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少年閏土教學反思

時間：2024-08-03 15:42:33 教學反思

少年閏土教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的少年閏土教學反思，希望能夠幫助到大家。

少年閏土教學反思

少年閏土教學反思1

　　《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小說《故鄉》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要說的人物說出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。

　　我上的是第二課時，在這節課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題，透過上節課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的.外貌中體會到什么?讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜愛，課文中的我為什么喜愛他，同學們很快就能說出，正因閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。

　　我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時刻不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，透過我親切地啟發，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中，我很注意在聯系中明白資料，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯系，在聯系中明白詞句的意思;很注意把明白語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練;還很注意文章的資料和形式的和諧統一。使學生到達形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。

　　我這節課的第三個任務是引導孩子們明白“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上明白，我想有點難于是我采用比較的方法來引導孩子明白。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?孩子們發揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學生就自然能明白為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。

　　教學過程中也出現了不少的問題：

　　1、整堂課的容量安排顯得有點大，正因容量過大，導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。

　　2、由于時刻關聯，學生對“話別”部分，分主角想象表演沒有落實到位。

　　3、教學中注重點詞語明白滲透得還不夠。

少年閏土教學反思2

　　新課改要求教師是課堂的引導者，要求學生自主學習、自主探究，培養學生的各種能力。就是一句話，以學生為主體，教師要設計出適合學生身心發展以及經驗需要的課堂設計，放手讓學生主導課堂，把時間還給學生，教師只作為課堂教學的組織者、引導者。

　　新課改倡導小組合作。在《少年閏土》的教學過程中，我設計了這樣的小組合作：

　　1.小組合作學習4-16自然段，初步了解閏土給我講了那幾件事，給每件事加上一個合適的標題。

　　2.小組合作，分析理解小組內最感興趣的實例，通過學過的`借助語言、動作寫作方法，分析閏土這個人物的特點，對于重點的句子有感情的朗讀。

　　3.通過對閏土特點的分析，來對比“我”這個深居大院的少爺，感受“我”對閏土的喜歡與羨慕，也襯托出“我”孤陋寡聞。

　　通過本節課的教授，我發現以下問題需要提升：

　　1.學生能力的發揮沒有達到極致，這說明我們教師要積極的通過各種方法，來訓練、鍛煉學生的能力。

　　2.小組內個學生的差異性導致了這個小組的表現力，這需要教師和各個小組長同心協力，針對每位學生的學習經驗，適時地進行引導與鼓勵，打造出一個完美的小組。

　　3.課前預習的指導，需要教師的指導與小組長的參與。這是一個長期的過程，不是一朝二夕的事情。

　　4.課改是一個大的方向，一下子達成困難重重。我們可以分解目標，階段性達成，既讓學生有一個能力養成的過程，又可以一步步逼近這個偉大的方向。

　　這些只是我的個人見解，還請同行多多指教。

少年閏土教學反思3

　　今天一早，我們來到面積不大卻極具現代氣息的莞師附小，總得來說比較緊張吧，因為外出研修實踐課之“同課同構”，我要上一節，這節就是昨天大家一起構思的人教版十一冊《少年閏土》。

　　《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象。

　　上課的班是東莞師范附小六（2）班，我上的是第一課時。我一開始就與同學玩起猜一猜的游戲，以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”等跟魯迅有關的`信息，讓學生猜這個大文豪是誰？學生很快便知道我要介紹的是本單元中要重點認識、了解的魯迅。學生對魯迅的了解出乎我的預料，甚至連“棄醫從文”等個別學生都了如指掌。佩服中也暗喜，學生底子過得去。從魯迅引入閏土，再講本文講的是什么時候的閏土。這里我發現同學的情緒還沒調整好，便問一學生“少年指多大？”

　　“十一二歲，跟我差不多年齡。”

　　“理解得十分正確，你告訴老師你的名字是……”

　　“？？成”

　　“再大聲告訴同學們。”

　　“張偉成。”

　　“同學們魯迅稱閏土為少年閏土，會叫他為……”

　　“少年張--偉--成”

　　“我們都在自己的名字前面加上‘少年’，然后大聲告訴在座的專家老師，好不好？”

　　“好！少年……”學生們都露出的歡樂的笑容，興趣盎然。不知不覺中明白文中魯迅刻畫的是少年時候的閏土，不是中年或老年時候的閏土。然后我就導引檢查學生預習：“少年好啊，少年可愛，少年可畏，少年可貴。我們要珍惜少年時光認真學習，快樂生活。否則便會：少壯不努力，……（生：老大徒傷悲），那老師來檢查你學習是否認真，昨晚回去按老師要求預習了課文的，請舉手！”唰一聲，全班五十多只小手高高舉起……

　　我先檢查生字，把帶有生字的句子顯示于屏幕上，以紅體字顯示字及拼音，生讀之后，便去掉拼音，讓學生讀有關句子。然后挑選幾個難一點的段落(1/10/16節)指名讀，檢查是否讀正確讀順，幾個難的段落學生都沒問題，相信其它段落也能讀通順。這樣真正做到長文短教了。

　　然后從本單元要求以事表人入手，初讀課文，理清思路，抓住重點，然后重點指導學生進入角色朗讀，充分理解大文豪魯迅的語言文字的藝術。解讀“看瓜刺猹”語言文字，讓學生由語言文字到情感朗讀再回到語言文字上來，首先讓同學觀察文中第二幅圖，明白圖中誰為閏土，誰為魯迅，閏土講得怎樣（繪聲繪色、眉飛色舞、手舞足蹈），魯迅怎樣聽（津津有味），旨在讓學生進帶著此般投入角色朗讀。

　　“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。”我強調要輕讀，要不猹會跑掉的，刺不到，并指導學生對話時可以伸出一個手指于嘴邊做手勢，使學生領會讀時聲息的控制體現人物的情感。然后要求他們推薦班中讀書最好的同學分角色對話……其他同學練對話……

　　最后一個環節是指導學習第一段，背誦第一段。我設計一個梯度背誦，首先我配樂背誦帶入情景，然后學生自由感情朗讀，我接著師生合作讀，師帶學生讀部分不顯示，學生試填空讀，最后學生看圖試背，這樣下來，全班學生基本都能背下這段了……

　　一節下來，我深深體會到自己在指導讀方面明顯不夠深入，未能較好組織學生讀好語言文字，讓學生從“文字---情感---文字”如指導學生讀“月亮下”一段時可以問“閏土，你怎么知道猹在咬瓜？”“你為什么要輕輕走過去？”“你為什么要讀輕聲？”自然學生就能讀得入情入境……

　　教無定法，學無止境。

少年閏土教學反思4

　　這節課結束后，我認為有以下幾點思考：

　　首先，整個班級的流程設計先天性地不足。在第一節課上，我安排教四個奇怪的東西，理解關鍵的句子，這些句子太大了。特別是在課堂上，我只專注于一件事——“看瓜刺”，其他三件事都太緊了，所以事先安排好的自習根本沒有開始。這樣，學生就可以了解飛躍土壤的特性；博學；漂浮在水面上。

　　其次，教師在課堂控制上缺乏靈活性，只是在課前照搬設計，從對人物形象的.整體初步感知，到對具體案例的分析，再到對人物特征的感知，最后在對關鍵句子的理解上提煉人物特征。課堂上對一代學生缺乏反應。

　　整堂課結束后，我們將快速、無聲地閱讀課文，感知課文全貌，專注于教學“看瓜刺”，自由閱讀、單獨閱讀和單獨閱讀。最后，重點句子的整體閱讀似乎很多，但全班的閱讀聲音仍然較少。沒有閱讀，學生的感知就不深刻！

　　只有當我們知道的足夠多時，我們才能改進。只有反思課堂上的問題，找到解決辦法，才能為將來的教學打下堅實的基礎！我要從我想跌倒的地方爬起來！

少年閏土教學反思5

　　《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學設計時,我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描寫引進課堂,讓學生通過對比閏土少年時的純凈與天真,中年時的蒼老與悲苦,對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點,起到了非常好的效果.具體我從以下幾個方面談談我自己的體會:

　　1,在課堂上,我從轉變自身角色做起,對學生采用"導"而不是"給":

　　如教學第一自然段,我不給學生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學生動筆學著寫,來實現以讀學寫,學以致用的目的.

　　2, 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節的傳統教法,而是尊重學生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學生之口,并且用與學生平等對話的口吻說:"我知道,有些同學喜歡捕鳥,有些同學對"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜歡什么內容,就仔細閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導,學生立刻活躍起來,有的模仿文中的"我"和閏土個性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛誰能沒有自己的感受不同的情節,不同的學生有自己不同的感受,即便是同一情節也是如此.學生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發笑的,但它卻是最真實的,是學生自己的. 實踐又一次告訴我,這樣平等地與學生交流,對話,比老師唱"獨角戲","孤芳自賞"要好的多.

　　3,在教學中比較注重為學生發展而服務:

　　在課堂上學生出現自讀不領悟,討論無結果探究無法深入下去的'時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學生的討論,發表自己的個人見解,從而推動合作學習的深入,使學生受到積極情感,審美觀念的教育.如在對課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空."時, 我引導學生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個過度句的理解,學生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了.

　　當然也有許多不足的地方,教室角色轉換時有時做得不夠好,沒有充分發揮學生的主體性,在今后的教學中要不斷的學習,處理好教與學的關系.

少年閏土教學反思6

　　《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描寫引進課堂，讓學生通過對比閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自己的體會：

　　１、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生采用“導”而不是“給”：

　　如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。

　　２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節，不同的學生有自己不同的`感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

　　３、在教學中比較注重為學生發展而服務：

　　在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

　　當然也有許多不足的地方，教室角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。

少年閏土教學反思7

　　今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點評，他們給我提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺。

　　在語文教學中，朗讀是最重要、最經常的閱讀基本功，也是理解課文內容、體會文章所表達的思想感情的重要手段。這節課我把重點放在了朗讀上，以各種形式進行朗讀，讓學生通過朗讀加深對課文的理解，在朗讀指導上不是很到位，以后的教學中應加強對學生朗讀的訓練。

　　《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學過程中，通過四件事來感受閏土是一個什么樣的人時，重點字詞、句子品讀欠缺。

　　在小組交流時學習方法指導不夠，基礎差的學生只是在聽小組長說，而沒有自己的見解，這樣小組討論的效果就沒有達到。我們面對的是每一個學生，而不是個別學生，今后在學習方法指導上要尋求更好的方法，爭取讓每一個孩子都參與進來。

　　這節課沒有寫的'訓練，應該設計一個寫的環節，讓孩子們選擇最熟悉的一個人來寫出他與眾不同的特點。

　　知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學夯實基礎！

少年閏土教學反思8

　　這節課上完后我有一些體會：

　　1、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生采用“導”而不是“給”：

　　2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學生的`這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

　　3、在教學中比較注重為學生發展而服務：

　　在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

少年閏土教學反思9

　　一、《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。

　　首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的'農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

　　二、朗讀訓練要把握好朗讀的形式。

　　選擇什么樣的形式對學生進行朗讀訓練，與課文的內容至關重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……

　　這節課中，我的教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以“哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。

　　教學中，我親切地啟發學生想象畫面，再現語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那么深的印象！原來閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！

　　教學中，我很注意在聯系中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯系，在聯系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。

　　教學中，我激發指點學生讀、想、說、評，主動學習。語文知識、思想內容都是學生自己在讀、想、說、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。

少年閏土教學反思10

　　《少年閏土》這篇課文選自于魯迅先生的作品《故鄉》，少年閏土是魯迅先生筆下的一個樸實、健康、活潑、機靈、勇敢、見多識廣的農村少年形象。在文中給“我”講看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚兒等一件件有趣的事情中，跳動的是一個活潑的生命，表現出少年閏土機智勇敢、聰明能干、知識豐富的特點。幾件事有主有次，有詳有略。由于這是一篇寫人的文章，必然要使學生在讀文過程中人物的特點，感悟作者表現人物特點的方法。

　　閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極課的印象，作者對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學時，我首先引導學生從課文的第一自然段感受句子所描繪的情境，要求學生一邊讀文，一邊在腦海里浮現畫面，變“話”為“畫”，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，讓這幅畫面在學生腦海里“活”起來。在經過品讀和形象感受之后，學生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。

　　“雪地捕鳥”這一事我主要抓住“掃出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”這幾個動詞，在學生讀來好像看到捕鳥的現場，又仿佛自己親自在動手操作。

　　在理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話的教學過程中，我采用對比的方法來引導學生來理解。聯系文中“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這一句讓學生說說是指的哪些事，當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?學生充分發揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經，還有的說“我”可能在背古詩……對比了閏土和“我”的生活，學生就容易理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。

　　在讓學生體會課文在人物刻畫上的特色之一：通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人?”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子;還可以看出他經常勞動，是一個能干的人，“項戴一個銀項圈” 可以看出他的父親非常愛他。通過學習，學生了解到外貌描寫對刻畫人物形象的重要性，感悟作者表現人物特點的方法。

　　語文少年閏土教學反思6

　　一、課前充分地預習有利于課內學習

　　本文的語言表述與今天的'表述方式有差異，不少句子帶有文言色彩，加上文中描述的事件對生活在城市中的孩子們來說實在是十分陌生的，要提起孩子們學習的興趣，必須在課前引導學生對課文進行預習。

　　首先是疏通詞句，弄清楚許下愿、如許、無端的等詞的意思，通過查閱工具書，了解祭祀、五行、值年等詞的意思，然后通過動畫演示、漫畫書等途徑幫助學生理解雪地捕鳥、跳魚的情景，進而讓學生熟讀課文，在此基礎上，進行課堂教學，避免了在短短三十五分鐘內在解決重難點的同時，還要兼顧學生語言文字上遇到的困難，有利于課堂教學取得實效，教師直入主題，學生能夠直接解難點。

　　二、課堂教學抓住重點，舍末求本

　　本文的難點是理解文中含義深刻的句子，因此在教學中應緊緊抓住閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　他們不知道一些事，閏土在海邊時、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。展開教學，引導學生圍繞句子提出問題，如他們指誰，和閏土有什么不同？四角的天空指什么？

　　讓學生通過靜心閱讀，細細體味，在品析句子中，領悟課文的主旨，教師應放開手腳，避免面面俱到，只有舍末求本，課堂教學的有效性才能得以充分地體現。

少年閏土教學反思11

　　《少年閏土》這篇課文的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。

　　首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

　　接著，我引導到閏土說的四件稀奇事，從四件事情中再次感受到閏土的形象。這時，一個“聰明能干，見多識廣、生活豐富、勇敢機智”的閏土出現在我們面前。這些都是閏土獨特的生活經歷，正因為有了這樣與“我”不同的生活經歷，才會有他獨特的外貌。說明人物的獨特的生活經歷有時是會體現在人物的外貌上的。

　　這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的`外貌，那么你能根據“我”當時的年齡和身份以及生活經歷想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐”這時再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，把課文中“我”的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到“我”的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業。

　　我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養，學生的寫作素質便能得到提高。

少年閏土教學反思12

　　《少年閏土》這篇課文通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年形象，反映了我和他兒時有過一段短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。寫人的文章，往往抓住人物的外貌、語言、行動，來反映人物的特點。為了讓學生更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點，我在講讀課文時，把重點放在了對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。

　　寫人物的外貌、動作和語言，為的是透過這些表面現象去抓準人物性格特點，所以我在進行這方面教學時，并不滿足于學生對人物表面現象的了解，而是引導學生通過外表去透視人物的內心世界，抓住人物的性格特點。如講到閏土的'外貌特點時，當學生作出正確的回答后，我便追問：作者為什么要抓這三點來寫？

　　講到閏土的動作時追問：課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你留?