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《望天門山》教學反思

時間：2024-09-09 22:29:53 教學反思

《望天門山》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《望天門山》教學反思，歡迎大家分享。

《望天門山》教學反思

《望天門山》教學反思1

　　《望天門山》這首詩講的是李白在25歲時，獨自一個人在乘船到天門山后的所見所聞，詩人有感而發，寫了感人肺腑的《望天門山》，其氣勢非常打動人。古詩的教學必須積極地創設情景，使得學生在輕松自然的氛圍中學習古詩詞。在整個教學中，我是這樣做的：

　　通過多媒體簡單地再現了天門山的大概位置和風景，給學生以“天門山”的印象。在這個基礎上，我再通過資料，簡介了李白的生平情況，更讓學生在了解詩人的基礎上了解詩歌特點，李白的詩歌就是“豪放”型的。那么《望天門山》也是如此，所以在基本的朗讀基調上，我叫學生依然用充滿豪情的語氣來讀這首詩。

　　在讀的基礎上，學生開始萌發了對詩歌了解的'欲望。如何理解？如何知道詩中的意思？我教會了他們通過看注釋，通過上下詞語的設想，通過查找資料等方式來學習。一些學生在課堂上表現的非常活躍，這在一定程度上說明，通過圖片和視頻的形式，有利于推動學生對詩歌迫切理解的愿望。

　　讀好古詩，依然是非常關鍵的，在課堂上，積極引導學生有感情地朗讀，我是在讓學生理解好詩歌大概內容的基礎上開展的。學生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩歌的節奏感。我還允許學生在掌握大概意境的基礎上，根據自己的理解去讀。結果，在課堂上的學生是讀得如癡如醉。

　　讓學生學會聽古詩，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調動學生更多的感官，體驗通過不同的形式來發現古詩的樂趣和內涵。在課后，我還讓學生仿寫古詩，進行創作，直接將學習的內容為我所用。

　　在這一課堂上，其教學效果的評價非常重要，如何對學生的問題進行有效延伸，積極引導，將是我今后需要改進的地方。

《望天門山》教學反思2

　　創設情景，以讀為本

　　讀通詩句是學習古詩的第一步，也是理解詩中蘊含的情誼的基礎。在教學本首詩時，我始終堅持將讀貫穿于課堂教學的始終，設計了不同形式的讀，體現了讀的'層次性，指導學生在讀中理解感悟，充分地展開了想象，提高了教學效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。

　　加強了課內外的結合

　　課堂上指導學生合理利用課前查閱的相關資料互，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首描寫祖國山水的古詩，我們開一個祖國山水古詩交流會。”以此打破課內外的界限，擴大學生的課外閱讀。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

《望天門山》教學反思3

　　李白是我國最偉大的詩人之一，被人們稱作“詩仙”。他的詩一方面豪邁狂放，另一方面又不失優雅自然之氣。古往今來多少文人墨客，或為豪放派，或為婉約派，惟有李白能兼而有之兩派的精華，而且能自然地將其匯容。單憑這一點，他就可以在詩壇獨領風騷。

　　拿《望天門山》這首詩舉例。"天門中斷楚江開，碧水東流至此回。"一個"斷"字就生動地表現了天門山山勢險峻的特點。人們眼前會浮現出一幅畫面，在很久以前身高萬仞的山神手持一柄大斧，用力向天門山一劈，頓時山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現在人們所看到的景象。這是發生在一瞬間的事情，而"斷"字就是表示一種急促有力的動作。李白選用這個字真可謂獨具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙絕倫。一瀉千里的大江，在人們不注意時突然轉頭沖了回來。這種氣勢就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回過頭向你猛撲過來。你雖然知道情況十分危急，但是身子卻已經完全僵住了，無法動彈一下。這種能讓你心跳加速的描寫，除了李白誰又能寫得出呢？后兩句"兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。""出"字賦予了山生命，使它有了動感。人們可以想象兩邊山崖走向遠方的情景。前三句氣勢恢弘，節奏緊促，而第四句卻筆鋒一轉，一切都仿佛慢了下來，最后定格在一幅畫面上：夕陽西下，將要沉入江水中，一片金色的霞光灑向湖面，就在這時有一葉輕舟從遠方飄蕩過來。作者由動寫到靜，由緊張寫到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發了自己對祖國壯麗河山的.熱愛之情。

　　"詩仙"的稱謂的確是名副其實。李白的詩之所以與眾不同，是因為他的性格中有仙人的一部分。他的灑脫、高潔使他的詩具有一種超凡脫俗的"氣質"。詩是人思想的載體，人又是詩的基礎。所以李白在詩歌上的成就，主要是因為他有不同于凡人的性格。也許過去有很多的詩人想去模仿他的詩風，但是卻沒有一個人的名氣能超過他，那時因為他們無法像李白一樣作生活中的仙。無論過去、現在或是將來，"詩仙"只有一個，那就是李白。

《望天門山》教學反思4

　　李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張。《望天門山》是詩人25歲時途經長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。以往教學古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學生的情感無法相通，有的只是干巴巴的反復誦讀。沒有動情的朗讀。即便動用聲、色、影像課件，也難以激發起學生與詩人的情感碰撞。

　　為了改變這樣的現象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導學生對古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面，推敲品析。我們發現這首詩將天門山的`峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現出來。于是，教學初始，我便抓住四個動作詞，將學生的注意力引向“動作的發起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學們發揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。

　　讀好古詩，是非常關鍵的，在課堂上，積極引導學生有感情地朗讀，我是在讓學生理解好詩歌大概內容的基礎上開展的。學生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩歌的節奏感。我還允許學生在掌握大概意境的基礎上，根據自己的理解去讀。結果，在課堂上的學生是讀得如癡如醉。

　　在這一課堂上，其教學效果的評價非常重要，如何對學生的問題進行有效延伸，積極引導，將是我今后需要改進的地方。

《望天門山》教學反思5

　　《望天門山》是唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白的資料。課后，收集李白的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構。

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　二、把思考的空間還給學生。

　　自學時間充分。安排足夠的'時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

　　三、創設情景，以讀為本。

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情的色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

　　四、主導作用發揮得當，讓學生把古詩畫成一幅畫。

　　在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。你覺得應該畫什么?你是從哪兒看出來的，讓學生把古詩畫成一幅畫。

　　五、加強了課內外的結合

　　課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。

《望天門山》教學反思6

　　《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現了生動優美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的.壯麗風光

　　這節課，較大的突破就是要改變了古詩教學逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生認識“天、門、山”三個甲骨文字開場，由文字想象引出今天要學的古詩，通過出示甲骨文，引導學生觀察字形，不但幫助學生理解了課題，還使學生體會到漢字具有表意的特點。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學生了解碧在古詩中的應用，豐富古詩積累，除此之外，通過這一環節讓孩子們感受畫而的溫暖昂揚一青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動作的字詞，重點從分析“斷、開、回”的字形體會山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會山的動態美。同時，在每個環節感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩歌的寫作背景，讓學生深入了解李白做此詩時的心情，最后結尾部分有感悟了古詩的吟唱，調動學生學習的積極性。

　　一節課下來，感覺不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節課還是以老師問學生答為主等，如果再次上這節課，我會先讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意后，我對難點再適當點撥,進行品字品詞，強化抓重點字的理解，注重學生自主學習能力的培養。

　　以上是我的拙見，還請各位老師多提寶貴建議。

《望天門山》教學反思7

　　《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，長江水從中間奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起回旋；第三、四句是寫行船的感受，李白乘船迎著陽光緩緩向前，感覺兩岸的青山相對而來。

　　平日教學中，古詩的教學是我的短板，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。在教《望天門山》這首詩時，我嘗試運用想象畫面來理解詩意，在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數是我與學生之間的互動交流。創設情境讓學生在情境中自然而然學習詩歌。

　　回顧一下整個教學過程，以及專家的指導點評，我有以下幾點思考：

　　1.教學目標落實不到位

　　這節課的教學目標我是根據本單元語文要素：根據關鍵詞理解句子的意思以及本節課的課后習題所設定的，但是在課堂教學落實的過程中，教學難點，理解詩句的意思并沒有做透，教學效果不佳。

　　2.朗讀訓練不夠扎實

　　（1）在這首詩中，初讀，讀準字音。在這首詩中，初讀，讀準字音。再讀，整體感知，想象畫面。精讀，理解詩意。這是我本節課的的基本教學模式，但是課堂上卻出現了初讀并未全部讀準的情況，馬燕在讀詩句：兩岸青山相對出這一句時，讀錯了出字，這是我在本節課教學中并未預設到的結果，初讀不過關，再讀就有了困難。

　　（2）學生讀的時候，強調自己讀，自由讀，卻出現了齊讀的現象，整堂課都是如此，表明學生對教師課堂上發出的指令并未遵守。

　　（3）師示范讀不到位。我的朗讀是短板，在這首詩中我的范讀并未起到感染學生的.作用，比較平淡，沒有感情，沒有抑揚頓挫。

　　3.依賴網絡資源是我這節課的一大失誤策略，被課件綁架，導致課堂上被課件推著走，環節套環節，忽略了教學的本質。

　　4.環節沒有落到實處。這節課雖然清楚的設計了教學目標，但教學難點沒有突破，導入環節占用的時間太長，導致小組合作學習因時間原因而取消，學生沒有充分的進行討論。本課的教學目標也就沒有得到落實。

　　5.教師沒有融入到教學中，置身于詩外。

　　教師在教學中被學生牽著走，如：討論從這首詩的景物中你感受到了哪些顏色時，學生對青山，碧水的理解不到位，導致學生談到了江水、海水的顏色，教師沒有將這一環節收起來，沒有發揮老師的主導作用。

　　6.教師個人素養有待提高，課堂用語較古板，不變通，沒有深挖語言。導致課堂教學一直處于平平淡淡的狀態，毫無生氣和活力。

　　7.默寫古詩并配上圖畫。這個環節我設計了一個想象說話，當如此美景展示在李白眼前，身為浪漫主義詩人的他會說些什么呢？課堂陷入一片沉默，幾十秒鐘過后，有一位同時小聲地說，我從來沒有見過這么俊美的山。于是，我抓住這個答案讓學生體會李白當時激動的心情，學生帶著激動、高興的感情讀詩句。最后，我通過“日邊”一詞讓學生理解，太陽已經下山，金色的陽光照在水面上，給人一種溫暖的感覺，學生溫暖的讀一讀最后一句。

　　8.回字的講解。

　　9.作業：

《望天門山》教學反思8

　　這首古詩是偉大的愛國詩從李白，在25歲懷著濟世安民的雄心壯志離開了家鄉來到洞庭湖游玩后，乘著小船順流而下，路過天門山時被眼前的景色所吸引，情不自禁地寫下了這首流傳至今的詩，表達了作者對祖國大河山的熱愛之情，我在教學本節課的內容是，讓學生在充分理解詩句的內容后練習有感情地朗讀這首詩，達到心境合一的程度。在本節教學中有如下亮點：

　　1、充分利用多媒體課件激發學生的學習興趣，讓學生很快地投入到學習中來。新課開始，讓學生欣賞天門山的圖片，學生很自然地被吸引過來，投入到新課的學習中來，看圖說出山的特點，為理解詩句的內容打下基礎。另外再讓學生理解第一句詩句的意思時，說到長江，我出示長江動感的視頻及配樂的解說，學生的注意力馬上集中起來，這樣激發學習的學習興趣，看了畫在，聽了解說后，自然能說出長江水的特點：如氣勢磅礴，氣勢雄偉，水流湍急等，概括地相當準確，這樣很自然地尋找到讀第一句詩運用的語氣。當學生理解第二句讀書時，我又播放了長江水擊打天門山的聲音的音頻，讓學生展開大膽地想像，了解天門山的高，陡峭的特點。在學生畫畫時，我播放了配音的詩朗讀，陶冶了學生的情操，使學生能入情入境。真正理解詩句的內容。

　　2、培養學生的自學能力和小組合作學習的能力。

　　六年級的學生已經有了一定的自學能力，因此在本節課的'教學中充分培養自學能力，在學生能讀準字音，會劃分節秦讀的基礎上，我出示了自學提示

　　（1）用——畫出詩中寫景的詞語。

　　（2）請結合注釋和工具書說說：“中斷，開，回”分別是什么意思？

　　（3）試著說說這兩句詩的意思。學生們在老師的提示下有目的地自學，學習過多后學生又會和組內的同學交流，真正學習合作學習，取長補短。另外我又在學習已學習好前兩句詩的基礎上，引導學習用學前兩句的學習方法來自學后兩句詩的意思。同學們在輕松愉快的氛圍中學習了詩句的意思，了解當時作者的心境，為朗讀打下基礎。

　　3、以讀為主，讀中體會。

　　讀永遠都是語文學習的主要手段，因此，我在教學中，讓學生先自由讀，再分節奏讀，再試著用氣勢雄偉的語氣讀前兩句，用高興的心情讀后兩句，接著讓學生比賽讀，齊讀，背誦。學生很自然地掌握詩的意境，體會作者想要表達的情感，熟讀成誦。

　　4、給古詩配畫，真正理解詩的意境。

　　有人說，一首詩，就是一幅畫。因此，在學習已充分理解詩句的內容，把握詩句的情感的基礎上讓生拿起手中的畫筆，畫一畫這首詩所描繪的景物，同時也可加上自己的想像，不但培養了學生的繪畫能力，而且還培養了學生的理解能力，想像能力。

　　再完美的一節課也有不足的地方，在本節課教學中缺少了質疑的環節，再課時會問問學生有什么不明白的地方，不但能尊重學生，而且有利于掌握學生的學習情況，真正激發學生問的興趣，也能更好地促進學了。

《望天門山》教學反思9

　　教材分析

　　人教版第五冊第六單元圍繞“壯麗的祖國山河”這個專題編寫的，第一篇課文《古詩兩首》就選編了這首氣勢浩大的《望天門山》。《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。作者李白，唐代偉大的浪漫主義詩人，寫了大量歌頌祖國河山的詩篇。這首詩是李白25歲時懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安微省當涂縣的東西梁山時寫下的。詩中的第一句寫山，寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。第二句寫水，寫了夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。第三句寫遠望天門兩山所見的雄姿，第四句則點明“望”的立腳和詩人的淋漓興會。選編這首詩的目的`，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。

　　《語文課程標準》指出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。”因此，我在教學設計中，創設情境，在通過各種不同形式的誦讀去體驗詩情，感悟詩意，領悟詩人對祖國大好山河的喜愛之情。

　　學情分析

　　學生對詩人李白并不陌生，之前就學過他的詩篇《望廬山瀑布》，了解到他這寫了大量歌頌祖國山河的詩篇，在理解古詩上，沿用以前理解古詩的方法“增換調補”來理解詩意。由于本班學生掌握知識的能力不均衡，全班40個學生，能把話說清楚完整的有15個左右，而有三四個學生的認識水平還相當于一年級，積累量不多，語言表達不流暢，所以在理解詞義句意、詩歌內容、體會思想感情上有很大的困難，所以有教學中幫扶會比較多，老師在課堂中也會更多的關注差異。

　　教學目標

　　知識目標：

　　通過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識4個生字，這4個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　能力目標：

　　理解詞義句意，掌握古詩的學習方法，.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　情感目標：

　　體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

　　教學重點和難點

　　重點：借助注釋，理解詩句意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　難點：體會古詩的意境及特點，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山河的感情。

　　教學過程

《望天門山》教學反思10

　　古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學好古詩對于培養少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統文化都具有重要意義。以下就是我教學李白《望天門山》的精彩片段和教學反思。

　　教學思路：

　　談話導入——課件欣賞——學習古詩——背誦古詩——古詩配圖。

　　片段一：入情入境，欣賞古詩。

　　師：就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？

　　生：想，是什么呀？

　　師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。

　　利用多媒體展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　欣賞結束。

　　師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？

　　生A：天門山真雄偉啊！

　　生B：長江真浩瀚啊！

　　生C：天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。

　　生D：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。

　　生E：李白很有才華，作了這么美的詩。

　　師總結：大家看得仔細，說得更好，你們從不同的角度理解了詩中內容。

　　片段二：點撥難點，理解古詩。

　　師：想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”的畫面。

　　學生質疑：

　　生A：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？

　　生B：“出”在這兒是什么意思？

　　師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。

　　師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？

　　學生個個搖頭，表示不贊成。

　　師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？

　　學生冥思苦想，卻張嘴結舌。

　　師：請大家再來欣賞課件。

　　學生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。

　　生A：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。

　　生B：“出”表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。

　　生C：“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。

　　師總結：是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態美，更讓我們融入到詩的意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。

　　學生反復誦讀，感情升華。

　　當《望天門山》這首詩講完，心里備感輕松。不光是按規定課時講完，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數是我與孩子們之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環節牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。

　　初備課時，反反復復看教材參考，自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？于是教學初設計這樣的環節：關于李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的.詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明。看來孩子們對于李白了解得比較多。下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結束學生發出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調：壯觀。緊接著發問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學下了這首詩。

　　反思這節課，我沒有從以往常規的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，即學了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。看來學習古詩這種教學方法也是挺好的！

《望天門山》教學反思11

　　1、正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。

　　2、能正確背誦和并試默寫《望天門山》。

　　3、試試用自己的話說說詩句的意思;體驗詩人熱愛祖國山河的感情。

　　教學重點

　　正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。能正確背誦。

　　教學難點

　　試試用自己的話說說詩句的意思;體驗詩人熱愛祖國山河的'感情。

　　試默寫《望天門山》。

　　第一個環節導入，我以李白的《靜夜思》為切入點，為學生再次了解李白做好鋪墊。學生很快就背出了這首詩，但對李白不是很了解。

　　第二個環節初讀，我給學生充足的時間去讀古詩，這樣為下邊的學習做好了準備，并在檢查時為學生掃除不懂讀的字的障礙。

　　第三環節是讀練相結合。我設計了師生互對詩句;口答填空題，并試寫;找出錯的地方，改過來;背誦古詩四道練習題。目的是讓學生在練中達到熟讀、達到背誦和識記古詩句中的字。這環節學生學得非常好，也達到了預期的目標。

　　第四個環節是要求學生試用自己的話說說詩意，引導學生借助注釋理解詩意。這是教學的難點，學生很難說出，即使說了也不是很完整，所以在這花很多時間引導學生，導致后邊的內容無法完成。

　　經過這一次的教學，使我認識到，對學生的學習情況了解不是很全面。如果再上這一課，我會把第三個環節的“試用自己的話說說詩意”改為“根據詩意說詩句”，這樣學習的難度就會低些，也不會花過多的時間去引導學生說詩意。這樣就能更好地完成本節課的教學任務，

　　總之本課教學，雖然有遺憾，但是收獲也不小。這堂課體現了新課標理念下的“學生是學習活動的主體，是學習的主人。教師是學習活動的引導者和組織者。”教學中學生學得扎實，學得有效，取得預期的效果。

《望天門山》教學反思12

　　不知道其他老師有沒有像我一樣的困惑，平日教學中，我最怕的就是古詩的教學。因為學生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。但是當《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。因為這節課我不光是在規定課時內講完，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數是我與學生之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環節牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。

　　備課時，我反反復復看教材參考，自我感覺這首詩比較難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動學生的興趣呢？于是在教學初設計這樣的導入語：李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的`說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等，并隨口背誦了許多以前學過的李白的詩，我沒有想到的是孩子們還能例舉這么多的詩來證明。我趁勢說道：“沒想到你們對于李白了解得這么多，下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景（望天門山的課件），欣賞結束后學生發出了由衷的贊嘆。

　　接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調：壯觀。我緊接著發問：你是從哪兒知道的？我對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“兩岸青山相對出”的“出”?