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數學初中教案

時間：2022-11-18 13:45:36 教案

數學初中教案

　　在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的數學初中教案，希望對大家有所幫助。

數學初中教案

數學初中教案1

　　一、教學目標

　　1. 知識與技能目標：通過操作，引導學生推導出圓面積的計算公式，并能運用公式解答一些簡單的實際問題。

　　2. 過程與方法目標：激發學生參與整個課堂教學活動的學習興趣，培養學生的分析、觀察和概括能力，發展學生的空間觀念。

　　3. 情感態度與價值觀目標：滲透轉化的數學思想和極限思想。

　　二、教學重點

　　正確計算圓的面積

　　三、教學難點

　　圓面積公式的推導

　　四、教具準備

　　多媒體課件，圓片

　　五、教學設計

　　(一)復習舊知，導入新課

　　1. 前面我們學習了圓、圓的周長。如果圓的半徑用r表示，周長怎樣表示?( 2πr)周長的一半怎樣表示?(πr)

　　2. 課件：出示一塊圓形的桌布。如果要給這塊桌布的邊縫上花邊，是求什么?(圓形桌布的周長)

　　3.課件：出示一塊圓形的鏡框。如果要鏡框配一塊玻璃，至少需要多大?是求什么?(圓的面積) 誰能指出這個圓的面積?誰能概括一下什么是圓的面積?請同學們用手摸出學具圓的面積。

　　4. 提問：如果圓的半徑是2分米，你能猜猜這塊玻璃到底有多大?(同學們紛紛地猜測，有的學生可能說這個圓面小于所在的正方形面積)

　　這塊圓形玻璃有多大，就是要求圓形的面積，這節課我們一起來研究怎樣計算圓的面積。(板書課題：圓的面積)

　　(二)動手操作，探索新知

　　1. 回憶平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式推導過程。

　　(1)以前我們學習了平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式。請同學們回想一下，這些圖形的面積計算公式是怎樣推導出來的?(學生回答，師用課件演示)

　　(2)通過回憶這三種平面圖形面積計算公式的推導，你發現了什么?(發現這三種平面圖形都是轉化為學過的圖形來推導出它們的面積計算公式)

　　(3)能不能把圓轉化為學過的圖形來推導出它的面積計算公式呢?

　　那么同學們想一想，圓可能轉化為什么平面圖形來計算呢?

　　2. 推導圓面積的計算公式。

　　(1)拿出已準備好的學具，說說你把圓剪拼成了什么圖形?

　　(2)學生小組討論。

　　看拼成的長方形與圓有什么聯系?

　　學生匯報討論結果。教師評價。

　　(3)課件演示：請看大屏幕，把圓分成16等份，拼成了近似平行四邊形，再分成32等份，拼成近似的平行四邊形，再分成64等份，拼成近似長方形，你發現什么?(如果分的份數越多，每一份就會越細，拼成的圖形就會越接近于長方形)

　　(4)你能根據長方形的面積計算公式推導出圓的面積計算公式嗎?小組討論一下。

　　生邊答師邊演示課件。

　　生答：因為拼成的長方形的面積與圓的面積相等，長方形的.長相當于圓周長的一半，寬相當于半徑。

　　因為長方形的面積=長×寬

　　所以圓的面積=周長的一半×半徑

　　S=πr × r

　　S=πr2

　　師小結公式 S=πr2，讓學生小組內說說圓的面積是怎樣推導出來的?

　　(5)讀公式并理解記憶。

　　(6)要求圓的面積必須知道什么?(半徑)

　　3. 利用公式計算。

　　(1)用新的方法算一算：剛才的玻璃到底有多大?看誰剛才猜得較接近。(學生計算并匯報)

　　(2)出示例3，學生嘗試練習，反饋評價。

　　提問：如果這道題告訴的不是圓的半徑，而是直徑，該怎樣解答?不計算，誰知道結果是多少嗎?

　　(三)運用新知，解決問題

　　1. 求下面各圓的面積，只列式不計算。(CAI課件出示)

　　2. 測量一個圓形實物的直徑，計算它的周長及面積。

　　3. 課件演示：用一根繩子把羊栓在木樁上，演示羊邊吃草邊走的情景。(生看完提問題并計算)(羊吃到草的最大面積即最大圓面積是多少?)

　　(四)全課小結

　　這節課你自己運用了什么方法，學到了哪些知識?師生共同回顧。

　　(五)布置作業

　　1. 第97頁的第3題和第4題。

　　2.找出身邊的圓，同桌合作量一量半徑，算一算面積(完成實驗報告單)

　　測量物直徑(厘米) 半徑(厘米) 面積(平方厘米)

　　六、板書設計：

　　圓的面積

　　長方形的面積=長×寬

　　圓的面積=周長的一半×半徑

　　S=πr×r

　　S=πr2

數學初中教案2

　　教學內容

　　24。2圓的切線（1）

　　教學目標 使學生掌握切線的識別方法，并能初步運用它解決有關問題

　　通過切線識別方法的學習，培養學生觀察、分析、歸納問題的能力

　　教學重點 切線的識別方法

　　教學難點 方法的理解及實際運用

　　教具準備 投影儀，膠片

　　教學過程 教師活動學生活動

　　（一）復習情境導入

　　1、復習、回顧直線與圓的三種位置關系。

　　2、請學生判斷直線和圓的位置關系。

　　學生判斷的過程，提問：你是怎樣判斷出圖中的直線和圓相切的？根據學生的回答，繼續提出問題：如何界定直線與圓是否只有一個公共點？教師指出，根據切線的定義可以識別一條直線是不是圓的切線，但有時使用定義識別很不方便，為此我們還要學習識別切線的其它方法。（板書課題）搶答

　　學生總結判別方法

　　（二）

　　實踐與探索1：圓的切線的判斷方法 1、由上面的復習，我們可以把上節課所學的切線的定義作為識別切線的方法1——定義法：與圓只有一個公共點的直線是圓的切線。

　　2、當然，我們還可以由上節課所學的用圓心到直線的距離與半徑之間的關系來判斷直線與圓是否相切，即：當時，直線與圓的位置關系是相切。以此作為識別切線的方法2——數量關系法：圓心到直線的距離等于半徑的直線是圓的切線。

　　3、實驗：作⊙O的半徑OA，過A作l⊥OA可以發現：

　　（1）直線經過半徑的外端點；

　　（2）直線垂直于半徑。這樣我們就得到了從位置上來判斷直線是圓的切線的方法3——位置關系法：經過半徑的外端且垂直于這條半徑的直線是圓的切線。理解并識記圓的切線的幾種方法，并比較應用。

　　通過實驗探究圓的切線的位置判別方法，深入理解它的兩個要義。

　　三、課堂練習

　　思考：現在，任意給定一個圓，你能不能作出圓的切線？應該如何作？

　　請學生回顧作圖過程，切線是如何作出來的？它滿足哪些條件？引導學生總結出：①經過半徑外端；②垂直于這條半徑。

　　請學生繼續思考：這兩個條件缺少一個行不行？（學生畫出反例圖）

　　（圖1）（圖2）圖（3）

　　圖（1）中直線經過半徑外端，但不與半徑垂直；圖（2）中直線與半徑垂直，但不經過半徑外端。從以上兩個反例可以看出，只滿足其中一個條件的直線不是圓的切線。

　　最后引導學生分析，方法3實際上是從前一節所講的“圓心到直線的距離等于半徑時直線和圓相切”這個結論直接得出來的，只是為了便于應用把它改寫成“經過半徑的外端且垂直于這條半徑的直線是圓的切線”這種形式。試驗體會圓的位置判別方法。

　　理解位置判別方法的兩個要素。

　　（四）應用與拓展例1、如圖，已知直線AB經過⊙O上的點A，并且AB＝OA，OBA=45，直線AB是⊙O的切線嗎？為什么？

　　例2、如圖，線段AB經過圓心O，交⊙O于點A、C，BAD＝B＝30，邊BD交圓于點D。BD是⊙ O的切線嗎？為什么？

　　分析：欲證BD是⊙O的切線，由于BD過圓上點D，若連結OD，則BD過半徑OD的外端，因此只需證明BD⊥OD，因OA＝OD，BAD＝B，易證BD⊥OD。

　　教師板演，給出解答過程及格式。

　　課堂練習：課本練習1－4 先選擇方法，弄清位置判別方法與數量判別方法的本質區別。

　　注意圓的切線的特征與識別的區別。

　　（四）小結與作業識別一條直線是圓的切線，有三種方法：

　　（1）根據切線定義判定，即與圓只有一個公共點的直線是圓的切線；

　　（2）根據圓心到直線的距離來判定，即與圓心的距離等于圓的半徑的直線是圓的切線；

　　（3）根據直線的位置關系來判定，即經過半徑的外端且垂直于這條半徑的直線是圓的切線，

　　說明一條直線是圓的切線，常常需要作輔助線，如果已知直線過圓上某一點，則作出過這一點的半徑，證明直線垂直于半徑即可（如例2）。

　　各抒己見，談收獲。

　　（五）板書設計

　　識別一條直線是圓的切線，有三種方法：例：

　　（1 ）根據切線定義判定，即與圓只有一個公共點的`直線是圓的切線；

　　（2）根據圓心到直線的距離來判定，即與圓心的距離等于圓的半徑的直線是圓的切線；

　　（3）根據直線的位置關系來判定，即經過半徑的外端且垂直于這條半徑的直線是圓的切線，

　　說明一條直線是圓的切線，常常需要作輔助線，如果已知直線過圓上某一點，則作出過這一點的半徑，證明直線垂直于半徑

　　（六）教學后記

　　教學內容 24。2圓的切線（2）課型新授課課時執教

　　教學目標 通過探究，使學生發現、掌握切線長定理，并初步長定理，并初步學會應用切線長定理解決問題，同時通過從三角形紙片中剪出最大圓的實驗的過程中發現三角形內切圓的畫法，能用內心的性質解決問題。

　　教學重點 切線長定理及其應用，三角形的內切圓的畫法和內心的性質。

　　教學難點 三角形的內心及其半徑的確定。

　　教具準備 投影儀，膠片

　　教學過程 教師活動學生活動

　　（一）復習導入：

　　請同學們回顧一下，如何判斷一條直線是圓的切線？圓的切線具有什么性質？（經過半徑外端且垂直于這條半徑的直線是圓的切線；圓的切線垂直于經過切點的半徑。）

　　你能說明以下這個問題？

　　如右圖所示，PA是的平分線，AB是⊙O的切線，切點E，那么AC是⊙O的切線嗎？為什么？

　　回顧舊知，看誰說的全。

　　利用舊知，分析解決該問題。

　　（二）

　　實踐與探索問題1、從圓外一點可以作圓的幾條切線？請同學們畫一畫。

　　2、請問：這一點與切點的兩條線段的長度相等嗎？為什么？

　　3、切線長的定義是什么？

　　通過以上幾個問題的解決，使同學們得出以下的結論：

　　從圓外一點可以引圓的兩條切線，切線長相等。這一點與圓心的連線

　　平分兩條切線的夾角。在解決以上問題時，鼓勵同學們用不同的觀點、不同的知識來解決問題，它既可以用書上闡述的對稱的觀點解決，也可以用以前學習的其他知識來解決問題。

　　（三）拓展與應用例：右圖，PA、PB是，切點分別是A、B，直線EF也是⊙O的切線，切點為P，交PA、PB為E、F點，已知，，（1）求的周長；（2）求的度數。

　　解：（1）連結PA、PB、EF是⊙O的切線

　　所以，，

　　所以的周長（2）因為PA、PB、EF是⊙O的切線

　　所以，，，

　　所以

　　畫圖分析探究，教學中應注重基本圖形的教學，引導學生發現基本圖形，應用基本圖形解決問題。

　　（四）小結與作業談一下本節課的收獲？各抒己見，看誰說得最好

　　（五）板書設計

　　切線（2）

　　切線長相等例：

　　切線長性質

　　點與圓心連線平分兩切線夾角

　　（六）教學后記

數學初中教案3

　　教學目標

　　1．使學生在了解代數式概念的基礎上，能把簡單的與數量有關的詞語用代數式表示出來;

　　2．初步培養學生觀察、分析和抽象思維的能力.

　　教學重點和難點

　　重點：列代數式.

　　難點：弄清楚語句中各數量的意義及相互關系.

　　課堂教學過程設計

　　一、從學生原有的認知結構提出問題

　　1庇么數式表示乙數：(投影)

　　(1)乙數比x大5；(x+5)

　　(2)乙數比x的2倍小3；(2x-3)

　　(3)乙數比x的倒數小7；(-7)

　　(4)乙數比x大16%((1+16%)x)

　　(應用引導的方法啟發學生解答本題)

　　2痹詿數里，我們經常需要把用數字或字母敘述的一句話或一些計算關系式，列成代數式，正如上面的練習中的問題一樣，這一點同學們已經比較熟悉了，但在代數式里也常常需要把用文字敘述的一句話或計算關系式(即日常生活語言)列成代數式北窘誑撾頤薔屠匆黃鷓習這個問題

　　二、講授新課

　　例1用代數式表示乙數：

　　(1)乙數比甲數大5；(2)乙數比甲數的2倍小3；

　　(3)乙數比甲數的倒數小7；(4)乙數比甲數大16%

　　分析：要確定的乙數，既然要與甲數做比較，那么就只有明確甲數是什么之后，才能確定乙數，因此寫代數式以前需要把甲數具體設出來，才能解決欲求的乙數

　　解：設甲數為x，則乙數的代數式為

　　(1)x+5(2)2x-3；(3)-7；(4)(1+16%)x

　　(本題應由學生口答，教師板書完成)

　　最后，教師需指出：第4小題的答案也可寫成x+16%x

　　例2用代數式表示：

　　(1)甲乙兩數和的2倍；

　　(2)甲數的與乙數的的差；

　　(3)甲乙兩數的平方和；

　　(4)甲乙兩數的和與甲乙兩數的差的積；

　　(5)乙甲兩數之和與乙甲兩數的差的積

　　分析：本題應首先把甲乙兩數具體設出來，然后依條件寫出代數式

　　解：設甲數為a，乙數為b，則

　　(1)2(a+b)；(2)a-b；(3)a2+b2；

　　(4)(a+b)(a-b)；(5)(a+b)(b-a)或(b+a)(b-a)

　　(本題應由學生口答，教師板書完成)

　　此時，教師指出：a與b的和，以及b與a的和都是指(a+b)，這是因為加法有交換律鋇玜與b的差指的.是(a-b)，而b與a的差指的是(b-a)繃秸咼饗圓煌，這就是說，用文字語言敘述的句子里應特別注意其運算順序

　　例3用代數式表示：

　　(1)被3整除得n的數；

　　(2)被5除商m余2的數

　　分析本題時，可提出以下問題：

　　(1)被3整除得2的數是幾?被3整除得3的數是幾?被3整除得n的數如何表示?

　　(2)被5除商1余2的數是幾?如何表示這個數?商2余2的數呢?商m余2的數呢?

　　解：(1)3n；(2)5m+2

　　(這個例子直接為以后讓學生用代數式表示任意一個偶數或奇數做準備)

　　例4設字母a表示一個數，用代數式表示：

　　(1)這個數與5的和的3倍；(2)這個數與1的差的；

　　(3)這個數的5倍與7的和的一半；(4)這個數的平方與這個數的的和

　　分析：啟發學生，做分析練習比緄1小題可分解為“a與5的和”與“和的3倍”，先將“a與5的和”例成代數式“a+5”再將“和的3倍”列成代數式“3(a+5)”

　　解：(1)3(a+5)；(2)(a-1)；(3)(5a+7)；(4)a2+a

　　(通過本例的講解，應使學生逐步掌握把較復雜的數量關系分解為幾個基本的數量關系，培養學生分析問題和解決問題的能力)

　　例5設教室里座位的行數是m，用代數式表示：

　　(1)教室里每行的座位數比座位的行數多6，教室里總共有多少個座位?

　　(2)教室里座位的行數是每行座位數的，教室里總共有多少個座位?

　　分析本題時，可提出如下問題：

　　(1)教室里有6行座位，如果每行都有7個座位，那么這個教室總共有多少個座位呢?

　　(2)教室里有m行座位，如果每行都有7個座位，那么這個教室總共有多少個座位呢?

　　(3)通過上述問題的解答結果，你能找出其中的規律嗎?(總座位數=每行的座位數×行數)

　　解：(1)m(m+6)個；(2)(m)m個

　　三、課堂練習

　　1鄙杓資為x，乙數為y，用代數式表示：(投影)

　　(1)甲數的2倍，與乙數的的和；(2)甲數的與乙數的3倍的差；

　　(3)甲乙兩數之積與甲乙兩數之和的差；(4)甲乙的差除以甲乙兩數的積的商

　　2庇么數式表示：

　　(1)比a與b的和小3的數；(2)比a與b的差的一半大1的數；

　　(3)比a除以b的商的3倍大8的數；(4)比a除b的商的3倍大8的數

　　3庇么數式表示：

　　(1)與a-1的和是25的數；(2)與2b+1的積是9的數；

　　(3)與2x2的差是x的數；(4)除以(y+3)的商是y的數

　　〔(1)25-(a-1)；(2)；(3)2x2+2；(4)y(y+3)薄

　　四、師生共同小結

　　首先，請學生回答：

　　1痹躚列代數式?2繃寫數式的關鍵是什么?

　　其次，教師在學生回答上述問題的基礎上，指出：對于較復雜的數量關系，應按下述規律列代數式：

　　(1)列代數式，要以不改變原題敘述的數量關系為準(代數式的形式不唯一)；

　　(2)要善于把較復雜的數量關系，分解成幾個基本的數量關系；

　　(3)把用日常生活語言敘述的數量關系，列成代數式，是為今后學習列方程解應用題做準備幣求學生一定要牢固掌握

　　五、作業

　　1庇么數式表示：

　　(1)體校里男生人數占學生總數的60%，女生人數是a，學生總數是多少?

　　(2)體校里男生人數是x，女生人數是y，教練人數與學生人數之比是1∶10，教練人數是多?

　　2幣閻一個長方形的周長是24厘米，一邊是a厘米，

　　求：(1)這個長方形另一邊的長；(2)這個長方形的面積.

　　學法探究

　　已知圓環內直徑為acm，外直徑為bcm，將100個這樣的圓環一個接著一個環套環地連成一條鎖鏈，那么這條鎖鏈拉直后的長度是多少厘米？

　　分析：先深入研究一下比較簡單的情形，比如三個圓環接在一起的情形，看有沒有規律.

　　當圓環為三個的時候，如圖：

　　此時鏈長為，這個結論可以繼續推廣到四個環、五個環、…直至100個環，答案不難得到：

　　解：=99a+b(cm)

　　今天的內容就介紹到這里了。

數學初中教案4

　　教學目標

　　1、使學生初步學會分析稍復雜的兩步計算的應用題的數量關系，正確列出方程。

　　2、學生會找出應用題中相等的數量關系。

　　教學重點

　　訓練學生用方程解“已知比一個數的幾倍多（少）幾是多少，求這個數”的應用題。

　　教學難點

　　分析應用題等量關系，并會列出方程。

　　教學過程

　　一、復習準備

　　（一）寫出下面各題的式子。

　　1、比的3倍多15。

　　2、比的4倍少2。

　　3、2個與34的和。

　　4、5個與0.6的3倍的差。

　　（二）解答復習題

　　少年宮舞蹈隊有23人，合唱隊的人數比舞蹈隊的3倍多15人。合唱隊有多少人？

　　（學生獨立解答）

　　23×3＋15

　　＝69＋15

　　＝84（人）

　　答：合唱隊有84人。

　　二、新授教學

　　（一）導入新課（改復習為例4）

　　少年宮合唱隊有84人，合唱隊的人數比舞蹈隊的3倍多15人。舞蹈隊有多少人？

　　1、比較：例4與復習題有什么相同點和不同點？

　　相同點：“合唱隊的人數比舞蹈隊的3倍多15人”這句話沒有變。

　　不同點：復習題已知舞蹈隊人數求合唱隊人數。

　　例4是已知合唱隊人數求舞蹈隊人數。

　　2、教師說明：例4就是我們以前見過的“已知比一個數的幾倍多幾是多少，求這個數”的應用題。今天我們學習用方程解答這類應用題。

　　教師板書：列方程解應用題

　　（二）教學例4

　　1、畫線段圖分析題意。

　　2、看圖思考：舞蹈隊人數和合唱隊人數有什么關系？

　　3、學生匯報討論結果：舞蹈隊人數的3倍加上15正好等于合唱隊人數。

　　（根據：合唱隊人數比舞蹈隊人數的3倍多15人）

　　4、列方程解答。

　　教師板書：

　　解：設舞蹈隊有人。

　　答：舞蹈隊有23人。

　　5、思考：還可以怎樣列方程？（或）

　　引導：例題的方法最簡單，解題時要用簡單的方法解。

　　（三）變式練習

　　少年宮合唱隊有84人，合唱隊的人數比舞蹈隊的'人數的4倍少8人，舞蹈隊有多少人？

　　三、課堂小結

　　今天這節課你學到了什么知識？在學習中你有什么感想？

　　四、鞏固練習

　　（一）只列式不計算。

　　1、圖書室有文藝書180本，比科技書的2倍多20本，科技書本。

　　2、養雞廠養母雞400只，比公雞的2倍少40只，公雞只。

　　（二）學校飼養小組今年養兔25只，比去年養的只數的3倍少8只。去年養兔多少只？

　　（三）一個等腰三角形的周長是86厘米，底是38厘米。它的腰是多少厘米？

　　五、課后作業

　　（一）地球繞太陽一周要用365天，比水星繞太陽一周所用時間的4倍多13天。水星繞太陽一周要用多少天？

　　（二）買3枝鋼筆比買5枝圓珠筆要多花0.9元。每枝圓珠筆的價錢是2.6元，每枝鋼筆的價錢是多少錢？

　　六、板書設計

　　列方程解應用題

　　例4、少年宮合唱隊有84人，合唱隊的人數比舞蹈隊的3倍多15人。舞蹈隊有多少人？

　　解：設舞蹈隊有人。

　　答：舞蹈隊有23人。

數學初中教案5

　　一、課題引入

　　為了讓學生更好地理解正數與負數的概念，作為教師有必要了解數系的發展.從數系的發展歷程來看，微積分的基礎是實數理論，實數的基礎是有理數，而有理數的基礎則是自然數.自然數為數學結構提供了堅實的基礎.

　　對于“數的發展”(也即“數的擴充”)，有著兩種不同的認知體系.一是數的自然擴充過程，如圖1所示，即數系發展的自然的、歷史的體系，它反映了人類對數的認識的歷史發展進程;另一是數的邏輯擴充過程，如圖2所示，即數系發展所經歷的理論的、邏輯的體系，它是策墨羅、馮諾伊曼、皮亞諾、高斯等數學家構造的一種邏輯體系，其中綜合反映了現代數學中許多思想方法.

　　二、課題研究

　　在實際生活中，存在著諸如上升5m，下降5m;收入5000元，支出5000元等各種具體的數量.這些數量不僅與5、5000等數量有關，而且還含有上升與下降、收入與支出等實際的意義.顯然上升5m與下降5m，收入5000元與支出5000元的實際意義是不同的.

　　為了準確表達諸如此類的一些具有相反意義的量，僅用小學學過的正整數、正分數、零，是不夠的.如果把收入5000元記作5000元，那么支出5000元顯然是不可以也同樣記作5000元的.收入與支出是“意義相反”的兩回事，是不能用同一個數來表達的.因此，為了準確表達支出5000元，就有必要引入了一種新數—負數.

　　我們把所學過的大于零的數，都稱為正數;而且還可以在正數的前面添加一個“+”號，比如在5的前面添加一個“+”號就成了“+5”，把“+5”稱為一個正數，讀作“正5”.

　　在正數的前面添加一個“-”號，比如在5的前面添加一個“-”號，就成了“-5”，所有按這種形式構成的數統稱為負數.“-5”讀作“負5”，“-5000”讀作“負5000”.

　　于是“收入5000元”可以記作“5000元”，也可以記作“+5000元”，同時“支出5000元”就可以記作“-5000元”了.這樣具有相反意義的'兩個數量就有了不同的表達方式.

　　利用正數與負數可以準確地表達或記錄諸如上升與下降、收入與支出、海平面以上與海平面以下、零上與零下等一些“具有相反意義的量”.再如，某個機器零件的實際尺寸比設計尺寸大0.5mm就可以表示成“0.5mm”，或“+0.5mm”;如果“另一個機器零件的實際尺寸比設計尺寸小0.5mm”，那么就可以表示成“-0.5mm”了.在一次足球比賽中，如果甲隊贏了乙隊2個球，那么可以把甲隊的凈勝球數記作“+2”，把乙隊的凈勝球數記作“-2”.

　　借助實際例子能夠讓學生較好地理解為什么要引入負數，認識到負數是為了有效表達與實際生活相關的一些數量而引入的一種新數，而不是人為地“硬造”出來的一種“新數”.

　　三、鞏固練習

　　例1博然的父母6月共收入4800元，可以將這筆收入記作+4800元;由于天氣炎熱，博然家用其中的1600元錢買了一臺空調，又該怎樣記錄這筆支出呢?

　　思路分析：“收入”與“支出”是一對“具有相反意義的量”，可以用正數或負數來表示.一般來說，把“收入4800元”記作+4800元，而把與之具有相反意義的量“支出1600元”記作-1600元.

　　特別提醒：通常具有“增加、上升、零上、海平面以上、盈余、上漲、超出”等意義的數量，都用正數來表示;而與之相對的、具有“減少、下降、零下、海平面以下、虧損、下跌、不足”等意義的數量則用負數來表示.

　　再如，若游泳池的水位比正常水位高5cm，則可以將這時游泳池的水位記作+5cm;若游泳池的水位比正常的水位低3cm，則可以將這時游泳池的水位記作-3cm;若游泳池的水位正好處于正常水位的位置，則將其水位記作0cm.

　　例2周一證券交易市場開盤時，某支股票的開盤價為18.18元，收盤時下跌了2.11元;周二到周五開盤時的價格與前一天收盤價相比的漲跌情況及當天的收盤價與開盤價的漲跌情況如下表：單位：元

　　日期周二周三周四周五

　　開盤+0.16+0.25+0.78+2.12

　　收盤-0.23-1.32-0.67-0.65

　　當日收盤價

　　試在表中填寫周二到周五該股票的收盤價.

　　思路分析：以周二為例，表中數據“+0.16”所表示的實際意義是“周二該股票的開盤價比周一的收盤價高出了0.16元”;而表中數據“-0.23”則表示“周二該股票收盤時的收盤價比當天的開盤價降低了0.23元”.

　　因此，這五天該股票的開盤價與收盤價分別應該按如下的方式進行計算：

　　周一該股票的收盤價是18.18-2.11=16.07元;周二該股票的收盤價為16.07+0.16-0.23=16.00元;周三該股票的收盤價為16.00+0.25-1.32=14.93元;周四的該股票的收盤價為14.93+0.78-0.67=15.04元;周五該股票的收盤價為15.04+2.12-0.65=16.51元.

　　例3甲、乙、丙三支球隊以主客場的形式進行雙循環比賽，每兩隊之間都比賽兩場，下表是這三支球隊的比賽成績，其中左欄表示主隊，上行表示客隊，比分中前后兩數分別是主客隊的進球數，例如3∶2表示主隊進3球客隊進2球.

數學初中教案6

　　【教學目標】

　　1進一步認識方程及其解的概念。

　　2理解一元一次方程的概念，會根據簡單數量關系列一元一次方程。 3體驗用嘗試、檢驗解一元一次方程的思想與方法。

　　【教學重點】

　　一元一次方程的概念和解法貫穿整章，因此“一元一次方程的概念”與“嘗試檢驗法”求解是本節教學的重點。

　　【教學難點】

　　用嘗試、檢驗的方法解一元一次方程的過程比較復雜，是本節教學的難點。

　　【學習準備】

　　1．下面哪些式子是方程？

　　（1）3

　　(2)1;

　　（2）x31;

　　（3）3x5;

　　（4）2xy4;

　　（5）x31;

　　（6）3x14．

　　2．方程與等式有什么聯系與區別？

　　方程是解決實際問題的一個重要數學模型，需要我們進一步學習研究。

　　【課本導學】

　　思考一閱讀并解答課本第114頁“合作學習”的三個問題，思考：

　　1．列方程就是根據問題中的相等關系，寫出含有未知數的等式。

　　（1）原價為50元的衣服，按8折銷售，售價是多少元？原價若為x元呢？

　　（2）你能舉例說明你對“物體在水下，水深每增加10米，物體承受的壓力就增加

　　（3）張明投進x個，那么“小杰投進的球的個數”可以怎樣表示？“3人一共投進的球數”怎樣表示？

　　你是怎么理解“三人平均每人投進14個球”這句話的？

　　思考二觀察你所列的方程，這些方程之間有哪些共同的特點？請思考：

　　1.你可以從哪些角度對這些方程進行觀察呢？說說你的想法。

　　2.具有“合作學習”中所列方程一樣特點的方程叫做一元一次方程，你能說說這個名稱中“元”和“次”的含義嗎？[練習]完成課本第115頁課內練習

　　1．『歸納』判斷一個方程是不是一元一次方程應抓住哪幾個關鍵特點？

　　思考三閱讀課本第114頁倒數3行至第115頁正文結束，并思考下面的`問題：

　　1.（1）如果一個數是方程有什么關系？

　　（2）如果一個數是方程350應該是多少？

　　（3)要判斷一個數是不是方程3m?2?1?m的解，你會怎么做？2.對方程2x12

　　14的解，這個數代入方程的左邊計算得到的值與14 3 1

　　x500的解，這個數代入方程的左邊計算得到的值10 2x12

　　14進行嘗試求解時，你認為x必須是整數嗎

　　x可以取21嗎20呢？x可以取10或者比10還小的值嗎？為什么？說說你的想法。

　　[練習]完成課本第115頁課內練習

　　2．『歸納』1.檢驗一個數是不是一元一次方程的解的步驟有哪些？

　　2.用嘗試檢驗的方法解一元一次方程，你覺得關鍵的步驟有哪些？【盤點收獲】

　　【學習檢測】

　　1．下列說法正確的是（）

　　（a）x1是等式（b）x1是方程（c）方程是等式（d）等式是方程

　　2．下列式子中，屬于一元一次方程的是（）（a）5x 1

　　（b）ab8（c）1257（d）5x82x9 3

　　3．設某數為x，根據下列條件列出求該數的方程：

　　（1）某數加上1，再乘以2，得6.

　　（2）某數與7的和的2倍等于10.

　　（3）某數的5倍比某數小3.

　　4．某校初一年級328名師生乘車外出春游，己有2輛校車可乘坐64人，還需租用44座的客車多少輛？

　　設還需租用x輛，則可列出方程44x＋64＝328.

　　(1)寫出一個方程，使它的解是

　　2.【作業布置】略

　　【課后反思】

　　課堂教學總是在“預設”與“生成”間交融進行，如何根據學情做好充分的預設，又根據課堂生成靈活應變，這既能反映教師的專業素養，又能展示教師的教學功底.反芻本課，筆者認為還有以下幾方面值得反思與改進:

　　1.忽略課堂“火花”,錯失追問良機

　　在交流對方程的共同特征探討的環節，有一個同學直接說出了“一元一次方程”的名稱.【片斷實錄】

　　師：討論好了吧.哪個小組先來說說你們所歸納的特點.生8：這些等式都含有未知數的，用x或y來表示.師（板書）：嗯，都含有未知數，這個未知數呢，有的地方是x，有的地方是y.還有呢？生8：還有黑板上的所有等式都是一元一次方程.

　　師（驚喜）：嗯，你都知道了所有的等式都是我們今天接下來要具體研究的一元一次方程，這位同學已經預習了呢.我們看，剛才這位同學歸納了：都含有未知數.那么請同學們看得更仔細一點，未知數在這里具有什么特征呢？

　　不難看出，筆者在這里沒有很好地抓住學生的課堂即時生成資源，用一句“嗯，……，這位同學已經預習了呢.”輕輕帶過，仍然拉著學生回到了預設的軌道“……，請同學們看得更仔細一點，未知數在這里具有什么特征呢？”如果當時直接問她“那么請你講講什

數學初中教案7

　　教學背景：

　　配方法是初中數學一種很重要的思想方法，具有舉足輕重的作用和地位，在中考中頻頻出現，是初中生必備的一種數學能力。在解一元二次方程，二次函數，因式分解,解特殊方程，有關最大或最小值題目，代數式求值中有廣泛應用。

　　教學目標：

　　1、了解配方法的定義;

　　2、理解并掌握配方法的應用;

　　教學方法：

　　視頻教學、例題講解

　　教學過程：

　　一、溫故知新

　　什么是配方法?

　　配方法是指通過配、湊等手段得到完全平方形式，再利用完全平方項是非負數等性質，達到增加題目的條件等目的。

　　二、學習新知

　　展示配方法的四個方面應用：

　　(一)、配方法解一元二次方程

　　例1：用配方法解方程3x2+8x-3=0.

　　步驟：

　　1.化1:把二次項系數化為1;

　　2.移項:把常數項移到方程的'右邊;

　　3.配方:方程兩邊都加上一次項系數絕對值一半的平方;

　　4.變形:方程左邊分解因式,右邊合并同類;

　　5.開方:根據平方根意義,方程兩邊開平方;

　　6.求解:解一元一次方程;

　　7.定解:寫出原方程的解.

　　重點講解第一和第三步驟

　　(二)、配方法求二次函數的最值

　　例2：已知x是實數，求y=x2-6x+10的最值.

　　分析：配方成頂點式即可求出函數最值.

　　(三)、配方法求代數式的最值

　　例3:證明無論x為何實數，代數式2x2-3x+10的值恒大于零.

　　分析：將這個二次三項式配方，就可判斷其最值是什么.

　　接著提問：你能求出此代數式的最值嗎?

　　(四)、配方法解特殊方程

　　例4：已知方程x2 -10x +y2-8y+41=0.求x+y值.

　　分析：先解方程求出x和y值，將41拆成25+16,等式左邊配方湊成兩完全平方式，于是可化為兩數平方和為0的式子，從而分別求出x、y的值.

　　三、回味無窮

　　1、配方法的應用

　　一、配方法解一元二次方程

　　二、配方法求二次函數的最值

　　三、配方法求代數式的最值

　　四、配方法解特殊方程

　　2、思考：上面配方法的四個應用中，哪些是“配”，哪些是“湊”呢?

　　第一、二、三方面關鍵在“配”，第四方面關鍵在“湊”.

　　四、作業設計：見進階練習

　　五、教學總結：

　　配方法在初中數學中占有非常重要的地位，是恒等變形的重要手段，是研究相等關系，討論不等關系的常用技巧，是挖掘題目當中隱含條件的有力工具，同學們一定要把它學好。

數學初中教案8

　　教學內容：

　　教材第94頁例1、“練一練”練習二十—第1—4題數學教案-列方程解應用題

　　教學要求：

　　使學生學會用方程解答數量關系稍復雜的求兩個數的(和倍、差倍)應用題能正確說出數量之間的相等關系;學會用檢驗答案是否符合已知條件來檢驗列方程解應用題的方法提高學生列方程解應用題和檢驗的能力教學過程：

　　一、復習導入

　　1、復習：果園里有梨樹42棵桃樹的棵數是梨樹的3倍梨樹和桃樹一共有多少棵(板演)

　　2、根據下列句子說出數量之間的相等關系楊樹和柳樹一共120棵楊樹比柳樹多120棵楊樹比柳樹少120棵

　　3、出示線段圖：梨樹：

　　如果梨樹的棵樹用x表示桃樹的棵數怎樣表示

　　4、出示條件：母雞的只數是公雞的5倍

　　根據這個條件你可以知道什么如果公雞的只數用x表示那么母雞的只數可以怎樣來表示

　　5、在括號里填上含有字母的式子(練習二十一第1題)6、交流：板演你是根據怎樣的數量關系來解答的

　　7、導入：在四年級時我們學習了列方程解應用題誰來說一說列方程解應用題的步驟是怎樣的今天這節課我們繼續來學習列方程解應用題(出示課題)

　　二、教學新課

　　1、教學例1果園里梨樹和桃樹一共有168棵桃樹的棵數是梨樹的3倍梨樹和桃樹各有多少棵

　　(1)齊讀

　　(2)這道題已知什么條件要求什么問題邊問邊畫出線段圖桃樹的棵數是梨樹的3倍把個數量看做一份用線段圖來表示我們先畫梨樹桃樹的棵數有這樣的幾份還告訴我們什么條件這道題的問題

　　(3)“梨樹和桃樹各有多少棵”意思

　　這道題要求的數量有兩個你認為用什么方法做比較簡便

　　(4)下面我們就以小小組為單位進行討論：這道題用方程來做學生討論

　　(5)交流

　　(6)通過討論和同學們的交流你們會解這道題了請做在自己的作業本上

　　(7)方程解好了下面要做什么了你準備怎樣檢驗(把問題作為已知數進行檢驗)生說師板書齊答

　　2、教學想一想

　　現在我們把第一個條件改一下變成“果園里的桃樹比梨樹多84棵”你能列方程解答(出示改編題)一生板演其余齊練

　　集體訂正提問：設未知數時你是怎樣想的你是根據什么來列方程的

　　3、請同學們比較這兩道題在解答上有什么相同的地方又有什么不同的地方為什么會不同因此你認為列方程解應用題的關鍵(找出數量之間的相等關系)

　　4、小結

　　從剛才的兩道題可以看出如果兩個數量有倍數關系就可以把1份的數看做x幾份的數就是幾x;把兩部分相加就是它們的和兩部分相減就是它們的差我們可以根據數量之間的相等關系列方程來解答

　　三、鞏固練習

　　1、練一練校對：你是根據個條件說出數量之間的`相等關系的

　　2、只列式不計算一個自然保護區天鵝的只數是丹頂鶴的2.2倍

　　(1)已知天鵝和丹頂鶴一共有96只天鵝和丹頂鶴各有多少只

　　(2)已知天鵝的只數比丹頂鶴多36只天鵝和丹頂鶴各有多少只

　　3、選擇正確的解法

　　明明家雞的只數是鴨的3倍雞和鴨一共56只雞和鴨各有多少只

　　(1)解：設雞和鴨各有x只x+3x=56

　　(2)解：設雞有x只鴨有3x只x+3x=56(3)解：設鴨有x只雞有3x只x+3x=56

　　商店里蘋果的重量是梨的3.6倍蘋果比梨多26千克蘋果和梨各有多少千克

　　(1)解：設梨有x千克蘋果有3.6x千克3.6xx=26

　　(2)解：設梨有x千克蘋果有3.6x千克3.6x+x=26

　　四、課堂總結

　　今天我們一起學習了什么你感覺到今天學的應用題有什么特點那你有些收獲呢還有什么疑問

　　老師有個疑問想請你們幫我解決：為什么今天學的應用題用方程來做比較好而復習題用算術方法做比較好呢說明同學們掌握得不錯

　　五、作業：

　　練習二十一/2—5

數學初中教案9

　　教學目的

　　1．通過用相同的正多邊形拼地板活動，鞏固多邊形的內角和與外角和公式。

　　2．通過“拼地板”和有關計算，使學生從中發現能拼成一個不留空隙，又不重疊的平面圖形的關鍵是幾個多邊形的內角相加要等于 360°。

　　3．使學生進一步認識圖形在日常生活中的應用。

　　重點、難點

　　1．重點：通過操作使學生發現能拼成一個平面圖形的關鍵。

　　2．難點：同上。

　　教學過程

　　一、復習提問

　　1．多邊形的內角和公式是什么?外角和?

　　2．什么叫正多邊形?

　　二、新授

　　本章開頭已提出關于瓷磚的鋪設問題，今天我們來探究用什么樣的正多邊形能拼成一個既不留下一絲空白，又不相互重疊的平面圖形。

　　請同學們拿出預先準備好的若干張正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形。

　　先用正三角形拼圖，你能拼出既不留空隙，又不重疊的平面圖形?再依次用正方形、正五邊形、正六邊形，正八邊形試一試，哪些可以，哪些不可以，你從中發現了什么?

　　通過學生親自動手拼圖，使他們發現能拼成既不留空隙，又不重疊的平面圖形的關鍵是圍繞一點拼在一起的`幾個多邊形的內角相加恰好等于360°。

　　下面我們再通過用計算器計算，看看哪些正多邊形能拼成符合以上條件的圖形。

　　讓學生填教科書表9.3.1

　　每個內角為多少度時能拼成符合以上條件的平面圖呢?

　　因為60°×6=360° 用6個正三角形瓷磚就可以鋪滿地面

　　90°×4=360° 即用4個正方形瓷磚就可以鋪滿地面。

　　為什么用正五邊形瓷磚不能鋪滿地面呢?正八邊形也不行?

　　(因為360°÷108°，360°÷154°得數都不是整數)

　　這就是說，當(360°÷ (n－2)180°n )為正整數時

　　即2nn-2 為正整數時，用這樣的正n邊形就可以鋪滿地面。

　　請同學們看教科書，看圖9.3.1中(1)、(2)、(3)分別是用正三角形、正方形、正六邊形拼成的。

　　三、鞏固練習

　　你能用正三角形和正六邊形兩個結合在一起鋪滿地面嗎?

　　四、作業

　　教科書練習。

數學初中教案10

　　一、學生起點分析

　　通過第一節的學習，學生已對平移的基本性質有了的認識，能否利用平移的基本性質來學習有關畫圖的操作技能，能否探索圖形之間的平移關系成了本節課學習的重要任務。

　　二、教學任務分析

　　本節課的主要內容是通過實例，讓學生經歷對圖形進行觀察、分析、欣賞和動手操作、畫圖等過程，掌握有關畫圖的操作技能，發展初步的審美能力，增強對圖形欣賞的意識。

　　教學目標

　　知識目標：

　　1.簡單平面圖形平移后的圖形的作法.

　　2.確定一個圖形平移的位置的條件.

　　能力訓練：

　　1.對具有平移特征的圖形進行觀察、分析、畫圖和動手操作等過程，掌握畫圖技能.

　　2.能夠按要求作出簡單平面圖形平移后的圖形.

　　情感與價值觀：

　　1.通過畫圖，進一步培養學生的動手操作能力.

　　2.對具有平移特征的圖形進行觀察、分析、畫圖過程中，進一步發展學生的審美觀念.

　　教學重點：簡單平面圖形平移后的圖形的作法.

　　教學難點：簡單平面圖形平移后的圖形的作法.

　　三、教學過程設計

　　第一環節復習回顧平移的基本性質，引入課題

　　如圖，將線段AB平移，得到線段AB，則圖中的線段有怎樣的位置關系？有哪些相等的線段？

　　通過對上節課內容的回顧，幫助學生復習平移的.基本性質：經過平移，對應點所連的線段平行且相等，對應線段平行且相等。（AA∥BB且AA＝BB， A B∥AB且AB ＝AB）

　　如果給出了線段AB，也給出了平移方向和平移距離，你能作出選段AB經平移后的對應選段AB嗎？

　　這節課我們就來研究：簡單的平移作圖.

　　第二環節觀察操作、探索歸納平移的作法

　　⑴已知線段AB和平移距離及方向，求作AB的對應線段AB。

　　讓學生觀察、動手畫圖。

　　得出已知平移距離和方向的作圖：過A作平移方向的平行線，在平行線上沿平移方向上截取線段，使其長度等于平移距離，即得點A的對稱點A。點B的對應點B的做法同上。

　　（2）已知線段AB和平移后點A的對應點A ，求作AB的對應線段AB[來源:中.考.資.源.網]

　　和上面的（1）相比，這里的新問題，不知道平移距離和平移方向，而只知道某點的對應點，該怎么辦？鼓勵學生思考、交流、動手畫圖。

　　連接A，A，得到線段AA，則AA的長度就是平移距離，有A到A的方向就是平移方向。于是問題轉化為前面已經解決的問題了。

　　在這兩個問題的畫圖中，若有學生有不同的畫法，應鼓勵學生交流、討論。這時，可以思考：“畫出選段AB的方法只有（1）中的方法嗎？還有沒有其他的畫法”。若學生在處理簡單的線段問題時，畫法比較單一，這個討論可以放在（3）之后。

　　（3）將（2）中的圖形略微復雜化一些。已知平面圖形以及該圖形上的某一點經平移后的對應點，求作平移后的平面圖形。

　　例題1 經過平移，△ABC的頂點A移到了點D，作出平移后的三角形。

　　留給學生完成。在學生完成平移的作圖后，根據前面的若干個作圖問題，增加“議一議”內容。

　　①還有什么其他方法，作出△DEF嗎？

　　②確定一個圖形平移后的位置，除需知道原來圖形的位置外，還需要什么條件？

　　對于①，教師要幫助學生整理平移作圖的常用方法以及這些作法所依據的原理。

　　方法一：過點B、點C，分別作線段BE，CF，使得它們與線段AD平行且相等，連接DE，DF，EF，△DEF就是△ABC平移后的圖形。

　　方法二：過點D分別作出與AB，AC平行且相等的線段DE，DF，連接EF，△DEF就是△ABC平移后的圖形。

　　方法三：因為平移后的圖形與原圖形是全等，所以過點B作線段BE，使得它與線段AD平行且相等，得到另一個對應點E（或者過點D作與AB平行且相等的線段DE，得到另一個對應點E）后，按原方向作△ABC的全等△DEF。

　　對于②，確定一個圖形平移后的位置的全部條件為：

　　(1)圖形原來的位置 (2)平移方向 (3)平移距離.

　　這三個條件缺一不可.只有這三個條件都具備，我們才能準確地找到一個圖形平移后的位置，進而作出它平移后的圖形.

　　第三環節課堂練習

　　1．如圖，將字母A按箭頭所指的方向平移3cm，作出平移后的圖形。

　　解：在字母A上，找出關鍵的5個點（如圖），分別過這5個點按箭頭方向作5條長3cm的線段，將所作線段的另5個端點按原來的方式連接，即可得到字母A平移后的圖形。

　　2．

　　將圖中的字母N沿水平方向向右平移3cm，作出平移后的圖形。

　　3．圖中的窗欞輪廓是由一個半圓和一個矩形組成，試作出這個圖案向左平移10格后的圖案。

　　解：分別確定矩形的四個頂點和半圓的圓心，向左平移10格后的位置，畫半圓（以“圓心”平移后的位置為圓心，以6格的邊長為直徑），連線即可。

　　第四環節課時小結

　　本節課我們通過作平面圖形平移的圖形，進一步理解了平移的性質，并且還知道要確定一個圖形平移后的位置，需要有：①此圖形原來的位置.②平移方向.③平移距離等三個條件.

　　在作圖時，要注意語言的表達

　　第五環節課后作業

　　1．必做習題：習題3.2 2，3，4

　　2．選做習題

　　（1）如圖，正方形ABCD邊長為4，沿對角線所在直線l將該正方形向右平移到EFGH的位置，已知△ODH的面積為92，求平移的距離．

　　（2）如圖，在△ABC中，D，E是BC上的點，且BD＝CE，求證：AB＋ACAD＋AE．

　　四、教學設計反思

　　在教學過程的設計上，通過對上節課學習的平移的基本性質的復習，為新知的探索作好鋪墊，進而引出新課課題簡單的平移作圖。在例題的選擇和設計上，循序漸進，前一題往往是后一題的基礎，后一題通過化歸都可轉化為前一題的問題，在課堂教學中努力滲透數學中重要的思想方法化歸。

　　在練習的設計上，遵循由淺入深的原則，循序漸進地讓學生逐步熟練應用平移的特征、平移作圖的方法，從而體現數學的價值；同時，設計了不同難度的習題，提供給不同層次的學生，滿足不同層次學生的需要，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。

數學初中教案11

　　教學目標

　　1、使學生初步學會制作一些含有百分數的簡單的統計表。

　　2、通過看表，會回答一些簡單的問題。

　　教學重點

　　在已學過統計表的形式和制法的基礎上，會制作含有百分數的統計表。

　　教學難點

　　掌握統計表中數量之間的百分比關系，會分析含有百分比的統計表。

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏

　　1、復習舊知。

　　我們已經學過，把調查收集到的數據，加以分類整理，請看下面表格（下表），你能說出每個數據分別表示什么嗎？

　　2、計算。

　　教師提問：表格中“合計”的數據怎樣算？

　　3、引新。

　　統計表不僅反映某一類事物的具體數據，而且還能說明有關數據之間的關系，如表中合計的數據表示了三年同類項目收入的總和，現在的表格，還能反映出村辦企業收入占全村的總收入的百分比嗎？（不能）

　　下面我們就繼續學習百分數在統計中的應用。

　　二、探求新知

　　（一）教學例題。

　　1、出示例題。

　　下面是1998～20xx年東山村每年的總收入與村辦企業收入的統計表。如果要使這個統計表表示出這三個年度中村辦企業收入占全村總收入的白分之幾，應該怎樣做？

　　教師提問：例題向我們提出了什么問題？

　　2、增加欄目，擴展統計表含量。

　　教師提問：

　　（1）計算每個年度村辦企業收入占全村總收入的百分比比較容易，計算出的三個百分數寫在表格的什么位置？

　　（表格右側旁邊）

　　（2）能不能把表格向右側擴充一下，把有關百分數的數據也納入表中？

　　（學生擴充表格，并計算百分數，填入表內。）

　　（3）我們再縱向觀察，這組百分數表示什么？

　　（村辦企業收入占總收入的百分比）

　　（4）你們能概括地講一講我們是怎么做的？

　　（把原來的統計表右邊增加一欄，再把每一年村辦企業收入占全村總收入的百分數填寫過去，這樣就成了含有百分數的統計表。）

　　3、強調“合計”中“百分數”的計算方法。

　　教師提問：我們以后在計算統計表中百分數時，如果沒有特殊要求，一般百分號前的數只需取一位小數。“合計”項目中的.百分數如何計算？

　　學生回答：用村辦企業三年收入總和去除三年全村總收入的總和，三年“合計”項目的百分數不是三年中每年的百分數的和，也不是三年中每年的百分數的平均數。

　　4、看統計表回答問題。

　　（1）20xx年全村總收入比1999年增加XXXXXXXXXX萬元；

　　（2）20xx年村辦企業收入比1999年增加XXXXXXXXXX萬元；

　　（3）20xx年該村其他收入（包括糧食、副業等）比1999年增加XXXXXXXXXX萬元；

　　（4）20xx年村辦企業收入占全村總收入的XXXXXXXXXX%。

　　教師提問：

　　（1）通過看表回答問題，你發現全村總收入和村辦企業總收入是怎樣逐年變化的？（逐年增長）

　　（2）其中村辦企業收入增長幅度怎樣？

　　（很大）

　　教師講述：僅通過1998-20xx年三年的收入，我們不難看出，堅持改革開放，農村的發展非常迅速，特別是村辦企業收入增長幅度之大，說明要加快農村現代化建設步伐，不僅要抓好農業，還要大力發展村辦企業。

　　（二）反饋練習

　　某洗衣機廠第一季度生產洗衣機情況如下。分別算出每個月完成計劃的百分數，并制成統計表。

　　三、全課小結

　　這節課我們在原來有關統計表知識的基礎上，又進一步學習了百分數在統計中的應用，這就使統計表中反映數據之間關系的內容更充分，更豐富。

　　四、課堂練習

　　1、陳莊三戶農民1999年和20xx年平均每人純收入的情況如下：

　　陳志剛1999年2186元，20xx年2274元；

　　李衛民1999年2140元，20xx年2261元；

　　陳?