當(dāng)前位置：聚優(yōu)網(wǎng)>實(shí)用文>教學(xué)反思>教學(xué)案例及反思

教學(xué)案例及反思

時(shí)間：2023-03-03 13:32:07 教學(xué)反思

教學(xué)案例及反思通用

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的教學(xué)案例及反思通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學(xué)案例及反思通用

教學(xué)案例及反思通用1

　　教學(xué)理念

　　新課程要求在美術(shù)活動中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與，自主探索，并在動手實(shí)踐中能力獲得不同程度的提高，不同的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上朝著目標(biāo)和方向得到不同程度的發(fā)展。《五角星》活動一（尋找不同質(zhì)感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組）意在讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下積極主動參與，并通過操作，經(jīng)歷和體驗(yàn)拓印的過程，掌握拓印的方法，體會拓印帶來的樂趣和美感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。

　　教材分析

　　《五角星》這一課活動一是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級下冊的內(nèi)容。本課的設(shè)置是為了使學(xué)生在活動中來認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)實(shí)物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運(yùn)用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應(yīng)的形象，這種簡單的方法是學(xué)生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實(shí)物紋理，是為了引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)更多紋理清晰的實(shí)物，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多種顏色、形式拓印，在作業(yè)中體現(xiàn)操作能力、創(chuàng)造力，使實(shí)物的紋理在輕松、愉快的活動中呈現(xiàn)。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　師：同學(xué)們，你們看過變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？

　　學(xué)生活躍了起來，相互說著魔術(shù)的神奇。

　　師：那老師來給大家變個(gè)魔術(shù)，好嗎？

　　學(xué)生安靜下來，注意力集中了。

　　師：看，我手中有張紙，兩面都是空白的，（師出示一片樹葉）現(xiàn)在老師要把這片樹葉變到紙上去，告訴我，你們想要什么顏色的？

　　生1：紅色的。生2：樹葉變黃了，我想讓它還是綠色。

　　生3：我想讓樹葉上有各種顏色。

　　師：哪兒有彩色的樹葉，當(dāng)然，只要想到一定能做到，我相信我們一定行。

　　教師拿出大部分同學(xué)選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹葉放在紙下，用蠟筆拓印。

　　師：瞧，一片新的綠葉變出來了。

　　師：大家想知道怎樣變嗎？

　　生：想。

　　教師將紙挪開，呈現(xiàn)紙下的樹葉。

　　生：原來老師是印的，我也會了。

　　師：大家可以試一試。

　　二、實(shí)踐操作，自主探究

　　1.學(xué)生動手拓印。（教室伴隨音樂）

　　結(jié)果：有的同學(xué)拓印成功，紋理清晰，有的卻沒有出現(xiàn)紋理。

　　師：讓我們來找找原因吧。

　　2.請拓印好的學(xué)生演示拓印過程。

　　生：把樹葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。

　　大家一起夸夸拓印成功的同學(xué)，并找自己失敗的原因。

　　生1：我的樹葉是正面朝上了。

　　生2：我一涂，樹葉、紙動了。

　　……

　　3.質(zhì)疑，體驗(yàn)紋理。

　　師：樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹葉的兩面，有什么感覺？

　　生：正面光滑一些，反面不平不光滑。

　　師：大家真聰明，樹葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們在拓印時(shí)只有拓印反面才能印出漂亮的紋理，而正面沒有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，其實(shí)在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來。電腦課件展示，讓學(xué)生拓展思維。

　　師：大家覺得美嗎？其實(shí)美就在我們身邊，老師這里還有一些物品，你看看哪些可以用來拓??？

　　教師將物品（麻布，紡織品，硬幣，各種樹葉）按小組分發(fā)，讓學(xué)生摸，體驗(yàn)紋理，找出能拓印的物品。師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開始拓印吧。 4.鼓勵創(chuàng)造，體現(xiàn)個(gè)性。

　　師：在剛上課時(shí)，有同學(xué)想要彩色樹葉，現(xiàn)在動手試試，看看誰能作業(yè)變得更漂亮.

　　對學(xué)生的創(chuàng)新意識及時(shí)表揚(yáng),感染全體學(xué)生不斷創(chuàng)新.結(jié)果:有的學(xué)生將樹葉拓印成一朵盛開的花,有的印出彩色的樹葉,有的將硬幣印成五環(huán)……

　　師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現(xiàn)出來呢?生1:我今天沒有帶蠟筆,用鉛筆側(cè)著涂也可以印出花紋.生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.

　　教師積極肯定學(xué)生做法.

　　分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組。

　　三.總結(jié)

　　展現(xiàn)拼組圖，進(jìn)行評比。

　　師:這節(jié)課玩得高興嗎?

　　生:高興.

　　師:今天我們的方法叫拓印.(板書課題:拓印)師:你們覺得拓印有趣嗎?

　　生:有趣.

　　師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫.

　　在整個(gè)活動中,同學(xué)們學(xué)得輕松,玩得愉快,并創(chuàng)作了一幅又一幅生動,有趣的作品,課堂成為了同學(xué)們的樂園.反思這節(jié)課,有以下幾點(diǎn)讓師生共同受益.

　　一、“趣”貫穿于教學(xué)始終

　　“興趣是學(xué)生最好的老師”，是學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動的原動力，特別是對于八年級學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學(xué)活動有效地進(jìn)行。在本課活動之初，我首先問學(xué)生：“你們看過變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？”引起學(xué)生興趣，再進(jìn)一步告訴學(xué)生：“今天老師要變魔術(shù)”，有效的把學(xué)生興趣引入到教師設(shè)置的活動中，通過“變魔術(shù)”，把學(xué)生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　在學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)了秘密——拓印，就能在活動中不斷體驗(yàn)拓印帶來的樂趣，體會到成功拓印的喜悅，讓學(xué)生在趣的引導(dǎo)下，插上想象的翅膀，不斷去創(chuàng)造，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

　　二、動手操作成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主要途徑

　　“手是意識的`偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！眲邮植僮黧w驗(yàn)是讓學(xué)生由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段?；顒又校覜]有用講的方法去直接告訴學(xué)生怎樣拓印，而讓學(xué)生自己動手操作，在操作中自我體驗(yàn)，尋找發(fā)現(xiàn)問題，通過交流、體驗(yàn)，找到正確的拓印方法，這樣比教師講更有效。另外在感受實(shí)物紋理特征時(shí)，也是由學(xué)生動手摸，比較后說出來的，讓學(xué)生直接體驗(yàn)到實(shí)物紋理所具有的立體感、浮雕感。

　　三、激勵評價(jià)，培植自信，體驗(yàn)成功的樂趣

　　對學(xué)生來說，成功的感覺往往來源于成人的評價(jià)。教學(xué)中，教師的表揚(yáng)，哪怕是不真實(shí)的表揚(yáng)，對于他們來說都是必不可少的鼓勵。再整個(gè)教學(xué)活動中，我說得最多的是“你真棒”“你真聰明”“你的想象真豐富”“你做得非常好”“你的畫真有創(chuàng)意”……積極肯定每位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，這些對學(xué)生的評價(jià)語言，如同興奮劑一般，源源不斷注入學(xué)生的心田，使他們?nèi)ンw驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，感受到成功的喜悅。讓學(xué)生因?yàn)橘澷p而把學(xué)習(xí)活動當(dāng)作愉快的享受。

　　四、鼓勵學(xué)生用多種形式拓印

　　教學(xué)中在學(xué)生掌握了正確拓印方法以后，我再提出：“除了用蠟筆還可以用什么拓印

　　呢？”鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考、探索，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，拓印不止能用蠟筆，還能用鉛筆、橡皮泥……讓學(xué)生單一的蠟筆拓印形式，得到更寬的發(fā)展，讓學(xué)生更能體驗(yàn)拓印帶來的樂趣。

　　另外本課對現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用也是一個(gè)成功之處，電腦課件對自然、生活中有美麗紋理事物的展現(xiàn)，彌補(bǔ)了由于條件限制，學(xué)生不能去室外感知的缺憾，拓展了學(xué)生思維，讓他們了解自然之美，美就在身邊。音樂的引入，在創(chuàng)作活動中給學(xué)生提供聽覺信息，為學(xué)生營造了一個(gè)良好的藝術(shù)氛圍。

教學(xué)案例及反思通用2

　　【案例背景】

　　《小珊迪》介紹了靠被賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過馬路時(shí)，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟無人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。遵照新課標(biāo)"注重情感體驗(yàn)"的精神，我緊緊把握“讀文生情，明理悟道”的原則，以讀為本，以情為主線，從課件創(chuàng)設(shè)情境入手，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。讀中體驗(yàn)小珊迪的悲慘命運(yùn)，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生的心弦一次次受到震撼，同情之心逐步升華，由同情而潸然淚下，由敬佩而肅然起敬，乃至從心靈深處呼喚誠信。一條感情的主線貫穿始終，學(xué)生在感情的海洋中受到情感的熏陶，誠信的感染，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　【案例過程】

　　在講述小珊迪賣火柴時(shí)的四句話時(shí)，第一句我讓學(xué)生聯(lián)系前文想想小珊迪是在什么情況下說的這句話，引導(dǎo)讀出又冷又餓的語氣，進(jìn)而引導(dǎo)他用什么語氣來說才能賣掉火柴，進(jìn)行語感訓(xùn)練，讀出"請"的語氣。在引讀第三句時(shí)，進(jìn)行想像思維的訓(xùn)練，小男孩在遭到先生的拒絕之后，想了一會才說。他會想些什么呢？并引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感覺，學(xué)生交流體會，相應(yīng)訓(xùn)練語感。正如新課標(biāo)所指出的“注意在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”，學(xué)生在表情朗讀中，既體驗(yàn)了小珊迪又冷又餓的情境，又感悟了小珊迪急于賣掉火柴的迫切心情。在指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀重點(diǎn)語句時(shí)，我緊扣重點(diǎn)詞“乞求”，在語感訓(xùn)練中體會詞義，以讀促講，以講促讀。課件出示小珊迪乞求的場面，學(xué)生圖文對照自讀體會。有的學(xué)生在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系上下文來理解；有的學(xué)生用扣字解詞的方法，理解為像乞丐一樣去請求；有的學(xué)生用查字典的方法；老師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)法，相機(jī)點(diǎn)撥在比較中理解詞義的另一種讀書方法，通過和第二句進(jìn)行對比讀，“請求”和“乞求”的不同語感，既提高朗讀能力，又加深對詞語的理解，一石二鳥，知識和能力同步提高。在學(xué)生逐步入情入境時(shí)，分角色朗讀，學(xué)生的朗讀催人淚下，聽者無不動容。這一訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)，我注重落實(shí)新課標(biāo)有關(guān)"掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法"的指示精神，進(jìn)行理解詞義的學(xué)法指導(dǎo)，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像能力和創(chuàng)造潛能”。

　　【案例反思】

　　新課標(biāo)指出，三-四年級段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！睂?dǎo)入新課后，我讓學(xué)生帶著問題初讀課文，并談?wù)剬π∩旱系某醪接∠蟆W(xué)生眾說紛紜，小珊迪讓人同情，小珊迪很可憐。當(dāng)學(xué)生讀到小珊迪的外貌描寫時(shí)，我隨機(jī)出示課件﹙外貌描寫的句子﹚，落實(shí)字音“薄”和字形“瘦”，并通過增刪詞語對比讀不同類型的句子，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中比較，讓學(xué)生自己感悟到加上這些修飾詞語，更讓人感受到此時(shí)的小珊迪又冷又餓。從而落實(shí)了新課標(biāo)有關(guān)"初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言"的指示精神。

　　新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。”《小珊迪》一課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟，效法小珊迪誠實(shí)、守信的美德，學(xué)會如何做人。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，不斷升華學(xué)生對小珊迪的悲慘遭遇從心底同情的思想感情過程中，層層遞進(jìn)，一浪高過一浪，以致達(dá)到高潮，無不潸然淚下，在感情的高潮中揭示了文章的`中心——誠信。感情鋪墊扎實(shí)，人文教育水到渠成。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生入情入境，聽者無不動容時(shí)，教師恰當(dāng)過渡：小珊迪又冷又餓，他還有什么悲慘的命運(yùn)呢？學(xué)生在文中發(fā)現(xiàn)小珊迪被馬車軋斷了雙腿，老師相機(jī)出示課件小珊迪被一輛飛馳而來的馬車撞傷的悲慘一幕，讓學(xué)生插上想象的翅膀，走進(jìn)小珊迪的心靈世界，讓學(xué)生的心底再次受到了震顫，對又冷又餓的小珊迪產(chǎn)生了更深的同情，老師又及時(shí)出示小珊迪躺在床上的慘景，緊扣提示語“難過地”說，訓(xùn)練語感，學(xué)生讀小珊迪的話，互評交流，讀出疼痛、斷斷續(xù)續(xù)、悲傷的語氣，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生體會小珊迪臨死前牽掛著弟弟，讀出關(guān)切的語氣，感情進(jìn)一步升華，教師適時(shí)點(diǎn)撥，小珊迪又冷又餓，要治傷，要照顧弟弟，他多么需要錢啊！但他是怎么做的呢？再讀課文第十三節(jié)，學(xué)生讀中找到答案，讓弟弟來還錢。老師趁機(jī)激發(fā)感情，開拓思維，引導(dǎo)學(xué)生悟道明理：小珊迪又冷又餓，他需不需要錢？﹙生齊答需要﹚太需要了！可他卻沒有留下不屬于自己的錢；受傷的小珊迪需不需要錢去救治？﹙生齊答需要﹚太需要了！可他卻沒有用這些錢去治傷；他知道自己就要死了弟弟無人照顧，此時(shí)需不需要錢﹙生齊答需要﹚太需要了！可他自己不能來了，卻讓弟弟去還錢！你們說他是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生不約而同的回答：誠信。文章的中心自然而