新課程下高一英語(yǔ)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的新課程下高一英語(yǔ)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
新學(xué)期的第一堂英語(yǔ)課，應(yīng)當(dāng)怎樣上才能收到好的教學(xué)效果呢?常言道：“好的開(kāi)端才會(huì)有好的結(jié)果。”可見(jiàn)，上好每個(gè)學(xué)期的第一堂課很有積極意義。經(jīng)過(guò)幾十天的假日休整，久違了的英語(yǔ)課堂，學(xué)生一開(kāi)始肯定會(huì)有些不適應(yīng)。很可能注意力不集中,思維不活躍，課堂紀(jì)律也不大好控制。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，花再多的時(shí)間講紀(jì)律也于事無(wú)補(bǔ)，那樣反而會(huì)使課堂更加枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣。盡管已經(jīng)背好了教案，我卻在上課之前十分中感到了一絲不安和剎那間的困惑。若是按常規(guī)上新課——教生詞、短語(yǔ)、句型及語(yǔ)法。有可能出現(xiàn)因課本難度太大而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生感到緊張，有壓力，或一時(shí)難以接受新知識(shí)，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就無(wú)法做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，隨之，課堂將會(huì)死氣沉沉，則很有可能使整堂課以失敗而告終。這堂課的教學(xué)能達(dá)到預(yù)想的效果嗎?我心里正犯“嘀咕”….
猛然，只聽(tīng)得“叮呤……”一聲-----預(yù)備鈴響了。我快速步入教室，感覺(jué)與以往不同。原本那么吵鬧的223班學(xué)生，也許是因?yàn)榈谝还?jié)課有種新鮮的感覺(jué)，居然還坐得端端正正。我心中充滿歡喜，也很感動(dòng)。此時(shí)，望著學(xué)生那種期盼的表情，我頓生感悟。隨即便面帶微笑，親切自然地跟學(xué)生打招呼：Hello，everybody! Welcome back to school! Nice to meet you again.宣布上課之后，接著又由淺入深地與學(xué)生一起談?wù)撚嘘P(guān)假期中的一系列問(wèn)題：Did you have a good summer holiday / vacation? What did you do on vacation? Did you finish doing your homework? What else did you do during the vacation? Where did you go on vacation? Did you go to Beijing? Did you go to visit your grandparents in the country?一邊說(shuō)一邊把這些句子寫(xiě)在黑板上，并讓學(xué)生自由回答，將學(xué)生一步步引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境中;這下學(xué)生可活躍起來(lái)了。待學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，就勢(shì)趁熱打鐵，導(dǎo)入新知識(shí)----很自然地詢問(wèn)學(xué)生：How often do you go to Beijing? How often does he go to visit his grandparents? What do you / often / usually do on vacation?這些問(wèn)題先由我與學(xué)生做問(wèn)答示范，再讓學(xué)生進(jìn)行相互問(wèn)答練習(xí)。同時(shí)，充分利用學(xué)生的好奇心、好勝心以及自我表現(xiàn)的欲望，安排自由下位作調(diào)查，寫(xiě)報(bào)告的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界;學(xué)生有了自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為后，再加上我適時(shí)地作一些關(guān)鍵性指導(dǎo)，很快，這節(jié)課中的難點(diǎn)就迎刃而解了。就這樣，看似閑談，實(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)。一堂課下來(lái)，同學(xué)們就在這輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這無(wú)疑是教育智慧的一種成功的體現(xiàn)。
正所謂“教無(wú)定法”，在這堂課的教學(xué)中便得到了很好地驗(yàn)證，它充分展現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的生成性特點(diǎn)。誠(chéng)然，上好一堂課的前提是要求我們教師認(rèn)真地備好課，并且做到“三備”：備教材，備教法，備學(xué)生，做好預(yù)設(shè)。但在新課程改革的今天，我們偶爾也會(huì)遇上這樣的困惑：明明是本著先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法扎扎實(shí)實(shí)地備好了一堂課，結(jié)果一上，卻走了調(diào)，收效甚微。究其因，教師按課前設(shè)計(jì)的程序，按部就班，刻意將學(xué)生納入自己既定的理想的教學(xué)軌道，卻忽視了學(xué)生的個(gè)性和思維的發(fā)展(這是一個(gè)不定的變數(shù));忽視了教學(xué)過(guò)程的生成性特點(diǎn)。這樣無(wú)異于一種新型的填鴨式教學(xué)。其教學(xué)目標(biāo)似乎可望實(shí)現(xiàn)，但是教學(xué)過(guò)程卻得不到優(yōu)化，更談不上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，或教師教育智慧的真正體現(xiàn)。
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