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前后教學反思

時間：2024-07-14 02:12:01 教學反思

前后教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的前后教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

前后教學反思

前后教學反思1

　　《前后》是位置與順序中的第一課時，重點是讓學生認識前后位置關系，正確確定前后。

　　課后通過學生的反饋，了解到學生們學會了本節教學內容，完成了預定的教學目標，使他們認識并理解了前后的位置關系，在具體情景中能正確確定前后，初步體會前后的相對性，同時，體驗到了學習數學的樂趣。

　　在導入部分，我便充分利用教室這一現實情況，讓學生通過觀察說出教室的前面有什么？后面有什么？同時同桌合作說出你的前面、后面是誰？你們組最前面和最后面是誰，讓學生從現實的情境的活動中獲得大量感性材料，為正確確定前后奠定基礎。

　　在理解前后這一環節中，讓學生積極參與合作交流，通過看掛圖，鼓勵學生提出不同的問題，培養他們的問題意識，同時大膽想象，積極發言，培養他們敢于發表自己觀點的意識。在這一環節中還通過賽車游戲，三人站成一行辨前后活動，讓學生在具體的情景中正確確定前后，進一步加深對前后的理解。

　　在體驗相對時，確定前后這一環節中，通過讓學生看一看、想一想，擺一擺、說一說等活動，把觀察、操作同口頭表達相結合，掌握以什么標準來確定前后，讓學生充分體會前后的相對性，培養了學生善于思考、勤于動腦的習慣。

　　最后在游戲中檢驗學生對知識的掌握情況，開展探索，學生在老師的引導下，通過聽口令擺物體（由慢到快）的簡單游戲，使學生充分感知前后，在玩中學，樂中悟，體會到生活中處處有數學。

　　通過這節課的教學。使學生在原有認知的'基礎上有了新的知識增長------事物的相對性。培養他們利用已有知識探索求知世界的精神。同時也讓作為教育工作者的我深刻體會到：要培養學生的創新意識，教師的意識首先要創新，這也是我今后工作中努力的方向，我堅信，在我的教學中會結出創新的碩果。

前后教學反思2

　　一、教學內容

　　第五單元“位置與順序”《前后》

　　二、教學目標

　　1多種實踐活動，體會“前后”的概念和前后位置的相對性。

　　2按一定的順序觀察、描述和表達事物。

　　三、課堂實錄

　　(一)談話導入

　　師：我們的好朋友小淘氣又遇到難題了，你們愿意幫助他解決嗎?(愿意)我們一起來看看淘氣遇到了什么難題。

　　( 評析采用問題引入，引起學生興趣，激起學生的好奇心和主動探究的欲望。)

　　(教師播放淘氣的錄音)“我總是忘記自己站隊的位置，聰明的你能幫我想個辦法嗎?”

　　師：哪個熱心、聰明的學生來給淘氣出個主意?

　　生1：只要記住自己排在第幾個就行了。

　　師：是個好主意，還有其他辦法嗎?

　　( 評析對生1的評價略顯應付，沒有對其進行實質性的分析。教師顯然在等待其他同學說出自己想要的答案。)

　　生2：記住自己前面是誰，后面是誰，就不會錯了。

　　師：你想的辦法真不錯!原來利用前后可以幫助我們記住自己的位置。這節課，我們就跟小鹿導游一起進一步認識“前后”。

　　(教師出示課題)

　　( 評析教師得到自己想要的答案后“遺忘”了生1的回答，利用確定淘氣在隊伍中的位置引入“前后”，比較合理、自然。只是要對不是教師預期的答案予以重視。)

　　(二)新課探討

　　1引入新知。

　　師：同學們，今天動物們正在舉行一場熱鬧的“森林運動會”。(教師邊說邊出示掛圖，教師在掛圖中沒有呈現出動物。)

　　師：咦，運動場上怎么沒有運動員?到底有哪些小動物參加比賽?別著急，教科書第56頁有一張小動物比賽的照片。

　　(指導學生看第一幅圖)

　　師：請一名同學先按順序介紹一下正在參加跑步比賽的運動員吧!

　　生：美麗的長頸鹿、可愛的小白兔、還有小烏龜、小松鼠和小蝸牛。(教師根據學生的介紹，出示各個小動物，但是沒有按順序出示，隨意粘在圖上。)

　　( 評析教師故意“犯錯”，引發學生的“好勝”心理，滿足他們的成就感。)

　　生：(學生發現順序不對，紛紛舉手發言)不對，老師把它們的順序弄錯了。

　　師：同學們觀察得非常認真，說說正確的順序應該怎樣呢?

　　生：小鹿跑第一，是排在最前面的。

　　師：你來擺放吧。

　　生1：小松鼠在小鹿的后面。(學生邊說邊擺)

　　生2：小白兔在小鹿的后面，但松鼠是排第二，小白兔排第三。

　　生3：蝸牛在最后。

　　( 評析教師能夠讓學生親自動手，鼓勵學生用不同的描述方式說出小動物的準確位置。在學生陳述過程中，教師根據學生的回答調整好各個動物的位置。)

　　2喝。

　　師：老師真佩服大家，能用這么多不同的方法來表示小動物們的'位置與順序。每個小組選一種你們最喜歡的動物，然后討論一下這個動物的位置有哪幾種不同的說法，比一比哪一組的說法最多。

　　(組織小組合作交流)

　　(小組代表匯報)

　　(如果小組之間選的動物一樣，教師可以請兩位同學先做個交流，然后反饋。)

　　( 評析此處可能會出現“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小烏龜”前面的說法。教學時，教師應適當地抓住這個契機，引出前后位置的相對性問題。)

　　(1)先播放獅子大王的邀請信，再出示賽車圖。

　　師：誰愿意接受獅子大王的邀請，來當賽車比賽的解說員。

　　(學生模仿體育解說員解說)

　　( 評析這個活動安排比較巧妙，其實是讓學生在解說中反饋對“前后”的理解。)

　　(2)課件演示，運動員們的頭上顯示問號。

　　師：你們能幫每個運動員提一個問題嗎?

　　生：我想幫小兔提個問題：“我的前面有幾輛車?”

　　生：我幫小熊貓提個問題：“我的后面有幾輛車?”

　　(學生之間采取一問一答的形式說一說。)

　　(3)指導看書，把課本中的填空補充完整。

　　(三)游戲鞏固

　　1背順滌蝸貳

　　(1)請5個同學當5個站牌，再請一個同學當司機。

　　(2)請每個上臺表演的同學都要提一個和前后有關系的問題，回答正確的同學就可以上車來提問下面的同學。

　　(教師設計這個游戲時，要注意結合當地情況設計學生所熟悉的站牌。)

　　2迸哦佑蝸貳

　　學生按照老師的要求，被叫到名字的同學自行排隊，其余同學幫助排隊：××同學站在最后面，××同學站在最前面，小紅站在××的前面第幾位，小明站在××的后面……

　　(學生根據老師的要求自行排隊，師生互動后，也可以讓學生之間互相提要求排隊。)

　　(1)每組5人分別戴上5種動物的頭飾。

　　(2)按照屏幕上的游戲規則排隊，看哪一組又快又好。(小組長公布位置要求，其他同學按要求排隊。)

　　(四)數學故事

　　1幣導學生觀察圖，編出故事。

　　師：認真觀察圖，想想能否用上今天所學的前后知識，編編故事。

　　2學生交流反饋。

　　(教師盡量引導學生用生動有趣的語言表達。)

　　(五)總結

　　師：同學們，說說本節課給你印象最深刻的是什么?

　　師：今天所學的“前后”知識在生活中經?？梢杂玫玫健Ｍ瑢W們課后要多留心找一找，我們在什么時候、什么地方還會用到“前后”的知識。

前后教學反思3

　　皮亞杰說過，在教學過程中，兒童如果不具有自己熟知的活動，教育就不會成功。

　　《前后》這一課是北師大一年級上冊位置與順序中的第一個方位，這一課的目標是：首先，主要借助有趣情景讓學生會用前后描述物體的相對位置與順序；其次，初步培養學生的空間觀念，讓學生體會參照對象的不同及前后的意義和相對性；最后，能初步運用前后的數學知識解決實際問題，并培養學生合作交流的意識和學習數學的積極態度。

　　不足之處：

　　1、重難點把握不夠。

　　一堂課應該有重心、有重點、有難點，雖然我在盡力突破重難點，但是最后還是沒能突破。在上課的時候，我不斷的重復森林運動會的'內容，請學生起來說，我自己又說，雖然重復了多次，但實質上卻缺乏引導，有學生回答問題的時候，老師沒有及時作出反饋，當其沒有按要求回答時或偏題時，我并沒有說如果你按老師這樣說就更好了，及時指出他沒回答好的地方，沒有明確什么是前，什么是后，前是胸前，后是背的那一面，導致了停留在森林運動會的時間過長，學生對前后的認識也不夠，比如在誰的前面，在誰的后面就沒有弄清楚。

　　2、問題的設置需要錘煉。

　　在課堂初始，我就拋出了身體正向對著的方向是前方，轉了身體就變了這個問題，學生理解有困難，增加了后面學習的難度。對于課堂上的問題設置還不夠精準，比如：對同一個問題不斷重復的問，而學生越

　　說越矛盾，當已經有我需要的答案的時候沒有加以強化，而是放任，導致回答問題沒有完整表達有...有...有...還有...這種句式，而我也沒有加以引導。

　　3、對三性課堂認識還不夠。

　　在這堂課中，學科性有很好的體現，但是教育性卻不夠，沒有找到一個點，及時進行教育，如小烏龜爬得慢，但卻很努力，小朋友們要向他學習。同時，創新性不夠，禁錮了學生的思維，學生回答或思考的時候，沒有對其不一樣的地方進行鼓勵，只是往一個方向引導，讓學生沒有充分的發散思維，去思考，我說的太多，而學生表達的太少。

前后教學反思4

　　《熒屏前后》是義務教育課程標準實驗教材《品德與社會》第五單元《穿越時空的生活》中的第三個主題中《多姿多彩的傳媒世界》的第三課。這一課的教學認知目標是使學生了解電視節目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力；行為目標是使學生了解電視節目制作的流程以及相關人員的工作，能繪制出簡單的電視節目制作流程圖；情感目標是使學生萌發對電視工作者及其勞動的尊重。

　　教科書中本課的文本明晰簡約，內容簡明而有限，所起的作用僅僅是一種范例提示和引導。這就要求教師充分利用課程資源，在尊重教材的基礎上開發教材、超越教材，創造性地處理和運用教材，不僅要把教材內容設計成孩子易于接受的教學活動，而且還要進行合理的拓展延伸，以豐富課程的內涵，讓40分鐘的課堂真實而有效。針對本課教學內容，我精心設計了以下幾個教學環節：

　　一、快樂導入，初步認知

　　上課伊始我通過播放孩子們比較熟悉的《快樂大本營》綜藝節目視頻，讓孩子們在歡樂的笑聲中暢談他們喜愛的電視節目，接著利用教科書上的導讀圖，引導他們對“精彩的電視節目需要許多熒屏前后工作人員的努力”這一教學認知目標有了一個初步認知。

　　二、巧用媒體，激發情感

　　熒屏所展示的多姿多彩、千變萬化孩子們都很熟悉，但幕后工作人員的具體工作離孩子的現實生活有一定的距離。而媒體能夠有效縮短時間與空間的距離，創設情境，提供形象的教學環境，讓孩子們在直觀的教學情境中受到情緒的感染，激發內在的情感。因此，如何巧妙利用媒體資源，成為上好這節課的關鍵所在。于是，我收集了大量媒體資源，例如《沖在一線的新聞記者》，鏡頭畫面帶來強烈的視覺沖擊，奮戰在抗擊臺風、暴雨、旱災嚴重的一線記者的熱情、勇氣和敬業精神給孩子們留下了深刻的印象，孩子們在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，對熒屏工作者的敬意從心底里油然而生。

　　三、活動體驗，增強感受

　　有效的.體驗活動形式能最大限度地激發學生的興趣，調動他們的參與熱情，增強其感受。本課根據教學需要，為學生設計了兩個與現實生活緊密相關的模擬體驗活動。其一，“小新聞主播”體驗活動，讓孩子們通過模擬新聞主播的坐姿、表情，播報新聞等親身感受新聞主播工作的辛苦；其二，“小小攝像師”體驗活動，讓孩子們通過模擬扛攝像機體驗拍攝工作，由此感受攝像師工作的辛苦，萌發對電視工作者及其勞動的尊重。兩個模擬活動引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟，使他們在主動積極的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展。

　　四、合作學習，自主探究

　　新課程改革鼓勵培養學生自主探究的能力，教師在教學實踐中應為學生提供積極思考與合作交流的空間。在孩子們對部分熒屏工作者的工作有了一定了解的基礎上，教師進一步拋出問題：在一個電視節目中，除了需要主持人、播音員、攝影師以外，還需要哪些工作人員，還需要做哪些工作？電視節目是怎樣制作出來的？引導學生深入思考，在小組中展開討論，大家各抒己見，各小組長將大家的意見匯總，并合作繪制出簡單的電視節目制作流程圖。孩子們在小組合作討論、全體匯報交流時，思維相互碰撞，智慧相互啟迪。

　　教學永遠是一門缺憾的藝術。這節課，經過我和孩子們的積極配合、共同努力，收到了預期的教學效果，但也存在一些不足之處。如教師的教學語言不夠精煉，教師在課堂上如果能更加富有激情，學生的情緒會更加投入。

前后教學反思5

　　三年級上冊從《大人國與小人國》、《前前后后》等課到《今天我值日》。這是一組關于繪畫方面的訓練課程。它要發展人：區分大與小、前與后，直至發展到畫面復雜的總安排構圖、人物造型的素質培養。對于學生，一個班多層面的`學生基礎不平衡，怎么處理教材？為了教好教材而教顯然是錯誤的，新課改精神告訴我：要活用教材教人，讓人（學生）發展。我在處理這一組教材時是這樣做的：

　　首先，突出顯示第三維度“情感態度價值觀”。因為只有讓學生放開、感興趣來畫大與小等，才有可能學會知識與技能（第一維度）。關注第二維度過程與方法。也就是讓學生回顧總結自己走過的學習經歷，歸納學習好方法。同時把這三維融合起來，注意不截然切割開來，反映到每一節課的學生學習狀態之中。

　　教學《前前后后》一課，它比《大人國與小人國》來得難。不用說小學生，就是大人畫復雜畫也會搞錯前和后的關系。怎么辦？“突出顯示第三維，關注第二維，多種教學方法引導第一維”恐怕不行。調整一下“突出顯示第一維，關注第二維，淡化第三維”。調整的原因是：這一課程理性比較分析含量多了。于是，我把“觀察比較看仔細”作為老師引導的重要教學內容，在第一維知識與技能上下功夫。課堂上，“這一塊”的教學設計是這樣的：教具演示（表象積累）——學生上臺畫剛才的教具前后關系——出示兒童畫讓學生找前后——學生說前后事物，老師現場畫——學生評老師：“對否？把前后事物找出來，用紅筆標出?！庇捎诤侠碚{整三維，教學效果較好。這一節課又使我明白：三維不是死教條一成不變的，要靈活使用它，以學生進階性發展為總前提才是硬道理。

前后教學反思6

　　《我的前后左右》教學反思這是大象版科學第三單元的第一課，第一單元的主題是運用五官觀察物體，第二單元的'主題是觀察動物的特點，提高學生愛護動物的意識，這一單元的主題是讓學生學習方位。這一單元包含三課，第一節課是基礎課，是讓學生學習6個方位，前、后、左、右、遠、近。這幾個方位在學生學習數學課中，已經了解哪邊是前、后、左、右，已經在數學作業中訓練過方位，所以在這堂課中，我是讓學生根據一系列活動充分體會物質所處的位置和方向。課堂分為四個活動，讓學生充分參與，所以學生參與度很高，我提出的問題都能很順利的回答出來。通過組織開展游戲和活動等方式，引導學生觀察和描述周圍物體的方位，增強方位意識，提高學生對物體所在方位的表達能力。

　　在以后的學習過程中，應加強活動，讓學生在活動中學習。

前后教學反思7

　　《前后》是北師大版一年級上冊第五單元位置與順序的第一課時，學習目標是讓學生會用“前后”描述物體的相對位置，認識物體的相對位置，發展空間觀念。

　　對于前后的知識學生已經在日常生活中積累了一定的生活經驗，因此在課堂中我著手于學生的日常出發，以“森林運動會”自然的引入課題，學生不帶有學習壓力的情況下，進入數學趣味課堂。順應一年級學生好動，新奇的特征。把已有的經驗轉化為新的數學知識模型，讓學生在活動中獲得更為豐富的情感體驗，又進一步的認識、獲取新的知識。

　　在討論“小動物們的比賽成績”這一問題中，引發學生探索動物之間前后的位置變化以及動物之間相對位置關系，通過學生自主提問，自主解決以及親自上臺排隊感受，使學生體會到位置變化的相對性。

　　通過第一個“百米賽跑”的活動，學生已經進一步了解到“前后”的相對性，因此在“卡丁車比賽”這一教學環節的'設計上，由淺入深，使問題更上了一個層次，教師提問:“為什么3號車一會在前面，一會在后面？”設置問題沖突，學生通過同桌討論，全班交流，使得“因為比較對象的不同，前后的位置會發生變化”這一結論，在一步步交流中更加清晰，又通過追問“為什么艾琳一會兒在宸杰的前面，一會在伊諾的后面”，用生活中的事例使這個結論更加深刻，在這一過程中我對于學生的回答做到及時評價，用鼓勵性的語言，肯定的眼神，作為孩子們思考的催化劑！

　　最后以“龜兔賽跑”故事引發學生的大膽猜想，學生們的思維得到了進一步的發散，在講述故事中鍛煉學生的想象力、語言表達能力與組織能力。

　　但在最后檢測環節，課堂沒有升華到位。在設計排隊買票這一練習題目時，只考察了簡單的“我前面有幾個人，我后面有幾個人？”的問題，沒有把“前后”知識與“排隊問題”融合在一起。思考問題浮于表面，使得整個課堂最后深度不夠。在今后的備課過程中，要更好地鉆研課本，認真設計練習題目，做好預演，以防課上掉鏈子。

　　反思之后，當以再實踐來檢驗，在實踐以后再反思，反思之后要學習，思而后學，學得更有效，思得更深刻，不論自己的每一次否定和嘗試是不是正確，我們置身其中，首先能感受到的是一種執著和專注的精神，一種永不滿足，不斷精進的精神。

　　實踐，反思，學習應當是不斷循環，相互融合的，在這樣的循環往復中，我們的專業素養就可以不斷提升。

前后教學反思8

　　教學目標：

　　1．使學生能夠在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗前后的位置關系。能確定物體的前后位置的順序。

　　2．培養學生關于前后的空間觀念。

　　教學重點、難點：前后位置的確定及前后空間觀念的培養。

　　教學過程：

　　一、聯系生活，初步感受前后的概念。

　　師：今天大家坐的可真整齊，愿意向在座的老師介紹以下你自己嗎？（學生紛紛舉手,向聽課老師自我介紹。）

　　師：能向在座的老師介紹一下和你相鄰的同學嗎？（教師充分利用肢體語言，學生進行介紹。）

　　師：剛才這兩位同學在介紹時都用到了兩個意思完全相反的字？是什么字呢？

　　生：是前、后兩個字。

　　師：今天我們就來學習有關前后的知識。

　　板書：前后

　　二、觀察討論，進一步理解前后的概念。

　　電腦出示：5個小朋友跑步的畫面。

　　師：你看到了什么？起跑后位置發生了什么變化？誰愿意把你看到的情況向大家作一下介紹？

　　生：（生紛紛舉手。）

　　1．我看到小明跑在最前面，洋洋跑在最后面。

　　2．我看到田雨的前面是小明，田雨的后面杜杭。

　　3．田雨在杜杭的前面，小亮在洋洋的前面。

　　4．小亮在田雨的后面，杜杭在小亮的前面。

　　5．小亮的前面有3個同學。

　　……

　　師：還有想說的嗎？我們以小組為單位，把你看到的情況用前后位置的關系來描述一下。（學生四人小組進行交流。）

　　三、親身體驗前后的相對性并加深理解。（老師設計了一個找前后的游戲。）

　　師：為了進一步理解前后位置的概念，我們來做個游戲好不好？（老師請3位同學到前面來，按順序排好，面向南。）大家看，誰在誰的前面？誰在誰的后面？

　　師：向后轉?，F在誰在誰的前面？誰在誰的后面？

　　師：這是為什么呢？

　　生：

　　1．因為發生了變化。

　　2．因為臉朝的方向不一樣了。

　　3．因為方向發生了變化，前后的位置就不一樣了。

　　師：真聰明?。ń處熯M行小結）我們說一個人或一個物在前面還是在后面，首先要看面對的方向或者和誰比，面對的方向不同，前后的位置就不同。

　　四、解決實際問題，增強應用意識

　　1．（電腦展示：同學跑步的畫面。）

　　師：你看到了什么？這幅圖和第一幅圖比較，有什么不同？

　　生：跑的方向不同了。

　　師：那么，誰在誰的前面？誰在誰的后面？把你看到的情況和同學交流一下。（4人小組交流，不做統一要求，只要能分清前后位置就行。）

　　2．（電腦出示：站隊上車的圖，提出下面的問題。）

　　這些人在干什么？

　　誰站在隊伍的最前面？

　　小明站在解放軍叔叔的（）面。

　　小明的前面是（），（）在小明的后面。

　　……

　　你除了知道前后的位置關系以外，還想到了哪些數學以外的知識呢？

　　生：上車要守秩序。

　　小明很守秩序。

　　大家都尊老愛幼。

　　師：大家說的非常好，日常生活中，我們也要和他們一樣遵守公共秩序，樂于助人。做個守秩序的好孩子。好不好？

　　大家看這些小動物在干什么？（電腦出示：小動物進行游泳比賽的場面并提出問題，學生一一作出解答。）

　　（1）小花狗在小白狗的（）面。

　?。?）小黃狗在小花狗的（）面。

　?。?）游在最前面的是誰？最后面的是誰？

　?。?）如果繼續游，他們的前后位置會不會發生變化呢？有什么樣的變化？（充分發揮學生的想像。）

　　生：

　　1．可能小白狗游到了最前面。

　　2．你看小黃狗努力的樣子，我想他一定會游到最前面。

　　3．小花狗和小灰狗相差很近，小花狗一定會游到最前面。

　　……

　　師：大家說的都有道理，我們在工作和學習中可能由于種種原因會出現臨時落后的現象，只要大家肯動腦、肯努力，后進也會變成先進的。你們說呢？

　?。娔X出示最后一幅畫面，并提出問題。）

　　師：（1）這位老師在干什么？猜猜看,他們今天學的是什么知識呢？

　　生：肯定是有關前后的問題。

　　師：你怎么知道的？

　　生：因為他們排的很整齊。

　　因為他們和我們一樣，也是這樣排的位子。（指一排一排的`排列）

　　師：猜猜看，從前面數第10個小朋友在說什么呢？

　　生：我排在最后面。

　　師：從前面數第2個小朋友又在說什么呢？

　　生：我在××的前面，我的前面是××等等。

　　師：從前面數第8個小朋友可能說什么？

　　生：

　　1．今天的課真有趣，原來我們學習的是前后的知識。

　　2．我的后面是××，我在××的前面。

　　師：能把你看到的情況和小組的同學交流一下嗎？（小組進行交流，然后找代表發言。）

　　五、聯系實際，靈活運用

　　師：有關前后的知識生活中到處都有，觀察一下你的周圍，你能用前或者后說一句話嗎？

　　生：

　　1．老師站在我們的前面。

　　2．老師的前面是我們。

　　3．我們的教室在學校實驗樓的后面。

　　4．我們的后面有很多聽課的老師。

　　……

　　六、暢談收獲，評價總結。

　　師：通過今天的學習，你有什么收獲？

前后教學反思9

　　前后對于一年級孩子來說并不陌生，孩子已經有了很多的生活經驗，能夠說出臉面向的地方是前，背對的地方是后，只是用語言表達相對位置有些困難。因此，在新課程理念的指導下，在教學中，我對教材進行選擇、重組和再創造。用教材而又不拘泥于教材。本節課的教學設計，體現了以學生發展為本的新理念，讓學生在生動、有趣的情境中和豐富多彩的活動中體驗、理解數學，感受數學的魅力和學習數學的樂趣。

　　1、創設孩子們喜歡的童話情境復習上下，吸引孩子們的注意力，激發孩子們的參與興趣。今天，森林里的松樹爺爺要過生日。小鳥、小猴子和小白兔都要在這一天趕來祝賀（出示圖片：小鳥在空中飛，小猴子在樹上跳，小白兔在地上跑）。請你觀察一下，小猴子在誰的上面，在誰的下面？他們緊趕慢趕終于在這一天趕到了。首先到達的是小鳥，其次是小猴子，最后是小白兔?，F在請你看看，誰在誰的前面，誰在誰的后面？由此引入對前后知識的學習，讓孩子們明白小動物排排隊時，頭（臉）面對的方向是前，尾（背）對著的方向是后。

　　2、從學生的座位入手，你在誰的.前面，在誰的后面？體會前后的相對性。在教學中我不是靠自己的講解來達到目的，而是調動學生原有的生活經驗，為學生創設了自主探索的時間和空間，把觀察和語言表達緊密結合，掌握以誰作標準來確定前面有什么，后面有什么，引導學生參與知識形成的全過程。在生活化的情境中主動建構知識，對這樣的數學，學生會感到十分有趣，甚至會終身難忘。如，在學生發現書柜在教室前面后，提問老師覺得在我后面，為什么？學生自然發現位置方向不同，又問要書柜在老師前面怎么辦？這時讓學生們指揮老師向后轉，讓學生在玩中學，樂中悟，在游戲中學會了知識，親身體驗了前后的相對性。

　　3、我把孩子們引到課本中創設的排隊上車情境中。有了前面的學習，孩子們很快就掌握了前后的辨別方法。

　　總的來說，整節課孩子們學習氛圍很好，但還有一些問題需要注意。其實看似簡單的課，你會發現要把原有的經驗轉化為較為規范的數學知識還真不容易。一年級的學生太小，掌握的知識還不多，表達能力不太強，以后要培養孩子們有根有據地清清楚楚地表達自己的思維過程，說完整的話。

前后教學反思10

　　這節課根據新課程“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，前后左右的空間位置關系。在創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗。課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。

　　在游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。在上下、前后的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的.燦爛，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習。在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。

前后教學反思11

　　這一課經過幾次試講，才確定了教學形式。不可否認，實踐是檢驗真理的唯一標準，不嘗試永遠也發現不了不足，嘗試的過程就是不斷完善的過程，平時上課也是這樣，最后一個班的課往往比前面的幾節令人滿意，教學效果也好。

　　就像這一課的導課，先是讓學生通過欣賞一組具有鮮明透視效果的圖片和影像資料來發現“近大遠小”的透視規律，但因為缺少直觀的對比，沒有在學生腦海中留下深刻地認識，取得的`效果并不如預想的好。于是靈機一動，隨手編了一個雙手操，用手的動作來展示不同的位置關系，讓學生從雙手的位置改變來發現手的大小的變化，學生很容易得就總結出了“近大遠小”的規律。這樣似乎已達到了教學的目的，但學生的作業交來后，我發現他們的表現對象僅限于近距離的前后關系，或是書上的內容，并沒有拓展開來。為了解決這個問題，我設計了各種各樣的方式，觀察教室、觀察課桌、觀察站在第一排和站在最后一排的同學，來豐富學生的認識。

前后教學反思12

　　1.第一個情境圖沒有充分利用，學生排序以后，也沒有充分利用貼在黑板上的卡片，講解不到位，導致在第二個情景圖中，學生不理解參照物如果改變，位置的前后也會發生變化。

　　2.仍需要數學語言規范性的訓練，引導學生發言時，應讓學生表述完整，多站在孩子的角度，根據孩子的理解能力設置問題，使用他們聽得懂的'語言去講解，語言具體。細化對學生的要求，評價學生時語言再豐富一些，貼近孩子的喜好，課堂用語盡量兒童化。

　　3.講課時聲音有些小，不利于教室后面的學生聽課，需要注意。

　　4.互動太少，一個問題只找了個別學生回答，應該多一些互動，活動課上多玩，創造輕松有趣的課堂氛圍，更有利于教學。

　　5.寫題時，看黑板或看書要統一要求，否則會導致匯報答案時，一部分孩子看黑板，一部分孩子卻在看書，達不成統一。

前后教學反思13

　　1、循序漸進的教學方法

　　根據學生的實際情況，對教?