、真菌 c、鏈球菌 d、病毒
3、飲用水是否符合標準，通常通過測定水中的數下列哪種菌群數來確定（ ）
a、酵母菌 b、乳酸菌 c、大腸桿菌 d、霉菌
生物圈教案4
一、教材分析
本課時安排兩個內容：《生物圈》和《全球人口動態》，各占0.5課時。生物圈是最大的生態系統，它和前面三章教材內容一起完善了生物在宏觀方向的研究層次，也完整地向學生展示了本模塊的主線：“種群——生態系統——群落——生物圈”，所以本課時內容是前面教材的延續。另外，人類、生物、環境共處于生物圈，人類正面臨三大全球生物問題：人口、環境和資源，人口增長對環境造成巨大的壓力，控制人口關系到人類的存亡和發展，因此本課時內容又是后一節內容《人類對全球環境的影響》和選修3中《生態工程》的鋪墊.
二、學情分析
學生在初中已經學習過生物圈的概念，生物圈包括大氣圈的底層、巖石圈和水圈的上層，在地球表面占有20千米的厚度，但從未接觸過“副生物圈帶”、“深海熱裂口”這兩個概念，生物圈的特點比較難的概括。在初中還學習過人類活動對生物的影響，在前面的章節中也學習過種群的增長方式和數量波動，學生可以在原有知識的基礎上進一步分析人口快速增長的原因，又通過學生自己的生活經驗和各種媒體，對人口增長的后果已有一定的了解，因此本課時的注重落實課本知識的同時，還要充分調動學生參與討論的積極性，指導學生搜集資料，并科學地分析和處理搜集資料，選取具代表性、最能說明問題的數據進行分析，并制成坐標圖。
三、教學目標
1．知識目標
①描述生物圈，舉例說出副生物圈帶和深海熱烈口，說出生物圈的特點。
②說出當前世界人口數量，說明人口增長的過程和原因，說出人口增長的后果。
2．能力目標
培養學生搜集信息資料的能力，分析資料能力，語言組織能力和團體合作能力.
3．情感目標
①運用辯證唯物主義觀點，正確看待人口的增長，樹立科學的人口觀，關注全球人口的動態變化。
②討論人口增長過快帶來的問題，認同計劃生育是我國的一項基本國策。
四、重點難點
1．重點：生物圈的概念，副生物圈和深海熱烈口的特點，人口增長的過程和原因，人口增長的后果。
2．難點：生物圈的特點，控制人口關系到人類存亡和發展。
3．教學策略：主要采用課前學生自主探究性學習，課堂通過問題教學法引導學生交流學習成果，在師生互動對話中突破重、難點。
五.課前準備
1．學生分成A、B、C、D四個小組，布置他們課前分別收集四方面的內容
(1) “世界環境日”近幾年的主題及其開展的意義。
(2)生物圈的圈層及其內含的生物特點。
(3)近幾年我國的人口增長信息并繪制成。
(4)近幾年溫州的人口增長信息并繪制成坐標圖。
擬定小組負責人，對收集的資料進行整理，以簡報的形式在班級進行交流，并將關鍵人口信息數據轉換成坐標圖。
2．教師及時了解學生資料查閱情況,并做出適當的指導。
六．教學流程
教學流程教師活動學生活動設計意圖
1．引入新課讓A組同學匯報他們的資料收集結果：即 “世界環境日”的日期和歷年主題。
【提問】你覺得確立這些主題開展這些活動有什么意義?A組學生代表根據搜集的資料展開介紹。
思考，討論，回答。因為課前已經組織學生開展相關的文獻查閱工作，學生的展示心理期待會非常激烈。
2．生物圈的概念(1)列出三個概念區分題（答案分別為群落、種群、生態系統）
(2)要求學生從微觀到宏觀列出三者的次序。
(3)【提問】最大的生態系統是什么?
(4)幫助學生歸納出生物學在宏觀方向的研究層次：種群——群落——生態系統——生物圈。
(5)要求學生閱讀課文，找出生物圈的概念。思考，回答
閱讀，回答鞏固舊知，建構知識框架，并在原有知識框架的基礎上把“生物圈”這個新概念納入其中，實現對新概念的同化。
3．生物圈的厚度和圈層(1)讓B組同學介紹生物圈的圈層及內含的生物特點。
(2)教師幫助學生總結出生物圈的三大圈層：大氣圈底層——巖石圈——水圈上層。
(3)要求學生閱讀課文，并提問：
①副生物圈帶和深海熱裂口屬于哪個圈層？
②副生物圈帶和深海熱裂口的生物特點？
(4)教師為學生提供資料分析副生物圈帶和深海熱裂口的生物能生存的'原因B組學生代表介紹收集資料.
學生閱讀、討論學生根據自己課前收集的相關信息和教師的幫助，歸納總結構建舊知識框架，并促進了“副生物圈帶”和“深海熱裂口”這兩個新概念與舊知識的聯系.
4．生物圈的特點和意義要求學生通過閱讀、討論，總結出生物圈的特點和意義學生閱讀、討論、回答學生在生物圈的圈層生物特點的介紹和學習中肯定對生物圈的特點已經有自己的想法和觀點，這時只需教師給他們機會讓他們表達出來
5．過渡(1)人是生物圈的重要成員，生物圈是人類的生命維持系統，那么生物圈作為最大生態系統，從歷年的”世界環境日”的主題中，我們可以看出她的穩定性如何？
(2)人類正面臨三大全球生態問題：人口、環境和資源，控制人口關系到人類的存亡和發展.
6．當前世界人口數量和人口增長過程要求C組同學匯報我國人口增長過程，
要求D組同學匯報溫州市人口增長過程，并都展示他們的坐標圖。
要求學生閱讀課文，了解世界人口增長的過程。
生物圈教案5
第五章綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡
教學過程引言：一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢？以此激發學生的求知欲，創設問題情景，導入新課。第一部分：光合作用產生氧氣教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現象。在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。（可提示學生：氧氣能夠助燃。）師生雙方根據學生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結論：光合作用產生氧氣。
第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料
教師利用課件展示普利斯特利的三個實驗。請學生分組討論下列問題：1.把點燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，蠟燭為什么會熄滅？小白鼠為什么死掉？2．點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么？3．普利斯特利為什么要設計三個實驗？通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發表不同的意見，培養學生敢于質疑、敢于爭論的科學作風。
探究活動：教師出示討論提綱：
1．這個實驗中除二氧化碳以外能否出現別的變量？2．如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量？3．你認為對照實驗應該如何設計？4．你準備選取哪些材料用具？如何應用？學生根據討論提綱進行分組討論，每一小組根據自己討論的結果制定探究計劃，實施探究。因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統一答案，而是讓各小組根據自己的理解情況獨立設計井完成探究活動。探究活動：在教師主持下學生交流探究報告，教師與學生根據討論提綱共同分析實驗設計的合理性及嚴謹性。教師對每個小組實驗的合理方面都給予充分的肯定；對于實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：（1）否定原來假設，得出與假設相反的結論；（2）按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不是可以重復；（3）重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。交流結束后，教師請每一個小組的'組員對在活動中的表現進行自評與互評，并結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。
第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡
教師引導學生回顧學過的有關光合作用的實驗，（光合作用在光下制造有機物。光合作用產生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進行的條件和地點）請學生討論后根據光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結。（學生歸納）教師進一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學生思考：由光合作用的公式來分析，同學們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎？（學生討論后回答：光合作用可以提供食物，產生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉化成我們可以直接利用的能量等等）教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數據請學生比較分析。（學生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解）在此基礎上教師請學生進一步思考：1．碳-氧平衡會被打破嗎？出現什么樣的情況會打破碳-氧平衡？我們應該采取何種措施來預防？2．你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些？3．如果環境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響？請你預測一下。（學生對以上問題進行分組討論，發言交流）通過對以上問題的討論交流，加深了學生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學生的環保意識。
第四部分：光合作用在農業生產上的應用
教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結出的果實。請學生分析植株結果情況與種植密度之間的關系，并思考它們這種差異與光合作用的內在聯系。（學生思考后得出結論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費。）教師請學生進一步思考：你知道農業上還采取哪些措施來充分利用光照提高產量嗎？（學生思考回答）
生物圈教案6
一、教材分析
本節課是七年級生物第一單元第二章《生物圈是所有生物的家》的第一節。人和其他生物都生活在生物圈中，生物的生存、延續和發展與生物圈息息相關，生物圈為生物的生存提供了基本的條件，生物圈是所有生物的共同家園，而且迄今為止，生物圈仍是人類和其他生物的惟一家園。隨著人類社會的發展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，有的影響還具有破壞性甚至毀滅性，所以保護和改善環境是人類的迫切愿望，愛護生物、保護生物圈是現代公民的基本素養和行為準則。實現人與自然的和諧發展，地球上每一個人都有一份責任。
二、學生分析
七年級的學生雖然沒有學過生物學知識，但他們從小學的《自然》及生活中的電視節目中已了解了許多生物學的知識。他們能說出許多生物的名稱、知道地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構成“生物和其生存的環境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環境是相互依存的關系，生物圈為生物生存提供了基本條件。
七年級學生心理和認知發展的規律要求在教學中充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的說教，但樂于觀察、分析圖片，參與游戲，進行角色扮演，喜歡講自己熟悉的人或事等以表現他們的活力，針對此，教師可為他們提供一個適合個性發展的空間，更能激發和培養他們的創造性。
三、設計理念
根據基礎教育課程改革的具體目標，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以活動教學方式為主，通過形式活潑、內容豐富的活動激發學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現欲的同時，提高學生的創造力。力求在整個教學中體現出“三維”教學目標。
四、教學目標
（一）情感態度與價值觀
1、使學生認識到自己是生物圈，這個家庭中的一員，應該積極、主動認識并保護這個家；
2、培養學生相互合作的精神，學會尊重和理解他人發表的見解。
（二）能力
1、使學生初步具有搜集、處理圖文資料，運用觀察、分析、比較等方法解決生物學問題的能力；
2、會組織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力；
3、培養學生合作討論問題，提高探究學習的能力。
（三）知識
1、描述生物圈的范圍；
2、說出生物圈為生物的生存提供的基本條件；
3、嘗試搜集和分析資料；
4、認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。
五、教學過程
（一）從學生日常生活入手，聯系學生熟悉的事物，引入課題。
老師和學生親切談話，讓學生說說每天從醒來睜開眼睛到現在坐在這里聽老師講課，都經歷了哪些事，看到了哪些生物和哪些生物有接觸，并讓學生說說這些生物生活的“家”的情況，然后引出地球上所有的生物都有一個共同的家“生物圈”。
（二）學生通過討論、角色扮演、做游戲、觀察分析圖片、親身體驗等實踐活動，學習新知。
１、生物圈的范圍
請同學通過討論，說說地球上都有哪些地方有生物的生活，再讓學生結合課本自己說出生物圈的范圍（包括大氣圈的底部、水圈的'大部和巖石圈的表面）。
問題拓展：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開的嗎？
問題轉承：為什么生物圈中有生物，地球上其他地方沒有呢？
２、生物圈為生物的生存提供了基本條件。
（１）承開始上課話題，讓學生通過角色扮演（一個學生扮演一種生物），介紹這些生物生活的“家”的情況，并告訴同學這個“家”給他的正常生活提供了哪些條件。
（２）學生觀察書上六幅圖片資料，分析討論以下問題：
討論題：①向日葵生長需要什么條件？長頸鹿的生活需要什么？
②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么異同？
③為什么干旱
會使糧食嚴重減產？
（３）做游戲：在地上畫兩個大小一樣的圈，請男生和女生分別站在這個圈內（腳不能站到圈外），圈內所站人數多而且所站時間長的組獲勝。
（４）親身體驗：這里有盆花，來體驗做園丁的感覺養花。
總結：動物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。也正是由于地球上只有生物圈上才為所有生物的生活提供了這些基本條件，所以生物圈中有生物，而地球上其他地方沒有。
（三）通過角色扮演、聯系實際，拓展新知，鞏固學生對所新知的理解并拓展學生思維。
１、問題拓展：隨著社會的發展，現在人類面正面臨著人口增長帶來的糧食不足和能源短缺等危機問題，我們能不能再尋找一個類似生物圈的地方來緩解這些危機呢？我們是否可以到別的星球上尋找呢？
學生旅行，請提供他們在課前收集的其他星球的一些資料，請幾個同學分別扮演我們襄樊籍的航天飛行員聶海勝和其他星球。假定聶海勝現在想去這些星球其他星球向地球人介紹他們星球的條件，然后讓聶海勝來決定他的去否。
２、讀一篇報道《白河怎么成了“吃人”河，十年奪走近百村民性命》。讓同學談感受。
３、讓學生談談自己作為襄樊的小主人能為襄樊的環保做些什么貢獻。
六、教學反思
生物圈教案7
一、學習目標：
（一）知識目標：
1.知道什么是生物，能區分生物與非生物。
2.舉例說明生物具有的基本特征。
（二）能力目標：
通過觀察和比較，對生物的基本特征進行歸納和概括。
（三）情感價值觀目標：
用于對他人提出的生物的基本特征進行質疑和補充，積極參與討論活動。
二、學習重點和難點：
1.學習重點：
生物的基本特征
2.學習難點：
植物的營養、呼吸、排除廢物。
三、教學方法：
討論法
四、課時安排：
1課時
五、課前準備：
1.生物視頻資料。
2.教師制作多媒體課件。
六、學習過程：
（一）導入新課
視頻播放智能機器人做操、跳舞、與人交流，學生觀看、思考。教師提問：智能機器人是不是生物？學生回答：不是。教師提問：什么是生物？生物具有哪些基本特征？
（二）講授新課
1.體驗并學習如何進行科學的觀察
教師講述：要了解生物的基本特征，我們首先要對生物進行觀察。教師提問：你認為什么是觀察？學生總結：①應利用各種感官進行觀察；②觀察應遵循由整體到局部、由粗到細、由表及里等原則；③觀察越細致越接近真實；④合作交流能綜合各種信息，更快的獲知真相。
讓學生閱讀《從百草園到三味書屋》。教師提問：這段描寫中魯迅先生觀察到了多少種生物？用到了哪些感官？怎樣才能準確的感知周圍的事物呢？閱讀后回答，學生總結出科學的觀察應該是：①有明確的目的；②觀察使要細致、全面、實事求是，并及時記錄下來；③對長時期的觀察要有計劃，有耐心；④觀察時要積極思考，多問幾個為什么。
過渡：學習了如何記性科學的觀察你，下面我們就一起試試吧！
2.什么是生物
觀察比較多媒體課件中提供圖片（鴨子、鉛筆、汽車、仙人掌），找出它們的不同之處。分組活動，小組長做記錄。小組長陳述本組的發現。
3．生物的特征
①教師出示圖I-1，I-2，I-5圖片中的陽光下生長的小麥，捕食大馬哈魚的海豚，獵豹追趕羚羊等都是生命現象，怎樣判斷一個物體是否具有生命？生物有哪些共同特征？請同學們分組討論。學生討論后回答。學生1回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”學生2回答：“有感情的物體。”學生3回答：“生物的存活需要養料，要吃東西。”
②教師提問：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？學生回答：
人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。教師提問：人和動物需要營養，那么植物需要營養嗎？學生回答：植物也需要營養，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。教師給予掌聲鼓勵。教師陳述生物只有在營養充分的情況下才能健康地成長。
③教師提問：生物還有什么共同特征？請舉例加以說明。學生回答：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產生霧狀水柱（圖I-3）。教師：很好！那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎？學生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。④教師講述：植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放
大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進行新陳代謝，排出體內廢物，其他的生物會排出廢物嗎？請大家看圖I-4。學生討論后組長回答：其他的生物也能排出體內產生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。教師提問：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？學生回答：植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。
⑤教師引導學生繼續思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導學生看圖I-6
學生討論后回答。學生1回答：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來。”學生2回答：“生物還能對外界刺激發生反應。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走。”學生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水。”教師講解：這些都屬于應激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。繼續說明多數情況下動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續讓學生思考生物還有哪些特性。
⑥教師出示I-7種子的萌發和I-9在生長的`蘑菇圖片，以及I-8破殼而出的幼鱷圖，學生討論。討論后回答。學生1回答說：“生物體可以從小長大。”學生2回答說：“生物還可以繁殖。”教師接著啟發學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。學生思考后回答。繁殖方式有有性繁殖和無性繁殖。
⑦請學生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？學生
思考后回答：有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養，也有對外界刺激作出反應的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代。
總結：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎？（根據生物的特征說）補充：
7.除病毒以外，生物都是由細胞構成的
8.生物體具有共同的物質基礎和結構基礎
9.生物體能進行新陳代謝
10.生物體能遺傳變異
11.生物能適應環境和影響環境等
（三）鞏固練習
多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，學生討論哪個是生物，并說明理由。
找觀察過珊瑚的同學，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲的關系，大家討論后得出答案。
教師指導學生根據生物的特征去分析。
（四）歸納小結
這節課我們學習了觀察法和比較法，并運用這些方法去尋找生物與非生物的不同點，進而找到
生物的一些基本特征。
（五）板書設計
第一節生物的特征
一、生物的生活需要營養
二、生物能進行呼吸
三、生物能排初身體內產生的廢物
四、生物能對外界刺激做出反應
五、生物能生長和繁殖
六、生物都有遺傳和變異的特性
（六）作業安排
教材課后練習題1、2
七、課后反思：
這節課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例（主要是舉例）讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。
生物圈教案8
第一章 走近細胞
A．種群 B．群落
C．生態系統 D生態系統
答案 C
解析 圖中既有各種生物組成的生物群落，又包含了陽光、土壤等無機環境，二者共同構成生態系統。
10．根據生命系統的結構層次理論，推測地球上最先出現的生物化石應該是( )
A．單細胞細菌
B．多細胞水螅
C．低等多細胞藻類植物
D．高等多細胞被子植物
答案 A
解析 細胞是生命系統最基本的結構形式，所以最早誕生的生物應該是單細胞生物。單細胞生物誕生以后，逐步發展為低等多細胞生物再到高等多細胞生物。
二、非選擇題
11．某同學在歸納細菌、松樹、松鼠的生命系統各層次時，列出了下表：
(表中“√”表示具有，“－”表示不具有)
仔細閱讀上表，回答下列問題：
(1)表中有一個“√”歸納得不正確，請指出并說明理由。
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
(2)松樹為什么沒有“系統”這一層次？
________________________________________________________________________。
(3)為什么三種生物到種群以后的層次都是共同的？________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
(4)三種生物都共同具有“細胞”層次，說明了細胞是________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
答案 (1)“細菌”一欄中的“細胞”不正確。因為細菌是單細胞個體，沒有形成細胞
(2)植物體是由六大器官直接構成的，因此沒有“系統”層次
(3)所有種群構成群落，群落與無機環境構成生態系統，最大的'生態系統是生物圈，所以三種生物種群以后的層次是共同的
(4)生物體結構和功能的基本單位
解析 (1)細菌屬于單細胞生物，一個細胞就是一個個體，因此沒有細胞與個體之間的細胞、器官和系統三個層次。(2)松樹屬于植物，植物體是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官構成的，因此植物不具有系統層次。(3)同種生物的全部個體構成種群，所有種群構成群落，因此個體以后的層次是所有生物都具有的。(4)三種生物都具有細胞層次，說明細胞是生物體結構和功能的基本單位。
12．觀察分析下列生命系統的結構層次圖解(以刺槐為例)回答有關問題：
葉肉細胞→柵欄細胞→葉→刺槐→種群→群落→生態系統→生物圈
(1)以上生命系統屬于器官層次的是____________。
(2)在生命系統各個層次中，能完整表現出各種生命活動的最微小的層次是____________。
(3)一刺槐林在生命系統中應屬于________層次。
(4)從細胞到生物圈，生命系統層層相依，又各自有特定的________、________、________。
答案 (1)葉 (2)葉肉細胞 (3)生態系統 (4)組成 結構 功能
解析 本題考察生命系統的結構層次的具體應用。
生物圈教案9
教學目標：
1、由宏觀到微觀的方法觀察葉片的結構，培養學生探究能力。
2、通過查找相關的資料，培養學生收集資料的能力。
3、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈中水循環的意義，初步形成節約用水，保護森林的意識。
教學重點難點：
1、葉片的結構、氣孔的開閉與蒸騰作用的關系，以及植物體是怎樣參與生物圈水循環
的內容是本節教學的.重點。
2、徒手切片的制作是本節教學的難點。
課前準備：
1、學生準備：收集資料。
2、教師準備：課件，實驗準備收集資料。
教學設計:
學生活動教學內容教師活動
嘗試回答觀察水循環課件演示，啟發
動手實驗葉片結構指到實驗
探究氣孔結構氣孔結構引導實驗分析
觀察嘗試回答氣孔開閉機制課件演示
聯系實際蒸騰作用與水循環范例法
教學過程設計：
教學
環節教學過程學生活動教師活動
導入
出現綠色植物及課題的畫面，播放音樂觀看，進入情境引言導入，引起學生注意
植物在生物圈中生存，維持正常生命活動應具備哪些外界因素？
這些非生物因素在不同地區分別起著不同的作用，請認真觀察圖片并思考沙漠中什么地方會有植物生長？
思考回答
觀察思考
回答
引導，建立聯系
展示圖片
適時提示
生物圈教案10
復習重點：
1、世界和中國的人口增長趨勢
2、人口增長對生物圈的影響
3、嚴峻的環境問題
4、人類發展和生物圈的關系
5、保護生物圈的對策和方法
教學方法：講解、討論、總結、練習
教學儀器：多媒體課件
教學過程：教師活動學生活動
一、重點知識歸納
1、人口增長過快：地球上人口的承載能力大約是80億。
2、和人類活動有關的環境問題主要有：酸雨、臭氧層遭破壞、溫室效應增強、水污染、噪聲污染和土壤污染。
3、酸雨：形成原因：工業生產中燃燒煤和石油等會釋放出大量二氧化硫和氮氧化物，它們在空氣中被氧化，進而形成硫酸和硝酸，隨降雨落到地面。
范圍：pH小于5.6的雨水。
危害：刺激人眼和呼吸道，影響農作物生長，影響魚類和水生生物生長，腐蝕建筑物、雕塑等。
4、臭氧層破壞：臭氧層具有吸收紫外線的能力，破壞后，紫外線直接照射地球，導致皮膚癌患者增加，也可能對人眼造成傷害。
5、溫室效應：指大氣中的二氧化碳等氣體能阻擋從地球表面輻射到宇宙空間的熱量，從而導致地球溫度升高的現象。(二氧化碳含量升高卻對植物的光合作用是有利的)
6、水污染：指污染物排入水體，使水和底泥的物理、化學性質以及其中生物的組成發生變化，降低水體使用價值。污染物有工業廢水、農業廢水和生活廢水。
7、噪聲污染：種類有交通噪聲、工廠噪聲、施工噪聲、社會生活噪聲和家庭生活噪聲。
8、土壤污染：大量施用農藥污染了土壤。
9、垃圾處理的方法：焚燒、填埋、堆肥。
10、生活垃圾分為：可回收垃圾(廢紙、廢塑料、廢金屬、廢玻璃)、不可回收垃圾(果皮、菜葉、剩飯菜)和危險有害垃圾(廢電池、廢燈管、過期藥品)
二、重點習題講解
1、環境污染已成為人類社會面臨的重大威脅，下列名詞與環境污染有關的是()
①酸雨②臭氧空洞③白色污染④溫室效應⑤赤潮⑥潮汐⑦噪聲
A.①②③④⑤⑥⑦B.①②③④⑥⑦C.①②③④⑤⑦D.①②③④⑦
分析：和人類活動有關的環境問題主要有：酸雨、臭氧層遭破壞、溫室效應增強、水污染、噪聲污染和土壤污染等。而赤潮是如何形成的呢?科學家認為，赤潮發生的主要原因是環境污染。大家知道，有毒物質進入海洋時，會造成環境污染，危及海洋中動植物的生存，但是，大量涌進海洋的.廢水之中、并不都是有毒的東西，有些還是植物生長必需的營養要素、如氮、磷和碳等，若這些營養鹽過于豐富，這時就出現了"富營養化"現象，過多的營養物質會使藻類、鞭毛蟲等生物繁殖得很快，就這樣赤潮生物進行了爆炸性的繁殖，這些赤潮生物大量死亡后，就會把海水"染"紅。赤潮來臨時，魚類常常大批死亡。? 主站蜘蛛池模板： 弱杀在线| 樱桃电影在线免费观看| 驯龙记国语版| 给我免费播放的电影在线观看| 啄木鸟满天星电影壮志凌云在线观看 | wwwbbb| 高清泰迪熊 第二季未删减| 爱情公寓第3| 龙哥游戏库| 咒怨1日版| 上门卖保险的女销售| 三傻大闹宝莱坞普通话版| 新倾国倾城免费版完整版| 人尽可夫电影| meinvsiwa| 人袁泰山1995出版意大利免费观看 | 《激战丛林》在线看| 瓢虫少女第四季| 崔京浩父亲简谱| 女生男生一起愁愁愁电视剧在线 | 翠湖未删减| 罗丽星克莱尔迷宫HD版免费观看| 诱人的秘书在线观看| 巴拉斯电影大全免费观看| 《强奸ii制服诱惑》清晰免费观看韩国-兵临城下服诱惑》清晰免费观看韩国-兵临 | 地球上的星星2全集观看| 王多鱼打扑克牌免费视频| 四大名捕大结局下载| 美国最恐怖的照片| 浪漫黛比| 保姆用废弃尿垫给老人擦嘴被判刑| 法国电影 私人航空| 恶灵骑士2在线看| 外出在线观看| 办公室蓝色隐身帽子在线观看| 都铎王朝第一季qvod| 高压监狱1小时45分钟能出来吗| 魔术师1998| 电视剧《深潜》免费播放在线观看| 女子护卫队1973满天星高清版| 巴黎恋人国语版全集| 杀死你的温柔动作完整视频| 泰囧电影下载| 电视剧少年嘉庆| 最惨买房人是哪一年| 剑道第一仙动漫在线观看| 徐少强新版金银瓶2008| 变形金刚真人版电影| 永不磨灭的番号剧情| 幸福向前走全集| 电视剧用心过日子| 白峰电影在线观看高清免费| 忍者神龟电影| 除却巫山彭丹未删减版| 黑狱圣女国语在线播放免费| 韩国电影免费完整版高清在线观看| 高清《蜜桃成熟时》无删减版| 冲上云霄2在线观看| 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