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兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思

時(shí)間：2024-09-14 14:16:06 雪桃教學(xué)反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思（精選20篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思（精選20篇）

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 1

　　計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占的比重是比較大的，同時(shí)也是比較重要的一部分內(nèi)容。相對(duì)于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，計(jì)算教學(xué)顯得枯燥乏味。那么如何使計(jì)算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)起學(xué)生興趣，如何在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探討問(wèn)題的能力，以及運(yùn)用多種策略解決問(wèn)題的能力，還需要我們進(jìn)一步探索。

　　本堂課的一個(gè)特點(diǎn)，是努力反映學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。教師用旅游的情境引出多位數(shù)的加法，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。教師出示里程圖，形象地創(chuàng)設(shè)情境，注重讓學(xué)生根據(jù)情境提出問(wèn)題，還注意了培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和能力。教師在學(xué)生獨(dú)立探究和小組合作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和全班的交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了不同的計(jì)算方法時(shí)，教師也都給予了積極的`評(píng)價(jià)。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，也是教學(xué)難度較大的一個(gè)部分。我個(gè)人認(rèn)為本課在使計(jì)算教學(xué)貼近學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和進(jìn)行交流等方面都作了努力。

　　當(dāng)然這一節(jié)課的不足之處，是學(xué)生的活動(dòng)面還不夠廣，可以進(jìn)一步研究如何有效地安排多種形式的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 2

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法計(jì)算要求學(xué)生能清楚區(qū)分個(gè)位數(shù)與十位數(shù)，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算。培四班部分學(xué)生能正確區(qū)分十位個(gè)位，在教師的引導(dǎo)下能說(shuō)出一位數(shù)兩位數(shù)，能運(yùn)用小棒，計(jì)數(shù)器，豎式計(jì)算出兩位數(shù)加一位數(shù)。這個(gè)章節(jié)內(nèi)容我充分利用多媒體課件引導(dǎo)并示范如何計(jì)算，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多數(shù)多動(dòng)手，同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)B，C類學(xué)生練習(xí)點(diǎn)數(shù)，讀算式。教學(xué)中我通過(guò)PPT插圖提高學(xué)生理解能力引導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)算式，讓學(xué)生嘗試多種計(jì)算方法提高學(xué)生對(duì)數(shù)的理解對(duì)加法的理解。課堂中，我力求做到：

　　一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生看圖能力讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法計(jì)算。

　　我運(yùn)用“小兔子拔蘿卜”的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，記錄圖中重要知識(shí)點(diǎn)“小白兔拔了36個(gè)蘿卜”，“小灰兔拔了23個(gè)蘿卜”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的數(shù)量關(guān)系理解加法的意義“一共拔了多少個(gè)蘿卜”就是把小白兔和小灰兔拔的數(shù)量加起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出加法算式。

　　二，讓學(xué)生掌握多種計(jì)算方式加深學(xué)生對(duì)加法理解。

　　第一種方式通過(guò)擺小棒計(jì)算，讓學(xué)生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)的組成，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)數(shù)的理解。第二種計(jì)算方式計(jì)數(shù)器計(jì)算，計(jì)數(shù)器計(jì)算可讓學(xué)生加深個(gè)位十位的認(rèn)知，知道個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加十位數(shù)與十位數(shù)相加為豎式計(jì)算打基礎(chǔ)。第三種豎式計(jì)算，學(xué)生已有兩位數(shù)加一位數(shù)的`豎式計(jì)算基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)我以引導(dǎo)為主讓學(xué)生自己完成計(jì)算，提高學(xué)生快速計(jì)算的能力。

　　三，鞏固練習(xí)，提高學(xué)生泛化能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)加法計(jì)算的理解。

　　出示2張加法計(jì)算圖片讓學(xué)生看圖寫(xiě)算式，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，結(jié)合生活事例讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義。

　　本節(jié)課A類學(xué)生可掌握本節(jié)課內(nèi)容，B類學(xué)生雖可根據(jù)關(guān)鍵信息寫(xiě)出算式但是理解教弱，可通過(guò)工具輔助計(jì)算。C類可在引導(dǎo)下提高理解，點(diǎn)數(shù)，認(rèn)讀能力。本節(jié)課學(xué)生參與度高，基本能完成了教學(xué)任務(wù)，但是部分學(xué)生參與課堂不主動(dòng)，今后我要帶動(dòng)這部分學(xué)生，提高自己的教育教學(xué)水平。

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　　《兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加法）》是人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二章《100以內(nèi)的加法和減法（二）》的第2個(gè)教學(xué)例題，要求學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課之后，要掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加法）的計(jì)算方法，能夠熟練地進(jìn)行計(jì)算。

　　在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位加法）的教學(xué)內(nèi)容，并能夠熟練地進(jìn)行豎式計(jì)算。本節(jié)課，我便引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、討論、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加法）。

　　1、規(guī)范課堂常規(guī)，做好習(xí)慣培養(yǎng)。

　　二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的課堂常規(guī)培養(yǎng)，已經(jīng)初步養(yǎng)成了一些良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，我在原有的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出了上課要做到五到：口到、手到、眼到、耳到、心到，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在教學(xué)中，通過(guò)表?yè)P(yáng)做的好的學(xué)生影響其他學(xué)生，共同做到規(guī)范課堂學(xué)習(xí)。

　　2、注重對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)。

　　低年級(jí)學(xué)生注重表現(xiàn)自己，他們?cè)诶蠋熖釂?wèn)題的同時(shí)總是迫不及待地?fù)屩卮稹＿@樣做以后，往往回答的結(jié)果答非所問(wèn)。所以，我要求學(xué)生先認(rèn)真傾聽(tīng)老師提出的問(wèn)題再仔細(xì)思考，最后再回答。與我初帶這個(gè)年級(jí)相比，學(xué)生們?cè)趦A聽(tīng)方面已經(jīng)進(jìn)步不少。

　　本節(jié)課的不足之處有以下兩點(diǎn)：

　　一是為了讓學(xué)生理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的算理，我組織學(xué)生擺小棒，在操作活動(dòng)中理解算理。但是，在擺小棒過(guò)程中，存在以下問(wèn)題：

　　1、學(xué)生不懂得合作。有些學(xué)生沒(méi)有按照要求帶來(lái)小棒，在活動(dòng)時(shí)便沒(méi)有學(xué)具可供操作。我一再提出要求，讓學(xué)生同桌互相幫助。但是，有部分孩子還是不懂得分享與合作。

　　2、擺小棒之前沒(méi)有明確活動(dòng)目的，有些同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)清擺小棒要探究的活動(dòng)內(nèi)容，擺小棒變成了玩小棒。鑒于這種情況，要注意培養(yǎng)學(xué)生分享與合作的意識(shí)。還要在組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生明確活動(dòng)目的及要求。

　　二是整堂課的時(shí)間劃分不合理。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)以后，沒(méi)有安排充足的練習(xí)時(shí)間。解決這個(gè)問(wèn)題，教師要認(rèn)真研讀教師教學(xué)用書(shū)，做好教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)適合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

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　　《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》是上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材一年級(jí)第二學(xué)期p33頁(yè)上的內(nèi)容。教材分兩個(gè)部分，第一部分是主體圖。小胖跟媽媽去玩具商店買(mǎi)玩具，小胖想買(mǎi)足球和飛機(jī)。接著（題2）介紹三種算法。學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的操作探究、合作學(xué)習(xí)，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化、納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自主的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。

　　我將算法思維、算法多樣化滲透于整節(jié)課。特別是在構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣這一部分。主要分三個(gè)層次：

　　第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。

　　第二層次：展示交流、描述算法。

　　第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個(gè)體差異。

　　二是盡可能的`選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法。

　　三是有效構(gòu)建了算法模型。

　　因此教師在此層次特意安排兩個(gè)提問(wèn)：在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

　　讓學(xué)生自己在嘗試探索的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷算法的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和方法去解決問(wèn)題，大膽放手，讓學(xué)生自主建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。充分顯現(xiàn)學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但在探索不同的算法過(guò)程中，沒(méi)有讓學(xué)生加強(qiáng)操作與討論。優(yōu)生明白理解，但中差生不一定明白，聽(tīng)懂，如果讓學(xué)生將每種算法再用學(xué)具操作一下，或小組充分討論，那么效果可能更佳。

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　　這周學(xué)習(xí)了《100以內(nèi)的加法和減法（二）》中的加法運(yùn)算，包括不進(jìn)位加和進(jìn)位加兩大課時(shí)，在講兩位數(shù)加兩位數(shù)的時(shí)候，大部分同學(xué)由于暑假已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，所以掌握的'還不錯(cuò)，但是還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題需要改進(jìn)，比如在列豎式時(shí)，部分同學(xué)數(shù)位不對(duì)齊，當(dāng)其中一個(gè)加數(shù)是一位數(shù)時(shí)，有同學(xué)不認(rèn)真或者是不仔細(xì)就將其寫(xiě)在十位下面，或者寫(xiě)在十位與個(gè)位的中間，所以關(guān)于這一點(diǎn)需要加強(qiáng)，還有一種現(xiàn)象，在作業(yè)本上寫(xiě)豎式，由于作業(yè)本上有橫線，學(xué)生在列豎式時(shí)就不畫(huà)橫線了，忽略了豎式橫線表示等號(hào)的意義。再有在做練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，該進(jìn)位的不進(jìn)位，不該進(jìn)位的進(jìn)位了。所以對(duì)于這一點(diǎn)還是需要強(qiáng)化練習(xí)。

　　對(duì)于兩位數(shù)加法的筆算方法,通過(guò)讓學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生從列豎式對(duì)位、計(jì)算順序、進(jìn)位等方面加以歸納匯報(bào),從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的歸納總結(jié),淡化了計(jì)算法則運(yùn)算規(guī)定的文字表述內(nèi)容,有利于學(xué)生理解計(jì)算方法的形成過(guò)程。總結(jié)筆算法則,實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)生對(duì)100以內(nèi)加法計(jì)算過(guò)程及其方法的理性認(rèn)識(shí)。對(duì)剛進(jìn)入二年級(jí)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)通常有一定的難度,應(yīng)當(dāng)給予充足的時(shí)間讓學(xué)生回憶、交流,大家相互啟發(fā)、共同總結(jié)是十分必要的。

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　　“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　學(xué)生可以借助以前學(xué)習(xí)的口算方法來(lái)解決計(jì)算問(wèn)題，但本節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)筆算加法的算理。反思這一節(jié)課，新課前對(duì)一年級(jí)的`口算進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ)，但是如果把后面例題計(jì)算拆開(kāi)擺在口算復(fù)習(xí)中，對(duì)后面筆算起到更好的作用。

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算（不進(jìn)位加），教材創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班去游樂(lè)園，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算豎式，但當(dāng)我提出：“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？”這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的補(bǔ)充，提出了各種各樣的方案，對(duì)于進(jìn)位加的我把他們都寫(xiě)在了一個(gè)角落，作為課堂最后的拓展題讓學(xué)生思考。在講解例題一的時(shí)候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來(lái)擺，使得豎式形象化，接著把形象的小棒圖再抽象成數(shù)字。

　　這一環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重點(diǎn)---豎式的算理。再通過(guò)練習(xí)判斷，使得學(xué)生對(duì)筆算時(shí)出現(xiàn)的種種情況有所警惕，從而都達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。但是在處理本課的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)做得不夠好：1.沒(méi)有深入的解釋“合成一輛車”和“準(zhǔn)乘一輛車”，導(dǎo)致在提出問(wèn)題“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？”后，還有學(xué)生提出后不確定是否可以合乘一輛車。2.由于上一環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好，所以導(dǎo)致時(shí)間不夠，后期練習(xí)中的判斷改正題沒(méi)做，拓展題也沒(méi)做。這是本節(jié)課最值得檢討的地方。以后備課的時(shí)候一定要備好學(xué)生，備好教材的每一句話。

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　　這部分的教材內(nèi)容是這樣的：

　　教材上先呈現(xiàn)主題圖，一至六年級(jí)各班級(jí)的人數(shù)（每段兩個(gè)班），后面是兩道例題：33+36（不進(jìn)位）；39+44（進(jìn)位）。例題1中呈現(xiàn)兩種口算的方法：一是把36分成30和6，33+30=63，63+6=69；二是“30+30=60，3+6=9，60+9=69。”之后是根據(jù)主題提兩個(gè)問(wèn)題，再由學(xué)生自己提數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　下午第一節(jié)課發(fā)現(xiàn)孩子們很疲倦，天氣悶熱，找了一首林妙可的《老師》，全班齊唱了一會(huì)兒感到大家的狀態(tài)稍好些，開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：

　　出示一份學(xué)校里各班級(jí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，你能看懂這里的數(shù)學(xué)信息嗎？（三年級(jí)5個(gè)班的人數(shù)分別是45、46、44、45、46人）

　　生1：我們班有46人。

　　生2：我們?nèi)甓喂灿?26人。

　　師：你們能根據(jù)這里數(shù)學(xué)信息提一個(gè)問(wèn)題嗎？

　　吳依晨：三（4）和三（5）班一共有多少位同學(xué)？

　　此時(shí)，班上出現(xiàn)了兩種聲音：91和81，后者的聲音盡管很微弱，依然聽(tīng)得清楚。

　　生匯報(bào)算式：45+46=91（人），很多人表示贊同。

　　師：剛才我聽(tīng)到有人說(shuō)是81，你能告訴他為什么是91，而不是81嗎？

　　生：40+40=80，5+6=11，80+11=91。

　　師：那么，這位同學(xué)脫口而出說(shuō)81，你知道他可能是怎么想的嗎？

　　生：他可能想，個(gè)位相加是11，就寫(xiě)1，而十位相加是8，就寫(xiě)8，把個(gè)位的滿十進(jìn)一給忘了。

　　師：看來(lái)，我們得特別注意進(jìn)位這種情況。

　　周文欣：三（1）和三（3）班一共有多少位同學(xué)？

　　有了上述問(wèn)題的討論，這道不進(jìn)位加法的難度就大為降低了。我們的教學(xué)預(yù)設(shè)總是先易后難，然而課堂的生成讓你無(wú)法料及，不過(guò)先出現(xiàn)進(jìn)位加法也無(wú)礙，學(xué)生有能力去解決。

　　接下來(lái)的環(huán)節(jié)：利用教材上兩道例題當(dāng)練習(xí)；之后讓學(xué)生看書(shū)，思考：書(shū)上的`第一種想法是什么意思，在完成“做一做”中的題目。大部分學(xué)生還是選擇第二種方法完成口算，而第一種是遵循教材的邏輯起點(diǎn)，并非學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)現(xiàn)狀。

　　課至此，還有近8分鐘，讓學(xué)生完成《課堂作業(yè)本》。

　　發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題掌握不好：一是進(jìn)位口算；二是找規(guī)律填空——17，34，51，68，（）。

　　改完作業(yè)，一學(xué)生跑來(lái)開(kāi)玩笑地說(shuō)：“吳老師，你怎么都喜歡用學(xué)校里的東西來(lái)上課？”

　　“是嗎？”

　　“你上次用學(xué)校里的作息時(shí)間表啊”。

　　“哦，這樣上課你們喜歡嗎？”

　　“還不錯(cuò)！”說(shuō)著，她跑開(kāi)了。

　　靜下心來(lái)，捫心自問(wèn)：我為什么要身邊的素材上數(shù)學(xué)課？自我“辯護(hù)詞”是：體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的“親和力”，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性。另外，這也是對(duì)自己的另一種“考驗(yàn)”，就算是吧！

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 8

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適合的情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來(lái)。因此，課堂上由買(mǎi)玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面讓學(xué)生感知口算在日常生活中的重要。

　　二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

　　交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂上我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己口算的過(guò)程，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　三、口算方法多樣化

　　(1)44+25

　　①40+20=60,4+5=9,60+9=69

　　②先算44＋20，再算64＋5=69

　　③先算44＋5，再算49＋20=69

　　④先算25+40，再算65+4=69

　　(2)25+38

　　①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一

　　②先算25+30，再算55+8=63

　　③25+8=33,33+30=63

　　允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個(gè)性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的口算方法

　　四、練習(xí)形式多樣化

　　多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計(jì)算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 9

　　根據(jù)班上孩子們的實(shí)際知識(shí)能力起點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)主要任務(wù)定位在2個(gè)地方：1是，通過(guò)集體操作和討論一些問(wèn)題，讓孩子感知“滿十進(jìn)一”的具體含義；2是規(guī)范地書(shū)寫(xiě)豎式。

　　在實(shí)物操作中，我從較為容易的計(jì)數(shù)器開(kāi)始，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)?yè)芤粨埽f(shuō)一說(shuō)。在第一個(gè)平行班里，一個(gè)較好的孩子撥好第一個(gè)數(shù)34后，繼續(xù)加撥第2個(gè)數(shù)16，當(dāng)撥好十位上的1后，他直接把個(gè)位上的4去掉，在十位上又添了一個(gè)算珠。跳過(guò)了我想展現(xiàn)的“滿十進(jìn)一”的過(guò)程。我急忙問(wèn)：“別急，你明明是添6個(gè)算珠，你為什么反而去掉4個(gè)呢？”孩子說(shuō)：“4加6等于10了，所以去掉4個(gè)，十位添一個(gè)。”然后，我說(shuō)：“別急，是這樣嗎？忙我們慢動(dòng)作看一看”。于是，又領(lǐng)著孩子按照“滿十進(jìn)一”的'經(jīng)歷了一次。接下來(lái)，問(wèn)了2個(gè)問(wèn)題“為什么，可以把個(gè)位上的10個(gè)算珠去掉，在十位添一個(gè)？”“這十位上多的一個(gè)算珠是哪里來(lái)的？”通過(guò)，這些問(wèn)題，讓學(xué)生感受到“滿十進(jìn)一”的道理和需要。接下來(lái)的擺小棒，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)34和16分別用小棒擺好后，你打算怎樣加小棒。在交流的過(guò)程中，還是著重感受“滿十進(jìn)一”。

　　在規(guī)范書(shū)寫(xiě)豎式的教學(xué)中，剛好一個(gè)被叫起來(lái)說(shuō)怎么寫(xiě)豎式的孩子是從十位算起的，所以的孩子都說(shuō)他不對(duì)。這是，我沒(méi)有否定他，而是帶著孩子們經(jīng)歷了一次從十位算起，孩子感受到還要擦掉十位上的數(shù)字重新寫(xiě)，很麻煩。于是學(xué)生們切實(shí)感受到從個(gè)位加起的確是好的方法。

　　在課堂上大量的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)，主要的問(wèn)題有2點(diǎn)。進(jìn)位的小1，有時(shí)孩子會(huì)忘記標(biāo)；當(dāng)加1位數(shù)時(shí)，個(gè)別孩子放到了十位上，但是仍然按在個(gè)位上加。當(dāng)理解到1位數(shù)是在個(gè)位上就好多了。還有，孩子們是愛(ài)偷懶的，有的解決問(wèn)題，題目沒(méi)有要求孩子寫(xiě)豎式，孩子就直接口算，這樣準(zhǔn)確率不高。還是要強(qiáng)調(diào)，當(dāng)進(jìn)位加時(shí)一定用豎式算一算，這樣才不容易錯(cuò)。

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 10

　　在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。由于孩子的基礎(chǔ)較好，學(xué)生完全可以通過(guò)合作交流，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。學(xué)生在課堂出現(xiàn)了如預(yù)設(shè)那樣的擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、口算和豎式計(jì)算的多種方法。

　　這節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生理解個(gè)位滿十向十位進(jìn)一的算理，并能正確進(jìn)行筆算加法。整個(gè)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，在講解你想怎么算34+16的時(shí)候，分別請(qǐng)擺小棒的和撥計(jì)數(shù)器的學(xué)生上展臺(tái)演示，在他們操作的過(guò)程中并適時(shí)提問(wèn)“為什么把10根小棒捆成一捆？”，“為什么把個(gè)位上的10顆珠子撥回去在十位上添1顆珠子呢？”學(xué)生即刻回憶出以前的舊知——10個(gè)一就是1個(gè)十，也蘊(yùn)含了滿十進(jìn)一的算理。整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)計(jì)算心理；自我探究——體驗(yàn)計(jì)算方法；深化探究——整合優(yōu)化——實(shí)踐運(yùn)用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)理念。一節(jié)課結(jié)束，全班計(jì)算正確率較高而且整節(jié)課課堂氣氛非常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。我還設(shè)計(jì)了讀兒歌的環(huán)節(jié)讓學(xué)生記憶筆算進(jìn)位加法的注意點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)渭兊厮烙浻脖巢皇怯行У慕虒W(xué)方法，但是形式多樣的、令學(xué)生感興趣的兒歌、童謠等卻讓孩子的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，課后我就發(fā)現(xiàn)孩子們有的就把教的兒歌當(dāng)成順口溜樣掛在嘴邊，真是“不記住都難”。

　　筆算進(jìn)位加的重點(diǎn)和難點(diǎn)是掌握滿十進(jìn)一的算理，并能正確計(jì)算，我在這堂課上反復(fù)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算的過(guò)程，我利用低年級(jí)孩子愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)的心理設(shè)計(jì)了自己說(shuō)，同桌說(shuō)，一起說(shuō)，匯報(bào)說(shuō)等形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　但是整堂課上完后我覺(jué)得還有些不足：

　　1、教師角色的轉(zhuǎn)變。我善于和學(xué)生溝通，但有時(shí)卻急于達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)而強(qiáng)行把學(xué)生牽引到我想要的'答案上來(lái)，后來(lái)想一想，這樣做并不合適，我應(yīng)該充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)能力，讓他說(shuō)出自己的想法，說(shuō)不定學(xué)生會(huì)有不一樣的出色答案，因?yàn)椤按鸢甘秦S富多彩的”。

　　2、學(xué)生動(dòng)手操作的能力還要加強(qiáng)訓(xùn)練。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”在今天的課堂上，擺小棒這一過(guò)程顯得有些快，學(xué)生展示出的是一個(gè)結(jié)果而忽略了算的過(guò)程，這時(shí)我若引導(dǎo)他清楚地?cái)[兩個(gè)加數(shù)時(shí)，或許孩子會(huì)擺得更好，也會(huì)很好地為下面講解滿十進(jìn)一地算理做鋪墊。

　　筆算進(jìn)位加地第一課時(shí)應(yīng)給學(xué)生建立正確的概念，應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)突出重難點(diǎn)，作為新老師，教學(xué)必然還有許多要完善的地方，這就需要在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候想的再細(xì)致一些。

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在這節(jié)課的備課過(guò)程中，我注重關(guān)注學(xué)生的興趣，打破了教材中的呈現(xiàn)方式，用請(qǐng)學(xué)生當(dāng)上老師來(lái)講解如何進(jìn)行豎式計(jì)算，收到了較好的效果。

　　1、本節(jié)課我利用信息窗小朋友趕海的情境為背景，借助學(xué)生喜歡大海的心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的情境中主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　2、在交流算法時(shí)，我注重了算法的多樣化，最重要的一點(diǎn)是我利用學(xué)生當(dāng)小老師給大家講講如何進(jìn)行豎式計(jì)算，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)26+12時(shí)，我先讓學(xué)生們交流自己的算法，再根據(jù)學(xué)生的交流引出用豎式計(jì)算，在交流豎式計(jì)算時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上很多孩子都會(huì)用豎式計(jì)算，而且一個(gè)個(gè)胸有成竹似的。于時(shí)我就借機(jī)讓學(xué)生當(dāng)小老師上臺(tái)給學(xué)生們講一講自己的方法。學(xué)生們一聽(tīng)要當(dāng)小老師了，一下子有了興趣，雖然還有個(gè)別孩子因害羞不敢舉起小手，但一聽(tīng)到當(dāng)小老師給大家講題學(xué)生的興致特別濃厚。不會(huì)兒，就有許多小老師舉起手來(lái)，孫之涵老師第一個(gè)上臺(tái)，她邊寫(xiě)豎式邊說(shuō)說(shuō)：“先寫(xiě)２６，再寫(xiě)１２，加號(hào)寫(xiě)在１２的前面，然后個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加，所以得３８。”“小老師說(shuō)得好嗎？”“你聽(tīng)明白了嗎？”“你有問(wèn)題要問(wèn)小老師嗎？”“誰(shuí)還能和剛才的小老師一樣棒再給大家講講呢？“聽(tīng)了小老師的講解，你能說(shuō)說(shuō)寫(xiě)豎式時(shí)應(yīng)該注意些什么嗎？”……

　　在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我一直把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)小老師交流講解計(jì)算方法，并讓學(xué)生通過(guò)自己的理解總結(jié)出豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意些什么，在此基礎(chǔ)上，我再加以總結(jié)，評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)最后的測(cè)試，我發(fā)現(xiàn)孩子出錯(cuò)的機(jī)率較以前學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤率少了很多。

　　這堂課我自已感覺(jué)很成功，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)用學(xué)生喜歡的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，并把展示的機(jī)會(huì)都給了學(xué)生，會(huì)使原本枯燥的計(jì)算課變的鮮活起來(lái)，再加上適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，適時(shí)的引導(dǎo)和板書(shū)，突出了重點(diǎn)，也真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在合作與交流中學(xué)會(huì)計(jì)算方法.

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 11

　　一、筆算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣。

　　傳統(tǒng)教材總把筆算劃為獨(dú)立一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)放在理解筆算的算理，掌握計(jì)算法則和方法上，并通過(guò)一定的訓(xùn)練到計(jì)算的熟練。而新課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。根據(jù)這一要求，在“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，從解決問(wèn)題導(dǎo)入。我們從四個(gè)班乘車參觀博物館的乘車問(wèn)題引入，上節(jié)課我們已經(jīng)解決二（1）與二（2）和二（3）與二（4）可合乘一輛車，那你還有什么不同的乘車方法？怎樣列式？可以得出另一個(gè)算式：36+35。這樣可以充分挖掘教材上的文本資源，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。并在學(xué)生理解算理后，看能否解決前面的實(shí)際問(wèn)題。這樣，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)筆算，改變了原來(lái)從枯燥的算式到算式，要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己想學(xué)。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。

　　二、把筆算、口算、估算教學(xué)融為一體，比較中提高學(xué)生計(jì)算正確率。

　　兩位數(shù)加、減兩位的筆算是建立在口算的基礎(chǔ)上的，因此在教學(xué)筆算時(shí)，我把口算、筆算與估算聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的計(jì)算能力。如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，讓學(xué)生先猜測(cè)一下36+35可能是幾，當(dāng)學(xué)生猜測(cè)是71時(shí)，問(wèn)你想用什么方法來(lái)驗(yàn)證，請(qǐng)你用你喜歡的方法驗(yàn)證。這時(shí)出現(xiàn)有用口算的：①36+30=66，66+5=71；②30+30=60，6+5=11，60+11=71。……還有列豎式的，不過(guò)沒(méi)有進(jìn)位點(diǎn)，估計(jì)是先口算后再寫(xiě)上去的。這時(shí)，正是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的最佳時(shí)節(jié)。我就問(wèn)：那么筆算到底該怎么算？……，當(dāng)有同學(xué)出現(xiàn)“611”時(shí)，馬上有學(xué)生反駁，剛才口算是71，不可能是“611”，從而認(rèn)識(shí)到進(jìn)的.“1”不能寫(xiě)在橫線下。教師從中指出：為了不忘記進(jìn)上來(lái)的“1”可在線上點(diǎn)上進(jìn)位點(diǎn)。這樣把幾種計(jì)算方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)有效學(xué)會(huì)筆算，也大大提高學(xué)生計(jì)算正確率。

　　三、借助小棒操作，理解筆算算理

　　當(dāng)提出用筆算，個(gè)位加個(gè)位6+5超過(guò)10怎么時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小棒的操作過(guò)程揭示其進(jìn)位的方法，把11根扎成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。并在豎式上將進(jìn)位的過(guò)程表示出來(lái)，由此學(xué)生真真理解“為什么要進(jìn)”和“怎樣進(jìn)”的問(wèn)題，從而明確個(gè)位滿10向十位進(jìn)1。

　　四、練習(xí)的針對(duì)性與靈活性相結(jié)合，提高學(xué)生計(jì)算素養(yǎng)。

　　在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們針對(duì)部分學(xué)生易混淆的進(jìn)位與不進(jìn)位，設(shè)計(jì)了填得數(shù)十位上是幾的專項(xiàng)訓(xùn)練和你也來(lái)出幾題今天學(xué)的題型考考你的同桌，既鞏固所知識(shí)，又大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，設(shè)計(jì)比較靈活的題，如思考題，照顧互學(xué)有余力的同學(xué)。

　　課后學(xué)生作業(yè)反饋大多數(shù)學(xué)生計(jì)算正確較好，但因課堂上教師說(shuō)了一句“為了不忘記，點(diǎn)上進(jìn)位點(diǎn)”，大部分學(xué)生沒(méi)有點(diǎn)。可正因?yàn)闆](méi)有點(diǎn)，學(xué)生的錯(cuò)誤也出現(xiàn)在此。因此，以后在上新課（學(xué)生剛接觸），教師的課堂用語(yǔ)還應(yīng)考慮周全，應(yīng)指出今天我們還剛學(xué)，為了不忘記進(jìn)上來(lái)的“1”，應(yīng)該都寫(xiě)上，這樣也許會(huì)提高那些后進(jìn)生的正確率。

　　以上是我個(gè)人的一些想法，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)同行指正。

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 12

　　在上周上完這節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》課之后，數(shù)學(xué)組進(jìn)行了教研活動(dòng)，讓我也有機(jī)會(huì)聽(tīng)到各位老師對(duì)我這節(jié)課的一些意見(jiàn)和建議，結(jié)合老師們的評(píng)價(jià)，我又一次對(duì)這節(jié)課在設(shè)計(jì)上的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了思考，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點(diǎn)收獲：

　　一、完整講解算法。

　　本節(jié)課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解釋算理上，解釋“個(gè)位滿十要怎么辦？”怎么出現(xiàn)進(jìn)位的‘1’的？”對(duì)于這些問(wèn)題，我通過(guò)擺小棒來(lái)解決突破。但是，我忽略了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，那就是：班級(jí)里的部分學(xué)困生，搞明白了個(gè)位上怎么算，但是進(jìn)了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有學(xué)生在作業(yè)里反應(yīng)出一個(gè)現(xiàn)象，個(gè)位滿十只管進(jìn)位，小“1”也大大方方地寫(xiě)在橫線上，但進(jìn)位之后的十位加法，依舊如不進(jìn)位加法一樣算。并不把這個(gè)“1”當(dāng)一回事兒。再問(wèn)她，這個(gè)“1”怎么不算啊？他（她）也是一臉的茫然。

　　分析原因：學(xué)生明白了個(gè)位滿十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒(méi)有很好的掌握，主要因?yàn)槲以诮虒W(xué)中也是一句話帶過(guò)。沒(méi)有在新授的最后，概括地、完整地講述計(jì)算的過(guò)程，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)。可能對(duì)算理講得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因?yàn)閷W(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會(huì)怎么算，等學(xué)生的知識(shí)水平成長(zhǎng)到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時(shí)，不能忽視了算法的重要性。

　　二、練習(xí)中的連續(xù)進(jìn)位的問(wèn)題設(shè)置合適嗎？

　　在專項(xiàng)練習(xí)中，有一道4555的連續(xù)進(jìn)位題，當(dāng)初在備課時(shí)，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習(xí)中。因?yàn)檫B續(xù)進(jìn)位超出了本節(jié)課的知識(shí)范圍，但在書(shū)本的課后練習(xí)里又有涉及。在評(píng)課過(guò)程中，老師們的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧。在教研活動(dòng)之后，我認(rèn)真回想了當(dāng)初課堂上的情況，學(xué)生在連續(xù)進(jìn)位的時(shí)候，不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填，甚至出現(xiàn)了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋，學(xué)生似懂非懂的情況下，我開(kāi)始講解下一題。顯然，這道題對(duì)學(xué)生而言是有困難的。學(xué)生掌握了個(gè)位滿十向十位進(jìn)“1”，但是學(xué)生在遇到十位也滿十的時(shí)候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認(rèn)為這題不放在練習(xí)里，放在第二節(jié)課上，而且可以借助小棒、正方體或是計(jì)數(shù)器等教具幫助學(xué)生理解連續(xù)進(jìn)位。這樣，學(xué)生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實(shí)。

　　三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”

　　在解決“帶50元錢(qián)夠嗎？”的'問(wèn)題時(shí)，我直接想到的是拿算出來(lái)的56與50比較，因?yàn)?6＞50，所以不夠。老師評(píng)課的時(shí)候，提出了一個(gè)很好的建議：比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學(xué)就將我思維的局限性固著了學(xué)生的思維，不利于知識(shí)的拓展和學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 13

　　一、吃透教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉自學(xué)重點(diǎn)。

　　我在認(rèn)真研讀了教材、教師用書(shū)和課標(biāo)后，提煉出本節(jié)課的自學(xué)重點(diǎn)是：探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。我一直覺(jué)得自學(xué)重點(diǎn)的提煉不同于教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的概括，因?yàn)樽詫W(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生看的，并讓學(xué)生圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)的，所以一定要貼切學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)，絕不能照搬教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)知識(shí)技能目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)。其次一定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)提出一個(gè)自學(xué)重點(diǎn)，絕不能貪多求全。出示自學(xué)重點(diǎn)后，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍，重點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生去探索不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進(jìn)行口算。從五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，本節(jié)課大多數(shù)學(xué)生都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展自學(xué)、討論和交流的。

　　二、掌握自學(xué)方法，緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人自學(xué)。

　　“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是個(gè)人自學(xué)，只有有效的個(gè)人自學(xué)，才能進(jìn)行小組討論和全班交流，個(gè)人自學(xué)的效果直接影響著一節(jié)課的實(shí)效性。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要掌握正確的自學(xué)方法，我們班從一年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練自學(xué)方法，我概括出六個(gè)字：看、圈、想、做、問(wèn)、查。在學(xué)生沒(méi)有掌握靈活的自學(xué)方法之前，這些機(jī)械的訓(xùn)練是十分必要的。本節(jié)課我也是要求學(xué)生圍繞這六個(gè)字進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，并且強(qiáng)調(diào)圍繞教材39頁(yè)上面的兩個(gè)問(wèn)題（①你是怎么口算的？②比較兩題計(jì)算時(shí)，有什么相同，有什么不同？）進(jìn)行認(rèn)真思考，并把自己的想法表達(dá)出來(lái)。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生口算兩道題時(shí)，使用的方法都是受到兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的思維定式影響，個(gè)位加個(gè)位，十位加十位。對(duì)于不同層次的學(xué)生我的要求也不同，每組的1號(hào)一般都是成績(jī)較差些的學(xué)生，他們能用這一種方法正確口算，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對(duì)于2、3號(hào)，成績(jī)中等或偏上的學(xué)生，我就要鼓勵(lì)他們?cè)傧氤鲆环N口算方法，對(duì)于4號(hào)小組長(zhǎng)也就是每組中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，我的要求更高，鼓勵(lì)他們想出盡可能多的口算方法。在思考第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有關(guān)注計(jì)算時(shí)的相同和不同，而是簡(jiǎn)單的看到兩道口算題的第一個(gè)加數(shù)都是 44。我適時(shí)給予點(diǎn)撥，指出比較兩道題在計(jì)算過(guò)程中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不是讓我們比較這兩道算式題。可是我發(fā)現(xiàn)經(jīng)我這樣的點(diǎn)撥后，不少學(xué)生都不知道如何去思考。我只看到李善宇、羅世祺等幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)出“算法相同”，可以看出這幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)明白了，就是表述上不準(zhǔn)確，應(yīng)該是同一種口算方法的算理是相同的，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生很難有這樣準(zhǔn)確的概括能力。還有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣，我估計(jì)是在我上課之前用曙光小學(xué)的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細(xì)心觀察的同學(xué)就看到了我還沒(méi)呈現(xiàn)的ppt內(nèi)容了。縱觀這一環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)認(rèn)真自學(xué)，探索口算方法，雖然不同層次的學(xué)生收獲是不一樣的，后進(jìn)生收獲的是一種方法，成績(jī)優(yōu)異的探索到好幾種口算方法，但是不同的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都能通過(guò)自己的努力獲取新知識(shí)，這正是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最大的魅力。對(duì)于個(gè)人自學(xué)環(huán)節(jié)，我的'任務(wù)就是不斷的巡視，關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生的個(gè)人自學(xué)情況，并進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，可惜我的點(diǎn)撥不夠明確，沒(méi)能給學(xué)生更好的指導(dǎo)。

　　三、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，開(kāi)展有序有效的自學(xué)交流。

　　在訓(xùn)練小組討論常規(guī)上，雖然我已經(jīng)花費(fèi)了很多精力和時(shí)間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。本節(jié)課在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)在討論口算方法時(shí)，每組基本都有一兩位學(xué)生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長(zhǎng)直接告訴的，沒(méi)有經(jīng)歷探索的過(guò)程。全班交流我還是采取了一組同學(xué)進(jìn)行集體匯報(bào)，其他小組給予補(bǔ)充。我這么做目的有兩個(gè)：其一，學(xué)生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問(wèn)，傳統(tǒng)課堂回潮，因?yàn)槟贻p教師對(duì)課堂的駕馭能力是有限的，經(jīng)常為了能讓教學(xué)順利開(kāi)展，就會(huì)加強(qiáng)控制，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題。可是本節(jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進(jìn)行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報(bào)了，只有陸子杰補(bǔ)充了第二題口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同學(xué)只好做了觀眾。匯報(bào)的小組提出的問(wèn)題是“用什么方法可以檢驗(yàn)我們口算是不是正確的呢？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)筆算時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，提出多種檢驗(yàn)方法，比如再算一遍，用減法驗(yàn)算還有估算。接著讓其他小組提問(wèn)題，韋皓小組提出的問(wèn)題是“哪一種方法能又快又準(zhǔn)確的口算？”羅世祺立即就說(shuō)：“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有抓住學(xué)生在課堂上的精彩生成，就結(jié)束了全班交流。

　　四、緊扣重難點(diǎn)，教師做少而精的點(diǎn)撥。

　　本節(jié)課，我圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)點(diǎn)撥：點(diǎn)撥一，比較不同的口算方法，找出相同點(diǎn)？就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個(gè)或兩個(gè)加數(shù)拆分成幾十和幾，然后轉(zhuǎn)化成兩個(gè)或三個(gè)簡(jiǎn)單的口算題進(jìn)行口算，能進(jìn)行又快又準(zhǔn)的口算，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；點(diǎn)撥二，我們可以用估算來(lái)檢驗(yàn)口算的結(jié)果是不是正確的。通過(guò)這樣的點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)。本節(jié)課我是在全班交流后單獨(dú)進(jìn)行點(diǎn)撥的，效果不太好。應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)口算方法時(shí)，就立即進(jìn)行點(diǎn)撥，滲透“轉(zhuǎn)化” 數(shù)學(xué)思想，同時(shí)表?yè)P(yáng)陸子杰同學(xué)的方法，也可以用湊數(shù)這種方法來(lái)口算。匯報(bào)小組提出“有什么方法可以檢驗(yàn)口算是不是正確的？”有同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“可以用估算”，我應(yīng)該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問(wèn)學(xué)生“我們?cè)撛趺垂浪悖俊被颉斑@兩道口算題在估算時(shí)有什么不同？”這樣穿插在全班交流時(shí)的點(diǎn)撥，才能引起學(xué)生最大的關(guān)注，否則在交流后再來(lái)點(diǎn)撥，就不夠突出，很難引起學(xué)生的注意。

　　五、形式多樣，層次不同的鞏固練習(xí)。

　　本節(jié)課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。所以我進(jìn)行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎(chǔ)練習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題、拓展練習(xí)，前兩期是必做題，拓展練習(xí)是選做題。內(nèi)容上我也進(jìn)行了改變，第一題是連線題，加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)；第二題是先讓學(xué)生估算，再進(jìn)行題組對(duì)比練習(xí)；第三題解決實(shí)際問(wèn)題，第四題拓展練習(xí)讓學(xué)生自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，還有就是在方框里填合適的數(shù)，拓展練習(xí)的題目沒(méi)有確定的答案，鼓勵(lì)學(xué)生分散思維，尋求不同的答案。在鞏固自學(xué)環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生能完成所有題目，也有少數(shù)學(xué)生必做題都沒(méi)有完成，大多數(shù)學(xué)生都能基本完成。我點(diǎn)撥了解決實(shí)際問(wèn)題，基礎(chǔ)練習(xí)題在小組里訂正。

　　通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我意識(shí)到“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂值得我去探索，去實(shí)踐，去反思，只有課堂教學(xué)模式的改變，才能還課堂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)給學(xué)生。課堂教學(xué)的精彩不是靠教師來(lái)“表演”，而是讓學(xué)生去演繹。

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 14

　　新的學(xué)校，新的起點(diǎn)，新的思想，新的面孔。在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，新調(diào)入的教師每人講一節(jié)課，我期盼著這一天的到來(lái)，也有些膽怯。在期盼中這一天終于來(lái)了，整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。

　　1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問(wèn)題導(dǎo)入，數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，同位的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我只是選擇了其中的一組方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

　　2、探索新知由乘車方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，對(duì)于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計(jì)算。在探索計(jì)算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計(jì)算，針對(duì)孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對(duì)于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認(rèn)真觀察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計(jì)算的過(guò)程。此時(shí)的我，有了新的想法，立標(biāo)課有一定的模式，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái) 說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，我在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

　　3、展示交流根據(jù)板書(shū)的豎式，但對(duì)于如何計(jì)算，便把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子，先讓學(xué)生同位之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的'學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué) 生從十位算起，對(duì)于這些豎式的計(jì)算方法，我并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，這也使得在場(chǎng)聽(tīng)課的不少老師提出了質(zhì)疑（怎么老師不強(qiáng)調(diào)從個(gè)位加起呢？），而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的計(jì)算空間。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，學(xué)生對(duì)于從個(gè)位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問(wèn)，有的學(xué)生說(shuō)，從十位加好，有的學(xué)生說(shuō)從個(gè)位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個(gè)位進(jìn)的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個(gè)位加起方便。給予學(xué)生所說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，從中體驗(yàn) 了知識(shí)的生成過(guò)程。

　　4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)筆算算理