《兩小兒辯日》教案(精選11篇)
作為一位無私奉獻的人民教師,常常要寫一份優秀的教案,教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么優秀的教案是什么樣的呢?下面是小編精心整理的《兩小兒辯日》教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《兩小兒辯日》教案 篇1
教學目標:
1、能根據課后注釋及工具書疏通文章。理解字詞古今不同含義,如語氣詞“乎”“去”“湯”等。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文,并復述故事。
3、理解課文內容,學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度,體會學無止境的道理。
教學步驟:
一.導入新課:
提問:同學們都預習了課文,知道孔子嗎?請講一講。
孔子說“知之為知之,不知為不知,是知也”,也就是說要謙虛實在,不能不懂裝懂。孔子又說過看一個人要“聽其言、觀其行”,也就是說,從這個人所作所為去判斷一個人,是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之,不知為不知”呢?剛好,《列子》中有一個故事告訴了我們。(板書課題,解釋課題——兩小兒討論關于太陽的問題。)
附注:
(1)【原文】子曰:“由,誨汝知之乎?知之為知之,不知為不知,是知也。”
【譯文】孔子說:“子路啊,我告訴你,知道嗎?知道的就是知道的,不知道的就是不知道的,這就關于知道的真諦。”
(2)春秋·魯·孔丘《論語·公冶長》:“始吾于人也,聽其言而信其行,今吾于人也,聽其言而觀其行。”解釋:聽了他的話,還要看他的行動。指不要只聽言論,還要看實際行動。
春秋時期,孔子帶領弟子們周游列國,從陳國逃往蔡國后,也沒得到蔡君的重用,常發“飽食終日,無所用心”的感慨,一天發現弟子宰予中午還在睡大覺,氣得說宰予是朽木不可雕,弟子們趕緊來安慰孔子,孔子說今后聽其言而觀其行,好自為之
二.溫習舊知:
1、教師指出需掌握的重點文言詞語
(1)東游:名詞做狀語,向東;辯斗:辯論,爭論。
(2)故:原因,緣故。
(3)以:以為,認為。
(4)去:距離。
(5)及:等到。
(6)則:就。
(7)此不為:是。
(8)滄滄涼涼:陰陰冷冷,天氣涼爽的樣子。
(9)探湯:把手伸到熱水里去。指天氣很熱。
(10)決:裁決,判斷。
(11)孰為汝多知乎:孰,誰,哪個;為,通“謂”,以為,認為;汝,你;知,通“智”,智慧。
附注:通假字
通假字有廣義、狹義之分。
廣義通假字,包括古今字、異體字和通假字。古今字:古已有之,今又造字。新字成為長期工。如蘇東坡的《石鐘山記》中的“莫”,為“暮”之古字,被“借”為否定副詞“不”、“沒有誰”的意思,故又造“暮”字。異體字:同一個意思,不同的寫法。通假字:音同本字,借來一用。借來的字只能作為臨時工。如“蚤”與“早”;如“當”與“倘”。其特點是“因音通假”。
通假字是中國古書的用字現象之一,“通假”就是“通用、借代”,即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因,書寫者沒有使用本字,而臨時借用了音同或音近的字來替代,有人認為部分通假字就是古人所寫的白字(別字)。事實上,第一個寫通假字的人可以說是寫的白字,但是后人紛紛效仿,也就積非成是了。通假字大量存在于古書之中,是造成中國古書難讀的禍首之一。通假字所代替的那個字我們把它叫做“本字”。例如:“女還,顧反為女殺彘。”(《曾子殺彘》)句中“女”就代表“汝”。
通假字的成因:(1)古人造出一個字,表達一個意思,可是該用哪個字表示哪個意思還在形成過程中,沒有一定規律,既可以使用這個字表示某個意思,又可以使用另外一個聲音相同或者相近的字表示那個意思。時代越后的文章,通假字越少,反之,通假字越多。
(2)古人在做記錄時,一時想不出本字而用了別字代替,清代的趙翼在《陔余叢考》一書中指出:“字之音同而異義者,俗儒不知,輒誤寫用,世所謂別字也。”第一個人這樣寫固然是前面所說的寫了白字,但后人都這樣效仿以后,便成了合法的“通假”字了
(3)秦始皇焚書坑儒之后,古書幾乎都被燒光,到漢代,相當部分書籍都是憑一些讀書人的背誦、記憶重新寫出來,“著之竹帛”。由于當時背誦者只記住個讀音,未記住其字形,書寫者往往會因方言的差異或其文化程度的影響導致記錄時將同一個字記錄成不同的形體。
古人認為語言憑借聲音而存在,強調既有此音,即表此義,聞者聽音則知義,因而古人在記錄時往往依據聲音來記錄。清代學者王念孫、王引之父子在《經義述聞》就這樣說“訓詁之要,在聲音不在文字。”
附注:什么是通假字呢?古人在造字的時候,造出一個字,表達一個意思,可是該用哪個字表示某個意思呢?有時候是有一定之規的;但是有一些字還在形成當中,沒有一定之規,可能用這個字表示某個意思,也可能使用一個同音字表示那個意思,這個同音字就是"通假字",通假字所代替的那個字就叫做"本字"。例如"甚矣,汝之不惠(《愚公》)",在當時,在一般情況下使用"慧"表示智慧,但是,有時候也可以使用"惠"去表示,于是"惠"就成了"慧"的通假字。又例如"列缺霹靂,丘巒崩摧。(《天姥》)",按照一般的情況,應該寫成"裂缺",但是在古代,也可以使用“列"代替"裂"。于是"列"就成了本字"裂"的通假字。這個辦法一直保存了下來,以致20世紀的孫中山先生也按照這個辦法寫,如"予三十年前所主唱之三民主義、五權憲法,為諸先烈所不惜犧牲生命以爭之者,其不獲實行也如故(《黃花岡》)""唱"就是"倡"的通假字。
古人使用通假字還有一個原因,就是原來的字,能夠代表很多意義。后來為了減輕這個字的負擔,便造了一個新字,可是,古書上還是舊字。在后來的人看來,那舊字便是通假字,新字是本字。例如"板印書籍,唐人尚未盛為之。(《活板》)版"那個時候使用"板"。"板"可以表示木板,也可以表示印版。后來為了減輕"板"的負擔,專門造了一個"版"字表示印版,于是"板"成了"版"的通假字,"版"便是本字。
在多數的情況下,通假字和本字的讀音是一樣的,因為通假字就是本字的同音字。可是,由于從古到今,讀音有了很大的變化,所以有的通假字和本字的讀音不一致。例如"彼童子之師,授之書而習其句讀者,非吾所謂傳其道解其惑者也(《師說》)",通假字"讀"代替了本字"逗"。"讀"音dú,"逗"音du。
復習通假字,千萬不要離開課文去死記硬背,而要把它們放在句子當中去記憶,這樣記憶才牢靠。下面列出常見通假字的表。根據通假字的讀音,按照漢語拼音順序排列,不按照本字的讀音順序排列。
2、特殊文言現象:
(1)、通假字:
為,通“謂”,以為,認為。
知,通“智”,智慧
(2)、古今異義:
去:(古)距離;(今義):離開所在地到別處
湯:(古義):熱水;(今義):煮東西的汁液
(3)、省略句:
我以日始出時去人近,而日中時(去人)遠也。
一兒以日初出(去人)遠,而日中時(去人)近也。
3、教師總結文言直譯的方法。
總結:留——人名地名,不必翻譯。人身稱謂,掌握規律。吾余為我,爾汝為你。
補——省略詞句,定要補上。換——古語白話,注意轉化。
調——遇上倒裝,調整語序。
三、以讀促思:
1、教師配樂誦讀課文,請學生聽完課文后用一句話概括課文內容。
明確:兩個小孩爭論有關太陽距離人遠近的問題,相持不下請孔子作評判,孔子也不能決斷。
2、學生自由朗讀課文,注意較長句子的合理停頓。劃出兩個孩子的觀點及其依據的句子。
反饋意思:一個孩子說:太陽剛出來的時候像車蓋那么大,到了中午就像盤盂那么大,這不是遠的.事物小而近的事物大嗎?他是從視覺來判斷;一個孩子說:太陽剛出來的時候天氣比較涼,而到了中午的時候就像手放進熱湯里一樣,這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠涼些嗎?他是從觸覺角度判斷。兩小兒采用不同的標準,從不同的角度對同一事物進行判斷,難免意見不一致。
兩個孩子的觀點和依據雖不同,但他們都是從感官經驗出發有一定的局限性。我們的感官往往會誤導我們。比如將一根筷子插入水中,從水面上看似乎筷子浸入水下的部分彎折了,這就是光的折射導致視覺的錯覺。
3、實際上早晨中午太陽距離地球是一樣的,大小也相同,為什么早晨較中午看起來大些,中午較早晨熱些呢?
明確:早晨的太陽看起來大一些,中午的太陽小一些,實際上是一種視覺誤差。因為,早晨太陽剛從地平線上升起來時,有山峰、樹木等地面物體作對比,太陽就顯得大一些;而中午的太陽高懸在空曠的天空,相形之下就顯得小一些。實際上用儀器測一下,若不考慮地平線上大氣折射的影響,早晚是一樣的。至于地面溫度的高低,主要取決于太陽高度角。早晨,太陽斜射,同束陽光照射的面積大,單位面積上得到的太陽輻射少;同時,因為斜射陽光通過大氣層的厚度大,大氣對太陽輻射的削弱多,再加上夜晚地面輻射散熱,日出前后地面熱量虧損到極大值,因此,早晨氣溫低,顯得涼爽。而中午呢,一方面太陽高度最大,陽光直射或接近直射,熱量集中,另一方面陽光通過大氣的厚度小,太陽輻射被削弱得少,再加上地面熱量盈余,氣溫已經升高,因此中午就熱得多。實際上對于每秒30萬千米的光速來說,早晨和中午日地距離的微小差別根本不會影響到達地面的太陽輻射的多少。
4、兩個孩子的觀點雖是錯誤的,但他們身上有值得我們學習的精神么?
明確:兩小兒喜歡探索,精神可嘉;兩小兒認識事物的角度不同,結果就不一樣。
5、孔子對兩個孩子爭論的態度是什么?請在文中找出相關的語句,并說說你從中得出的啟示。
明確:孔子"不能決也"。孔子能正確對待小兒提出的問題,不知為不知,實事求是。
對于文章結尾,孔子"不能決也",應讓學生知道,許多自然現象對于我們來說,是一些普通的科學常識,但在古代由于科技不發達是難以解開的謎,所以孔子"不能決"是可以理解的。可見宇宙之大,知識之廣,上下縱橫,雖智者也不能事事盡知。孔子沒有"強不知以為知",而是本著"知之為知之,不知為不知"的實事求是的態度。因此,教學時不要把兩小兒笑話孔子作為主旨去理解。
四、吟詠誦讀:
1、誦讀訓練:各小組自由誦讀,請帶上你們的情感態度,讀出文章抑揚頓挫的音韻之美,也讀出你們對這個小故事的體會理解。
2、先配樂齊讀全文一遍,然后指導學生背誦兩小兒對話部分。
前兩句說的是兩種相反的觀點,都用肯定的語氣讀;后兩句說的是根據,有為自己辯護兼駁斥對方的意思,都用反問的語氣讀。
“我以”“一兒以”“此不為”之后,須作停頓。
“大如車蓋”重讀,“則如盤盂”輕讀——使有對比色調。
“滄滄涼涼”輕讀,“如探湯”重讀——同上。
自由練習誦讀,能大體成誦即止。
3、各小組推選一個代表配視頻誦讀。若哪位選手遇到困難自己的組員可立即支援。
五、總結歸納:
一、積累文言知識:
古今意義、通假字、省略句、省略量詞、反問句、重點實詞、文言斷句。
二、啟示:
1、人們懂得的東西總是有限的,知識是無窮盡的,學無止境,我們要不斷學習;
2、認識自然,探求客觀事理要有獨立思考、大膽質疑的精神;
3、知之為知之,不知為不知,要實事求是;
4、認識事物的角度不同,標準不同,結果就不一致,因此要注意客觀科學地分析事情。
三、學習方法:
掃清字詞障礙疏通文意歸納總結積累文言知識
以讀促思探尋文本主旨熟讀精思成誦反復品位
六、拓展閱讀:
盲人識日
生而眇者不識日,問之有目者。或告之曰:“日之狀如銅盤。”扣盤而得其聲。他日聞鐘,以為日也。或告之曰:“日之光如燭。”捫燭而得其形。他日揣籥,以為日也。日之與鐘、籥亦遠矣,而眇者不知其異,以其未嘗見而求之人也。道之難見也甚于日,而人之未達也,無以異于眇。達者告之,雖有巧譬善導,亦無以過于盤與燭也。自盤而至鐘,自燭而至籥,轉而相之,豈有既乎?
導讀:要想了解某種事物,一定要接觸它、觀察它,通過實踐了解它。單憑道聽途說,走馬觀花,只能是一知半解。
注釋:[1]眇(miǎo):原指一目失明,這里指雙目失明。[2]捫:摸。[3]揣:摸。[4]龠(yuè):古代竹制的管樂器,像笛,比笛短。
《兩小兒辯日》教案 篇2
教學目標:
疏通文意,復述故事;
懂得事物具有多面性,要敢于思考,大膽質疑,要實事求是
教學重點:
疏通文意背誦積累
教學課時:
一節課
教學步驟:
一、導入新課
二、朗讀課文,正音
把握節奏、語氣,讀準字音
三、學生分組討論
1、疏通文意,理解文中有關字句
2、學生就不懂得字詞質疑,其他學生討論、回答
3、重點字句檢測
(1)解釋加點字
問其故去人近
而日中時遠也及其日中如探湯
(2)選出正確的翻譯
①孔子不能決也
a、孔子不能決定誰對誰錯
b、孔子不能判斷誰是誰非
②孰為汝多知乎?
a、誰認為你見多識廣呢?
b、誰說你多知識呢?
四、復述故事
要求:
1、必須交代時間、人物、事件起因、經過、結果
2、盡量不要看課本
3、發言清晰、響亮、流暢
孔子路遇兩小兒辯日
兩小兒各抒已見
孔子不能定誰是誰非
初出日中
兩小兒辯日如車蓋(大—近)如盤盂(小—遠)孔子不能決
滄滄涼涼(涼—遠)如探湯(熱—近)
五、質疑、討論、思考
1、學生質疑
2、老師引導質疑
①太陽是遠是近,兩小兒各有不同的結論,其根據是什么?
②兩小兒為什么會有不同的看法?
③孔子答不出來,他的態度是怎樣的?可取嗎?
④這個故事對你有什么啟發?
參考:宇宙無限,知識無窮,學無止境,即使是博學多聞的.孔子也會有所不知。我們要不斷學習。
認識自然,探求客觀事理,要敢于獨立思考,大膽質疑。
知之為知之,不知為不知,不要“強不知以為知”,要誠實謙虛。
認識事物從不同角度出發考慮,會有不同結論,要注意客觀科學地分析事情。
六、背誦(減字法)
1、初試背誦(減去文中少量字句,引導背誦)
孔子(),見兩小兒()。問其()。
一兒曰:“我以日始出時(),而日中時()也。”
一兒以(),而日中時()。
一兒曰:“日初出(),及日中則(),此不為()而()大乎?”
一兒曰:“日初出(),及其日中如(),此不為()而遠者涼乎?”
孔子()也。
兩小兒笑曰:“孰為()乎!”
2、再試背誦(減去文中大量字句,引導背誦)
孔子(),見()。問()。
一兒曰:“我以()去人近,而()也。”
一兒以(),而()。
一兒曰:“日初出(),(),此()?”
一兒曰:“日初出(),此()?”
孔子()。
兩小兒笑曰:“()!”
3、直接背誦(脫稿)
七、小結
八、作業:
1、完成“過關測試”中的相關習題
2、繼續鞏固背誦
《兩小兒辯日》教案 篇3
教學目標:
1、能正確、流利地誦讀課文。
2、積累文言詞語,理解課文大意。
3、體會古人探索,征服大自然的精神,培養探索自然的興趣,懂得學海無涯的道理。
教學重點:
1、注重誦讀和重點文言詞語的積累。
2、能根據課下注釋疏通全文,了解故事內容。
教學難點:
1、理解兩小兒各自的觀點,并從多種角度感悟蘊含著的深刻道理。
2、體會兩小兒善于觀察,善于思考,善于質疑的品質,孔子實事求是的思想,并從中受到啟發。
教學過程:
一、問題導入,激發興趣。
1、同學們,你知道屏幕上畫像中的人物是誰嗎?你了解孔子嗎?請同學們小組交流“我所了解的孔子”。(學生根據上學期的學習回顧一下孔子簡介,復習《<論語>十則》。)
2、是的,孔子是一位非常有學問的學者,博學多才,被尊稱為“孔圣人”。他曾經游歷春秋各國,宣傳自己的思想。孔子這么有學問,可是有一次,他在周游列國時,卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了,你們想知道孔子遇到什么難題了嗎?今天我們就來學習文言文《兩小兒辯日》。(出示課文插圖,學生齊讀課題。)
二、確定學習目標。
我們要想學好文言課文《兩小兒辯日》,首先得完成這三個學習目標。(出示課件,指名學生朗讀學習目標。)
三、自主學習,互動交流。
1、聽錄音,注意字音及句子的停頓。
2、自由讀課文,將讀不準的字畫出來。(標出句子中的停頓處,盡量讀準句子,不讀破句。)
指名學生朗讀,檢查朗讀效果。
3、學生看注釋,歸納出文學知識和生字詞語。然后指名學生交流。
4、學生再讀課文,看注釋、看插圖、查工具書等參考資料逐句理解意思。
(1)四人一組,運用工具書進行討論式自主學習。若有問題,記下來,全班解決。
(2)自主發問,互相幫助,學生能解決的就讓學生自己回答,對于普遍性的問題,教師進行重點講解。
重點講解:孰為汝多知乎。盤盂車蓋
5、指名進行全文翻譯,師生共同點評,糾正錯誤。
(1)誰能用自己的話說說這個故事?先看第一、二自然段。
(2)那么第三、四自然段寫什么?
(3)誰能把第五自然段起來說一說呢?
(4)學習第六、七自然段。
四、交流啟示,理解內涵。
1、“兩小兒辯日”這個課題告訴了我們什么?
題目講的是:兩個小孩爭論太陽。
看了這個題目,你心中有什么想法呢?
引導學生提出疑問,如:為什么爭論太陽呢?爭論太陽的什么呢?
2、提問:故事是怎么發生的.?(孔子東游,見兩小兒辯斗。)
3、思考:兩小兒圍繞什么問題進行辯斗?又是如何辯斗的?
①學生互相交流探討,自由發言。
②教師進行課堂巡視,適當進行點撥引導,使學生進一步理解課文內容。
A、爭論的問題:太陽什么時候距離人最近,什么時候距離人最遠。
B、爭論的過程:先提出各自的觀點,然后再提出各自的證據來證明自己的觀點是正確的。
4、小結:兩小兒都理由充分,相持不下,只好請博學多才的孔子來裁決,可是對于這個問題,孔子也不知道如何判斷誰對誰錯,兩個小孩便笑道:(學生齊讀課文最后一句。)
五、啟發延伸。
1、兩小兒身上有什么值得我們學習的精神?(勇于探索、積極思考、大膽質疑)
2、那么從孔子身上我們又學到了什么?太陽與地球的距離這個知識對我們來說挺普通,但是當年卻難倒了孔子。孔子說:“我不知道。”
(宇宙無限,知識無窮,學無止境,要不斷學習;知之為知之,不知為不知,要誠實謙虛。)
六、結束拓展,總結全文。
同學們,我們今天的收獲可真不小,在祖國浩如煙海的古詩文作品中,有許許多多像《兩小兒辯日》這樣的故事,既能豐富我們的語言,又能給我們啟示。
七、布置作業。
鞏固本文的重點字詞的解釋及譯文。
學生小組分角色朗讀課文,讀出爭論的語氣,力爭能背誦全文。
《兩小兒辯日》教案 篇4
【教材簡析】
《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺,一個認為太陽在早晨離人近,一個認為太陽在中午離人近,為此,各持一端,爭執不下,就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理,并大膽質疑的科學態度;也說明了知識無窮,學無止境,再博學的人也會有所不知,應該實事求是的道理。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章,學生將初步感受到文言文的語言特點,產生學習文言文的興趣,了解祖國悠久燦爛的文化,增強學習祖國語言文字的信心,并為今后學習文言文打下基礎。
【學習目標】
4.根據課后注釋理解文章內容,并反復誦讀課文,產生自己的獨特感受,力爭達到“熟讀成誦”。
5.初步感受文言文的特點,產生學習文言文的興趣。
6.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度,體會學無止境的道理。
【教學過程】
一、溫故知新,解破課題
1.齊讀課題。
2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。
〖教師〗根據“溫故而知新”的古訓,引導學生背誦含有“日”字的詩句。
〖學生〗背誦詩詞,并簡釋詩句中“日”字的意思。
〖教師〗引導學生在已有知識的基礎上,理解課題,并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題,便于下一步展開對課文的深入學習。
[設計意圖]
構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看,古今含義就大致相同。因此,假以耳熟能詳的古詩詞,啟發學生“溫故知新”,就可以悟出題旨,并消除學習文言文的畏難情緒,對學好課文充滿信心。
二、千里之行,始于足下
4.暢談感受,明確方向。
〖教師〗給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受,并及時歸納和小結,啟發學生思考解決學習疑難的方法。
〖學生〗根據各自已有的經驗,提出學習課文的方法。
5.合作學習,疏通文章。
〖教師〗提示學生采用適當的方法,把課文讀懂、讀通順。
〖學生〗選取適當的學習方法,通過小組協作,疏通文章。
6.檢查學習效果。
〖教師〗請學生參考注釋,用現代口語復述故事,并根據學生復述的狀況進行即席點撥。
〖學生〗復述故事。
〖教師〗出示一組選擇題,讓學生選定兩小兒辯斗的焦點,即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么?”
〖學生〗通過“寫題板”的形式,快速表達各自的選擇結果。
〖教師〗在學生基本讀懂課文的基礎上,引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解,并適時點撥。
〖師生同步〗借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文,反復誦讀,共同感受古文的“韻律美”,以期達到熟讀的效果,為深入理解課文鋪平道路。
[設計意圖]
“千里之行”是喻指對課文的深入理解,而“始于足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下,學生動口、動腦,自我磨練誦讀古文的能力,同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中,學生既能感悟文言文的特點,又能明確下一步學習的方向。
三、書讀百遍,其義自見
2.小組合作,弄清“辯斗”的觀點及理由。
〖教師〗從文言文“簡潔”的.特點入手,引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容,分清“辯斗”的觀點和理由。
〖學生〗通過小組協作,分清“辯斗”的觀點和理由。
3.檢查學習效果并品讀課文。
〖教師〗在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時,完成板書。并再次指導學生反復品讀。
〖學生〗反復品讀,品出對“笑”字的深入感悟。
[設計意圖]
在合作學習中讓學生分清觀點和理由,并感受兩小兒爭論的氛圍,激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后,促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍,其義自見”的道理,并通過談論、誦讀等形式,展現學生對課文的“個性化感悟”。
4.嘗試性背誦,力爭達到“熟讀成誦”。(機動環節)
四、知識無窮,學無止境
1.解開“辯日”之謎。
〖教師〗提出“辯日”孰是孰非的問題。
〖學生〗通力協作,解開“辯日”之謎。
〖教師〗運用媒體手段“印證”學生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
〖教師〗引導學生談論對“孔子不能決”的看法。
〖學生〗針對“孔子不能決”各抒己見,從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度,體會學無止境的道理。
[設計意圖]
教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實,精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動,促使學生聯系生活實際,在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。
五、回味“辯日”,師生漫談
3.回味“學習歷程”,書寫心得。
〖教師〗小結本節課的“學習歷程”,啟發學生寫出各自的收獲和體會。
〖學生〗通過“寫題板”的形式,簡明小結自己“個性化”的情感體驗。
4.漫談體會。
〖師生同步〗進行高效的思維互動與交流,拓展各自“個性化”的情感體驗。
[設計意圖]
引導學生回味本節課的“學習歷程”,為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗,并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的;它始于“辯日”,但期盼孩子們能超越“辯日”水平。
六、布置作業,課后延伸
3.熟練背誦《兩小兒辯日》;
4.向親朋復述故事,并聆聽他們的體會。
[設計意圖]
“背誦”、“復述”和“聆聽”,融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體,將有形的課堂在不覺中加以拓展,而學生也必將在拓展中再次受益。
【板書設計】
兩小兒辯日
大則近,小則遠
故(晨)(午)不能決
涼則遠,熱則近
《兩小兒辯日》教案 篇5
【設計理念】
在新課標基本理念的指導下,精心組織學習活動,關注過程,為學生提供一個交互式的學習平臺,通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作,使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持,做到樂讀趣學,學有所得。
學習文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀;重點在讀,難點也在讀。因此,在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生,初次接觸文言文,更應該多讀少講,使學生在讀中感知,在讀中感悟,從而豐富語文的積累,培養語感,發展思維。
【設計特色】
樂讀趣學自主感悟
【教學流程及設計意圖】
一、引課激疑
在上課之前老師迫切想了解一個問題:我們班是女生聰明還是男生聰明(板書:辯)
大家辯論的非常激烈,老師發現我國的漢字非常有趣,大家看這個辯字,中間是個什么部首,兩邊像是什么?是誰聰明,事實勝于雄辯我們在下面學習課文時一見高低。今天我們要學的課文就是一篇有關辯論的故事,看到這個辯字你想知道些什么問題?
(由辯這一中心詞入手提出問題,激發學生學習興趣。)
二、定向研法
看老師寫課題。從課題中你已經知道了些什么?
那么,你認為這節課我們還應該做幾件事?(引導學生來定向:朗讀背誦譯文)
這幾件事如何去完成?
三、自學釋疑
1、范讀
好,讓我們先來把課文試著讀上兩遍,看一看能讀懂些什么。(生讀)感覺如何,有什么收獲?
讀不通順就是收獲,因為你已經感覺到了文言文和現代文有些不同,有哪些不同?(生談)想聽老師讀讀嗎?好,老師讀時請你認真聽聽是怎樣停頓的,你認為必要的地方可以拿筆畫一畫。(師范讀)聽懂些什么嗎?
(必要的范讀和領讀放在學生悱憤狀態下進行,效果會更好。)
2、領讀試讀
來,先跟著老師讀一遍(出示有停頓提示的原文領讀)。
下面請大家自由朗讀幾遍,想怎么讀就怎么讀,搖頭晃腦地讀,前俯后仰地讀,都行,開始吧。(生自由讀,這里要給足時間。)
3、討論讀法→練讀→評讀
讀,已經通順了,我們先來看看課前提出的問題懂了嗎?(鼓勵生暢所欲言)書讀百遍,其義自見。同學收獲真不小,看來多讀確實是個好辦法。
(使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。)
4、合作譯文
文章的大概意思差不多讀懂了,能把原文翻譯一下嗎?大膽地告訴老師譯文中有什么困難?
(剛才大家糾出了一群小壞蛋,這是我們譯文中的攔路虎,害怕嗎?好,下面我們就封殺攔路虎!)老師已把文章和注解搬到了屏幕上(課件)。下面我們來個小比賽,看看誰自學得好自學得快。試著嘀咕嘀咕,自己弄不懂的地方作上記號,可以和同桌商量解決。
男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯
(一遍遍不同形式地翻譯,使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持,做到樂讀趣學,學有所得。)
四、合作匯報
好,老師還有一個難題,(發表)生看看難不難,但老師的要求可有點難,請注意看要求(課件):
四人一小組合作填寫,共同匯報。但四個人必須用四種方式填寫表格:1
用一個字填寫;2用現代語言填寫;3用原文填寫;4
口頭敘述。
日始出時日中時
人物觀點理由觀點理由
小兒甲
小兒乙
(小組合作一表四填,一舉多得,既有讀文譯文的檢測,又有概括能力、口語表達能力的培養,還是合作創新的體現。)
五、誦讀表演
師生分角色→分組分角色
下面我們分角色朗讀,女生扮一小兒,男生扮另一小兒,老師讀旁白,我們看看哪一小兒讀得好。男女生不分上下,我們再分級分角色比賽比賽。
(此環節是朗讀的基礎,重點指導語氣)
讀得不錯,下面請兩位同學上臺來演一演,其它同學呢,任務就更重了做導演。既然是導演,就要認真看演員表演得怎么樣,并及時給予指導。好,老師演孔子(孔子本身就是老師嗎),下面我再代表《兩小兒辯日》電視劇劇組在你們中間招聘兩名優秀演員和一名解說員,有意者速來報名。(指名并征求分工完畢)
第一次排練我們先用現代話演,這叫《新兩小兒辯日》,其它同學別忘了你是導演。當演員語言、動作等表演不到位時你可以隨時叫停,給予指導。注意,排練開始!
如果用古文來演效果肯定會更好,怎么樣,先小組試一試。
(表演時揭示寫作特點與順序,為學生背誦做鋪墊。)
現在,誰能把這篇課文背一背呢?不要急著說自己不行,先試著嘀咕一遍,試試再說嗎。
好,誰敢站起來跟老師一起背一遍。
(使朗讀表演相輔相成,理解背誦相得益彰。)
如果你是孔子,你會如何回答?(到底一日內太陽與地球的距離有無變化?想弄明白這個問題有何辦法?誰能根據課前搜集的`資料對兩種現象做出科學解釋,或者用老師這兒的太陽(籃球)和地球(乒乓球)來做以解釋。
六、自評自結
學了這篇文言文,你喜歡故事中的哪個人物?為什么?其中孔子是一位什么人呢?你是怎么知道的?
(使學生從故事和人物身上受到啟發,由所查資料初步了解孔圣人,以激發學生民族自豪感。)
回憶這堂課,坐在自己的座位上,忘情地七嘴八舌地說一說:
1、本課學習重點是什么?
2、這節課學習過程有幾個環節?
3、本節課的重點你掌握得如何?
(有總結才會有發展,及時的反饋強化有助于知識的形成與方法的掌握。)
七、探究作業:
1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的伙伴聽,并考考他們。(必做)
2、試著翻譯下列句子:(努力做)
(1)三人行,必有我師。
(2)讀書百遍,其義自見。
(3)溫故而知新。
(4)學而時習之。
(5)(簡單古文)
《兩小兒辯日》教案 篇6
學習目標
1.讀準每個字的讀音,注意停頓。
2.正確流利地朗讀課文,背誦課文。根據課后注釋聯系上下文,了解故事內容。
3.能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理,學習孔子實事求是的科學態度,體會學無止境的道理。
課前準備:
1.布置學生查找太陽離我們遠近的科普資料。
2.多媒體課件
教學時間:
一課時
教學過程:
一、激趣引入,揭示課題
師:同學們,我們以前都學習了有關孔子的哪些課文和格言?介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等)孔子這么有學問,可是有一次,他在周游列國時,卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了,你們想知道孔子遇到什么難題了嗎?今天我們就學習《兩小兒辯日》。
板書課題,齊讀課題,說說題目是什么意思?(重點理解“辯”字)
二、初讀課文,梳理學法
1.自由讀課文,憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事?(考查學生對古文的感悟能力)
2.想想我們是怎樣學習《對弈》的'?
一是要理解重點字詞;二要讀出詩文韻味;三要感悟人文內涵(意境、感情、哲理)。
三、讀熟課文,自學理解
1.自由讀課文,找出不認識的字,通過查字典解決。
2.同桌互相讀文,糾正字音。
3.學生對照注釋,自己理解課文,記下不懂的問題。
四、激勵測試,交流感悟
出示測試題,各小組搶答積分,評出優勝學習小組。
1.回答下列詞語在文中的意思。
游:其:為:也:
如:此:乎:
2.兩小兒在辯論什么?(太陽大小?太陽冷熱?太陽遠近?)根據學生的回答,相機引導讀好兩小兒的話,理解句子的意思。
五、深化感悟,明確寓意。
1.各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題,同學交流討論。
(重點引導學生理解這兩個小孩爭的是什么問題,他們各自的理由是什么?引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。)
2.你同意他們的意見嗎?用科學知識解答兩小兒提出的問題。(根據學生回答引導學生課下收集資料,將課內學習延伸到課外。)
3.相近句子比較分析。
4速度速記,3分鐘記憶開始。(因為我校已經開展了這項訓練。)
《兩小兒辯日》教案 篇7
一、讀通全文,感悟讀法
1.師:學習文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文,再跟老師讀課文。(范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如,感染學生,激發誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。)
2.學生自由練讀,把不認識的字注上音,并在練習本上寫兩遍。
3.在學生掌握每一句的正確讀法后,練習熟讀。
二、結合注釋,疏通文意
1."弈"是什么意思?"學弈"呢?你怎么知道的呢?
2.學生自讀課文,結合文后的注釋理解每一話,然后說說這篇文章主要講什么內容?
3.同桌互講,相互糾正補充,不懂的記下來。
4.小組合作,疏通文意。
5.指名說全文大意。
三、導悟相濟,突破難點
引導學生正確理解課文
1.把你和同學都讀不懂的句子提出來。(結合學生提問重點理解"雖與之俱學,弗若之矣"、"思援弓繳而射之"、"為是其智弗若與"、"雖與之俱學,弗若之矣"這幾句話。)
(1)討論"雖與之俱學,弗若之矣"的`原因是什么?從中能得出一個什么道理?大家談談自己是否有這種經歷和體會。
(2)指名說說"思援弓繳而射之"的意思。你從哪個詞知道射的是"天鵝"呢?("之"字。)
(3)指名說說"雖與之俱學,弗若之矣"意思。這句話中的"之"是指哪個人。
師:同學們,你們覺得奇怪嗎?兩個人一起學習,可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。
指名讀"其一人專心致志,惟弈秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。"
師范讀,讓學生體會怎樣讀聽得更清楚,學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。
(4)"為是其智弗若與?"這句意思是什么?
師:哪個詞是第二個人?這句話該怎么讀呢?指名讀,齊讀。
四、流利朗讀,積累語言
課件出示全文及朗讀錄音,生邊看邊跟讀體會語感,然后練習把全文朗讀好,最后師生合作背誦全文。
五、遷移訓練、練讀古文
拓展讀"揠苗助長"、"守株待兔"、"掩耳盜鈴"、"鷸蚌相爭"等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事,激發學生學習的興趣。
反思:
通過教學,自主與合作能夠有機融合,為學生的真正學習提供了時間上的保證。板塊式教學使教學脈絡清晰,教學語言簡潔明了,評價重視激勵性。
在創設情境過程中,學生朗讀不充分,能夠在體會中熟練誦讀的同學不足80%,那么也就是課堂教學目標沒有完全實現。如果能夠采用領讀的方式,在學生初讀過程中引路,會大大提高教學效率。
在創設情境中,加因為眼操鈴聲的打擾,學生和聽課教師沒有完全聽清,不明白"孟子講學"是什么意思,所以此處的目標沒有達成。可見教師還要在教育機智上多磨練自己,要能夠靈活處理突發事件。另外要準確計時,若沒有提前下課這節課的目標是有可能實現的。
另外,教師的示范作用很好,應該充分發揮,與學生對讀,潛移默化地引領學生如何朗讀好文言文。
總之,任何的教學策略都是為實現教學目標服務的,所以每一個設計都要考慮怎樣更有實效。
《兩小兒辯日》教案 篇8
【教學目標】
1.節奏分明地朗讀并背誦課文;
2.了解我們的祖先很早就有執著的探索精神;
3.學習積累重點詞語。
【教學設想】
興趣是最好的老師,要想讓同學們對語文感興趣,我認為辦法之一就是不斷地換換上課的花樣(尤其是文言文),如:課本劇、朗誦比賽等。本文兩篇文章篇幅短小,內容并不難懂,故教學時重點應放在朗讀和背誦上。但朗讀與背誦離不開字詞句的理解,于是我想到了每節課的三分鐘演講,想先讓大家整體感悟兩個故事,然后引出一場擂臺賽。
【課前準備】
1.分好兩大語文興趣小組的任務;
2.反復朗讀兩篇短文。
【教學過程】
一.整體感悟:
1.(第一大組代表)三分鐘演講(由一位同學講《夸父逐日》的故事,一位同學拿道具太陽、桃林,一位同學演夸父。)
2.評講三分鐘演講引出第二大組自認為更勝一籌的'節目《兩小兒辯日》(旁白1人,兩小兒2人,孔子1人,孔子的學生1人,老師可參與扮演孔子。)1
3.兩小組皆不認輸,引出老師準備好的一場擂臺賽。
二.重點研讀:
1.老師給兩大小組分任務:第一大組負責《夸父逐日》問題解答;
第二大組負責《兩小兒辯日》問題解答。
2.老師提要求:a.各大組把本組所負責的文章讀熟、讀透,預測老師可能會提哪些問題。(字詞句讀背都要注意。)
b.分組討論:相互解答本組成員所提出的疑問(側重讀與背)。
c.其間,老師為了讓學生全員參與,可把兩大組學生的學號分別放在兩個抽簽盒中。
三.合作探究:
1.擂臺賽開始:
(1).老師先分別從兩個抽簽盒中各抽一個學號,讀本組所負責的課文,老師選出讀的最好的為擂主先答題,如答不出來,有兩次向本大組求援的機會,答對一次得一分。
(2).老師出題:.《夸父逐日》:(如第一大組為擂主,先出以下各題)
a、生字注音:逐渭澤
b、生詞解釋:逐走入日不足大澤鄧林
虛詞:飲于河、渭道渴而死棄其杖
c、翻譯句子:飲于河、渭道渴而死化為鄧林
d、刪去標點,讀全文(略)。
E、三分鐘內背誦全文。
《兩小兒辯日》:(如第二大組為擂主,先出以下各題)
a、生字注音:盂孰汝滄
b、生詞解釋:辯斗去人日中盤盂滄滄涼涼
虛詞:問其故一兒以日初出遠而日中時進也
c、翻譯句子:此不為遠者小而近者大乎及其日中如探湯孰為汝多知乎
d、刪去標點,讀全文(略)。
E、三分鐘內背全文。
(3)老師統計總分,選出下一輪(附加題)擂主。
(4)附加題:《夸父逐日》:說說你對夸父這一神話人物的認識。
《兩小兒辯日》:由孔子不能決也你受到什么啟示?
(5)師生共同評出這次擂臺賽的冠軍,給予鼓勵。
(6)全體同學齊聲朗讀兩文。
四、課內延伸。
聯系實際啟發學生學習古人執著探索的精神和謙虛誠實的品德。
1)、《夸父逐日》這篇神話表現了夸父無比的英雄氣概,反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。可聯系同學們平時的學習情況,鼓勵大家要像夸父那樣在學習上做到堅持不懈、敢于探索。
2)、《兩小兒辯日》這篇短文說明人們懂得的東西總是有限的,知識是無窮盡的,即使是博學多聞的孔子也會有所不知,所以要謙虛誠實,做到知之為知之,不知為不知。可聯系同學們平時的學習情況,告誡大家學習中不能不懂裝懂,要謙虛好問,才能有所收獲。
五、布置作業。
(1)《讀〈夸父逐日〉有感》或《讀〈兩小兒辯日〉有感》
要求:
A字數300字左右。
B要聯系實際。
(2)兩大興趣小組在練習本上完成剛才對方的賽題。
《兩小兒辯日》教案 篇9
一、引言
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力建設開放而有活力的語文課程”,這是新的課程標準明確提出的基本理念。
選自《列子·湯問》的《兩小兒辯日》一文屬于傳統經典篇目,但它出現在新課程標準與理念統攝下的新教材中,教學設計就應該跳出傳統教學的框子。
為此,在教授此課時,我嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案,讓學生能夠用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判別,用自己的語言去表達,力求達到“積累文言詞語,理解本文寓意”的教學目標,力爭在教法上有新的突破。
二、背景
以新課程標準倡導的新理念為主要內容的教育教學改革正如火如荼的開展,我校領導積極抓住這一契機,不惜花費大量的人力、物力,于今年三月帶領高、初中教師北上河北衡水、南下江蘇洋思取經學習;他們還親自驅車前往陜西師大拜訪“誘思探究”教學理論的創始人張熊飛教授,把最新的教育理念傳授給教師。至此,全校自上而下掀起了探究學習和課堂教學改革的高潮,在這種轟轟烈烈的教改氛圍中,每位教師都深深地感到,改尚恐不及,不改則更無立身之處。
作為一名一線教師,我切實體會到:落實新的教育教學理念,關鍵在于課堂。為此,在教授經典古文《兩小兒辯日》一文時,我特意設計了一套全新的為初一學生所樂于接受的教學形式。適逢市教研員李亞紅等一行三位專家到我校檢查新教材課改進展情況,聽了我這節課;當時陪同聽課的還有我校教學副校長和語文組同仁,共計十位老師。
三、教學過程
1.整體感知,疏通文義
懷著滿腔的激情,邁著自信的步伐,我踏進了初一七班的教室。“同學們,上學期,我們學習了《論語》十則,其中有一句是:‘知之為知之,’…….”“‘不知為不知,是知也。’”學生異口同聲地隨聲附和。看到大家情緒高漲的樣子,我很滿意,接著講下去:“這句話是講做人要謙虛謹慎,不要不懂裝懂。孔子還說過:‘聽其言而觀其行’,即要從這個人的所作所為去判斷他是否言行一致,那么,孔子所做是否如其所說呢?《列子》中的一個故事告訴了我們答案。請同學們朗讀《兩小兒辯日》一文,并借助課下注釋,也可以與同桌討論,看誰能疏通一下這篇課文?”
課堂頓時活躍起來,大家有的眉頭緊蹙,認真思考;有的大聲誦讀,書聲瑯瑯;有的激烈爭論,各不相讓…….幾分鐘后,一名男生勇敢地走上講臺,疏通課文。他話音剛落,馬上有一學生站起來糾正說:“孔子東游中的‘游’不是‘旅游’的意思,而應為‘游學’。”我表示肯定后,又趁勢問到:“‘湯’古意為‘熱水’,哪個成語中有此義呢?”略作沉思之后,幾位同學脫口而出:“‘赴湯蹈火’。”看到大家探究的興趣已萌發,我又因勢利導:“兩小兒辯日的焦點在哪里?為什么會有不同結果?”一石激起千層浪,同學們如出籠的小鳥,嘰嘰喳喳,熱火朝天地發表著自己的看法,他們認為兩兒辨日的焦點在于太陽距離地球的遠近,一兒是用眼睛看到的,一兒是用體溫感覺的,所以會得出不同的結果。我隨即以簡潔的詞語板書:
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