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和的加法教學反思

時間：2023-01-29 13:21:03 教學反思

和的加法教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的和的加法教學反思，歡迎大家分享。

和的加法教學反思

和的加法教學反思1

　　本節課學習的是《得數是10的加法和相應減法》，但是在這節課之前，小朋友們對于10以內的加減法基本上都是會的，因此，本節課應該在學生原有的基礎上，加強學生口算能力，理解加法和減法之間的關系，能熟練的根據一幅圖寫出四道算式，并能初步體會四道算式之間的關系。但是這些要求對一些基礎較薄弱的學生還是有點勉強，因此對于他們，我是希望他們能熟練的10以內的加減法，能根據一張圖寫出四道算式。

　　教學時，通過創設學生熟悉的生活情境，引導學生從已有的經驗入手，既調動了學生的學習積極性，又提高的學習的效率。在出示課件的時候，學生對于如何完整的表達這張圖的信息也比較熟練的，因此這點他們很快的把四道算式列出來了，也能說出來加法和減法的算理。但是這樣，我還是要求他們用三句話表達每個算式所表示的意思，并幫他們總結了以下得數是10的加法和減法的計算方法。教學試一試的時候也是用同樣的方式，讓他們能表達出題目的意思，理解每道算式的含義。目的是讓一些基礎還不是很扎實的學生進一步加深印象。

　　在后面的練習里，為了讓學生更好地掌握，我設計了一些游戲，通過把所有10以內的加減法算式都總結出來，在黑板上板書，讓學生直觀地觀察，以便他們更好地掌握10以內的'加減法。在練習“想想做做”第5題時，基礎薄弱的學生我要求他們能把書本上的題目填寫完整，而基礎較好的學生，我要求他們除了把書本上的空填寫完整，自己再試著多寫出幾道算式出來。

　　本節課的教學總體上達到了預期的效果。但是對于學生的良好的學習習慣的養成還是需要下點功夫。要積極的培養學生認真思考，仔細計算的好習慣才行。

和的加法教學反思2

　　本單元的《100以內的加法和減法(二)》是在學生會口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上編排的。主要教學兩位數加、減兩位數的筆算，其包含兩位數加兩位數的不進位加法和進位加法，兩位數減兩位數的不退位減法和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等內容。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，才會投入到學習活動中來.因此，在教學中創設情景是非常重要的。下面，我談談這節課設計的幾個想法。

　　一、注意創設學生熟悉的情境，用闖關游戲的形式把學生引到學習活動中來，把枯燥無味的練習課上得生動有趣。

　　二、引導學生了解數學來自生活。例如：我設計的第四關，看圖解決問題，再找出數學問題，這樣的練習，有助于學生了解現實生活中處處有數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。

　　三、以“小老師”為動力，調動學生積極探索。

　　眾所周知，每一個孩子都愛當小老師，以雪亮的眼睛觀察題目，根據孩子的這種心理，我采用小老師的形式，讓他們幫小馬虎改作業，學生積極性可高了，在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。這樣反復進行幾次，加法滿十進一，減法不夠減向前一位借的意義就更明確了。

　　四、在闖關比賽中增長信心，培養競爭意識。低年級的學生好強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，從而培養學生的競爭意識。

　　不足之處：

　　1、課堂調控能力不是發揮得很好。

　　2、教師的評價較少，大多都是讓學生鼓掌。

　　3、最后都是五朵智慧花，講的不好，應該鼓勵他們說“都很厲害，都很聰明”，而不是說“怎么辦?”

　　在教學《兩位數加兩位數進位加法》時，雖然注意了知識間的相互遷移，重視了用學生已有的知識基礎構建新的知識內容，消除了學生對新知識的陌生感，希望使學生易于接受、理解。而且也針對學生的年齡特點，用擺小棒的方法，力求培養學生的動手能力，又使學生更直觀地了解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。

　　存在錯誤情況有：(1)橫式上的得數漏寫。(2)筆算中進位“1”沒有寫，做時沒能在十位上加“進1”。

　　又如《兩位數減兩位數退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中我也鼓勵學生動手實踐操作，自己發現退位算理。其實，在課堂中學生的算法多樣化，如有學生從問“十位算起”可以嗎?通過比較優化，最后選用最基本的算法(從個位算起)。其二，也把方法通過一定的練習加以鞏固。但學生的錯誤還是有。如：(1)倒減。(2)無退位。(3)全部做成退位。

　　面對這樣的錯誤時，我想重要的是將這一錯誤資源整頓。通過學生板演，我和學生一起抓典型的錯例，和學生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學生也在作業中反思自己的錯誤，以便在今后的作業做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內容畢竟有別于其他內容的學習，他更要學生養成細心做題的習慣。所以，糾正錯誤，在揪錯的道路上讓學生更好地養成學習的習慣是非常重要的。

　　還有，上本單元我們三位老師感受最大的是學生作業的正確定率不高。一次作業下來，做全對的學生不多，究其原因，學生計算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因為學生剛學會兩位數加減兩位數的'筆算，馬上讓學生口算，速度和正確率可想而知是沒有的。結合本學期要進行口算能力的測試，還是要加強口算的練習，但是如何加強，還是值得我們探討吧!

　　100以內的加法和減法教學反思4

　　本單元教材是在學生基本掌握了100以內數的讀法、寫法和數的組成，以及整十數加一位數和相應的減法的基礎上進行教學的。我在教學時做到了以下幾點：

　　1．讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養學習興趣和計算意識。比如，借助教材設計的運送鮮花場境提供的資源，讓學生提出整十數加、減整十數的問題，組織學生討論，探討計算方法。把整十數加、減整十數的計算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內容。再如，借助教材設計的“發新書”、“買玩具”等，給學生創造結合實際情境提出計算問題和進行計算的空間。

　　2．引導學生獨立思考與合作交流。教學時，我結合教材，精心設計，創設有意義的問題情境或數學活動，激勵每一個學生在動手實踐中獨立思考；鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。這樣，就給了學生充分探索、思考、動手、動口的時間和空間，就能實現獲得知識、發展能力的目的。引導學生獨立思考探索知識才能讓學生在學習活動中逐漸領悟數學，促使學生與同伴合作交流，才能開闊學生的思路，培養學生的合作精神。

　　3．組織好練習，進一步培養計算能力。本單元的口算，學生應做到能正確進行計算，絕大多數學生應達到每分鐘做5—6題。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、主動探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習，培養學生的計算能力。

和的加法教學反思3

　　從今天的作業情況來看，總體效果較好。因為學生已經有了前面一圖四式的經驗，能夠看圖寫出四道算式。只有極少數學生對于減法還存在問題，喜歡用圖中多的一部分減少的一部分，而不用總數去減。

　　試一試讓學生自己分一分，根據分的結果讓學生寫出四道算式。在黑板上我有序的整理出所有和是9的加法和9減幾的算式。這里有學生說出了9+0的算式，提醒學生題目的要求是將花片分成兩部分，所以沒有9和0。

　　最后我補充了一道練習：出示了數字1、8、0、9、2、6、7。從這些數中任選三個數寫出四道算式。學生一開始想到了1、8、9；2、7、9的組合，因為今天學習的.就是有關9的加法。說完這兩個組合，學生們的小手放下了。我提醒孩子們再動動小腦筋，這時一個孩子舉手了，說：老師，我的組合是9、0、9。我提醒他，這里有2個9嗎？再想想！我心里開始有點著急了，小家伙們怎么老是圍著9轉呢？我再提示：想想，除了我們今天學習的有關9的加減法，你還發現了什么？生：我發現了2、6、8組合。接著1、6、7；1、7、8的組合隨之而來，孩子們的興趣濃厚，課堂的思維也開闊了。這讓我想到了在課堂上還是需要給孩子們一些拔一拔、夠一夠的題目，讓孩子們在思考中學習，避免思維定勢。

和的加法教學反思4

　　這次我有幸到楊州上課，上的課題是《小數加法和減法》,這是在學習整數加減法和三年級學習得《簡單的小數加減法》的基礎上學習的，這節課要讓學生知道計算小數加減法要注意，相同數位對齊，小數點對齊，從低位算起等，讓學生在學習的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數學與現實生活的聯系，試教時發現只有少部分學生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學生把整數和整數對齊、小數和小數末位對齊，考慮到絕大部分學生完全能憑借學習整數加減法和簡單的小數加減法的經驗，通過自學掌握小數加減法的計算，所以我采取了小組合作，自主探究的形式讓學生自己去研究學習，讓學生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，上完課后感覺學生的表現還不錯，課堂上發言很積極，個個都參與學習，所有學生對小數加減法的計算方法都能掌握，知道把計算結果化簡。

　　自我感覺幾處較好的地方：1、小數加減法的算理。例題：4.75+3.4，學生不大容易講出算理，但通過小組合作，全班討論的方式，針對錯例，有學生說出了錯的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有學生說出3.4的4應和4.75的7對齊，接著我就追問為什么3.4的4應和4.75的7對齊，有的學生說4表示4角，7表示7角所以4要和7對齊，也有學生說4表示4個十分之一，7表示7個十分之一個所以4要和7對齊，還有學生說4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對齊，然后我話鋒一轉問那這題錯在哪兒呢，學生比較自然的說出相同數位沒對齊或計數單位相同的數才能相加減等。 2、學生的發言比較理想，這節課對于學生以前舊知的遷移還是比較重要的，所以一開始我就復習了用豎式計算整數加減法，并讓學生根據豎式說出算理，這樣為下面的學習節約了很多的時間，而且學生也有話可說，有幾處學生的發言還是很精彩的。

　　自我感覺不足之處：1、我作為一名教師，本身素養需進一步提高。2、由于時間的限制有個別學生的問題沒有在課堂上解決，如小組競賽。

　　最后說說教學這節課的一些個人經驗。1、復習用豎式計算整數加減法是為了比較小數加減法和整數加減法的相同點。2、例題盡量放手，但算理要清楚，算法要明白，要讓學生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。3、對于要化簡的題型，第一次出現，讓學生通過比較發現原來去掉小數末尾的0，更簡潔，讓學生上展臺修改，其他學生對照修改，這短短半分鐘一定不能少。4、練習要有層次和趣味性：（1）列豎式，學生判斷豎式列的是否正確，方便中下等學生熟悉列式的'模式。（2）只有橫式，要求學生自己列式計算，這是完整的計算鞏固。（3）改錯，這是防微杜漸的練習，預防小數點不對齊，計算結果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細等（4）小組計算競賽，既達到練習的目的，又能增強小組的合作精神，更能激發學生的學習熱情，使整個課堂掀起學習高潮。

　　這節課使我成長了不少，特別感謝***校長幫我分析了現在計算課的特點，強調了算理的重要，擬定教學的思路，感謝鹽城市教科院的各位領導把這次去楊州賽課的機會給了我，還幫我修改了例題的呈現方式，練習的層次，感謝姚圣友主任給了我很多細節的指導，指導我提問的方式，告訴我節約時間可以設計習題紙等。感謝所有給我幫助的人，謝謝！

和的加法教學反思5

　　這部分內容學習的是得數是8的加法與8減幾。通過學習，學生能正確計算得數是8的加法和8減幾的減法，這個要求比較簡單。讓學生在一圖二式的基礎上學習看一圖寫出四個算式，兩個加法和兩個減法，理解圖中四個算式的真正含義是本堂課的難點。更重要的是在教學中培養學生在情境中提出問題，解決問題的能力，體會加減法之間的聯系。

　　一、把握重點，突破難點。本節課重點是看一幅圖能寫出四個算式，難點是初步感知加、減法之間的相互聯系。在例1教學中，我首先出示第一情境圖，在觀察思考：這些小朋友們可以分成哪兩部分？各有幾個人呢？原先預設可能出現岸上與河中，男生與女生，戴帽與不戴帽這三種情況，但學生在說出第一種后，緊接著我追問：一共有幾個小朋友們？誰能把你觀察到的和老師的問題完整地說一遍？然后再列式計算。對于減法算式，我直接讓學生列算式，提問：你知道算出的是什么嗎？根據算式讓學生看圖說一說算式所表示的意思。學生根據一圖列出四個算式進行比較，先讓學生觀察兩個加法算式，發現得數相同，只是前而的兩個數交換了位置，然后觀察兩個減法算式，發現都是8減幾，只不過等于號兩個數交換了位置。最后讓學生觀察這四個算式有什么相同的地方，發現每個算式都是由有8，3,5三個數組成，8是指一個有8個人，5是指5個男同學，3是指3女同學。從而發現一圖四式之間的關系。在教學試一試時，我沒有例1那么具體而詳細，而直接讓學生在觀察的基礎上說一說圖的意思，直接列出四道算式。

　　二、利用四道算式之間的.關系，正確計算。學生在練習列式時，我發現有的孩子在搬手指，有點孩子算的很慢。我就故意把四道有關系的算式列在一起，請寫的快的同學回答，在提問：你怎么算的這么快？因為這四道算式有關系，用的都是一樣的三個數。后面學生在計算時就好一點了。得數是8的加法與相應的減法基礎是8的分與合，練習第二題我讓學生先在書上連一連，用數字卡片有順序的擺一擺，再說一說，較好的幫助學生理解計算的方法，最后舉行小比賽第3題，學生都能算的又對又快，而第5題通過擺一擺，說一說讓學生依次有序說出得數是8的加法得與相應的減法。本節課是數是8的加法與相應的減法，其實我們知道有些小朋友在家中已進行了相類似的練習，但我們也發現這些練習側重于算法而忽視算理的理解，因此我認為本節課仍舊應把重點放在學生理解算理上。正確認識加減法的含義。

和的加法教學反思6

　　教學開始，教師運用多媒體課件，真實、親切，把學生引入情境中，同時學生體會到小數加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。有了這種感受，學生才會將“要我學”轉換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。

　　教學過程中教師將信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程。由于學生已有整數加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創設交往、互動的協作學習環境，有利于群體智慧共享。學生在這種人格平等的環境中，自發釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。

　　由前后兩次講課對比來看，使我深刻認識到新課標下的數學教學，應當是數學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發展的過程。教學方法的研究，應該著眼于充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現象具有好奇心，并能從數學的角度發現和提出問題，并用數學方法加以探索研究和解決。在活動中培養和發展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的.能力、分析和解決問題的能力。鑒于此需要我們重新審視數學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。在全面發展的教育觀下，構建一個以緊密聯系學生生活實際的數學現象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數學課堂教學程序和策略

和的加法教學反思7

　　教學反思

　　《小數的加法和減法》是小學數學青島版四年級下冊第六單元的內容。我執教的是第一課時的內容。在此之前學生已經學習了整數加減法和簡單的一位小數的加減法，具有一定的生活經驗和知識基礎，因此教學時我根據專家的創作意圖選取信息窗1克隆技術之成果的素材，利用具體情境，使學生真實地感受到數學無處不在，對教材產生濃厚的興趣，并由此激發學生愛科學、學數學的熱情，讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。為了培養學生運用已有知識和經驗探索并解決新問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。課堂上，在激起學生興趣后再回顧以前所學整數加減法的知識遷移到小數加減法，發揮學生積累的知識、經驗去解決問題，學生的探索必然是積極主動的，通過師生合作，生生合作與獨立試探從而解決小數加減法的問題。

　　面對—“列豎式相同數位對齊也就是小數點對齊”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出相同數位對齊也就是小數點對齊的道理，并進一步探索出被減數位數不夠用“0”占位。這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果，從而使學生體驗成功的快樂。通過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。

　　教學中，存在的問題主要體現在以下幾方面：

　　1。被減數的小數位數比減數的.小數位數少的計算題，少數學生會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過回想—“相同數位對齊也就是小數點對齊”，計算時在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多。這樣一來正確率明顯提高。

　　2。在口算整數加小數時，個別學生會將這個整數與小數的末尾對齊后加。究其原因，學生在口算時不仔細看題，當作整數加法進行口算，要速度，不要質量。對此，就要加強口算訓練，日積月累，長期訓練，逐步提高正確率。

和的加法教學反思8

　　本節課的內容是在學生學習整數加減法基礎上進行教學的。對于小數加減法，學生有似曾相識的感覺，小數加減法與整數加減法在算理上是相通的，教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數加減法的計算過程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法中。

　　成功之處：

　　1.創設奧運會情境，提出問題。教學中選取了2004年雅典奧運會10米臺跳水的情境，讓學生根據中國隊和加拿大隊的'第一輪和第二輪成績，提出數學問題，并進行列式，從而引入課題，使學生體會小數加減法計算對人類活動的重大意義，體會數學的工具性作用，激發學習的興趣，提高學習的主動性和自覺性。

　　2.自主探索小數加減法的計算法則，溝通與整數加減法之間的聯系。通過計算53.40+58.20和53.40-49.80，由于這兩道算式的數位相同，學生列豎式計算很容易，輕松的總結出小數加減法的計算法則：相同數位對齊，從低位算起，按照整數加減法的法則進行計算，得數對齊橫線上的小數點，點上小數點，得數末尾的0一般要去掉。通過強化了數位對齊，然后讓學生計算7.2-6.45，讓學生發現只要怎樣才能相同數位對齊，從而使學生自然過渡到只要把小數點對齊，也就是把數位對齊了，解決了教學的重點和難點問題。

　　不足之處：

　　1.未板書小數加減法計算法則，導致學生不能正確進行敘述。

　　2.得數末尾有0，學生在做題時出現不去掉的現象。

　　再教設計：

　　注重板書規律性的知識點，強化學生記憶和訓練學生的口頭語言表達能力。

和的加法教學反思9

　　在這節課之前，學生已經利用分數墻掌握了比較同分母分數的大小和比較同分子分數的大小的方法，也已經能熟練地應用。本節課承接上一個課時，用分數墻引入，與教材內的教學情境進行了整合，將兩個小動物請到了分數墻上，再根據它們爬墻的情況，請學生自己提出問題，列出算式。在復習前一節課分數大小比較的同時，引出本節課的課題——分數的加減法。同時將需要解決的幾個問題一一列出，使課的框架非常明晰。在展開教學的過程中，在學生能初步講清同分母分數加減法的意義后，再次利用分數墻：簡潔、分數單位明顯、可操作性強的優點，請學生根據初步建立的分數加減法的.表象來自己列一列算式，講一講意義，比一比過程，從而悟到算理。在學生總結出方法后，離開分數墻這個工具來解決同分母分數加減法的問題，鞏固算理，加速規則內化的進程。

　　在課的導入階段，就把主動權丟給了學生，提出“根據所爬的距離，你能提出哪些問題？”對于教師，就需要充分預設到各種可能性。根據學生可能會提到的4個問題，利用媒體使問題的出示更具隨機性，同時，利用板書配合學生的回答，將學生的回答看似無意其實又有意識地牽住課的主線：分數的加減法進行下去。

　　在課的中心環節，先利用兩個小動物爬墻得到的距離來分析同分母分數的加法。分數墻每一層分數單位明顯，教師在根據學生回憶加法過程點擊分數單位的時候，易于分數算式意義的理解，也將學生思路打開，為下一層次理解算理打下基礎。

和的加法教學反思10

　　本節課的教學目標是培養學生的估算意識，能結合具體情況進行估算.我在上課時引導同學們看例題:第三周收集了192個礦泉水瓶,第四周收集了219個,問同學們這兩周大約一共收集了多少?讓同學們自己先討論一下該怎么樣進行估算,然后全班交流.有的同學一時反映不過來,積極性不高,我開始引導同學們可以先把192這個準確數轉換成一個接近192并且是整百的或者是整百整十的一個數,那192可以看成190 或者200,219 就可以看成220 或者200,但是對于去掉19個數變成200有一些同學有些不理解,覺得去的太多了,在做練習題時有很多同學只是把一個準確數看成幾百幾十想不到去掉十幾個數變成幾百,甚至還有的同學剛開始做估算題時直接把結果寫成準確數了.

　　針對這些情況我又在做題時又慢慢講解,通過幾次做題下來,大部分同學對于估算基本掌握了大部分同學能根據題目要求把一個準確數變成這樣一個數也可以看成那樣一個數了.只是還是有同學在做估算時把握不好.我需要再做進一步的'努力.

和的加法教學反思11

　　一、教學目標

　　1.通過自主探索生活中的情境使學生理解小數加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算，培養學生的運算能力，養成良好的計算習慣。

　　2.通過計算、比較等活動使學生經歷把整數加減法計算經驗遷移到小數加減法計算的過程，培養學生運用遷移規律的意識。

　　3.通過解決實際問題，使學生感受到小數加減法在生活中的廣泛應用，培養學生的應用意識，增強學習數學的信心。

　　二、教學重難點

　　教學重點：理解小數加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算。

　　教學難點：理解“小數點對齊就是相同數位對齊”。

　　三、教具準備

　　教學課件。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境引出新知

　　導入1：師：同學們，你們都喜歡讀課外書嗎?老師想問一問你們自己去書店購買過課外書嗎?在一個星期天，小麗到新華書店來選購自己喜歡的圖書。

　　導入2：【老師知道咱班的同學特別愛讀課外書，養成讀書的好習慣。小麗和你們一樣，也非常喜歡讀課外書。在一個星期天，小麗到新華書店來選購自己喜歡的圖書?！?/p>

　　從這張圖上你能發現哪些數學信息?

　　預設：

　　生1：小麗買了兩本書，一本是數學家的故事，另一本書童話選;

　　生2：一本《數學家的故事》，價格是6.45元;另一本是《童話選》，價格是4.29元。

　　師：根據這些數學信息，你能提出什么數學問題?

　　(1)小麗買了這兩本書，一共要花多少錢?

　　(2)《數學家的故事》比《童話選》貴多少元?

　　或者說《童話選》比《數學家的故事》便宜多少元?

　　師：這兩個問題，你認為應該用怎樣的方法來解答?

　　預設：

　　生1：求 “小麗一共花了多少錢?”用加法計算，可以列示6.45+4.29=

　　求 “貴多少元?”用減法計算，可以列示6.45-4.29=

　　師：你能估一估這兩個算式的結果嗎?

　　估算很重要，同學們平時一定要具有估算的意識。有時候估算既可以節省時間，又可以幫助我們檢查和驗算。估算也是一種很好的計算方法。

　　【設計意圖】估算是重要的運算技能，通過估算可以幫助推算出結果的大致范圍，進而在精確計算中有效避免出現不合理的錯誤答案。借估算定精算，實現了估算與精算之間的溝通，培養了學生的計算能力。

　　那這兩個算式的結果應該是多少呢?你想通過以前我們學過的哪些數學知識來解決這些問題?

　　預設：

　　生1：元角分的知識

　　生2：簡單的小數加減法的計算方法;

　　生3：整數加減法的計算方法。

　　生4：相同數位對齊，從個位加起，哪一位上的數相加滿十，就向前一位進一。

　　生5：相同數位對齊，從個位減起，哪一位上的數不夠減，就從它的前一位退一當十，和本位上的數合并在一起，再減。

　　師：同學們說的非常好，學會知識的遷移和類推，合理運用轉化的思想，把新知轉化為舊知，用舊知來解決新知是一種非常好的數學學習方法。只要同學們善于思考和發現，通過自己的努力和小組的合作，一定能解決這些問題。下面請同學們打開數學書P72，自學例1。

　　【設計意圖】學生根據提供的信息，按照自己的意愿提出問題，這是一個處理信息的過程;在解決問題的過程中，激活學生已有的數學經驗和生活經驗，用舊知引新知，為他們的學習指明方向，激發起學生探究知識的欲望。

　　(二)探究新知

　　1.學生自學，完成自主學習單。

　　2、小組交流，教師巡視。

　　3、學生嘗試計算，指名板演，呈現不同的算法。

　　4、全班交流。你們小組解決了哪個問題?是怎么解決的?

　　預設：

　　學生1：

　　學生2：

　　學生3：

　　學生4：

　　【設計意圖】借助學生已有的整數加減法的計算經驗，以及在具體情境下對小數的理解，給予學生自主探索的空間和時間，鼓勵他們用不同的方法計算，大膽嘗試探究，讓不同層次的學生都能得到不同的發展。

　　4、重點思考：“為什么小數點一定要對齊呢?”

　　預設：

　　學生1：在學習一位小數加法時，就是把小數點對齊，即相同數位對齊。也就是整數部分相同數位對齊，小數部分的十分位的數要對齊。所以當兩個兩位小數相加時，百分位上的數也要對齊。

　　學生2：因為不同的數位表示的含義不同，個位表示幾個1，十分位表示幾個十分之一，百分位表示幾個百分之一。當小數點對齊時，相同數位就對齊了。

　　學生3：因為只有計數單位相同的兩個數才能直接相加，所以要把相同數位對齊，即“小數點對齊”。

　　師：那該怎樣計算呢?然后按照整數加法的計算方法進行計算。計算時，從最低位算起，這道題也就是先從百分位加起，5加9得到14個百分之一，百分位滿十要向十分位進一，在百分位上寫4;十分位上4加2加1得到7個十分之一，在十分位上寫7;最后個位上6加4滿10，個位滿十要向十位進一，個位上寫0，十位上寫1。那么6.45+4.29=10.74。

　　首先列豎式時小數點要對齊，也就是相同的數位要對齊。然后按照整數減法的計算法則進行計算。從最低位算起，這個算式應從百分位減起，5減9不夠減，就從十分位退一當十再減，15-9=6，得到6個百分之一，在百分位上寫6;十分位上4退1是3，3-2=1，得到1個十分之一，在十分位上寫1;最后個位上6-4=2，得到2個一，在個位上寫2。那么6.45-4.29=2.16。

　　【設計意圖】引導學生通過分析、比較，找到各方法間的內在聯系與不同;同時借助筆算小數加法的經歷，通過運用數學語言的交流，逐漸理解“小數點對齊就是相同數位對齊”這一本質，體會到小數點對齊的必要性，培養學生的數學思維能力。

　　5.比較內化

　　剛才我們學習了小數加減法。和整數加減法比較，你有什么發現嗎?我們一起來比較分析。

　　預設：

　　學生1：小數加減法和整數加減法都是要把相同數位對齊。

　　學生2：小數加減法的計算方法和整數加減法的計算方法相同，都是從最低位算起。

　　學生3：滿十就向前一位進1，哪一位上的數不夠減，就從它的前一位退一當十，和本位上的數合并在一起，再減。

　　學生4：小數加減法的驗算方法與整數加減法的驗算方法一樣，可以交換加數的位置進行驗算，也可以用減法驗算。

　　在小數加減法計算過程中，我們應注意什么呢?

　　1：小數點一定要對齊，也就是相同數位要對齊。

　　2：整數加減法是從個位對齊，而小數加減法是小數點要對齊。

　　3：小數點要寫在個位的右下角，小數點要寫成實心的小圓點。

　　4：計算結果如果末尾有0，可以根據小數的性質去掉。

　　【設計意圖】通過小數減法與小數加法的對比、小數減法與整數減法的對比，幫助學生理清所學知識間的聯系與區別，促進學生在頭腦中完善與計算有關的知識網絡。

　　(三)知識運用

　　1.基礎練習

　　教材第72頁，做一做。

　　計算下面各題，并且驗算。

　　6 .07+4 .89 5 .64-1 .78

　　【設計意圖】鞏固小數加減法的筆算方法，培養學生驗算的習慣。

　　2.綜合練習

　　(1)教材第74頁第3題。

　　(四)課堂總結

　　教師：同學們，通過今天的研究，你有什么收獲嗎?

　　預設：

　　學生1：可以將新知識轉化成舊知識。

　　學生2：計算小數加減法時要把小數點對齊。

　　學生3：小數加減法的計算方法和整數減法的計算方法相同。

　　……

　　這節課我們學習了位數相同的小數加減法。

　　【設計意圖】在回顧與反思中，幫助學生建立良好的認知結構，做到在收獲知識的同時積累小數加減法筆算的活動經驗，并為后續學習奠定基礎。

　　《小數的加法和減法》教學反思

　　本節課例是在學生掌握了小數的意義和性質以及整數加減法的基礎上來學習的。教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質。

　　以下是我對本節課的幾點思考：

　　1、注重與生活的聯系。

　　本課例選擇了學生熟悉的感興趣的素材，以“購買圖書情景圖”作為計算教學的背景。突出了計算不再是枯燥乏味，不再是為了計算而計算，而是讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數計算的實際問題時，理解小數加減法的算理，掌握小數運算的.基本方法。通過解決實際問題，使學生感受到小數加減法在生活中的廣泛應用，培養學生的應用意識，增強學習數學的信心。

　　2、以自主合作探究為主，培養學生合作能力及合作意識。

　　通過自主探索使學生理解小數加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算。在例1的教學中我通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現“學生主體，教師主導”的互動模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗。對于6.45+4.29和6.45-4.29的豎式寫法，我先讓學生自己試著寫，再通過格式對比展示，利用學生出現的問題，?