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《念奴嬌·赤壁懷古》教案

時間：2022-11-15 08:21:32 教案

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

　　作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編收集整理的《念奴嬌·赤壁懷古》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

《念奴嬌·赤壁懷古》教案1

　　一、教學目的：

　　1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

　　2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

　　3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。

　　二、教學設想：

　　1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

　　2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

　　三、教學時數：1課時。

　　四、閱讀準備：

　　１、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片。

　　２、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。

　　３、熟讀課文。

　　五、教學步驟：

　　（一）、導入課文，激發興趣。

　　許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　（二）、整體感知，了解內容。

　　1、學生自讀課文，完成：

　　（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景。

　　（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

　　2、運用多媒體播放影片范讀。

　　3、學生齊讀。

　　4、小組討論，交流自學所得。

　　（1）說說你對這首詞的感受。

　　（2）提出你不能理解的詞句。

　　5、教師小結：這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

　　（三）、品味賞析：

　　１、閱讀上闋，討論。

　　（１）學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

　　①文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？

　　②用了什么修辭？

　　③從幾個角度？

　　④基調怎樣？

　　⑤營造了怎樣的詩歌意境？

　　（２）請學生試著用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境。

　　滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

　　（３）面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

　　過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

　　２、學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題。

　　①作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？

　　②作者自身的`狀況又是怎樣的？基調怎樣？

　　３、學生思考：

　　對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執著？

　　灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。

　　４、總結全文。

　　（１）內容：感懷、寫景、詠史、抒情。

　　（２）基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。

　　全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

　　（四）、拓展延伸，比較提高。

　　1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。

　　（1）投影顯示《雨霖鈴》。

　　（２）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

　　①婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”。

　　②豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

　　2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

　　這是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案2

　　教學目的

　　感受蘇詞的豪放風格

　　理解烘托映襯，虛實相濟的寫作特點

　　培養對意境的感受、分析能力

　　重點難點

　　指導如何把握意境，一課一得；分析、對比、歸納、感悟風格特點

　　課時安排

　　1課時

　　教學方法

　　誦讀法

　　教具

　　多媒體

　　教學過程

　　第一課時

　　導入詞風分婉約豪放，“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學習了柳永的代表作品雨霖鈴，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學習風格與之截然相反的`另一首詞。創設情境，并為對比伏筆。

　　初步感知

　　1、作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家。

　　2、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

　　3、朗誦。1了解作者及創作背景；2試讀。知人論世，初步感受意境

　　解讀鑒賞

　　1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？

　　2、你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？

　　3、面對壯美的赤壁景觀，作者依次生發了哪些懷古情思？

　　4、小結：實景與虛境

　　思考回答：

　　1、大江、故壘、亂石、驚濤；

　　2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

　　3、千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。

　　5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物？指名朗讀詩句。

　　6、“周郎”形象有何特點？

　　7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結尾？

　　8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”

　　9、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。

　　10、多情----愿望；如夢---安慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會豪邁蒼涼。

　　對比歸納：

　　1、課內訓練：填表對比本詞與雨霖鈴；

　　2、歸納主題、寫作方法；

　　3、指導把意境的方法。

　　體會豪放風格對比鞏固

　　作業課外：選讀一兩首詩詞，試把握其意境。鞏固延伸

　　板書設計：

　　大江千古風流人物

　　故壘

　　實景亂石虛境一時多少豪杰

　　驚濤意境

　　江月周郎風采功業

　　課后小記

《念奴嬌·赤壁懷古》教案3

　　教學目標：

　　1、了解詞的有關知識

　　2、理解詞中聯想與想象的思路

　　3、認識本詞的豪放特色

　　重點難點：

　　1、理解詞中聯想與想象的思路

　　2、認識本詞的豪放特色

　　3、對作者感情的認識

　　教學流程：

　　（一）導入。

　　南陽武侯祠有這樣一副對聯：“心在朝廷，原無論先主后主；名高天下，何須辯襄陽南陽。”是為名人諸葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說孫權，聯吳蜀，借東風，捉放曹的赤壁大戰古戰場究竟在于何方？也有過類似的爭辯。有人據《水經注》，斷定在今湖北省武昌縣內，有人據《元和郡縣志》，確認在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發思古之幽情，直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁。

　　有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當成三國赤壁大戰的古戰場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現。

　　（二）作者簡介。

　　“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比高。”

　　詩中“三父子”即文學史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。

　　蘇軾（1036——1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學家、書畫家。21歲時與其弟蘇轍同榜進士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺詩案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執政，平步青云，后同舊黨發生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。

　　被貶黃州期間（1080——1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創作豐富、成就突出的'時期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。

　　（三）關于詞牌、題目。

　　（提問：詩與詞的區別，引出詞的別稱）

　　詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩余等。

　　詞牌只管格式（規定字數、句數、押韻、平仄、單雙調等），題目表明內容或范圍。

　　“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。

　　（四）放朗誦錄音或范讀。

　　要求發揮想象與聯想，思考上下片的內容。

　　（五）描述上下片的內容并歸納。

　　1、學生描述詞的意境。

　　2、討論歸納。

　　上片：詠赤壁，重在寫景。

　　1——3，籠罩全篇。

　　4——11，面對江山，先總寫江山，再總提人物。

　　下片：

　　1———6，回憶歷史。

　　7———9，抒寫己懷。

　　10——11，自我排遣。

　　（六）理解豪放的特點。

　　我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？

　　豪：雄壯的筆調。放：奔放不受拘束。

　　豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。

　　本詞哪些地方體現了豪放的特征呢？學生討論，教師歸納：

　　1、背景壯闊，氣勢磅礴，縱橫開合。

　　大江——————赤壁

　　千古——————三國

　　人物——————周郎

　　我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩人形象。

　　2、江山如畫，充滿陽剛之美。

　　（1）富有特色，是赤壁之景

　　“亂石”兩句對偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。

　　“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢，展現了赤壁江山的生動畫面，可從而想見當年赤壁大戰的壯觀激烈。

　　（2）富有動感，切懷古之情

　　“亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇偉；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇偉的景致才相得益彰，人事與環境才顯得和諧統一。

　　3、人物奮發有為。

　　“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發有為。

　　“羽扇”句寫服飾，顯其風度閑雅，從容不迫。

　　“談笑”句寫神態，顯其韜略和戰功，胸有成竹，指揮若定。

　　4、抒情化悲憤為曠達。

　　生讀后五句，評述大意。注意理解蘇軾的曠達之情。

　　“多情”：對建功立業的向往，對壯志難酬的感嘆。

　　“人生如夢”雖不免消極，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現了一種豁達的胸襟和對于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”對人生宇宙的樸素辨證思想，使作者得以自我排遣。

　　另外，就同一時期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。

　　東坡（蘇軾）

　　雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲。

　　浣溪沙（蘇軾1082）

　　山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無泥，蕭蕭暮雨子規啼。

　　誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）

　　分明是一個屢險如夷，以險為樂，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？

　　定**（1082）

　　莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

　　料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

　　“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”，展示了履險如夷、泰然自若、任天而動的詩人形象，體現了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。

　　（七）延伸比較。

　　古人今人都常有以夢入詩文的，怎樣理解這種現象呢？我們要根據具體的作品來具體分析，更要根據作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價。提供如下閱讀材料，引導學生作比較分析。

　　1、世間行樂亦如此，古來萬事東流水。（李白）

　　2、閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（李白）

　　3、夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。（陸游）

　　4、夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。（白居易）

　　（八）作業：

　　背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案4

　　一、教學目標

　　1、了解蘇軾及其創作

　　2、理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界

　　3、掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法

　　二、教學重點

　　＊情與景的自然結合

　　＊用典的貼切自然

　　＊誦讀本詞

　　三、教學難點:情與景的自然結合

　　三、教學方法:談話法討論法

　　五、教學時數 1

　　六、教學步聚

　　（一）導入新課

　　同學們，我們先來頎賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》，同不們可以任自己的思想任意馳騁在古戰場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱，走進三國走進赤壁走進《念奴嬌赤壁懷古》。

　　（二）生談對蘇軾的了解。

　　宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。

　　從元豐二年（1079）到元佑元年（1086），蘇軾在黃州生活的這七年，對蘇軾一生產生了重大影響。黃州團練副使僅僅是個虛名，他不僅沒有俸祿，而且受到監督，當時蘇軾在許多信里反復叮囑友人“看訖，火之”，“傳聞京師，非細事也”。他在黃州城東開墾了十畝荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其樂。黃州的生活使蘇軾的思想發生了巨大的`改變：一方面，他觀察問題變得比較通達，在一種超然物外的曠達態度背后，仍然堅持著對人生、對美好事物的追求；另一方面，又產生了較為嚴重的逃避現實的消極思想。

　　才華橫溢的蘇軾

　　文“ 唐宋八大家 ” 詞“蘇辛” 詩“蘇黃” 書、畫“宋四家”

　　（三）反復朗讀本詞（正音，生多讀）

　　本篇是蘇詞中具有豪雄氣格的代表作，是北宋詞壇上最為引人注目的

　　作品之一。它寫于宋神宗元豐五（1082）七月。當時，由于蘇軾詩文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪貶謫到黃州，這首詞是他游賞黃岡城外的赤壁磯時寫下的。

　　（四）生分小組表達閱讀感受，派代表發言

　　（五）討論要點：

　　1、總領全詞，江山如畫，英雄可敬，而“淘盡”二字與篇末功業無成的感慨也相呼應。為全詞設置了一個極為廣闊的空間和甚為悠遠的時間背景。

　　2、分析景的特點及其作用

　　大江、故壘、亂石、驚濤（實景）

　　強虜（檣櫓）灰飛煙滅（虛景）

　　景物特點：氣勢宏大雄奇壯麗

　　將江山之勝和懷古之情融為一體

　　3、為何寫人物周瑜

　　周瑜：

　　“遙想”二字領起的六句都是抒發對周瑜少年得志的仰慕。“小喬初嫁”寫他婚姻如意；“雄姿英發”寫他威武英俊；“羽扇綸巾”寫他風流瀟灑；“談笑間”寫他臨陣從容；“強虜灰飛煙滅”寫他戰功卓著。

　　（六）生反復朗讀本詞

　　（七）小結：通過這首詞的學習，同學們要對詞的豪放風格有個感性認識，掌握詞中的重點字詞，體會情景結合的技巧和用典的貼切自然。

　　（八）教后感：

《念奴嬌·赤壁懷古》教案5

　　教學設想

　　詩歌教學應注重培養學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學媒體創設情境，培養學生初步賞析詩的意境、藝術手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助，以詩詞鑒賞為紐帶，帶動詞句的理解和思想內容的分析及藝術手法的把握。

　　本文作者蘇軾是豪放派詞風的重要代表人物，他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。本文教學過程中應引導學生把握詞中的意象，品味詞中優美的詞句，體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧，進而培養學生鑒賞古典詩詞的能力，提高文學審美品位。按“聽—讀—品”的步驟進行，力求獲得語感、美感、情感的熏陶，積累與運用兼容。

　　教學目標

　　1．在誦讀品味詩詞的過程中，提高學生的審美情趣。

　　2．引導學生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學生理解和鑒賞能力。

　　教學重點

　　通過探究學習深入地品味詞的意境，感受詞人抒發的豪情壯志，掌握本文的.寫作技巧。

　　教學過程

　　1．導入課題

　　以電視劇《三國演義》的主題曲導入新課。

　　2．傾聽

　　聽詩是一種高雅的活動，我們要全身心地投入，調動起每一個感官去體會、去領悟。

　　①聽第一遍，整體感受，想象詞的畫面美。

　　②聽第二遍，感受詞的語言美，節奏美。

　　③聽第三遍，領悟詞的意境美，體會詞中的感情。

　　3．朗讀

　　聽別人的朗誦，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢，雄奇的意象。要進一步體會詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。

　　①讀第一遍，整體把握，讀準字音。讀時語音要飽滿圓潤。學生齊讀。

　　②讀第二遍，注意語氣，體味感情。學生自由朗讀。

　　詩人培根說“讀詩使人聰慧”，就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達，要注意詩的節奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。

　　③讀第三遍，進入情境，把握好語氣，進行個性化的朗讀。

　　朗讀詩歌要具有抒情性，作到個性化的朗讀。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的體會，融入自己的性情，按照自己的方式來朗讀。

　　4．品味

　　指導詩詞鑒賞技法。

　　“品”即妙點揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪里？為什么有這樣的妙處？

　　師生共同回憶鑒賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個角度進行鑒賞：

　　①由意象品味意境。

　　找出文中的意象，說說這些意象有什么特點？起什么作用？為什么選取這些意象？這些意象營造出了什么樣的意境？

　　②領悟感情。

　　找出文中體現作者感情的語句，分析這些語句表達的感情。

　　③品味語言。

　　指出文中哪個詞用的好，哪句話寫的好，好在哪里？

　　④把握寫作技巧。

　　回顧常見的詩詞表達技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對比襯托、虛實結合等手法。請找出實例，進行分析。

　　各小組就其中一個角度進行鑒賞分析，推舉兩位同學在課堂上交流，其他小組成員補充。

　　5．教師歸納總結

　　《念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄渾奔放，是蘇軾豪放風格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》說“學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”這是對蘇詞的形象精辟的論述。

　　6．布置作業

　　閱讀蘇軾《定**》一詞探討如下問題：

　　①體會這首詞的意境。

　　②說說這首詞抒發了什么感情？對我們有什么啟示？

　　③通過這兩首詞，歸納蘇詞的藝術風格。

　　7．教后感：

《念奴嬌·赤壁懷古》教案6

　　1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。

　　2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發的感情基調。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點

　　2、難點：體會豪放派的寫作風格

　　教學方法：引導分析

　　教具：多媒體

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　前面我們已經學習了宋詞《雨霖鈴》，那么宋詞可分為那兩個主要派別呢？《雨》又是屬于哪個派別的？（提問學生）今天我們要學習的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　二、作家作品:

　　1、作家:

　　蘇軾（1037－1101），字子瞻，號東坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。

　　蘇軾的文學作品標志著北宋文學創作的最高成就。他博學多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產生了很大影響；為著名書法家，同黃庭堅，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫家。

　　蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發出爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現實追求解脫的思想，用來寄托自己對政治現實不滿的心情。

　　2、作品：

　　作品有《東坡樂府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業還沒有成就，就借懷古以抒發自己的情感。

　　三、正字正音：

　　1、教師范讀，疏通文字。

　　2、補充注音：壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)

　　檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)

　　3、請學生自讀

　　4、指讀

　　5、集體朗讀

　　6、補充注釋：

　　風流人物：此處指杰出的英雄人物。

　　念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

　　亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。

　　小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬?