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《厘米的認識》教學反思

時間：2024-01-10 09:43:34 帥帥教學反思

《厘米的認識》教學反思（通用15篇）

　　在我們平凡的日常里，我們要在教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《厘米的認識》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《厘米的認識》教學反思（通用15篇）

　　《厘米的認識》教學反思 1

　　《認識厘米》是二年級數學第一單元的第一節課，這節課的內容挺多，要讓學生體會統一長度單位的必要性，認識厘米，形成1厘米實際長度的表象，學會用尺量1厘米的長度。上課時首先讓學生體會測量長度必須要有長度單位，同時了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位，但是由于各人的差別，量的結果也會不同，讓學生明白測量單位不統一，測得的結果自然不一致，從而體會到統一長度單位的必要性。后來人們發明了測量長度單位的工具，尺子的長度單位是統一的，厘米就是一個統一的長度單位。幫助學生建立1厘米的長度觀念，通過觀察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動，幫助學生建立1厘米的長度表象。

　　教學用厘米度量物體長度的方法，通過具體方法的知道，體會測量長度的本質。學生在學習厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的.感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線，第二個錯誤是多數了1厘米，究其原因在于學生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點，學生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數刻度線。

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　　根據教材的設計意圖，在認識厘米之前，要通過一系列的操作活動，讓學生經歷統一長度單位的過程，切身感受統一長度單位的必要性，由于受教學條件的限制，這一環節準備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設計的：在黑板上貼了一張紙條，問學生：你知道這張紙條有多長？有些學生準備拿尺子上臺測量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開始引導，老師認為這張紙條有兩個黑板擦那么長。誰能像老師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度，這時，學生的思維很活躍，很多學生拿著自己的學習用品測量了這張紙條的長度，有的說有一支鉛筆那么長，有的認為有老師的教鞭那么長.....為什么同樣的'一張紙條，選擇不同的物品去測量，測出的結果會不一樣？由此啟發學生想到：應選擇同樣的物品作為標準去量。雖然學生被老師一直牽著轉，但還是體會到了測量需要同一個物品做標準。

　　為了讓學生建立1厘米的表象，我設計了一系列的操作活動：看一看、比一比、量一量。首先讓學生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長度；閉上眼睛，體會1厘米的實際長度。當學生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。

　　“用厘米量”是這一節課的難點。我設計的是“看老師測量的方法對嗎？”讓學生在老師錯誤的操作中掌握規范的測量方法，同時在測量之前，讓學生進行估測，培養學生的估測意識，由于學生只是初步建立起了1厘米的表象，估測的結果與實際長度相差甚遠，但學生對估測很感興趣。

　　由于我班學生年齡偏小，平時沒養成良好的操作習慣，一節課中如果涉及到操作的環節，學生們喜歡把學具當玩具玩。如何讓學生進行有效操作，我得好好思考思考。

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　　本節課是在認識線段的基礎上認識長度單位xx厘米，在上課時我注重學生的主動性的發揮，作為老師，是學生學習的指導著、組織者和合作者。對于厘米這兩個字，大部分同學都有所耳聞，所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學生自學了解，再加以規范指導即可。

　　在認識厘米之后，要求學生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學生對1厘米的'感受，進而了解幾厘米的具體長。

　　本節課的重難點在于量和畫，在這兩部分中采取講練結合的方式，讓學生的學習效果更加理想。在本課教學過程中，我發現對于好奇心極強的低年級學生，以生活化的形式能夠更好地調動學生的積極性，培養探究的興趣，可以說數學來源于生活，并且應用于生活，本節課的實踐應用也能增強學生的探究創新意識，提高綜合運用知識的能力。

　　另外，在教學中我們老師應該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學生更好地發展，反而適當放手可以發現學生也是一個發現者、研究者、探索者和創新者。

　　但是，在這節課里我也有很多不足之處，比如說規范性和嚴謹性，尺上的每一個數字都是代表刻度，在表達時應加上刻度二字，作為數學教師，在語言表達上應該多加注意；另外，對學生的語言訓練仍需多加強。

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　　一人同課多輪教學《厘米的認識》一課之后，我從教學設計和教學過程兩方面反思如下：

　　一、教學設計時要善于發現學生出現的問題，改進教學設計，盡量做到細致，使學生能夠達成學習目標。例如在讓學生感知1 厘米時，我們發現一部分學生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當學生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動，這些都直接影響到孩子對1 厘米的感知。當聽課教師提出這個問題時，我意識到必須想辦法從根本上解決這個問題。最終我選擇了利用學具中的'小正方體，讓學生把小正方體捏在手中，感覺1 厘米。結果教學效果很好，孩子們很容易借助這個棱長為1 厘米的小正方體來很好地感知1 厘米。

　　二、教學過程中要適時地引導學生對發現的重要知識點進行小結，這是突出教學重點、難點的一個基本方法。我在第一輪授課時，就出現這樣一個問題：沒有引導學生去發現從0 刻度量起，怎么讀出物體的長度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長度，這樣使得教學重點不夠突出。但在第二輪授課時，盡管教師對這一知識重點進行小結了，但不是在孩子們的認識水到渠成之時，所以孩子們的認同度不高。所以在第三輪授課時，就讓孩子們從教師的板書中充分地去觀察，但因為教師總結的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學生對這個重點理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起，物體的長度就等于兩個刻度之差，()應該換種說法：不是從0 刻度量起，物體的長度就等于大刻度減掉小刻度。

　　總之，教學設計得合不合理，我認為需要教師更好地去關注學生，做到以生為本，而教學過程中教師的教學基本功比如討論分析之后及時引導學生進行小結，需要在平日的教學中不斷地去磨練。火車開啦教學反思活動課教學反思繪畫游戲教學反思

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　　《厘米的認識》是我在開學第一周里的教學內容，課后，我認真進行了反思。具體如下：

　　第一、本節課的導入還不錯

　　在上《厘米的認識》時，我曾考慮過三種導入的方法：

　　一是按書上的情境導入。上新課之前老師要請小朋友們做一件事情，請你們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的.桌面有多長。學生測量。（學生根據已有的生活經驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數學書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。

　　二是直接以問題導入新課。小朋友們，你們知道孫老師手上的紙有多長嗎？用什么方法就知道呢？學生說用尺子，那怎樣從尺子上知道老師手上的紙條有多長呢？這節課我們就來解決這個問題？

　　三是教師把11厘米長和10厘米長的紙條，分別橫著和豎著貼在小黑板上，舉起來讓學生觀察看哪根紙條長哪根紙條短。學生一般會認為橫著的紙條長，這時教師可提問： “怎樣才能知道究竟這兩根紙條哪根長呢？”從而引出課題。在選擇導入時，經過比較后，我在上課時用了第二種導入，通過設疑導入新課，我覺得效果還可以。

　　第二、本節課的練習設計不錯

　　在鞏固練習中我設計了兩個練習:

　　1、實踐活動。

　　（1）找一找，你身上的尺子在哪里？

　　（2）用你身上的尺子量一量，你喜歡的物體的長度？

　　通過設計這道題，讓學生學會了用身體上的尺寸量物體的長度，并學會了估算長度，激發了學生學習的興趣。

　　2、為了讓學生感受到通過量長度不僅可以知道物體有多長，而且還有其它作用。我設計了這樣一道題。

　　猜一猜這是什么圖形？你是怎樣驗證的？

　　通過驗證后，學生發現當兩個圖形相似，當不能用眼睛判斷時，還可以通過量一量來判斷，讓學生體驗到了成功的喜悅。

　　本節課最大的敗筆是在介紹尺子時，由于自己沒有很好的對學生說的尺上的圖案進行總結，以至學生說了許多非本質的東西，浪費了一些時間，所以后面的練習都沒有時間做了。

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　　隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識厘米》這一節課后，我結合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方：

　　1、讓學生參與本節課的目標制定

　　在出現課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

　　2、體現兩個“轉變”

　　（1）、學生充分觀察尺子，發現尺子上有數字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；（2）、學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。

　　3、用教材而不是教教材

　　教材不等于課程，教材只是課程的.一部分，要創造性的使用教材。于是，我結合生活實際，在教學內容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環節。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

　　不足之處：這節課知識量大，頭緒多。我在教學過程中對學生的主體作用沒有充分重視。

　　1、在學生提出目標后，我沒有及時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學生都明確本節課的學習目標；

　　2、在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環節時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答；

　　3、在學生量紙條這一環節，學生出現了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。

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　　厘米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關測量知識的基礎。學生在實際生活中已經對物體的長度、測量工具和方法等，有一些感性的認識和經驗。但是，對長度單位厘米和米，1厘米和 1米的實際長度，它們之間有什么關系等，缺乏明確的認識。根據以往的經驗和教訓，我在教學實踐活動中盡量與學生的生活實際相結合，重點幫助孩子建立1厘米和1米的長度觀念。

　　因為厘米的單位比較小，在測量短或小的物體時常常用到厘米，課堂上我讓學生找身邊的或見過的`大約1厘米長的物體，（如：橡皮的厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等），再找教室里適合用厘米測量的物體，（如：課本的邊長、橡皮的長、墻磚的邊長等），幫助學生建立1米的長度觀念，達到了很好的效果。這時，我再引導學生在什么情況下我們會用到厘米，總結在測量長度較短的物體時我們要用到厘米。

　　認識長度單位米時，讓學生經歷用直尺（厘米做單位）不夠量的情況，這時我們就要用到更大的長度單位米。然后仿厘米的認識，幫助學生建立1米的長度觀念。同時還要理解米與厘米的關系：1米＝100厘米。在這種知識的基礎上，讓學生用卷尺親身體驗測量較長物體的長度，從而理解米的感念。讓學生真正的體驗到了米這個長度單位的感念，從而提高了對米的認識。

　　為了加強學生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數的學生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。

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　　《長度單位》是小學數學二年級上冊第一單元教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級孩子的認知能力來說，稍難了一些。

　　在本單元的教學過程中，學生對認識統一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學生的理解能力與生活經驗的積累有一定的關系。長度單位的選擇需要孩子在親身經歷中有所經驗積累。針對孩子的這一特點，在教學中，我給學生安排了互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發展提高。注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生全程參與，有效參與，讓不同水平的學生都有不同層次的發展，學習效率會大大提高。

　　例如：認識長度單位“厘米”時，讓每個學生用手比一比，動手畫一畫，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，建立1厘米的空間觀念；再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關按鈕等等，這對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生建立1厘米的.空間觀念，在這一基礎，進一步引導學生建立幾厘米的長度概念。

　　然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格數。通過對比，讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。

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　　我剛剛上過《厘米的認識》這節課，因為學生初次接觸長度單位，因此使學生建立起“1 厘米”的長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學的的：

　　一、創設情境激興趣。

　　小學生都喜歡看動畫片，因此在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動畫，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學習新知創設了良好的學習氛圍。

　　二、直觀領會得新知。

　　學生親身體驗和感知易于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發展。在教學過程中我盡量給學生創設更多的看一看、讀一讀、比一比的機會，提供豐富的感性材料，使他們在活動中學習新知。

　　（一）直觀感知，認識1厘米。

　　為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：

　　1 、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“ 1 厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是 1 厘米？從而使學生充分認識直尺，認識 1 厘米的長度。

　　2、讀一讀。在孩子們互相指過1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個數字之間的長度都是1厘米。

　　3 、比一比。讓學生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的`是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？

　　4、找一找。從生活中找出長度大約是 1 厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來。

　　（二）運用遷移，認識“幾厘米”。

　　學習了“ 1 厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。

　　（三）學會測量，實際應用。

　　認識了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后，我是通過以下幾個環節教學生用尺子測量長度的：

　　指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測量一拃的長度？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗證。通過指一指、說一說、量一量等方式，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

　　數學教學中貫穿自主高效的教學原則。貫徹讓學生主動去探索，主動去發現，讓學生逐步建立起數學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學生的創造性、探索精神和學習的能力。

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　　這節課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認識了自己。我覺得自己很失敗。原因有：

　　1、時間太倉促，準備不充分，包括課件和教具。

　　2、對數學的新課標理解不透但這些都不是主要的，主要原因在自己。其實仔細想想，一年級已經是第二年教了，教材不應該是問題了，可恰恰是由于對教材的重難點掌握不準確，抓不住突破重難點的環節，致使課堂毫無出彩之處。回想自己的課堂，每次集體聽課，都會出現講不完的現象。這與自己的`性格有很大的關系，凡事不能深入的去理解，只弄個一知半解，不能很好地備教材、備學生，真正操作起來，就會有很多意想不到的情況發生，從而造成課堂的不可操作性。且對知識點理解不深入，只是停留在學會的層面上，在學以致用方面有待提高。以后，要為自己創造磨課的機會，群策群力，尋求進步。

　　《厘米的認識》教學反思 11

　　本節課的內容是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，教學一些計量長度的知識，感受統一長度單位的必要性，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。統一長度單位，教材是從兩種情況來說明的。第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統一長度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，幫助學生建立1厘米的長度觀念。

　　新課開始，我鼓勵學生選用文具盒、鉛筆等工具進行測量，引導學生比較測量結果，體會需要采用統一的長度單位，從而揭示新課內容——認識厘米，然后讓學生拿出學生尺，自己認真觀察，你在上面發現了什么？再通過實物投影和學生一起找一找尺上的1厘米，是從刻度0到刻度幾？再讓學生找一找，還有哪兩個數之間的長度也是1厘米，我及時總結：相鄰的兩個數字之間的長度都是1厘米。并讓孩子伸出手指比一比，1厘米有多長？找一找，我們身邊那些物體的長度大約有1厘米長？引導學生觀察食指的寬，圖釘的長，然后用尺進行測量，驗證這些物體的長度大約是1厘米。加強對1厘米的感受。

　　學會正確測量物體的長度是本課的一個重點內容。我通過設計幫小馬虎找錯的'練習，讓學生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學生尺的正確方法：1、先將刻度0與所測量的物體的邊對齊；2、把尺放得和物體一樣平。

　　總之，本節課學生動手測量、觀察討論等活動中，學習積極性比較高，基本上掌握了相關的概念和測量技能，但不足之處是我在練習設計上忽略了學生的估測的能力的練習，另外，深度挖掘不夠，如：從學生尺上1刻度到5刻度是幾厘米？測量數學書的長，尺子不夠長怎么辦？這些都是我在備課時沒有預測到的。看來，今后還應加強備課的深度和廣度。

　　《厘米的認識》教學反思 12

　　在教學《認識厘米》這一節課后，根據本課的具體情況，我做了如下反思。

　　一、常伴身邊的尺如此熟悉

　　學生對尺并不陌生，而且可以說是非常熟悉。從進入小學的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經驗也告訴他們，要想知道一個物體的長度時可以用尺量。學生不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學時我沒有這樣呈現尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復習線段的特點。引導學生比較兩條線段的長短，讓學生想到可以量出這兩條線段的長度，進而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導入新課更貼近學生的已有基礎。將學生現有的數學經驗作為學生學習認知的起點，構建起探究新知識的“支架”，從而進一步激發學生去了解，探究尺的興趣，把數學研究的興趣延伸，讓學生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學生不僅在頭腦里建構了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……

　　二、這尺又該怎么用

　　記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情，六年級的學生量不出考卷的長度，說是尺太短了。所以教學量物體時，特別是鉛筆盒的長度，我拿了學生身邊的'一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來。”有個學生很天真地對我說：“老師，我的尺很長，拿我的量。”我順勢問：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想辦法。”學生馬上議論開來，就有學生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續量。”我補充了學生的發言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓學生動手操作量數學書封面的長，大多數孩子的尺都是20厘米，數學書封面的長是24厘米，必須分開量。量完幾次后，我又讓學生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。在以后的生活中學生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。

　　教學畫一定長度的線段，我讓學生畫一條5厘米的線段。在巡視學生畫的過程中，看見一位學生無從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開始的。我先讓他自己想想辦法，后來又把問題拋給了全體學生，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？學生又想到了解決方法。

　　學生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了?