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除法教學反思

時間：2024-09-18 02:03:15 教學反思

除法教學反思

　　作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的除法教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

除法教學反思

除法教學反思1

　　本堂課，我采用自主課堂的模式，一步一步展開教學內容。用同學們所熟知的老和尚和小和尚的故事引入，讓學生發現其中的奧秘，然后讓學生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現象存在，從而導入本堂課的課題循環小數。導入后，首先讓學生了解這堂課的學習目標，然后設計了學習指導一二三，讓學生有目的有計劃的學習，并對每一步的學習進行檢驗，對學習過程中出現的問題進行指導與講解。整個流程還比較順暢，相比較以前而言，有很大的進步，知道自己每一步在干什么。

　　不足之處：

　　1、教學容量過大，沒有結合學生實際情況制定教學內容，使得教學內容沒有完成。

　　2、由于趕時間，對教學重難點沒有突出，在讓學生理解循環小數的意義、循環節、循環小數的簡便寫法時，過快，沒有給學生提供足夠的時間去理解，而是在學生閱讀完一遍之后直接提問、解答、做題，使得學生思維混亂，搞不清那是循環小數，小數部分哪些是循環節，還有怎樣簡便寫循環小數。這在以后的教學中一定要避免類似的情況發生，對于新概念的認識與理解一定要讓學生吃透搞懂。

　　3、制作課件時沒有對每個題目進行推敲，如小數0.6776，再讓學生判斷是不是循環小數時，很多學生都認為是，這里有幾個原因，第一個是學生對省略號省略的部分搞不清，第二個是學生認為有省略號的`就是循環小數，究根結底就是學生還是沒有搞清楚什么是循環小數，對定義理解不夠透徹。也同時說明了在設計課件時對于這種學生會出現模擬兩可認知混亂的題目沒有事先進行推敲，沒能預設可能出現的問題，所以出現后又急著去解決，耗費了不少時間。

　　4、由于內容過大，加上學生前面的知識沒有掌握牢固，學生在做題的過程中速度比較慢，就出現了催促學生的現象，使得部分學生比較慌。

　　5、這堂課也反映出了，平時在給學生上課時沒能嚴格要求學生，導致很多學生生養成了懶惰思想，做題時玩兒，不做，或者是做得過程中非常的摸，不認真，不用心，這在以后一定要嚴厲起來。

　　從教第四年了，雖然學到了很多知識，但問題還是不少，希望在以后的教學中能夠多學習，要用善于發現的眼光發現每個教師的閃光點，積極汲取過來，為自己所用，希望快快成長。

除法教學反思2

　　帶余數的教學除法，學生學習的出發點是從等分的事實出發，重構帶余數的除法公式，或根據除法公式研究計算中的新問題。然而，在這次活動之后，我認為我們的目標不再是分裂，事實上，它是分裂本身。當平均分剛剛結束時，可以不留余數進行除法求解，如果平均分后有余數，則應從余數開始求解。這只是除法計算中的另一個場景。因為在學習余數除法之前，學生們已經知道了除法，明白了他們應該把一個數等分，并且能夠用除法來計算它。至于這個數字是否可以精確地劃分，在計算或實踐之前，每個人都不知道它是否可以劃分。只有在構造了分割方法之后，我們在計算時才需要研究這兩種情況。

　　本課的教學目標是理解什么是余數除法，然后理解什么情況可以用余數除法解決，理解余數的含義，理解余數必須小于除數。教學的重點和難點是通過實際操作理解帶余數的除法，通過合作交流探索除法與余數的.關系。

　　通過直觀直觀的學習工具操作、自我探索等形式，激發學生參與學習的積極性，通過自我努力發現和解決問題，構建新的知識體系。全班的大部分時間都是讓學生知道他們手中剩下的部分。經過觀察和比較，學生們得出結論，平均每組棍棒后，有兩個不同的結果，一個是無剩余，另一個是剩余。學生最初從“棍子”感知“剩余”，形成結論并得出概念，突出“剩余”概念

　　。在理解余數之后，當除數大于余數時，我不會告訴學生這個定律，而是讓學生進行運算和循環。在循環和猜測的過程中，中學生總結出除數大于余數的規律。在整個課堂上，學生們用手、嘴和大腦真正參與到活動的整個過程中。在自主、合作、討論中，中學生進行交流、交流、互動、思考，使學生在活動過程中獲得“剩余”概念的表象支持，為引出“剩余”概念奠定了基礎。

　　然而，該課程的實際教學過程中仍存在許多不足之處。例如，在以后的練習中，學生不能很快地做口頭算術。他們應該在課前多做這方面的練習。學生開始操作后，應讓學生充分發言，并讓學生用自己的語言描述自己的想法和動手操作的過程，。因此，在今后的備課乃至教學過程中，我們應該以認真開放的態度做好教學工作，從而進一步提高我們駕馭課堂的能力。

除法教學反思3

　　通過認真觀察掛圖，要讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。

　　在本單元應用題方面，部分孩子掌握得不太好，其一，條件和問題分不清，算式中的除數和商會顛倒位置。其二，數量關系分析得不透徹，當乘法和除法題目都出現的.時候，分不清什么時候用乘法解決，什么時候用除法解決。針對這兩點，我將在練習課上，重點讓孩子多對應用題分析條件和問題，并理清每道題的數量關系，使他們熟練掌握及應用本單元知識。

除法教學反思4

　　《小數除法》教學反思

　　教學中放手讓學生去探索、去嘗試解決問題，體現了學生的自主性，也有利于學生深刻地理解和掌握知識。在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個方面：

　　一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。

　　二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

　　三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。

　　四、驗算時用用商乘以移動小數點后的除數。

　　五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。

　　現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的.處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。

　　教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。

除法教學反思5

　　《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須學好。教學中我充分利用學具讓學生先動手擺，教學中我充分利用學具讓學生先動手擺，讓學生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。本節課教學《有余數的除法》，我主要引導學生動手操作，幫助學生逐步認識余數和有余數除法。

　　首先，讓學生通過分小棒的活動形成認知沖突，產生學習需要。讓學生把10根小棒，每人分２根、3根、4根、5根、六根，可以分給幾個人？學生邊操作邊完成表格，然后讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較并分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余的，一種是有剩余的。這時學生就產生了認知沖突，萌發學習需要，需要學習一種新的算法，教學活動水到渠成，教師順勢揭示課題。接著引導學生以10根小棒，每人分得3根，還剩1根這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的1根在除法算式里叫“余數”，這樣的除法是“有余數的除法”，初步建立有余數除法和余數的概念。

　　然后讓學生“試一試”，把分小棒有剩余的其他幾種情況也分別用除法表示，在模仿中繼續體會有余數除法中的商和余數的具體含義，逐步完善有余數除法和余數的概念。最后是借助學具操作，加深印象。完成

　　“想想做做”時，讓學生借助分圓片、分三角形等活動，比較概括地知道平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，也可以用有余數的除法來計算。

　　學生積極參與操作活動，再得出結果，從形象到抽象，便于學生掌握。能為學生提供更多的研究和探索的機會，使學生面對數學問題，用自己的智慧去探求數學的奧秘。雖然在擺的過程中，學生交流中，課堂有點亂，但學生自己通過操作活動，認識到當平均分有剩余時，需要用一種新的算法來解決，那就是有余數的除法，而剩余的部分就是余數，凸顯了有余數除法的的概念與意義，讓學生在現實的情景中理解有余數除法的意義，使學生進一步感受數學與生活的聯系《有余數的除法》這節課，主要是讓學生理解以下三個問題：1，余數要比除數小。2，余數可能是什么。3，余數最大是什么。

　　解決第一個問題余數要比除數小，書上的問題是，⑴14個蘋果平均分給4個小朋友，怎樣分呢？⑵17÷4,18÷4,19÷4,

　　20÷4。書上解決這個問題時，是把理解余數要比除數小和怎樣處理除法豎式連在一起教學的，除法的余數問題和除法豎式的書寫和理解對三年級學生來說都是難點，這樣教學，難點集中，學生不容易理解。

　　我在教學時，是把這兩個問題分開來教學的。我借用書上呈現的情景：14個蘋果平均分給4個小朋友，怎樣分呢？在黑板上貼出14個蘋果，請同學來分。這是學生已有的知識，學生很快就能解決，得到平均每人分3個，還剩2個。問題：還剩2個，還能不能繼續分呢？如果再繼續分，會出現什么情況呢？學生說到：不能繼續分，因為這時只有兩個蘋果，而有4個小朋友。如果把這兩個蘋果給了其中的兩個小朋友，另外兩個小朋友就少一個蘋果，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩個蘋果是不能再分了。問題：剩下的蘋果數怎樣時，就還能再分。剩下的蘋果數怎樣時，就不能再分。學生回答：剩下的蘋果數少于小朋友的人數時，就不能再分了。剩下的蘋果數多于小朋友的人數時，就可以再分，直到剩下的蘋果數少于小朋友的人數時，就不能再分了。

　　在這里把解題方案轉化為算式，小朋友的人數是除法算式中的除數，剩下的蘋果是除法算式

　　中的余數。14÷4＝3（個）??2（個）。從這里得到余數比除數小。如果是15，16，17，18，19，20，21，22??個蘋果呢？15÷4＝3（個）??3（個），16÷4＝4（個），17÷4＝4（個）??1（個），18÷4＝4（個）??2（個）19÷4＝4（個）??3（個），20÷4＝5（個），我們可以得到什么呢？余數總是比除數小。

　　這是同學們還發現：余數要么是0，要么是1，要么是2，要么是3。感覺太有趣了。我順勢問學生，如果除數是3，余數可能是什么？最大的余數是幾？如果除數是5，余數可能是什么？最大的余數是幾？這樣我這節課要解決的三個問題：1，余數要比除數小。2，余數可能是什么。3，余數最大是什么。就落到了實處。

　　總之，這堂課的課堂效果好，學生知識掌握到位，并且學生有興趣，在思維上給了學生延申的空間。規律是學生自己發現的，有學習的喜悅。從已有知識平緩的過渡到新知識來，學生接受起來容易。

　　縱觀以往教學《有余數的除法》一課，設計時教師總是從創設運動會的情景出發，讓學生始終興趣濃厚，積極地投入課堂學習中，表面看起來課堂氣氛活躍，孩子們學習效果也較好。但如果深入地去反思本節課，就會發現本節課“生活味”沖淡了“數學味”，對孩子的數學學習產生了一定的負作用，表現在：一方面，孩子過多地關注生活情節，孩子們對生活情景的'興趣大于對數學知識本身的興趣；另一方面，由于情景中的生活因素較多，使教學花費時間較多，導致練習的量不夠，使課堂教學沒有達到高效。

　　是否數學課堂一定要以生活情境為依托呢？能不能在實實在在的數學教學中追求實效呢？基于這樣的思考，我重新設計了《有余數除法》的新知部分教學，旨在凸顯數學課的“數學味”，在新課標下的數學課堂上做一種新的嘗試。

　　1．觀察生舉的算式，說說與以前學過的除法算式有什么不同？生1：這個除法算式算起來還有多1個的。

　　生2：找不到乘法口訣的。

　　生3：不能直接算的。

　　2．師：大家覺得在我們的生活中，什么時候會用21÷5這個算式去計算？

　　生1：媽媽買了21個蘋果平均分給5個人。

　　生2：有21本本子平均分給5個同學。

　　生3：有21元錢，買5元一本的本子，可以買幾本？??

　　3．師：小朋友們能不能用你喜歡的方式表示出7÷3這個算式呢？生出現的方法有：擺學具、畫圖、編數學問題??

　　4．師：小朋友用很多方式表示了這個算式的意思，誰能說說21÷5等于多少？

　　師板書，介紹有余數除法的意義和寫法。

　　5．師：誰能結合你舉的例子來說說這個算式各部分的意思。

除法教學反思6

　　除法的學習是在學生已經學習了乘法、加法和減法的基礎上進行教學的，對除法的知識學生在生活中到底有沒有了解和知道呢？這是我上課時最想知道的。在教學設計時也考慮到學生缺乏生活經驗，學習除法會感到困難，所以整個教學過程要努力使學生參與到學習中，讓學生親自去感受知識的形成過程。所以在在新課伊始，教師就出示“除法”兩字，了解學生對除法的掌握程度，當然學生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學生最近的認知區域，從而也激發了學生的求知欲望，更了解了學生的知識起點。

　　1、那么除法是怎么來的呢？學生一時是說不清楚的，現在就請你們來把6個桃子分一分，你會怎么分？讓學生分組動手實踐，引導學生動手動腦，聯系實際生活經驗的擺弄，這樣的教學既讓學生動腦思考分的方法，又讓學生在實踐中思考，我把桃子這樣分和那樣分有什么不同？把一些物體分成兩份，可以每份分得同樣多，也可以每份不一樣多。而平均分從其分的過程看，又存在兩種不同的分法：一是先確定每一份是多少再分，二是確定平均分的份數再分，但從其分的結果來看是完全一致的，都是把一些物體分成相等的幾份。學生只有在動手實踐后才能建立表象，從自己的主動學習中感受“同樣多”的概念。把學習的主動權還給了學生，也使學生進一步明確了平均分，教學從現實情境入手，與學生的生活相聯系，使學生明白生活中有數學，數學課中也有分東西的生活問題，體會數學與生活的緊密聯系。

　　2、數學是一種過程，在教學中以學生的知識感悟為切入點，把知識層層展開，充分重視學生對知識的吸收過程，學生從動手感悟平均分到形成豐富的'表象，從動手操作中幫助學生建立平均分與除法之間的聯系，學生對平均分的活動有了較為豐富的表象后，從平均分的活動中抽象出除法運算，明確除法就是平均分活動的數學概括，只有讓學生體會和了解了平均分的過程和結果，才有利于學生最終去理解除法的含義。并讓學生經歷這一抽象過程，從中初步理解并體會除法的含義，學生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學生對知識的理解和完善的過程。

除法教學反思7

　　強調數學的“數學味”并非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合。在學生的數學學習中，為了有利于他們理解抽象的數學問題，我們必須為他們構建生活原型。在本節課的教學中，當孩子們說出一些有余數的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們去找找“生活中哪些地方會用這個算式去計算”，這樣的問題創設，就為孩子們溝通“數學──生活”搭建了橋梁，抽象的數學知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數除法的意義理解就更形象了。

　　之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運用符號、簡圖來表示，對有余數除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數學化”。

　　正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學校數學’向‘日常數學’的簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數學教學中，一些非數學活動傾向偏離了數學課的本來目的，影響了學生對數學課的`正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數學活動，讓學生在數學課上品出“數學味”，追求數學課堂教學的實效性。

　　總之，教學后，我深深體會到：在教學上首先應為學生創設有效的數學學習情境，使情境具有“數學味”

　　；其次，提供安靜的數學學習環境，使孩子們進行數學的思考；最后要構建生活的數學學習原型，使“生活味”為“數學味”服務。這次教學嘗試，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達??。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學效果顯著。

除法教學反思8

　　“認識除法”是學生在認識了“平均分”的基礎上進一步認識除法的起始內容，是學生建立除法表象的重要環節。本節課我結合平均分的包含情況進行除法算式各部分名稱的教學，教材以平均分的事例設計“除法”內容，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中進一步認識除法。

　　以動手操作和語言表述為基礎理解除法的含義，我出示問題后，讓學生思考分法，強化應用平均分的意識，在分的過程中用語言描述平均分的'過程，重點說清楚分什么、怎么分、分的結果是多少，通過這樣的手段不斷加深平均分活動在學生頭腦中的相應表象，積累豐富的感性認識，進一步理解除法的含義。

　　在教學中，我突出平均分的過程和結果與除法算式中各數的對應關系，理解除法算式中各數的含義。如學生按要求平均分物品后，讓學生思考：“剛才的操作活動是不是平均分？”“平均分的過程和結果可用什么算式表示？”。在學生已有的知識經驗的基礎上強化平均分的意識，幫助學生知道把一些物體或一個總數平均分成幾個相等的幾份，就用除法來計算。寫出算式后再讓學生完整的說出除法算式的含義，突出平均分的過程和結果與除法算式中各數的對應關系。

除法教學反思9

　　講了這么多年課，好象把復習課作為公開課來講是第一次，復習課應怎么上呢？在新課程中，復習課還是對舊知識整理，使之更加邏輯和系統，僅僅是學生對一部分知識理解的深化和升華嗎？突然間，好象有些找不到北了。請教了好多老師，好象別的地方也在搞這個，她們把復習課叫習題課，但是對于怎么上都沒有一個定論。

　　“我們知道，復習課是最難上的一種課，是最能代表教師水平的課。我認為就知識整理知識，學生肯定收獲不大，也不能很好地體現新課程的理念。我認為設計的關鍵是要體現數學思想的一個高度，慣穿數學方法一條主線，構建數學知識的一個邏輯框架，具體操作可按下列步驟：

　　首先要確定好復習課的教學目的，其次要精心選擇練習，第三是精心設計教學方法和手段，最后再反思自己的設計是否能真正體現某種數學思想和方法，并進行修正。

　　確定教學目的因為內容總是為目的服務的，對一節課而言，我們把教學目的縮小為一個教學目標來實現。沒有明確目標的做題，學生是不會有什么收獲的，只能浪費學生的時間和精力！

　　精心選擇習題習題千千萬萬，有難有易，就象散落的珍珠，這就要求教師，能根據教學目標和課的`類型，以及生源情況，圍繞一個小主題，去精心篩選，然后再串成一條線，為主題服務。可以個個是簡單題，可以是由易到難，也可以只由一個難題而展開。因此，我們要求數學教師胸中要有無數題，而且對每道題的結構了如指掌，落實到課上只有幾道題的原因。

　　精心選擇教學方法復習課不只是為了提高解題能力而安排的，就題教題，永遠也不會成為好老師。就題教題只能浪費學生的時間和精力，使學生產生對數學的厭煩情緒，更不用說提高學生的思維能力了！因此，在復習課中，要讓學生自練、自得、自悟，教師只是不失時機的點評才是上策。要讓學生自悟出數學規律、數學思想方法，自得出解題技能。要實現上述目標，創造氛圍讓學生討論，讓學生自己總結就很重要了。”

除法教學反思10

　　這節課學習的“認識除法”這部分內容的直接基礎是乘法的含義以及剛剛學習的平均分的含義，重點是讓學生學會聯系平均分的含義并根據具體的問題情境列出除法算式，

　　在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

　　二年級的小學生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識，

　　在今天的課上，我讓學生準備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因為大部分的學生通過前幾天的學習，平均分已經在他們的'腦海中留下了深刻的印象。

　　要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內容。在整節課的教學我還多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數學課中來。

　　整節課下來，感覺學生對新知識的學習掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學生在課堂上整節課都做到精神飽滿，思維活躍，在以后的課堂教學上我還要不斷努力。

除法教學反思11

　　小數除法，與整數除法的不同就主要在小數點上了。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數再除以10，從而得到正確答案。他很好的應用了除法的計算規律，這是在四年級時學過的。第二個學生把22.4千米轉化為22400米，除以7之后得3200米，再轉化為3.2千米。這個學生利用了轉化的思想，轉化是數學中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個學生很干脆：“用豎式計算就可以。”呵呵，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之后，她說要先點上小數點，我問為什么。其他學生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數點要和被除數的小數點對齊。”顯然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學生對“商”和“被除數”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是“被除數”，哪一個是“商”。剩下的事情就簡單了，做了幾個練習，有六名學生板演，都做得不錯。

　　例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個學生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：根據上面的例題知道，商的小數點要和被除數的小數點對齊，可是商的小數點前面沒有數啊？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當整數部分不夠除的時候，商0，點小數點。”

　　在整數除法中，當有余數的時候，就不再計算了；現在學了小數，就可以添0繼續算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數是6，教材中問：“接下來怎么除？自己試試。”有學生是預習過的，知道可以添0后繼續計算。可也有學生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，是啊，為什么可以添0繼續算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！討論一段時間后，幾個學生發言，但都不合適。于是，我引導他們往數的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個十分之一；余數為6，添0（0也可以看作是落下來的）后，即為60個百分之一，這樣就可以繼續計算了。

　　小數除以整數

　　本課新增知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據。課堂中學生問到“為什么以往除法有余數時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數點后面添0繼續除呢？”這反映出新知與學生原有知識產生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，逐步深入的。以往無法解決的問題在經過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導其構建正確的`知識體系。

　　學生歸納綜合能力的培養在高年段顯得尤為重要。雖然教材中并沒有規范的計算法則，但作為教師有必要讓學生經歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導學生小結小數除法的計算法則，然后再由教師總結出規范簡潔的法則是必不可少的教學環節。

　　作業應注意以下幾方面錯誤：

　　1、整數除以整數，商是小數的計算題，學生容易遺忘商的小數點。

　　2、商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。對于極個別計算確有困難的同學建議用低段帶方格的作業本打草稿，這樣便于他們檢查是否除到哪一位就將商寫在那一位的上面。

　　《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真思考了課程標準中關于字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數的過程”十分重要。所以我設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數的過程的教學環節。

　　——《求商的近似值》教學反思《新課標》強調了數學教學要緊密聯系學生的實際。從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、探索、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能。

　　為了更實在的體現《新課標》，實施“智慧課堂”的科研課題，因此在蘇教版第九冊“根據實際情況取商的近似值”這節課的教學中，我以學生的實踐活動為主線，從學生的生活經驗和以有的知識出發，創設了有趣的情境，通過師生、生生以及與文本之間的互動，引導學生發現問題、自主探究、合作交流等活動，使學生在有效的學習活動中認識數學、獲取知識、積累學習方法、感受解決問題的樂趣。這樣不僅關注了知識技能的掌握，而且還關注了學生情感和體驗。

　　1、創設了輕松，民主的課堂氛圍。

　　例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎？”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯系，培養了學生根據條件生發問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。素質教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發展，提高學生素質的重要保證和有效途徑。

　　2、設計了生活化，學以致用的練習。

　　教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數學的興趣。使學生親歷了“做數學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數學的快樂。

　　3、組織了自由探索，合作交流的方式。

　　自由探索與合作交流是《數學新課標》中提出的學生學習數學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。

　　4、在小結中對比溝通，形成整體認識。

　　充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養，有利于學生把零碎的知識串聯起來，建構自己的知識系統；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養學生從小養成良好的學習品質，還是對學生的終身發展都有著重要的意義。

除法教學反思12

　　《小數除法》在本冊教材中是一個重點也是一個難點，小數除法是在學生已經掌握了整數的相關運算，并且學習了小數乘法的基礎上，對小數除法進行教學的，從而使學生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。通過對小數除法計算的教學，我體會如下：

　　一、處理好本單元內容中重、難點之間的關系

　　小數除法根據小數點處理方法不同，可以分成除數是整數的小數除法和除數是小數的小數除法。一個數除以小數是本冊內容的教學重點，也是一個難點。由于除數是小數的除法通過商不變的性質轉化成除數是整數的小數除法來計算，所以要以小數除以整數計算為基礎，抓住商的不變規律和小數點位置移動引起小數大小變化的規律來突破教學難點。

　　二、重視算理教學，突破算法

　　聯系數的含?