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氧化還原反應教案

時間：2022-10-27 09:29:52 教案

氧化還原反應教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的氧化還原反應教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

氧化還原反應教案

氧化還原反應教案1

　　【教學目標】

　　1.在復習化合價的基礎上，使學生用化合價變化和電子轉移的觀點認識、理解氧化還原反應、氧化劑、還原劑等概念。

　　2.學會用化合價變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應。

　　3.掌握用雙線橋法和單線橋法表示電子轉移的方向和數(shù)目。

　　【教學重點】

　　1.氧化還原反應、氧化劑、還原劑等概念及其判斷。

　　2.用雙線橋法和單線橋法表示電子轉移的方向和數(shù)目。

　　【教學難點】電子轉移方向和數(shù)目的表示法

　　【教學方法】啟發(fā)討論

　　【教學設計】

　　[復習引入]

　　1.常見元素的化合價

　　2.寫出鈉、氯原子的結構示意圖，分析其得失電子的情況，推出鈉、氯元素在化合物中的化合價

　　〖學生活動〗

　　學生交流討論，得出如下結果：

　　元素化合價升高→失去電子

　　元素化合價降低→得到電子

　　[問題情境]標出2KBr+Cl2=Br2+2KCl反應中各元素的化合價，并分析哪種元素失電子，哪種元素得電子，電子從哪種元素轉移到哪種元素?

　　〖學生活動〗

　　學生探索、討論、交流，從而得出氧化還原反應、氧化劑、還原劑的概念。

　　〖教師活動〗

　　在氯氣與溴化鉀的反應中，溴離子失去1個電子形成溴原子，溴原子結合

　　成溴分子，溴元素的化合價由-1升高到0;同時氯氣分子中的氯原子得到溴離子給出的1個電子形成氯離子，氯元素的化合價由0降低到-1。

　　在反應過程中，溴離子與氯原子之間發(fā)生了電子轉移，導致了溴元素與氯元素的化合價發(fā)生改變。

　　[強調提醒]

　　a.“e-”表示電子

　　b.用雙線橋法表示時箭頭從反應物指向生成物，箭頭起止為同一種元素，應標出“得”與“失”及得失電子的總數(shù)。

　　〖學生活動〗

　　由學生歸納概括總結：

　　氧化還原反應的概念

　　氧化還原反應：有電子轉移的反應

　　[問題情境]

　　判斷下列反應是否是氧化還原反應，是氧化還原反應的請指出氧化劑和還原劑。

　　(1)2Fe+3Cl2=2FeCl3(2)CaO+H2O=Ca(OH)2

　　(3)Cl2+H2O=HCl+HClO(4)Fe+CuSO4=FeSO4+Cu

　　(4)NaOH+HCl=NaCl+H2

　　上述反應各屬于四種基本反應類型中的哪一種?四種基本反應類型與氧化還原反應有何關系?

　　〖學生活動〗

　　在教師的啟發(fā)引導下，學生進行分析、討論、交流，歸納總結如下：

　　〖教師活動〗[拓展視野]

　　物質的氧化性和還原性的強弱

　　在氧化還原反應中，氧化劑表現(xiàn)出氧化性，還原劑表現(xiàn)出還原性。一般情況下，得到電子的能力趆強，物質的氧化性就趆強;失去電子的能力趆強，物質的還原性就趆強。例如：

　　氟、氯、溴、碘的單質的氧化性強弱順序為：F2>Cl2>Br2>I2

　　離子的還原性強弱順序為：I->Br->Cl->F-

　　〖學生活動〗在教師的啟發(fā)下，學生進行分析、討論、交流，并由學生總結歸納如下規(guī)律：

　　氧化還原反應中：化合價升高總數(shù)=化合價降低總數(shù)

　　元素失電子總數(shù)=元素得電子總數(shù)

　　〖教師活動〗歸納、概括、小結本課知識要點。

　　〖鞏固練習〗《化學1(蘇教版)》P45中的'[問題解決]：

　　請指出下列氧化還原反應中化合價發(fā)生變化的元素，分析電子轉移的方向和數(shù)目，并指出氧化劑、還原劑。

　　(學生當堂練習，并交流反饋答題結果。教師進行點評。)

　　〖布置作業(yè)〗《化學1(蘇教版)》P47～48：1、2、3

　　〖板書設計〗

　　一、氧化還原反應的概念

　　1.氧化還原反應：有電子轉移的反應

　　二、氧化還原反應中電子轉移的表示方法

　　1.雙線橋法表示電子轉移的方向和數(shù)目

　　注意：a.“e-”表示電子。

　　b.雙線橋法表示時箭頭從反應物指向生成物，箭頭起止為同一種元素，

　　應標出“得”與“失”及得失電子的總數(shù)。

　　2.單線橋法

　　三、氧化還原反應和四種基本反應類型的關系

　　四、氧化還原反應中：化合價升高總數(shù)=化合價降低總數(shù)

　　元素失電子總數(shù)=元素得電子總數(shù)

氧化還原反應教案2

　　教學目標

　　知識技能：掌握化學反應的實質，理解離子反應及離子方程式的意義；根據(jù)化學反應發(fā)生的條件對比掌握離子反應發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法，化學教案－氧化還原。

　　能力培養(yǎng)：通過觀察實驗現(xiàn)象學會分析、探究化學反應的實質，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

　　科學思想：通過觀察的化學現(xiàn)象及反應事實，使學生了解研究事物從個別到一般的思想方法，體驗研究問題，尋找規(guī)律的方法。

　　科學品質：通過實驗操作，培養(yǎng)學生動手參與能力，對反應現(xiàn)象的觀察激發(fā)學生的興趣；培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于探索的科學態(tài)度。

　　科學方法：觀察、記錄實驗；對反應事實的處理及科學抽象。

　　重點、難點離子反應發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法。

　　教學過程設計

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　【提問】復分解反應能夠發(fā)生的條件是什么？并對應舉例說明。

　　【評價】給予肯定。

　　【指導實驗】全班分為三大組，分別做下面的三組實驗，并觀察記錄：

　　一、硝酸銀溶液分別跟鹽酸、氯化鈉、氯化鉀的反應；

　　回答：復分解反應是電解質在水溶液中進行的，這類反應必須在生成物中有沉淀、氣體、難電離的物質三者之一才能發(fā)生。

　　例：（1）在反應里生成難溶物質。如CaCO3、BaSO4、AgCl、Cu（OH）2等。

　　BaCl2＋H2SO4=BaSO4↑+2HCl

　　（2）在反應里生成氣態(tài)物質，如CO2、H2S、Cl2等。

　　CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑

　　（3）在反應里生成弱電解質，如：水、弱酸、弱堿等。

　　NaOH＋HCl＝NaCl＋H2O

　　分組實驗，并記錄觀察到的現(xiàn)象。

　　一、均有白色沉淀生成；

　　復習復分解反應發(fā)生的條件；訓練學生實驗觀察能力，根據(jù)提出的問題和實驗結果引起學生產生強烈的求知欲望。

　　續(xù)表

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　二、鹽酸跟碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸鈣的反應；

　　三、硝酸跟碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸鈣的反應。

　　【追問】分別討論三組實驗，參加反應的物質不同，為什么每一組會產生同樣的現(xiàn)象？在筆記本上完成其化學方程式。

　　【講解】酸、堿、鹽都是電解質，在水的作用下能電離（強調離子表示方法）。這些電解質在溶液里發(fā)生的反應實質上是離子間反應。

　　【練習】書寫如下電離方程式：HCl、AgNO3、NaCl、KCl、HNO3、Na2CO3、K2CO3。

　　【板書】一、離子反應

　　1．離子反應

　　電解質在溶液里所起的反應屬于離子反應。如：復分解反應和在溶液中進行的置換反應等。

　　【過渡】用什么式子來表示離子反應呢？前面已經通過實驗證明AgNO3與NaCl、HCl、KCl均能發(fā)生反應，并有白色沉淀生成，請同學分別寫出上述實驗的化學方程式。

　　二、均產生無色、無味的氣體；

　　三、均產生無色、無味的氣體。

　　思考并討論、猜想。

　　回答：復分解反應均是在溶液中進行的，溶質在溶液中大多數(shù)是以離子形式存在的。雖然反應物不同，但都含有某些相同的離子。比如鹽酸、氯化鈉、氯化鉀在溶液中均電離出氯離子，跟AgNO3電離出的Ag+結合，所以均產生白色沉淀氯化銀。

　　練習：

　　HCl=H+＋Cl－

　　HNO3＝H+＋NO3-

　　AgNO3=Ag+＋NO3-

　　NaCl=Na++Cl-

　　KCl=K+＋Cl－

　　完成練習

　　AgNO3+HCl＝

　　AgCl↓＋HNO3

　　AgNO3＋NaCl＝

　　AgCl↓＋NaNO3

　　AgNO3＋KCl＝

　　AgCl↓＋KNO3

　　復習鞏固舊知識，引出新知識，化學教案《化學教案－氧化還原》。

　　續(xù)表

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　【講解】先把溶液中易電離的物質改寫成離子的形式，把難溶的物質仍寫成化學式。反應前溶液中大量存在著四種離子（Ag+、NO3-、H+、Cl－）。由于Ag+和Cl-結合成難溶于水的AgCl沉淀，溶液里的Ag+和Cl-迅速減少，反應向右進行。把反應前后沒有變化的H+和NO3-即實際沒有參加反應的離子的符號刪去就寫成了“離子方程式”。

　　【板書】2．離子方程式

　　AgNO3＋HCl＝AgCl↓＋HNO3

　　Ag+＋Cl-＝AgCl↓

　　1．概念：用實際參加反應的離子的`符號來表示離子反應的式子叫做離

　　子方程式。

　　【練習】把上述AgNO3跟NaCl、KCl反應的實驗現(xiàn)象用離子方程式表示。

　　【設問】通過完成AgNO3分別與HCl、NaCl、KCl反應的離子方程式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　離子方程式的意義有以下兩個方面。

　　【板書】2．意義

　　①能揭示反應的實質；

　　②不僅表示某一個反應，而且表示所有同一類型的離子反應。

　　【提問】Ag+＋Cl-=AgCl↓代表的意義是什么？

　　【講解】怎樣書寫離子方程式呢？可分成“寫、改、刪、查”四步。以石灰石跟稀鹽酸反應為例分析。

　　領悟。

　　模仿。

　　板書練習：

　　甲：AgNO3＋NaCl=

　　AgCl↓＋NaNO3

　　Ag+＋Cl-=AgCl↓

　　Ag+＋Cl-＝AgCl↓

　　發(fā)現(xiàn)反應物雖不同，卻都可用同一離子方程式表示。可見離子方程式的意義與化學方程式、電離方程式均不同。

　　回答：不僅表示AgNO3和HCl溶液間進行的反應，而且表示可溶性的氯化物和可溶性銀鹽進行的一類反應。

　　反應的實質是離子間相互交換的過程，探究反應的實質，引出本節(jié)的知識點。

　　續(xù)表

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　【板書】3．書寫步驟

　　（1）寫：寫出正確的化學方程式（師生同時完成）。

　　（2）改：把易溶且易電離的物質拆寫成離子，凡是難溶、難電離、氣體等均寫成化學式形式（易溶指易溶于水，凡不溶于水而溶于酸的物質仍寫其化學式）。

　　（3）刪：刪去方程式兩邊不參加反應的離子；將系數(shù)化成最簡整數(shù)比。

　　（4）查：檢查書寫的離子方程式是否符合質量守恒和電荷守恒。①方程式兩邊各元素原子個數(shù)是否相等。②方程式兩邊電荷數(shù)是否相等。

　　【練習】鹽酸跟Na2CO3、K2CO3反應的離子方程式。

　　CO2↑代表的意義是什么？

　　【練習】請學生在筆記本上完成

　　HNO3跟K2CO3、Na2CO3、CaCO3反應的離子方程式，并驗證兩同學回答是否準確。

　　CaCO3＋2HCl=CaCl2+

　　H2O＋CO2↑

　　CaCO3＋2H+＋2Cl－＝

　　Ca2++2Cl－＋H2O＋CO2↑

　　CaCO3＋2H+＝

　　Ca2+＋H2O＋CO2↑

　　甲：Na2CO3＋2HCl=

　　2NaCl＋H2O＋CO2↑

　　＝2Na+＋2Cl-＋H2O＋CO2↑

　　CO2↑

　　乙：K2CO3＋2HCl=

　　2KCl＋H2O＋CO2↑

　　2K+＋2Cl－＋H2O＋CO2↑

　　丙：可溶性碳酸鹽跟強酸反應生成二氧化碳和水的一類反應。

　　分析離子反應如何運用了質量守恒定律；通過對離子方程式的書寫規(guī)則的練習，要讓學生熟練掌握這一重要的化學用語的基本功。

　　續(xù)表

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　請寫出固體氯化銨與固體氫氧化鈣反應的化學方程式。

　　【設問】有同學將此反應寫出離子方

　　H2O請討論此寫法是否正確？

　　【評價】對后一組的發(fā)言，給予高度的評價。指出，固體物質間的反應，不能寫成離子方程式。

　　【設問】請寫出實驗室制氯化氫的化

　　學方程式。此反應能寫出離子方程式

　　嗎？

　　【評價】答案正確。指出學習就要抓住事物的本質。

　　【投影】課堂練習

　　一、完成下列離子方程式

　　1．氫氧化鋇跟稀硫酸反應

　　2．鐵跟稀鹽酸的反應

　　二、判斷下列離子方程式是否正確？

　　3．Fe＋Fe3＋＝2Fe2＋

　　4．2Fe＋6H+=2Fe3+＋3H2↑

　　5．實驗室制氯氣：

　　寫出：

　　2NH4Cl（固）＋Ca（OH）2（固）=CaCl2＋2H2O＋2NH3↑

　　討論后回答：

　　一組代表回答：按上述離子方程式的書寫步驟，此式正確。

　　另一組代表回答：雖然按離子方程式的書寫步驟，此式正確，但反應物都是固態(tài)，反應物沒有發(fā)生電離，怎么來的離子方程式？我們認為是錯誤的。

　　討論后回答：

　　在無水參與的情況下，濃H2SO4以分子形式存在，不發(fā)生電離，因此不能寫出離子方程式。

　　完成練習：

　　=BaSO4↓＋2H2O

　　2．Fe＋2H+＝Fe2＋＋H2↑

　　3．不正確，雖然元素原子個數(shù)守恒（即遵守了質量守恒）但反應前、后電荷數(shù)不等，違反了電荷守恒原則。

　　4．不正確。不符合反應事實，F(xiàn)e被非氧化性的酸氧化時生成Fe2+。

　　培養(yǎng)學生嚴謹求實，勇于探索的科學態(tài)度。及時反饋，進行調控。培養(yǎng)學生綜合分析能力。

　　續(xù)表

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　【總結】離子反應用離子方程式表示；離子方程式不僅能表示一定物質間的反應，而且表示所有同一類型的離子反應；正確的離子方程式可揭示反應的實質。要熟練掌握離子方程式的寫法。

　　5．正確。此題是氧化還原反應，除了要遵循質量守恒、電荷守恒外，同時還應遵守電子守恒。

　　【隨堂檢測】

　　1．H2S通入NaOH溶液中，離子方程式正確的是（）。

　　（A）H2S+2NaOH=2Na++S2-+2H2O

　　（B）S2－＋2H＋＋2Na++20H-=2H2O＋2Na++S2－

　　（C）H2S＋2OH－＝2H2O＋S2－

　　（D）2H+＋2OH－＝2H2O

　　2．下列離子方程式中，正確的是（）。

　　（A）鐵跟稀硫酸反應：2Fe＋6H+=2Fe3+＋3H2↑

　　（B）碳酸鎂跟稀硫酸反應：

　　MgCO3＋2H+=Mg2+＋H2O＋CO2↑

　　（D）氯化銅與氫氧化鋇反應：Cu2+＋2OH-=Cu（OH）2↓

　　第1題考查的知識點是如何表達反應的離子方程式。

　　第2題考查學生利用離子方程式的書寫規(guī)則判斷正確結果。

　　附：隨堂檢測答案

　　1．（C） 2．（B）、（D）

　　化學教案－氧化還原

氧化還原反應教案3

　　【教學內容、目標】

　　1、了解化學反應的分類方法，初步認識四種基本反應類型與氧化還原反應的關系。

　　2、學會用化合價升降和電子轉移觀點來理解氧化還原反應（能初步運用“對立統(tǒng)一”觀點了解有關概念的辯證關系）。

　　3、初步學會用箭頭符號正確表示電子轉移方向和數(shù)目。

　　【知識講解】

　　本節(jié)重點是用化學價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應的概念。

　　本節(jié)難點是用箭頭符號表示和分析氧化還原反應。

　　一、化學反應的分類方法

　　1、僅從物質類型分為無機化學反應和有機化學反應。

　　2、既從物質類別又從物質反應前后種數(shù)分為四種基本反應類型：化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應。

　　3、按反應中有無電子轉移分為氧化還原反應和非氧化還原反應。

　　4、按反應中微粒形態(tài)分為離子反應和非離子反應（分子之間或分子與原子之間的反應）。

　　5、按反應中能量變化形式如熱量的變化分為吸熱反應和放熱反應。

　　氧化還原反應

　　二、氧化還原反應

　　1、氧化還原反應的特征和本質

　　初中化學僅以得氧、失氧的觀點初步認識氧化反應和還原反應。但是有許多反應盡管沒有氧參與，如鈉在氯氣中燃燒2Na+Cl2NaCl也屬于氧化還原反應；而碳在氧氣燃燒生成二氧化碳表面上似乎只有碳得到氧，發(fā)生了氧化反應那么什么物質失去了氧呢？誰被還原了呢？“失氧”的觀點不能自圓其說；再如氫氣還原氧化銅生成銅和水的反應：++其中氧元素的化合價在反應前后保持-2價沒有變化,實質上起氧化作用的是+2價銅元素,并不是-2價的氧元素。因此得氧，失氧觀點是不全面，不完整，不確切的一種說法。

　　其實在化學反應前后，凡涉及元素價態(tài)變化的反應都屬于氧化還原反應。元素化合價的升降是相輔相成的關系，有升必有降，這是判斷氧化還原反應的依據(jù)和特征。由于元素化合價數(shù)值與正負跟該元素的一個原子得失電子數(shù)目或形成共用電子對數(shù)目及其偏移狀況有關，所以氧化還原反應的本質是電子轉移。

　　2、與氧化還原反應有關的“成對”概念及其辯證關系

　　以下跟氧化還原反應有關的“成對”概念既相互對立又緊密相聯(lián)缺一不可，都統(tǒng)一于同一反應之中才具有意義。

　　（1）氧化反應～還原反應

　　物質失去電子（相應元素化合價升高）的反應就是氧化反應（或稱“被氧化”）；物質得到電子（相應元素化合價降低）的反應就是還原反應（或稱“被還原”）。如：

　　；

　　在一化學反應中有物質發(fā)生氧化反應，則必然有物質發(fā)生還原反應，二者盡管表現(xiàn)不同，但必走同時存在于某一具體反應中。

　　（2）氧化劑～還原劑

　　在化學反應中得電子的物質（所含元素化合價降低的物質）稱為氧化劑；在化學反應中失去電子的物質（所含元素化合價升高的物質）稱為還原劑。在氧化還原反應中電子是從還原劑轉移到氧化劑。必須強調的是在氧化還原反應中氧化劑、還原劑均是指反應物，二者必定同時存在，兩者既在不同種反應物中，也可以在同一物質中，甚至可以存在于某一單質中。兩者既是對立的（爭奪電子）又是統(tǒng)一的（共依共存）。

　　（3）氧化性～還原性

　　在化學反應中，氧化劑奪電子的性質稱為氧化性（或稱氧化能力）；還原劑失電子的性質稱為還原性（或還原能力）。所謂氧化劑的強弱，就是指它的氧化性強弱；所謂還原劑的強弱，就是指它的還原性的強弱。

　　（4）氧化產物～還原產物

　　這一對概念只針對生成物而言。還原劑失去電子被氧化后的生成物稱為氧化產物；氧化劑得電子被還原后的`生成物稱為還原產物。氧化產物相對同一反應的氧化劑具有較弱的氧化性；還原產物相對同一反應的還原劑具有較弱的還原性。

　　上述四對概念之間的關系可歸納如下：

　　失電子，化合價升高，被氧化（發(fā)生氧化反應）

　　氧化劑 + 還原劑 ==== 還原產物 + 氧化產物

　　（氧化性強）（還原性強）（還原性較弱）（氧化性較弱）

　　得電子，化合升降低，被還原（發(fā)生還原反應）

　　也可概括為六個字“失→高→氧，得→低→還。”

　　3、常見的氧化劑和還原劑

　　常見的氧化劑有：

　　（1）活潑的非金屬單質如：鹵素單質（X2）、O2、S等。

　　（2）高價金屬陽離子如：Fe3+、Cu2+等。

　　（3）高價或較高價含氧化合物如：MnO2、濃H2SO4、HNO3、酸化KMnO4。

　　常見的還原劑有：①活潑或較活潑的金屬：如K、Na、Z1、Fe等。

　　②一些非金屬單質：如H2、C、Si等。

　　③較低態(tài)的化合物：CO、SO2、H2S等。

　　一般情形下強氧化劑與強還原劑共存可發(fā)生氧化還原反應；而弱氧化劑與弱還原劑則較難發(fā)生氧化還原反應。

　　4、電子轉移方向和數(shù)目的表示方法：

　　（1）用雙線箭頭符號表示（方程式兩邊同一元素的原子得、失電子的情形

　　失2×2e

　　得e 得3e

　　（2）用單線箭頭符號表示（僅在方程式左側反應物上原子得、失電子的情形）

　　2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑

氧化還原反應教案4

　　一、本節(jié)教材背景

　　本節(jié)教材是化學1（人教版）第二章《化學物質及其變化》的第三節(jié)，在這一章的第一節(jié)《物質的分類》，我們已學習了簡單的分類法及其應用。在第一節(jié)的“思考與交流”教學活動，學生曾對化學物質和化學反應進行了簡單的分類。

　　二、教學對象現(xiàn)狀分析

　　（一）學生在初三已學習過化學反應從得失氧的角度分類可分為氧化反應和還原反應，按反應物和生成物的類別以及反應前后物質的種類的多少把化學反應可分為四種基本反應類，即化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，學生掌握情況參差不齊。

　　（二）學生在初三已經學習了化合價，初步認識了化合價的變化跟電子的轉移有一定的關系。

　　（三）經過第二章第一節(jié)的學習，學生已經掌握了樹狀分類法，知道了分類依據(jù)不同，分類結果不同。

　　（四）學生素質較好，有學好化學的愿望，有一定的理解和分析問題能力，但知識遷移能力、科學的學習方法方面仍有待于進一步的培養(yǎng)和提高。

　　三、教學目標

　　采用“三維教學目標”，既重視知識與技能，又重視能力與方法，同時兼顧情感態(tài)度與價值觀，使學生得到全面的發(fā)展。具體如下:

　　（一）知識目標：

　　1、復習鞏固初中四種基本反應類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應和還原反應，使學生進一步了解化學反應的多種分類方法，并由此得出劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍的結論。

　　2、學會用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應；

　　3、初步掌握根據(jù)化合價的.變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法；

　　4、理解氧化還原反應的本質就是發(fā)生了電子轉移。

　　（二）技能目標：

　　通過“活動式”學習方法的訓練，培養(yǎng)學生思考及分析，解決問題的能力。

　　（三）情感目標：

　　理解氧化跟還原的相互依存和對立統(tǒng)一的辯證關系。

　　四、教學重點、難點

　　重點：用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應。難點：理解氧化還原反應的本質就是發(fā)生了電子轉移。

　　五、教學方法

　　創(chuàng)設情境（提出問題）—探索新知（學生活動）—歸納總結（教師評價）

　　六、教學策略

　　根據(jù)學生的現(xiàn)有知識和思維水平以及教材特點，對教學策略作了以下設計：

　　（一）設計學生活動。教師通過創(chuàng)設情境引導組織學生活動，學生相互討論，以學生活動為主體，以教師為主導，通過活動，學生主動探究，不斷建構氧化還原反應新概念，最后教師評價，歸納總結幫助學生完成知識的建構。

　　（二）采用多媒體輔助教學。本節(jié)內容較多，“跨度”比較大，微觀角度認識氧化還原反應與電子轉移的關系有一定難度，用動畫模擬，直觀明了，從而幫助學生更好地理解氧化還原反應中電子轉移與化合價升降的關系，突破重難點。

　　七、教學目標設計及實施方法

　　初中階段學生是從得氧、失氧的角度形成氧化和還原的初步概念，若將其發(fā)展到從電子轉移來分析，是一個深化和擴大知識的過程，這兩部分知識之間的“跨度”比較大。因此，學生學習會感到難以理解。鑒于學生對元素化合價比較熟悉，把化合價的升降作為兩者之間的過渡，設置“橋梁”，是突破重難點所必須的。因此本節(jié)教學中，根據(jù)學生和教材實際，側重以培養(yǎng)學生能力為主來設計教學目標。我們設計了如下的3個活動：

　　設計“活動1”,復習鞏固初中四種基本反應類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應和還原反應，引導學生提出新的分類標準：從化合價變化對化學反應進行分類。使學生進一步了解化學反應的多種分類方法，并由此得出劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍的結論。接著高溫通過對2CuO+C

　　2Cu+CO2的反應作進一步研究，讓學生在實例分析中認識得氧或失氧時必然有元素化合價的變化，得出“凡物質所含元素化合價發(fā)生變化的反應一定是氧化還原反應”的概念。從而完成從得氧、失氧到元素化合價的升降認識氧化還原反應的過渡。設計“活動2”，通過分析NaCl和HCl形成過程，把化合價的數(shù)值和正負跟原子的電子得失或偏移聯(lián)系起來，然后把氧化還原反應的有關概念過渡到從電子轉移的角度去認識，使氧化還原反應概念的深化提高。從而完成由元素化合價的升降到電子轉移的過渡。第二個過渡中，由于涉及到微觀結構，學生在知識的建構上有一定的難度，采用多媒體輔助教學，微觀模擬演示NaCl和HCl形成過程，幫助學生理解氧化還原反應中電子轉移與化合價升降的關系，從而更易理解氧化還原反應的實質就是發(fā)生了電子轉移，理解氧化還原的相互依存和對立統(tǒng)一的辯證關系，得到知識與技能和情感態(tài)度與價值觀的提升。設計“活動3”，讓自己學生總結“化合價升降”與“電子轉移”以及“氧化還原反應”三者之間的關系，討論交流，分享學習成果。

　　課堂小結時，用一個“趣味動畫”小結 “化合價升降”、“電子轉移”和“氧化還原反應”三者之間的關系，增強學習的興趣。

　　八、教學過程

　　[引入]通過以前的學習，我們知道化學反應從不同的角度可以有多種不同的分類方法[學生活動1]請大家討論下面這組反應，我們可以將它們分為哪些類型？

　　高溫（1）2CuO+C

　　2Cu+CO2

　　（2）CaCO3+2HCl CaCl2+H2O+CO2

　　高溫（3）Fe2O3+3CO

　　2Fe+3CO2（4）CaO+H2O Ca(OH)2

　　高溫（5）CaCO3 CaO+CO2

氧化還原反應教案5

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　能夠從化合價升降和電子轉移的角度認識氧化還原反應;理解氧化還原的本質是電子的轉移(得失或偏移);會用雙線橋法分析氧化還原反應的電子轉移情況。

　　【過程與方法】

　　通過對氧化還原反應的特征和本質的分析，學習由表及里以及由特殊到一般的邏輯推理方法。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　通過“氧化”和“還原”這一對典型矛盾的深入研究，深刻體會自然現(xiàn)象中的對立與統(tǒng)一關系，樹立辯證唯物主義思想。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　氧化還原反應的特征。

　　【難點】

　　氧化還原反應的本質。

　　三、教學過程

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　【教師提問】回憶一下初中學過的`知識，什么是氧化反應，什么是還原反應，能不能舉出幾個具體的實例呢?

　　【學生回答】氧化反應：碳與氧氣、鐵與氧氣……

　　還原反應：氫氣還原氧化銅、碳還原氧化銅、一氧化碳還原氧化銅……

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　1.氧化還原反應的特征

　　【提出問題】能不能舉出其他的氧化還原反應?

　　【學生回答】碳與氫氣的反應、氫氣還原氧化銅……

　　【提出問題】觀察一下所列舉的幾個化學方程式，除了得失氧之外，從化合價的角度思考什么是氧化還原反應?

　　【學生回答】得氧元素發(fā)生氧化反應，元素化合價升高;失氧元素發(fā)生還原反應，元素化合價降低。

　　【教師引導】由此可知，氧化還原反應的特征就是有元素化合價升降的變化。

　　【提出問題】鐵與硫酸銅的反應是否屬于氧化還原反應?是不是只有得失氧的化學反應才是氧化還原反應?

　　【學生回答】是，鐵元素、銅元素的化合價都出現(xiàn)了變化。可知并不是只有得失氧的反應才是氧化還原反應。

　　2.氧化還原反應的本質

　　【提出問題】為什么在氧化還原反應中會出現(xiàn)化合價的升降變化?元素化合價的升降與什么有關?

　　【學生回答】元素化合價的變化與得失電子(電子轉移)有關。

　　【教師引導】那么就從原子結構的角度揭秘在氧化還原反應中，元素的化合價為什么會發(fā)生變化。

　　【提出問題】金屬鈉在氯氣中燃燒生成NaCl，從原子結構示意圖的角度思考NaCl是怎樣形成的?

　　【提出問題】氫氣在氯氣中燃燒生成HCl，從原子結構示意圖的角度思考HCl是怎樣形成的?

　　【學生思考，教師講解】從原子結構來看，氫原子最外層有1個電子，可獲得1個電子而形成2個電子的穩(wěn)定結構。氯原子的最外電子層上有7個電子，也可獲得1個電子而形成8個電子的穩(wěn)定結構。

　　這兩種元素的原子獲取電子難易程度相差不大。在發(fā)生反應時，它們都未能把對方的電子奪取過來，而是雙方各以最外層的1個電子組成一個共用電子對，這個電子對受到兩個原子核的共同吸引，使對方最外電子層都達到穩(wěn)定結構。在氯化氫分子里，由于氯原子對共用電子對的吸引力比氫原子的稍強一些，所以，共用電子對偏向氯原子而偏離于氫原子。因此，氫元素的化合價從0價升高到+1價，被氧化;氯元素的化合價從0價降低到-1價。在這個反應中，發(fā)生了共用電子對的偏移，氫氣發(fā)生了氧化反應，氯氣發(fā)生了還原反應。(教師講解并板書)

　　【提出問題】根據(jù)以上的分析，能不能從電子轉移的角度重新定義氧化還原反應?

　　【學生回答】有電子轉移(得失或偏移)的反應，是氧化還原反應。(教師總結并板書)

　　【提出問題】能不能從電子轉移的角度分析鐵與硫酸銅的反應?

　　【學生回答】鐵元素失去2個電子，化合價升高，發(fā)生氧化反應;鐵元素得到2個電子，化合價降低，發(fā)生還原反應。(教師板書：利用雙線橋法)

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提升

　　【提出問題】有人說置換反應、有單質參加的化合反應和有單質生成的分解反應全部屬于氧化還原反應，你認為這個說法正確嗎?請說明理由。

　　提示：正確。因為在這幾類反應中，反應前后前后都有元素化合價發(fā)生變化。

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

　　請學生回答本堂課的收獲：氧化還原反應的特征、本質，學到了什么?

　　布置作業(yè)：課下思考，四大反應類型與氧化還原反應有什么關系。

　　四、板書設計

氧化還原反應教案6

　　教學目標

　　知識目標

　　使學生掌握用化合價升降法配平氧化還原反應方程式。

　　能力目標

　　培養(yǎng)學生配平氧化還原反應方程式的技能。

　　情感目標

　　通過對各種氧化還原反應方程式的不同配平方法的介紹，對學生進行辯證思維的訓練。

　　教學建議

　　教學重點：氧化還原反應方程式配平的原則和步驟。

　　教學難點：氧化還原反應方程式配平的一些可借鑒的經驗。

　　教材分析：

　　氧化還原反應方程式的配平是正確書寫氧化還原反應方程式的一個重要步驟，也是側重理科學生所應掌握的一項基本技能。配平氧化還原反應方程式的方法有多種，本節(jié)介紹的“化便谷升降法”就是其中的一種。

　　教材從化學反應中的物質變化遵守質量守恒定律引入，說明氧化還原反應方程式可以根據(jù)質量守恒定律來配平，但對于較復雜的氧化還原反應，根據(jù)質量守恒定律來配平不太方便，進而引出用“化合價升降法”解決這一問題的有效措施。

　　本節(jié)教材通過三個典型的例題，對三種不同類型的氧化還原反應進行細致分析；介紹了三種不同的配平方法，培養(yǎng)了學生靈活看待氧化還原反應方程式的配平能力，訓練了學生的辯證思維。

　　教材還通過問題討論，將學生易出錯誤的`氧化還原反應的離子方程式，用配平時應遵循的原則—化合價升降總數(shù)相等，進行分析判斷，強化了配平的關鍵步驟—使反應前后離子所帶的電荷總數(shù)相等的原則，培養(yǎng)了學生的能力。

　　教法建議

　　教學中應注重新舊知識間的聯(lián)系，利用學生所學的氧化還原反應概念和接觸的一些氧化還原反應，學習本節(jié)內容。教學中應采用精講精練、講練結合的方法，使學生逐步掌握氧化還原反應的配平方法。不能使學生一步到位，隨意拓寬知識內容。

　　1．通過復習，總結配平原則

　　教師通過以學生學習過的某一氧化還原反應方程式為例，引導學生分析電子轉移及化合價的變化，總結出氧化還原反應方程式的配平原則—化合價升降總數(shù)相等。

　　2．配平步驟

　　[例1]、[例2]師生共同分析歸納配平基本步驟：

　　（1）寫出反應物和生成物的化學式，分別標出變價元素的化合價，得出升降數(shù)目。

　　（2）使化合價升高與化合價降低的總數(shù)相等（求最小公倍數(shù)法）

　　（3）用觀察的方法配平其它物質的化學計算數(shù)（包括部分未被氧化或還原的原子（原子團）數(shù)通過觀察法增加到有關還原劑或氧化劑的化學計量數(shù)上），配平后把單線改成等號。

　　該基本步驟可簡記作：劃好價、列變化、求總數(shù)、配化學計量數(shù)。

　　[例3]在一般方法的基礎上采用逆向配平的方法。屬于經驗之談，是對學生辯證思維的訓練，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

　　為使學生較好地掌握配平技能，建議在分析完每個例題后，補充針對性問題，強化技能訓練，鞏固所學知識。

　　另外，關于氧化還原反應的離子方程式的書寫，可組織學生結合教材中的“討論”、得出氧化還原反應的離子方程式的配平要滿足原子個數(shù)守恒、電荷守恒、化合價升降總數(shù)相等。然后組織學生進行適當練習加以鞏固。通過設置該“討論”內容，鞏固了氧化還原反應配平的知識，強化了氧化還原反應的配平在學習化學中的重要作用。

　　對于學有余力的學生，教師可補充配平的另一種方法—離子一電子法，以及不同化合價的同種元素間發(fā)生氧化還原反應時，氧化產物和還原產物的確定方法：氧化產物中的被氧化元素的價態(tài)不能高于還原產物中被還原元素的價態(tài)。

　　如：（濃）— 氧化產物是而不是或，還原產物是而不是。氧化產物的還原產物。

　　典型例題

　　例1 一定條件下，硝酸銨受熱分解的未配平化學方程式為：

　　，請配平方程式。

　　選題目的：復習鞏固氧化還原反應方程式的一般配平方法，當使用一般配平方法有困難時可用其它方法配平。拓寬視野，達到簡化配平方法的目的。此題適于任何學生。

　　解析:一般可根據(jù)元素化合價的變化關系

　　5NH4NO3 ==== 2HNO3+ 4N2↑+ 9H2O

　　升高3×5

　　降低5×3

　　為了簡化配平過程，也可通過反應物中氮元素的平均化合價及變化關系

　　5/2NH4NO3 —— HNO3+ 2N2↑+ 9/2H2O ===＞5NH4NO3 === 2HNO3+ 4N2↑+ 9H2O

　　N：+1——→+5 升高4×1

　　2N：（+1—→0）×2 降低2×2

　　注：在配平此題時一定要注意，氮元素的化合價不能出現(xiàn)交叉現(xiàn)象

　　解答： 5、2、4、9。

　　啟示：對于同種物質中同種元素價態(tài)不清或同種物質中同種元素的價態(tài)不同時，只需根據(jù)化合價法則，找出元素的相應化合價，抓住質量守恒、電子守恒，就可正確配平。

　　例2 已知在下列反應中失去7mol電子，完成并配平下列化學方程式：選題目的：加強對“氧化還原反應方程式的配平依據(jù)是化合價升降（電子轉移）總數(shù)相等。”的理解。此題作為提高能力可介紹給學習程度較好的學生。

氧化還原反應教案7

　　[教學目標]

　　1．知識目標

　　（1）氧化還原反應方程式的配平原則。

　　（2）掌握配平氧化還原反應方程式的一般步驟。

　　2．能力和方法目標

　　通過氧化還原方程式配平的學習，提高知識的綜合遷移能力；

　　3．情感和價值觀目標

　　（1）通過一般氧化還原反應方程式、特殊的氧化還原反應方程式的配平，理解事物的一般性和特殊性，加深具體情況具體分析的思想觀念。

　　（2）通過一些配平技巧、配平的規(guī)律的學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)化學學科的科學美、規(guī)律美，從中提高學習化學的興趣。

　　[教學重點、難點]

　　重點：使學生掌握用化合價升降法配平氧化還原反應方程式的原則和步驟。

　　難點：氧化還原反應方程式配平的技巧，熟練掌握氧化還原反應方程式配平。

　　教學中主要通過學生的練習來發(fā)現(xiàn)問題、讓學生自己總結發(fā)現(xiàn)配平的規(guī)律，提高氧化還原反應方程式配平的能力。

　　[教學過程]

　　[復習氧化還原反應基本概念并引入新課]

　　問題1．投影下表，教師引導，師生共同討論：

　　反應物及性質

　　化合價改變

　　得失電子情況

　　發(fā)生的反應

　　產物

　　還原劑具還原性

　　升高

　　失電子

　　被氧化、發(fā)生氧化反應

　　氧化產物

　　氧化劑具氧化性

　　降低

　　得電子

　　被還原、發(fā)生還原反應

　　還原產物

　　問題2．對于下列氧化還原反應，用雙線橋或單線橋法標出電子轉移方向和數(shù)目

　　（1）銅跟濃硝酸反應：Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O

　　（2）硫化氫氣體通入濃硫酸中：H2S+H2SO4(濃)=S↓+SO2↑+2H2O

　　（3）紅熱炭投入熱的濃硝酸溶液中：C+4HNO3(濃)=CO2↑+4NO2↑+2H2O

　　通過以上三個氧化還原反應方程式的分析，引導學生總結和鞏固氧化還原反應的規(guī)律。如電子守恒規(guī)律、價態(tài)變化規(guī)律。

　　[引入新課]

　　今天這堂課，我們一起討論氧化還原反應方程式配平的'一般方法。

　　[板書]

　　氧化還原反應方程式的配平

　　[學生活動]讓學生自己看書，總結氧化還原反應方程式配平原則、配平步驟、配平依據(jù)等內容。

　　等大多數(shù)學生看完書后，提問學生。再師生共同總結。

　　配平依據(jù)：

　　（1）化合價升降規(guī)律：氧化劑得電子總數(shù)跟還原劑失電子總數(shù)必相等，表現(xiàn)在化合價上就有被氧化元素化合價升高的價數(shù)必定跟被還原元素化合價降低的價數(shù)必定相等。

　　（2）質量守恒定律：任何化學反應前后，各元素原子個數(shù)必定守恒。

　　配平的一般步驟：

　　（1）找出反應前后化合價發(fā)生變化的元素；

　　（2）分析各變價元素的化合價升、降的價數(shù)；

　　（3）以化學式為單位，求出化合價升、降價數(shù)的最小公倍數(shù)，使有關元素的化合價升、降總價數(shù)相等。

　　（4）用觀察法配平其它元素的化學計量數(shù)。

　　（其中1、2、3是為了保證電子得失數(shù)相等，第4步是保證反應符合質量守恒定律）

　　這一階段中，教師可以找一個相對比較簡單的例子，一邊跟學生一起配平這個方程式，一邊跟學生一起總結氧化還原配平的基本步驟。最后讓學明確，在配平氧化還原反應方程式還不熟練的初始階段，要按部就班根據(jù)配平進行訓練。熟練后可以跳過某些步驟，直接配平。

　　[課堂練習]

　　1．根據(jù)以上步驟，配平以下氧化還原反應方程式：

　　（1）□Cr3++□Na2O2+□OH-—□CrO42-+□Na++□H2O

　　（2）□CrI3+□Cl2+□KOH—□K2Cr2O7+□KIO4+□KCl+□H2O

　　（3）□P4+□HNO3+□H2O—□H3PO4+□NO↑

　　（4）□Mn2++□S2O82-+□H2O—□SO42-+□MnO4-+□H2O

　　（5）□Zn+□H++□NO3-—□Zn2++□NO+□H2O

　　（6）□HClO4+□P+□H2O—□HCl+□H3PO4

　　2．下列有關硫化亞鐵跟濃硫酸反應的方程式正確的是（）

　　（A）2FeS + 6H2SO4= Fe2(SO4)3+ 3SO2↑+2S +6H2O

　　（B）4FeS + 18H2SO4= 2Fe2(SO4)3+ 9SO2↑+7S +18H2O

　　（C）6FeS + 16H2SO4= 3Fe2(SO4)3+6SO2↑ +7S +16H2O

　　（D）8FeS + 18H2SO4= 4 Fe2(SO4)3+ 3SO2↑+ 11S+18H2O

　　[分析和討論] 有的同學只是機械地分析反應前后各元素的原子總數(shù)是否守恒，得出四個反應式都正確的錯誤結論。這是以氧化還原反應為背景考查質量守恒定律。四個反應中氧化劑都是硫酸，還原劑都是硫化亞鐵，氧化產物都是單質硫和硫酸鐵，還原產物都是二氧化硫。所以反應物FeS中的鐵、硫元素與產物Fe2(SO4)3中的鐵、單質S中的硫元素守恒，四個選項中，只有A選項中還原劑（FeS）與氧化產物（S）相對應。答案選A。

　　[鞏固練習]

　　1．在反應5NH4NO3=2HNO3+4N2↑+9H2O中，氧化產物與還原產物的物質的量之比是（）。

　　（A）1:1 （B）5:4 （C）5:3 （D）3:5

　　2．反應NO+O2+NO2+H2O—HNO3（未配平）是多組化學計量數(shù)的化學方程式，當氧氣有被NO還原時，此反應各物質化學計量數(shù)之比為（）。

　　（A）4:9:24:14:28 （B）1:1:1:1:2

　　（C）8:9:12:10:20 （D）任意比均可

　　3．將H2S氣體通入四種不同濃度的硝酸溶液中，發(fā)生下列反應：

　　①3H2S+2HNO3= 3S +2NO +4H2O

　　②4H2S+2HNO3= 4S +NH4NO3+ 3H2O

　　③H2S+2HNO3= S +2NO2+ 2H2O

　　④5H2S+2HNO3= 5S +N2+ 6H2O

　　根據(jù)上述反應判斷四種硝酸溶液的氧化性由強到弱的順序是（）。

　　（A）④②①③ （B）③①④② （C）②④①③ （D）①④②③

　　4．一定條件下硝酸銨受熱分解的未配平化學方程式為：NH4NO3——HNO3+N2+H2O，在反應中被氧化與被還原的氮原子數(shù)之比為（）。

　　（A）5:3 （B） 5:4 （C）1:1 （D）3:5

　　5．被稱為萬能還原劑的NaBH4溶于水并和水反應：NaBH4＋H2O－NaBO2+H2（未配平），下列說法中正確的是（）。

　　（A）NaBH4既是氧化劑又是還原劑

　　（B）NaBH4是還原劑，H2O是氧化劑

　　（C）硼元素被氧化，氫元素被還原

　　（D）被氧化的元素與被還原的元素的質量比是1:1

　　6．氧化亞銅（Cu2O）是不溶于水的堿性氧化物，能溶于酸發(fā)生自身氧化還原反應生成單質銅和Cu2+。測定一種含氧化亞銅的礦石中氧化亞銅的含量的方法是：將礦石溶于足量的硫酸鐵和硫酸的混合液中，然后用高錳酸鉀溶液滴定，反應后錳元素以+2價形式存在。

　　（1）寫出配平的化學反應方程式。

　　①Cu2O與Fe2(SO4)3、H2SO4反應為____________________________。

　　②滴加高錳酸鉀溶液時發(fā)生的反應為_____________________________。

　　（2）Cu2O與上述兩反應中氧化劑的氧化性強弱順序是_____________________。

　　（3）若某次測定中稱取5.0g礦樣，用高錳酸鉀溶液滴定時，消耗0.1mol·L-1KMnO4的體積為100mL，則礦樣中氧化亞銅的質量分數(shù)為______________。

　　參考答案

　　1C，2A，3B，4A，5BD。

　　6．（1）①Cu2O+Fe2(SO4)3+H2SO4=2CuSO4+2FeSO4+H2O。

　　②10FeSO4+2KMnO4+8H2SO4=5Fe2(SO4)3+2MnSO4+K2SO4+8H2O。

　　（2）KMnO4>Fe2(SO4)3>Cu2O。

　　（3）72%。

氧化還原反應教案8

　　課題：《氧化還原反應》

　　教學目標：

　　(一)知識與技能：

　　1.知道氧化還原反應、氧化反應和還原反應的概念。

　　2.能根據(jù)反應中的元素化合價是否升降來判斷氧化還原反應和非氧化還原反應。

　　3.能用電子轉移的觀點判斷、分析氧化還原反應，并能舉例說明化學反應中元素化合價升降與電子轉移的關系。

　　(二)過程與方法：

　　1、復習鞏固初中四種基本反應類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應和還原反應，進一步了解化學反應的多種分類方法。

　　2、培養(yǎng)學生思考及分析，解決問題的能力

　　(三)情感態(tài)度與價值觀：

　　理解氧化與還原的相互依存和對立統(tǒng)一的辯證關系

　　教學重點：

　　1、氧化還原反應的判斷方法

　　2、氧化還原反應的實質

　　教學難點：氧化還原反應的實質

　　教學方法：討論、引導、歸納、練習、多媒體教學法

　　教學過程:

　　(一)引入新課

　　(師)今天，我們要學習一類非常重要的化學反應——氧化還原反應

　　(二)講授新課

　　(投影)本節(jié)課教學任務

　　1、什么是氧化還原反應?2、氧化還原反應的實質是什么?

　　(生)完成課本P48交流研討

　　(師)引導學生分析元素的化合價并引出化學反應的又一種分類方法并得出氧化還原反應的定義。

　　(生)思考氧化還原反應的特征是什么?

　　(師)引導學生分析得出氧化還原反應的特征是——有些元素的化合價發(fā)生了變化。

　　(生)完成投影練習，思考總結氧化還原反應與四種基本反應的關系(師)講評習題并引導學生再判斷以上反應屬于四種基本反應的哪一種，并得出氧化還原反應與四種基本反應的關系。

　　(生)完成練習冊P22例1、P23(變式)

　　(師)氧化還原反應的'實質是什么?

　　(生)完成課本P49觀察思考及實驗

　　(師)引導學生分析得出氧化還原反應的實質是——有電子轉移

　　(生)討論氧化還原反應中電子轉移與化合價升降的關系

　　(師)小結：某種元素的一個原子或離子

　　失e- → 該元素化合價升高 → 發(fā)生氧化反應

　　得e- → 該元素化合價降低 → 發(fā)生還原反應

　　(投影)有關氧化還原反應的應用的圖片

　　(生)完成投影練習

　　(師)評析練習

　　(生)談談本節(jié)課的收獲

　　(師)布置作業(yè)

　　板書設計：

　　1、定義

　　2、特征：有些元素的化合價發(fā)生了變化

　　3、實質：電子轉移

　　4、失e- → 化合價升高 → 發(fā)生氧化反應

　　得e- → 化合價降低 → 發(fā)生還原反應

氧化還原反應教案9

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、通過分析多個化學反應，是學生認識到有的化學反應中存在著元素化合價的變化，建立氧化還原反應的概念；

　　2、通過實驗事實和思考，知道氧化還原反應的實質是電子的轉移；

　　3、初步掌握根據(jù)化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法；

　　過程與方法

　　1、通過提出問題、討論交流、分組合作，揭示氧化還原反應的實質和特征，培養(yǎng)學生從微觀角度準確理解概念的能力。

　　2、通過設計問題情境，由表及里培養(yǎng)學生思維的深刻性，由此及彼培養(yǎng)思維的邏輯性。

　　情感、態(tài)度和價值觀

　　了解氧化還原反應在工農業(yè)生產、日常生活中的應用，認識并理解化學對提高人類生活質量、促進社會發(fā)展的重要作用。

　　教學重難點

　　教學重點：用化合價升降的觀點理解氧化還原反應。

　　教學難點：理解氧化還原反應的實質是電子轉移。

　　教學過程

　　1、基本反應類型

　　化合反應

　　分解反應

　　置換反應

　　復分解反應

　　一、化學反應的類型

　　A+B=AB AB=A+B

　　A+BC=AC+B

　　AB+CD=AD+CB

　　2、氧化反應和還原反應

　　按下列要求各舉一個符合條件的化學反應，并寫出化學方程式

　　Fe2O3 + 3CO = 2Fe + 3CO2的反應屬于

　　哪種基本反應類型？

　　氫氣還原氧化銅是氧化反應還是還原反應？

　　初中時所學的氧化還原反應

　　討論結果

　　同一個化學反應用不同的分類方法去分析，結果也不相同。四種基本反映類型并不能包括所有的反應。

　　初中所學的氧化還原反應比較片面，不能真實地反映氧化還原反應的本質。

　　對于這一反應，誰得到氧，誰失去氧，得到氧與失去氧的數(shù)目關系怎樣。

　　哪種元素化合價升高？哪種元素化合價降低？升高的化合價降低的化合價關系怎樣？

　　二、氧化還原反應

　　1、什么叫氧化還原反應？

　　2、特征：

　　反應前后化合價發(fā)生變化（也是判斷依據(jù)）

　　一種物質被氧化，同時另一種物質被還原的反應

　　[練習]用化合價升降的觀點去判斷下面的反應，哪些是氧化還原反應？

　　關鍵：1）正確判斷各反應物、生成物各元素的化合價及其變化；2）凡是有化合價升降的化學反應都是氧化還原反應

　　在氧化還原反應中，為什么會發(fā)生化合價的變化呢？

　　[小結]從NaCl的形成看化合價升降的根本原因是電子的

　　得失，即氧化還原反應的實質是有電子的得失。

　　4、實質：電子發(fā)生轉移（得失或偏移）

　　有電子轉移的化學反應都是氧化還原反應

　　3、氧化反應，失e、價升；還原反應，得e、價降

　　用雙線橋應注意的事項：

　　正確判斷各反應物、生成物各元素的化合價及其變化

　　兩個線橋一個在上、一個在下，線橋的方向是從反應物一方指向生成物一方，首尾都必須對應與發(fā)生化合價發(fā)生變化的同種元素。

　　電子符號用“e—”來表示

　　得失電子總數(shù)表示：原子個數(shù)×每個原子得失電子數(shù)

　　注意：反應中失去電子的總數(shù)等于得到電子的總數(shù)

　　5、氧化還原反應的表示（氧化還原反應、化合價升降、電子得失）

　　[練習]用雙線橋表示下列氧化還原反應的化合價升降及電子轉移情況。

　　① Fe2O3 + 3CO 2Fe + 3CO2

　　②Zn + 2HCl == ZnCl2 + H2 ↑

　　③SO2 + 2H2S == 2H2O + 3S

　　④2KClO3 2KCl+3O2↑

　　⑤3Cl2 + 8NH3 == 6NH4Cl + N2

　　⑥MnO2+4HCl濃MnCl2+Cl2↑+2H2O

　　[練習]用雙線橋表示下列氧化還原反應的化合價升降及電子轉移情況。

　　① MnO2+4HCl濃MnCl2+Cl2↑+2H2O

　　② Cu + 2H2SO4（濃）= CuSO4 + SO2 ↑+2H2O

　　③ SO2 + 2H2S == 2H2O + 3S

　　④ 3Cl2 + 8NH3 == 6NH4Cl + N2

　　三、氧化還原反應與基本反應類型的關系及一般規(guī)律

　　1、化合反應：有單質參加的`是氧化還原反應。

　　2、分解反應：有單質生成的是氧化還原反應。

　　3、置換反應：全部是氧化還原反應。

　　4、復分解反應：都是非氧化還原反應。

　　四、氧化劑和還原劑

　　氧化劑：得到電子（元素化合價降低）的物質，被還原。

　　1、定義

　　說明：

　　（1）氧化劑和還原劑均是指反應物質，是一種化學試劑，不是某一種元素。

　　（2）氧化劑本身被還原，發(fā)生還原反應，得到的產物是還原產物；

　　還原劑本身被氧化，發(fā)生氧化反應，得到的產物是氧化產物。

　　還原劑：失去電子（元素化合價升高）的物質，被氧化。

　　小結：

　　（1）氧化劑和還原劑分別是不同的物質

　　（2）氧化劑和還原劑都是同一種物質

　　（3）氧化劑和還原劑都是同一種物質，而且被氧化與被還原的元素都是相同價態(tài)的同種元素

　　（4）反應物參加反應的總量中僅有一部分為氧化劑，另一部分為反應介質

　　2、常見的氧化劑和還原劑

　　氧化劑：O2、Cl2、濃硫酸、HNO3、KMnO4、 FeCl3等

　　還原劑：Al、Zn、Fe、C、H2、CO等

　　3、氧化性、還原性強弱判斷

　　氧化劑的氧化性>氧化產物的氧化性。

　　還原劑的還原性>還原產物的還原性。

　　（1）原子或離子的得電子能力越強，物質氧化性越強

　　一般規(guī)律：

　　（2）原子或離子的失電子能力越強，物質還原性越強

　　課后習題

　　作業(yè)：完成課后習題。

氧化還原反應教案10

　　教學目標

　　1．使學生從化合價升降和電子轉移的角度來理解氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑等概念。

　　2．學會用化合價升降法判斷氧化還原反應，掌握電子轉移的表示方法。

　　3．理解得失電子、氧化還原的相互依存和對立統(tǒng)一的辯證關系。

　　教學過程

　　【板書】

　　氧化還原反應

　　一、化合價升降和氧化還原反應

　　【提問】

　　CuO+H2Cu+H2O

　　1．在以上反應中，氧化銅發(fā)生氧化反應，還是還原反應？依據(jù)是什么？

　　2．標出反應中各元素的化合價，從中分析三種元素化合價各有什么變化。

　　【講解】

　　小結初中氧化反應、還原反應的知識后，引導學生把氧化還原反應跟化合價聯(lián)系起來。

　　【討論】

　　2Na+Cl22NaCl H2+Cl22HCl

　　這兩個反應沒有氧的得失，但也是氧化還原反應，為什么？哪種物質發(fā)生氧化反應？哪種物質發(fā)生還原反應？

　　【講解】

　　小結上述討論后，得出：

　　【板書】

　　物質所含元素的化合價發(fā)生變化，這一類反應一定是氧化還原反應。所含元素的化合價升高的物質發(fā)生氧化反應；所含元素化合價降低的物質發(fā)生還原反應。

　　【鞏固性提問】

　　下列反應中哪些是氧化還原反應？發(fā)生氧化還原反應的各是什么物質？

　　2NaBr+Cl2===2NaCl＋Br2 2NaOH+H2SO4===Na2SO4+2H2O

　　MnO2+4HClMnCl2+2H2O+Cl2↑ Ca(ClO)2+CO2+H2O===CaCO3↓+2HClO

　　【板書】

　　二、電子得失和氧化還原反應

　　1．電子得失和化合價升降

　　【講解】

　　以鈉跟氯氣反應為例，講清鈉原子為什么失去1個電子，氯原子為什么獲得1個電子以及得失電子跟化合價升降的關系后，再舉鐵跟稀硫酸、鐵跟氯氣、氯化亞鐵跟氯氣的反應中化合價的變化情況。小結如下：

　　【板書】

　　2．電子得失和氧化還原反應

　　【講解】

　　把電子得失跟化合價升降的關系以及化合價升降跟氧化還原反應的關系聯(lián)系起來。

　　【講解】

　　凡有電子轉移的'反應就是氧化還原反應。得到電子的物質是氧化劑，發(fā)生還原反應；失去電子的物質是還原劑，發(fā)生氧化反應。

　　【思考題】下列說法是否正確？為什么？

　　1．氧化劑發(fā)生氧化反應，還原劑發(fā)生還原反應。

　　2．化合反應都是氧化還原反應，分解反應都是非氧化還原反應。

　　3．置換反應都是氧化還原反應，復分解反應都是非氧化還原反應。

　　(作業(yè)略。)

　　教學說明 氧化還原反應共三課時。第一課時主要是建立氧化還原反應的概念。從復習初中已有的得氧、失氧角度出發(fā)，通過化合價的升降過渡到從電子得失的觀點來理解氧化還原反應。第二課時講解另一種電子轉移即電子對偏移(這樣安排是為了分散難點)，電子轉移的表示方法，氧化劑、氧化性、氧化反應等概念的辨析及聯(lián)系。第三課時是習題課，通過學生自己思考、練習，鞏固上兩課時內容，能較熟練地判斷氧化劑和氧化反應等。

氧化還原反應教案11

　　思路分析：觀察反應前后的化合價的變化：。CuSCN中各元素的化合價不十分清楚，則化合價的變化更不易一一找出，另外氧元素的化合價也發(fā)生了變化。因此，該題不宜使用一般方法配平，因SCN- 和HCN中元素化合價較復雜，做起來較麻煩，可利用氧化還原反應中氧化劑地電子總數(shù)和還原劑失電子總數(shù)是相等的這一規(guī)律。根據(jù)題中已知條件設未知系數(shù)求算。

　　設計量數(shù)為，計量數(shù)為，根據(jù)得失電子數(shù)相等，有7x=5y。

　　所以x：y=5：7，代入后用觀察法確定其它物質計量數(shù)，最后使各項計量數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，得：10、14、21、10、10、14、7、16。

　　注：解本題是依據(jù)氧化還原反應中，氧化劑得電子總數(shù)和還原劑失電子總數(shù)是相等的這一規(guī)律。本題若用確定元素化合價變化進行配平，需確定中為＋1價，S為－2價，1個應當失去，可得相同結果，但做起來較麻煩。

　　啟示：因中學階段學