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          黔之驢教案

          時間:2022-08-25 07:38:16 教案

          黔之驢教案匯編八篇

            作為一名辛苦耕耘的教育工作者,很有必要精心設計一份教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的黔之驢教案8篇,歡迎大家分享。

          黔之驢教案匯編八篇

          黔之驢教案 篇1

            教學目的

            1、懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭,就一定能戰勝貌似強大的東西的深刻道理。

            2、翻譯文言文;學習本文心理和動作的細致描寫;理解本文的內容和寓意。

            3、積累一些文言詞匯,掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。

            教學重點:積累一些文言詞匯,掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。

            教學難點:學習細致逼真的心理、動作描寫,理解故事的深刻寓意。

            教學方法:通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內容和藝術特色。

            教學時間:一課時。

            教學過程:

            第一課時

            初備統復備

            一、導入新課

            同學們,在學習的時候大家一定會經常遇到一些成語,成語中有不少來源于我國古代寓言故事,“黔驢技窮”就是其中一例,它來源于我國唐代文學家柳宗元的`短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思,我們就必須先來一起接觸這篇寓言。

            寓言,是一種文學體裁,是含有諷喻或明顯教訓意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過故事借此喻彼,借小喻大,使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現出來。所以,我們閱讀本文時,要看它講的究竟是怎樣的一個故事,并理解這個故事含有什么深刻的道理。

            本文選自《柳河東集》。作者柳宗元(773一819),唐代文學家、哲學家。字予厚,河東(今山西永濟)人,世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中,他有機會深入了解人民的疾苦,也游覽了一些山水名勝,寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意,但文學上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。

            二、范讀課文

            聽課文朗讀錄音后正音。要求:聽準字音;基本了解故事大意。

            給加點字注音,然后齊讀三遍。

            黔好事者窺駭遁噬狎不勝跳踉

            三、串譯全文

            師生共同解答疑難文言詞語的含義。(要求:能結合課文注釋翻譯全文;合上書本后能準確、生動地講述故事。)

            1.請學生翻譯課文。補充課文注釋。

            “船載以人”:“以”,連詞,相當于“而”?!褒嬋淮笪镆病保号袛嗑?,“也”,表判斷語氣。“他日”:有一天?!吧蹩帧保骸吧酢?,很。

            “益司其聲”:“益”:更加。“終不敢搏”:“終”:始終。

            “稍近”:漸漸靠近?!耙詾椤保孩侔眩ㄋ┊斪鳎耙詾樯瘛!?/p>

           ?、谡J為?!耙詾榍沂杉阂?。”“因”:①因而,“虎因喜。”

            ②于是。“因跳踉大闞。”“之”:①的,結構助詞。“黔之驢?!?/p>

           ?、谒?,代詞,代驢。“放之山下。”“虎見之。”“蔽林間窺之?!薄吧猿鼋?。”

            “然”:“……的樣子”,形容詞詞尾?!褒嬋淮笪镆病!薄?/p>

          黔之驢教案 篇2

            1.學習細致逼真的心理、動作描寫,理解故事的深刻寓意是本文教學的重點和難點。

            2.通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內容和藝術特色。

            3.安排一課時。

            教學內容和步驟

            一、從成語人手,導人新課。

            同學們在學習的時候會經常遇到一些成語,它們中有不少來源于我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例,它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思,我們就必須先來一起學習這篇寓言,看它講的究竟是怎樣的一個故事。

            二、范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后正音。

            要求:聽準字音;基本了解故事大意。

            給加點字注音,然后齊讀三遍。

            黔 好事者 窺 駭 遁 噬 狎 不勝 跳踉

            三、串譯全文,師生共同解答疑難文言詞語的含義。

            要求:能結合課文注釋翻譯全文;合上書本后能準確、生動地講述故事。

            四、學生朗讀基本成誦后重點討論下邊問題。

            方法:先獨立思考,再互相討論。教師可巡回指導。理解每個問題,均應結合課文相關語句。

            1.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次?各層次中表現虎的心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?(結合課后練習一)

            理解:可分為六個層次。各層次中表現虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程,推動了故事情節的發展,且使其波瀾起伏,引人人勝。

            2.課文描寫虎的動作用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態?

            理解:虎初見驢時,“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇,急于摸底,又害怕的心情。“驢一鳴,虎大駭,遠遁”,“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢,寫虎——再試探,處處可見虎的生性大膽和工于心計。最后“跳踉大嘲”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句,句式短促,節奏鮮明,寫出虎干脆利落,志得意滿的情態。

            3.黔驢之技有哪些?

            理解:“鳴”“蹄”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的`平庸技能。

            4.故事的寓意在哪里?

            理解:本文寓意深刻,具有鮮明的針對性、現實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人,聯系作者的政治遭遇,又可知本文所諷刺的是當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度,而從虎吃掉驢這一相反的角度,來理解本文寓意:貌似強大的東西并不可怕,只要敢于斗爭,善于斗爭,就一定能戰而勝之。

            五、齊讀、齊誦課文。

            六、布置課外作業。

            1.解釋下列成語,并造句:

            (1)龐然大物:____________________________________________

            (2)黔驢技窮: ___________________________________________

            2.就本文寫一篇讀后感。

            所以下面的事件發展,他沒有參與其間,而是隔門聽出來的。

            “有吏夜捉人”一句,是全篇的提綱,以下情節,都從這里生發出來。

            3.“吏呼一何怒,婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成鮮明的對照?這二句在下文中起什么作用?

            明確:呼——啼,怒——苦,形成強烈的對照;兩個狀語“一何”,加重了感情色彩,有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣勢,并為老婦以下的講說制造悲憤的氣氛。

            語文教案-28 黔之驢

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            4.“聽婦前致詞”是誰在聽?

            明確:是詩人在聽。

            5.老婦的含淚“致詞”,從哪些方面對“安史之亂”給人民遭受的苦難作了側面的揭露?找出有關語句并作分析。

            明確:“三男鄴城戍”——一家三男全部被征,說明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷?!啊懈綍?,二男新戰死”——三男已死其二,可見戰爭之慘烈?!俺鋈霟o完裙”——寡媳衣不蔽體,貧困可知,也見得戰爭破壞嚴重。

            6.老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據此想象吏與老婦對話的情景。

            明確:老婦的話不是一口氣說下去的。從“致詞”的十三句詩多次換韻,(“u”,“i”?!癳n”、“ui”四個韻),明顯地表現出多次轉折,暗示了縣吏的多次“怒呼”,逼問。實際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦尸不僅發生在事件的開頭,而且持續到事件的結尾。學生對吏與老婦對話的情景,只要想象合理,都予以肯定。先齊讀第二部分,再齊背第二部分。

            7.老婦自請赴役,差役是否大發慈悲放過老婦了呢?請從書中找依據。

            明確:從“天明登前途,獨與老翁別”中的“獨”字,知道老婦已被捉走。

            8.“夜久語聲絕,如聞泣幽咽”,未寫泣者是誰,我們能推知是誰嗎?

            明確:從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走,老翁已經歸家,那么那位吞聲飲泣,不敢放聲痛哭的,自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。

            9.歸納詩歌的主題。

            —夜之間,這個不幸的家庭又遭受—次沉重的打擊,這是多么悲慘的現實啊!作者敘述這個故事,表達了怎樣的感情呢?

            明確:表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。

            齊讀并背誦第三部分。

            七、布置作業。

            1.熟讀并背誦這二首詩。

            2.根據自己對課文的理解,將《石壕吏》一詩用四幅畫描繪出來,在班上開—個小畫展大家評議一下,看誰對課文理解最準確。

            音,以絲喻相思,愁思在古詩中常見。這里暗用絲作喻體,卻更進一步+翻出新意。這三句是說,離愁之縈繞心頭,如絲之千頭萬緒,但絲還可以用快刀斬斷,而離愁卻無法割斷;亂絲還可理順,而離愁卻愈理愈亂。以千絲萬縷之無法剪斷、無法理出頭緒,形容愁思之紛繁和難解,比單純諧音取義更勝一愁,只有對離愁確有體驗、深切感受的人,才能將離愁說得如此真切、如此深刻。正是由于“離愁”所作的真切、深刻的描寫,使這首成為千古傳誦的名篇。

            6;結尾句似乎并沒有說清離愁到底是什么滋味,但為什么也是寫離愁的絕妙之筆呢?

            明確:說不出是一種什么滋味,只可意會,不可言傳,這正是真正經歷離愁之苦的人最為真切的體驗。

            總結:這首詞是李煜降宋之后寫的,借以表達他的亡國哀思。詞作寫情極其深切而自然.語言樸素如同白話,毫無雕琢痕跡,這既出于詩人的才能,更是其真情所致。詞中的語句“剪不斷,理還亂”,“別是一番滋味在心頭”常為后人所用?!凹舨粩?,理還亂”,現在來形容人內心的煩亂,或形容某些事難以處理解決。現在人們常說“別有滋味”“別有一番滋味”即由“別是一番滋味在心頭”而來,用來形容只有自己內心知曉的那種難以言說的滋味。

            學生自讀全文并背誦。

            觀書有感

            朱 熹

            一、簡介作者,教師指導學生看注釋①。

            二、指名朗讀課文。

            三、引導學生理解詩中比喻的含義和詩歌寓含的哲理,討論下列問題。

            1.“半畝方塘”“一鑒開”分別比喻什么?這一句詩該如何理解?

            明確:“半畝方塘”比喻書,因為書是長方形的?!耙昏b開”,以鏡子比,形象方塘極其清澈。意思是半畝方塘像一面鏡子被打開。

            2.“天光”“云影”又比什么?

            明確:比喻書中的內容。這一句詩寫清澈的方塘中倒映的美好景,致。意思是天光和云影一齊映入水塘,不停地晃動。

            3.結尾兩句是議論,一問一答,形象地表達了詩人深切而獨特的讀書感受,詩中所表達的這種感受雖然僅就讀書而言,卻寓意深刻,內涵豐富,它暗含了什么哲理?

            明確:結尾借水清澈,是因為有源頭活水不斷注入,暗喻人要心靈澄明,就得認真讀書.時時補充新知。因此人們常常用來比喻不斷學習新知識,才能達到新境界。人們也用這兩句詩來贊美一個人的學問或藝術的成就,自有其深厚的淵源。我們還可以從這首詩中得到啟發,只有思想永遠活躍,以開明寬闊的胸襟,接受種種不同的思想。

          黔之驢教案 篇3

            一、教學設計

           ?。ㄒ唬┙滩姆治?/p>

            《黔之驢》選自語文出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級(下),是第六單元第24課。

            教課書的課文,是繼承中華民族優秀傳統文化、吸納世界文化精華,精心挑選出來的。根據《課程標準》中要求初中學生“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容”的要求,以及本單元文言文所表現的重視德行、保持正直操守的價值取向,我確定了本文的教學目標和教學的重難點。

           ?。ǘ┙虒W目標

            1、知識和技能

            (1)理解本文的內容即老虎懼驢、識驢、戲弄驢、吃掉驢的過程和本文啟示人們應該認識事物本質、克服對未知事物畏懼的心理,從而駕御并征服客觀事物,掌握真本領,真才干的重要的寓意

            (2)積累掌握一些文言詞匯,如:蔽、窺、稍、慭慭然、狎、跳踉等,翻譯文言文

            2、過程和方法

            語文課程標準中指出:“ 閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容。”所以我讓學生在朗讀、自由讀的基礎上,要求學生結合注釋看課文,自己試譯課文,使學生初步理解課文內容 。在試譯課文的過程中,體現了學生自主性學習。若有不懂的句子,小組討論,學生之間共同合作解決,體現了學生合作性學習。最后由學生歸納寓意,即讀----譯---- 質疑----討論----總結 。

            3、情感態度和價值觀

            根據《課程標準》中“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”因此我把情感態度和價值觀定為:要認識事物的本質;使學生認識到掌握真本領、真才干的重要。在賞析完課文之后,我讓學生從不同角度品味寓意。(從驢的角度、從老虎的角度分別談談你受到的啟示是什么?)讓學生暢談,從中體會本文寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是:做事要謹慎,要知已知彼,了解對方。因為文中有這樣的語句:“蔽林間窺之。”“又近出前后,終不敢搏?!睆捏H的角度談,根據驢“一鳴”“啼之”,最后被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點,從而啟發我們掌握真本領、真才干的重要。

            4、重點、難點

            重點:(1)積累掌握一些文言詞匯,學會翻譯文言文。

            (2)理解本文的內容和寓意

            難點:(1)學習本文對心理和動作的細致描寫的方法

            (2)理解“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個成語

           ?。ㄈW生分析

            我校生源與其他學校相比處于弱勢,學生的文化層次、綜合素質相對來說較低。學生課前預習情況不完全理想。學生自覺性學習意識淡泊。而教學是教師和學生的雙邊活動,我遵循“教師為主導,學生為主體,質疑為主線”的教學思路進行指導,將采用主體思維法、小組討論法,合作學習法。在指導過程中,先調動學生參與課堂學習的積極性,然后根據一系列緊扣教學的問題,使學生自主地思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后讓學生歸納寓意。從而使學生從感知到理解、從感性到理性,從學會到會學。學生既能學到知識,又能提高能力,同時還會受到情感態度和價值觀的感染熏陶。

           ?。ㄋ模┰O計理念

            根據《課標》中“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式、共同探討疑難問題”這一要求,因此在課文賞析完之后我設計這樣一道題:“驢能否避免自己的悲???為什么?”讓學生縱觀全文,針對課文內容談談自己的看法和心得。通過討 論,讓學生充分把握寓意,從而從中受到啟發和教育。

            二、課堂實錄

           ?。ㄒ唬?/p>

            1、 導言:一頭貌似強大的驢為什么被老虎“斷其喉、盡其肉”呢?這節課我們學習一篇寓言《黔之驢》,共同體會其中的寓意。

            2、作家、作品簡介

            本文選自《柳河東集》。作者柳宗元,唐代文學家、哲學家。字子厚,河東人,世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。一生留下600多篇作品,包括詩、文兩部分,文的成就大于詩。他的寓言多用來諷刺、抨擊當時社會的丑惡現實,推陳出新。善用各種動物擬人化的藝術形象以寄寓哲理或表達政治見解。

            (二)正課

            1、朗讀課文

            師:,哪位同學來朗讀一遍課文?

            生:( 舉手)

            師:(叫一名女生朗讀)

            師:讀的很好,很流利。

            師:哪位男同學再讀一讀。

            生:(有許多男生舉手)

            師:(點名)你來讀。

            師:(生讀完,師糾正字音)“載”字讀四聲zài,不讀zǎi。當表示“年”時讀zǎi,如“三年五載”?!耙荒臧胼d”。而表示交通運輸時讀zài.如“裝載”。

            師:下面大家聽一遍課文錄音,要聽準字音,注意朗讀節奏。(教師放錄音)

            生:(靜靜地聽)

            師:下面給大家時間,出聲自由朗讀課文,熟讀課文。

            生:(自己出聲自由朗讀)

            2、譯

            師:讀完課文后,請大家結合注釋自己試譯課文。你們有不懂的地方可以問。在試譯的基礎上,還譯不準的句子,小組內可以互相合作互譯。

            生:(看書,結合注釋和工具書《詞語手冊》自己翻譯課文)

            師:(巡視)。

            生:(開始小組內互譯課文。)

            師:好了,現在誰能翻譯課文

            生:(紛紛舉手)

            師:你來翻譯第一段。

            生:譯(略)

            師:翻譯很準,誰來翻譯第二段。

            生:譯第二段(略)

            師:(糾正)“技止此耳”譯成“技能或本領不過如此罷了?!?/p>

            3、質疑、討論

            師:下面大家看大屏幕,(出示課件)(背景是一片森林,前景是一只動態的老虎),討論以下問題:你能分別找出課文中描寫老虎心理活動及動作的詞句來嗎?

            生:(學生看書,之后舉手)心理活動的有:“虎大駭?!薄耙詾榍沂梢岩病薄!耙詾樯瘛?/p>

            師:嗯,這是心理活動,表示動作的呢?

            生:“蔽林間窺之”

            師:對,還有嗎?誰能補充。

            生:“稍出近之”“跳踉大闞”

            師:好。能說說作者是從哪幾方面來寫驢的嗎?

            生:叫聲。

            師:根據是什么?從哪一句可以看出來?

            生:“驢一鳴”。

            師:答得很好。除此以外,還有嗎?誰來補充?好,你來說。

            生:還有動作。如“驢大怒,啼之”。

            師:好,看大屏幕。(出示課件)(flash,驢的后腿踢虎)

            師:不錯,這是它的本領。除了這兩點以外,還有嗎?

            生:(在思考)

            師:(提示)大家別忘了,開篇第一段,作者是怎樣描寫驢的外表的?

            生:(思考)哦,“龐然大物”

            師:對,那這是從哪方面來寫的呢?

            生:是體形。

            師:體形?應該說是“形體”。

            師:就是說作者從聲音、動作、形體三個方面來寫驢的。

            師:虎開始為什么害怕驢?

            生:因為虎見到驢形體大,是個“龐然大物”。把它“以為神”,當作神奇的東西。

            師:虎后來為什么能吃掉驢?

            生:因為虎通過多次觀察,知道驢的本領只不過會叫,會踢,所以能吃掉驢。

            師:嗯,老虎知道驢的本領只會“鳴”和“蹄”,“技止此耳”,沒有什么別的能耐,才吃掉它。

            師:也就是我們平常所說的虎能做到“知已知彼,―――

            生:“百戰不殆”。

            師:好,我們看一下屏幕,老虎吃掉驢的過程。(出示課件)(虎跳過去,咬住驢的喉嚨,吃掉它的肉。)

            師:也就是文中所描述的`,虎“跳――――

            生:(齊答)“跳踉大闞,斷其喉、盡其肉”。

            師:很好??磥砦覀兘窈笤僮鍪裁词碌臅r候,一定要熟悉對方或這種事物,才能了解它,從而戰勝它(他)。

            師:現在請大家想一想:驢能否避免自己的悲???為什么?

           ?。ㄟ@時候學生的想象思維、邏輯思維充分被調動起來,大家紛紛暢所欲言,各抒已見)。

            生::驢能避免自己的悲劇。因為驢起初叫喊時,把老虎嚇跑了,如果它這時候趁機逃走,就不會被老虎吃掉。

            生:驢不能避免自己的悲劇。因為它沒有什么真本領,只會踢,當老虎看清了它的真本事之后,就把它吃掉了。

            生:我認為有兩種可能。一種是驢能避免自己的悲劇,一種是驢不能避免自己的悲劇。

            師:嗯。有兩種可能。好,請你說說這兩種可能的原因。

            生:第一種可能,如果驢掌握了真本領,有真才實學,那么它就不會被老虎吃掉。第二種可能,老虎反復觀察驢,已摸清了驢的底細,知道它只會踢,沒有什么其它的本事,所以“斷其喉、盡其肉”。

            師:第一個角度,是從驢的角度談的,第二個角度,則是從老虎的角度談的,很好。誰還能說說。

            生:我認為驢不能避免自己的悲劇。因為老虎知道躲在樹林子里觀察驢,而驢卻不知道觀察老虎,就在那等的,所以被老虎吃掉。

            生:它不能做到知已知彼,虎非常了解對方,而它卻不了解老虎,因此被老虎吃掉 。

            生:驢對老虎不感興趣。驢是吃草動物,不是吃肉動物。所以它不會吃掉虎,只能被老虎吃掉。

            生:“好事者”如果不把驢運到貴州,把它運到別的地方,那它就不會被老虎吃掉。

            生:這不怨驢,而怨那個人。

            生:那不能這么說,動物不就是被人運來運去嗎,那也不能動物給人運走吧。

            師:我們考慮的是驢能否避免自己的悲劇,無非有兩種可能,或者能避免,或者不能避免。不論哪一種可能,只要能說明你的理由即可。但有一點,我們應該知道,驢之所以最終被老虎吃掉,是因為它沒有什么真本事。所以,我希望每一位同學都應該掌握真本領,有真才實學,才能在將來的競爭中立于不敗之地。

            4、總結寓意

            師:寓言往往通過一定的故事,講明一個道理,寓含諷喻勸戒的意義。它常用動植物或非生物作為主人公,借此喻彼,借小喻大,借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什么道理呢?

            師:(出示課件)從以下幾個角度歸納寓意:

            從驢的角度你得到的啟示是什么?

            從虎的角度你得到的啟示是什么?

            從其它的角度你得到的啟示是什么?

            生:(討論)從驢的角度談給我們的啟示是:我們應該掌握文化知識,有了真知識、真本領,才能使自己有立足之地。

            生:從驢的角度談給我們的啟示是:我認為應該謙虛。如果驢不在虎的面前叫、不“鳴”,那它也不會被老虎吃掉。

            生:從老虎的角度給我們的啟示是:我們無論做什么事,都應該多觀察,多了解對方的情況,才能使自己處于有利地位,才能做到“知已知彼,百戰不殆”。

            生:從老虎的角度給我們的啟示是:我認為做事要謹慎 。

            師:嗯,應謹慎。從哪能看出來呢?

            生:起初虎不了解驢的時候,它“蔽林間窺之”,躲在樹林子里偷看,當驢一鳴,給老虎嚇跑之后,它又回來繼續觀察,如“稍出近之”,“近出前后,終不敢搏”。

            師:嗯,老虎不貌然出擊,不輕易出手,辦事很小心謹慎。

            生:老虎認準一個目標,就不放棄,始終堅持。

            師:你的依據是什么?

            生:它被驢的叫聲嚇跑之后,又回來繼續觀察,找機會下手,直到吃掉驢。

            師:(笑),虎不達目的不罷休。嗯,很好,有自己的見解。

            師:虎沒有被驢的叫聲嚇倒,沒有被驢的表面現象所迷惑,我們應該認識事物的本質,同時也應該掌握真本領。通過這篇寓言的學習,我們應明確意識到:“真才實學”這四個字的重要。我希望同學們今后也要成為一個有真才實學的人。

            三、教學反思

            這節課主要依據《課程標準》中的要求來設計的。既有成功之處,也有不足的地方。下面就這節課談談我的想法。

            這節課主要讓學生從不同角度品味寓意,進而來把握寓意。學生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是:做事要謹慎,要知已知彼。從驢的角度談,根據課文中驢“一 鳴”“啼之”,從而給我們的啟示是掌握真本領、真才干的重要。通過學生討論,使學生掌握本文寓意,從而受到情感、態度和價值觀的啟發和教育。

            另外,為了擴展學生的思維,我設計了一道這樣題:“驢能否避免自己的悲???為什么?”學生的思維非?;钴S,想了很多的原因。這時他們的邏輯思維充分被調動起來,大家眾說紛紜,暢所欲言,課堂氣氛也很活躍。 通過學生的討論使學生掌握本文寓意,尤其通過驢被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點,更能啟發和教育我們要有真才實學。

            但這節課也有不足的地方。一方面,在討論本文寓意時,沒有給學生充分討論的時間,教師給了一定的提示。另一方面,文言文應該熟讀、多讀,而這節課給學生朗讀的時間不夠,學生朗讀的時間教師應該給予充分的保證。

            四、教研評析

            本節課能按《語文課程標準》對閱讀文言文的要求及新課程的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三個維度進行設計,符合課改基本要求。

            對于文言文的學習,教師能注重基礎,加強了對文言詞匯的學習與對文言文內容和寓意的理解,注重引導學生從多角度辨正地去認識問題,在學習中使學生獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

            在討論驢能否避免自己的悲劇時,學生的思維被激活,思維發散開來,學生從不同角度說出了許多不同想法,最后歸納出不同的啟示,達到了舉一反三、提高學生辨正思維的能力的目的,同時使學生受到情感、態度與正確價值觀的教育。

            另外,前半部分學生活動比較被動,后半部分討論“驢能否避免自己的悲劇”學生活動較好。教師語言略顯刻板還應加強對學生激勵性評價語言的使用。

          黔之驢教案 篇4

            教學目標:

            1、熟讀課文,并了解文章的大意。

            2、說說本文的寓意。

            教學過程:

            一、導入新課:

            講一則笑話。笑話中的雞媽媽通過自己的聰明戰勝了貓,保護了自己的孩子?,F在有這樣一頭驢,它要比雞媽媽的體形龐大得多,可是卻沒有雞媽媽那么聰明,它的結局怎么樣呢?下面我們就一起去瞧瞧。(板書課題)

            二、出示教學目標:

            1、熟讀課文,并了解文章的大意。

            2、說說本文的寓意。

            三、目標的實施:

            1、范讀課文,讓學生注意不會讀的字的讀音。

            2、自由朗讀。

            3、齊讀。

            4、自由朗讀課文,弄懂文章的大意。(前后左右四同學一組,共同完成。)

            5、檢測。

            6、自由朗讀課文,思考下列問題:

           ?。?)虎剛剛見到驢時,表現怎樣?

           ?。?)虎發現驢有幾樣本領?它為什么敢接近驢呢??

           ?。?)驢的結局如何?

            (4)你如何來評價驢和老虎?

           ?。?)你覺得本文有什么寓意?

            學生讀并且思考討論。

            評價

            7、提問:本文給你什么樣的啟示?(思考幾分鐘?)

            8、老虎在吃了驢這個龐大的動物之后,它的名聲大震,不多久,它便成為了百獸之王??墒?,它逐漸地驕傲起來了,根本不把其他的動物放在眼里,而且到處欺負弱小的動物。動物們敢怒不敢言就在這時,又有一位好事者運來來了一頭驢,這頭驢從其他動物的嘴里得知了前一頭驢的`遭遇后,它決定為他們驢子家族洗刷恥辱。大家想知道結果怎么樣嗎?那好,請大家發揮你們的想象,用你們的聰明才智來將這個故事繼續講下去吧?。ǚ纸M)

            四、總結:

            同學們,今天我們學習了黔之驢,從而我們應該明白我們每一個人都要學習好本領,如果光是金玉其外,敗絮其內的話,那我們也就只會像那頭驢一樣。如果我們能夠學好本領,遇到事情多動腦筋,相信再大的困難我們都能夠克服。老師祝愿大家能夠好好學習,打好基礎,為有一個美好的明天的努力奮斗。

            板書:

            黔之驢

          黔之驢教案 篇5

            教學目標:

            1.理解這則寓言的寓意:認識事物本質,駕御并征服客觀事物。

            2.啟發學生認識努力掌握真本領、真才干的重要性。

            3.了解寓言特點,學習賞析寓言的方法。

            4.鞏固文言文知識,積累文言文詞匯;借助注釋和工具書翻譯課文,理解課文主旨。

            5.與相聯系

            重點難點:

            重點:分析寓言中的形象,準確把握寓意。

            難點:文言詞語的理解、領悟。

            教學設想:

            用“讀——議——讀”的方法掌握課文。

            用“啟發——合作——討論——啟發”的方法深入分析課文。

            教學課時:

            一課時

            教學過程:

            一、由《黔之驢》這個故事導入新課

            同學們,《黔之驢》這個故事你們聽過嗎?下邊讓我們一起來欣賞這個故事(師生一起聽錄音)。這個故事的作者是誰,你們對他了解多少呢?

            學生回答后,教師掛上小黑板明確答案:

            柳宗元,唐代文學家、哲學家。字子厚,河東人,世稱柳河東。有官終柳州刺史,又稱柳柳州,與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。

            韓愈也是唐宋八大家之一,上學期我們已經學過唐宋八大家了,你們能不能說出他們的姓名呢?

            學生回答完畢,教師掛上小黑板,亮出唐宋八大家的姓名

            唐宋八大家是韓愈、柳宗元、王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。

            這節課我們就來學習柳宗元的《黔之驢》這一課。

            二、學生齊聲朗讀,檢查學生對生字詞的預習情況。

            三、學生將認為重要的或者是不會的字詞寫到黑板上,請另一些學生上去注音后,教師訂正、補充。應掌握的生字:

            黔(qián)窺(kuī)慭(yìn)駭(hài)狎(xiá)

            踉(liáng)闞(hǎn)遁(dùn)

            四、學生朗讀課文,注意每個字的讀音。

            五、小組競賽翻譯課文,同組的同學可以起來補充,其他組的同學起來補充可以加分,學生一邊翻譯,教師一邊訂正、補充。

            1、應該注意并掌握的字的意思

            以為神:把……當作

            以為且噬己也:認為

            斷其喉:指驢,代詞

            乃去:才

            虎因喜:因此

            因跳踉大闞:于是

            憖憖然:……的樣子

            然往來視之:然而

            2、譯文如下:黔這個地方沒有驢,有一個喜歡多事的人用船載運(驢)進黔。運到后沒什么用處,便把驢放到了山腳下。老虎看見了驢,發現它是個巨大的動物,把它當作神,躲藏在樹林中間偷偷地觀察它。老虎漸漸走出樹林,靠近驢,小心謹慎的,不了解驢是什么東西。

            其后的`一天,驢叫了一聲,老虎非常害怕,遠遠地逃走,認為驢將要咬自己,非??謶?。然而來來往往地觀察驢,覺得它沒有什么特殊的本領。漸漸習慣了它的叫聲,又靠近它前前后后地走動,但老虎始終不敢與它搏斗。漸漸老虎靠近它,態度更加隨便,搖晃、依偎、沖擊、頂撞(驢),驢忍不住怒氣,用蹄子踢老虎。老虎因而大喜,考慮這件事,心想:“驢的本事只不過如此罷了!”于是跳躍起來大吼,咬斷驢的喉嚨,吃光驢的肉,才離開。

            六、學生有感情地朗讀課文,畫出具體描寫驢和老虎的句子。

            描寫驢的句子:“龐然大物”、“驢一鳴”“驢不勝怒,蹄之。”

            描寫虎的句子:“蔽林間窺之,慭慭然,莫相知?!薄按篑敚h遁……甚恐?!薄巴鶃硪曋?。”“又進出前后,終不敢搏。”“稍進益狎,蕩倚沖冒?!薄耙蛱源箨R,斷其喉,盡其肉,乃去?!?/p>

            七、學生根據相對應的句子,分組討論驢和老虎的形象,討論后,每小組派出一個代表匯報討論的結果。最后教師。

            1、虎的形象:對它自己不了解的事物,不盲目出擊,有了初步了解后,再幾經探索,逐漸摸清了對方底細,識破了驢的貌似強大,實則外強中干的本質,并最終戰勝了對方。

            2、驢的形象:無能無用,盲目自大,得意忘形,最終沒有逃脫滅亡的下場。

            八、學生分組討論這則寓言的寓意。

            教師引導:虎和驢可以說是兩個不同的典型形象,從它們的身上我們能得到什么樣的啟發呢?

            討論后,每小組派出一個代表匯報討論的結果。教師歸納。

            老師點撥:理解寓意可從多角度來分析。如從虎的角度來理解,可以認為寓意為那些貌似強大的東西并不可怕,只要敢于斗爭,善于斗爭,就一定能戰勝它。而對生活中的挫折、困苦,既要有勇氣,也要有戰勝這些挫折、困苦的方法和謀略。要熟悉對手,吃透對手,并最終戰勝對手。如從驢的角度來理解,可以認為寓意為諷刺了生活中那些無才無德,盲目自大,仗“勢”欺人,外強中干的無恥之徒,只要言之有理,有讀后一得,就都應該得到肯定和贊揚。

            九、學生說出與課文有關的三個成語并解釋,學生回答后,教師訂正。

            1、黔驢技窮:比喻有限的一點本領已經使完了。

            2、黔驢之技:比喻有限的一點本領。

            3、龐然大物:形容表面上強大而實際上脆弱的東西。

            十、與話題相聯系,請學生談談自己的看法。言之有理即可。如:做任何事都要小心謹慎;要勇于戰勝困難;真才干的重要性;知己知彼,百戰不殆;要正確估計對手。

            十一、全班有感情地朗讀課文。

            十二、布置作業

            1、熟讀課文,掌握寓言的寓意。

            2、《每課一練》第21課。

            3、預習下一課。

            附:板書設計

            《《黔之驢》教案8》全文共1923字

          黔之驢教案 篇6

            教學目標:

            1.能流利地朗讀文章,結合注釋,能口譯全文。

            2.學習細致逼真的心理、動作描寫。

            3.理解放事的深刻寓意。

            教學步驟:

            一、從成語入手,導人新課。

            同學們在學習的時候會經常遇到一些成語,它們中有不少來源于我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例,它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思,我們就必須先來一起學習這篇寓言,看它講的究竟是怎樣的一個故事。

            二、范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后正音。

            要求:聽準字音;基本了解故事大意。

            三、串譯全文,師生共同解答疑難文言詞語的含義。

            要求:能結合課文注釋翻譯全文;合上書本后能準確、生動地講述故事。

            強調以下內容:

            1.課后練習三所列的詞語要—一落實,讓學生熟悉古今詞義的變化。

            2.歸納幾個文言詞語的意義和用法。

           ?、僖詾?/p>

            以為且噬己也認為

            以為神把(它)當作

           ?、谥?/p>

            黔之驢的,結構助詞。

            放之山下

            虎見之

            蔽林間窺之

            稍出近之

            它,代詞,代驢。

           ?、廴?/p>

            龐然大物也

            愁愁然

            都是形容詞詞尾,解釋為“……的樣子”。

            3.提醒學生注意兩個句子的翻譯。

           ?、儆泻檬抡叽d以入。(船,這里是用船的意思。名詞充當狀語。?

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