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《蠟燭》教學反思

時間：2024-09-06 06:35:56 教學反思

《蠟燭》教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《蠟燭》教學反思，希望對大家有所幫助。

《蠟燭》教學反思

《蠟燭》教學反思1

　　幾十年的教學工作,“常規”已經深深地烙在我的腦子里,已經不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個象征。這顯然與教學改革的思路不相符,也意味著我們已經將被時代out了。

　　一、在常規套路與創新之間游走

　　通過不斷的培訓和業務學習,我深刻地認識到語文教育應該是最靈活多樣的,最沒有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學生年齡小,字詞的教學任務重,因此,我基本上是按照套路來做的,就是我們常規的做法:由點到線,再到面的教學方法,即由字詞入手,到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。

　　二、在教學任務與創新之間徘徊

　　在設計本堂課的教學時,我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現。反復思考后感覺不妥:這篇課文是一個嚴肅的主題,在沒有排練的情況下倉促上場,在教室那種特有的氛圍下,如果被學生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了?

　　第二個思路是:講故事的.方式行不行?顯然也是不合適的。情節相對簡單,無法滿足一堂課的容量。

　　在第二個思路的啟發下,決定來個反套路。即由面到線,再到點,即以線為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調和干癟。

　　三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞

　　課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現成的線索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說得過去。但是,這樣能給學生帶去什么呢?如果不能很好地解決這個問題,雖有所變化,到底還是一節平淡的課。深度,應該是一個需要著力解決的問題——

　　于是在情感價值觀上做文章,設計了三個小亮點:

　　一是提出四個危急情境,即“A.母親化解危機,B.危機再一次來臨,C.情況更加急迫,D.再次化解危機”來強化課堂氛圍。

　　二是剝離出敵對危急狀態下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學生:不管我們遭遇什么樣的險境,首先要明白自己肩上的責任,在盡可能保全生命的情況下,借助環境,尋找轉機,不要做無畏的犧牲。

　　三是直擊人性的弱點,即敵人看到“這位可愛的小姑娘”,激發了對自己女兒的思念和疼愛,人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痹大意,他們取得成功的最佳契機。以此來滲透一些人文理念,構建生命化課堂,同時也提升課文的厚重。

　　四、實際授課與教學設計的差距

　　通過40分鐘的教學實踐,還是感覺到不小的差距:

　　1、創新的課堂實踐太少了,只有三分之一的孩子適應了這種變化,整堂課學習興趣都很高,并能積極發表自己的見解,而大多數孩子好像顯得更安靜了,但我可以感覺到他們也在思考。

　　2、今天的課堂也讓我更深刻地認識到:我們應該用教材教,只把教材作為一個媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發開去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。

　　3、備課時,備學生很重要。了解學生的認知水平,生活體驗,圍繞他們在預習中發現的問題展開課堂教學,徹底改變牽著學生走這一現狀。只有學生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學才有了靈動的氣息。

《蠟燭》教學反思2

　　《蠟燭》是一篇極富感染力的戰地通訊。在八年級的第一單元，這是一單元以戰爭為題材的文章。俄國作家西蒙諾夫通過對慘烈的背景、細膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰爭中建立的崇高的情誼。

　　在設計教學時，我將本文的閱讀重點定為“尋找感動”上，我要求學生在自主閱讀的基礎上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內涵,展現自己的個性閱讀能力。我要求學生用“我被┅┅所感動，原因是┅┅”的句式說話。以引導他們從內容上去感知文章的美。沒想到，學生們的富有深情的理解深深地感動了我。

　　生１：我被蘇聯紅軍的獻身精神所感動，原因是那位犧牲的紅軍戰士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業，他卻無私的奉獻出了自己寶貴的生命。

　　生２：我被老婦人無畏的精神所感動，原因是在那么一個炮火連天的環境下，人們想躲避還來不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰場，她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中。

　　生４：我被老婦人瑪利·育乞西的無私的愛所感動，原因是為了表達對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛戴和敬意，老夫人把自己珍藏了４５年的心愛的結婚蠟燭點在烈士的墳前，并且在烈士的墳前守侯了一夜。

　　生５：我被老婦人行動所感動，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的墳前守侯了一個晚上，第二天當蘇聯紅軍發現她時，她仍然沒有說一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個躬，并點燃了最后一只蠟燭，然后就默默地離開了。此時此刻，語言似乎已是多余的了，老夫人和紅軍的心是相通的。

　　生6：我被文中的`德軍所感動。

　　（我愕然，其他同學嘩然）我們都以為他說錯了。

　　生6：我沒有說錯，大家注意到沒有，文中出現過四次這樣的語言，當老婦人在廣場時，炮火都沒有在她近旁爆炸。試想連匍匐前進的年輕士兵都難逃的炮彈為什么沒有炸死老婦人，是德軍看不到她嗎？不是，我認為這德軍的人性善的一面。一個老婦人在掩埋自己敵軍的尸體，他們沒有向無辜開槍，這讓我想起一篇文章，講的是二戰中在圣誕夜德軍和美軍的和平相處。

　　真沒有想到孩子們能如此深入的思考問題，剛才找到的這些感動點都能讓我們進入到文章中，既感受到了文章主要的寫作內容，又感受到了南斯拉夫老婦人對蘇聯紅軍烈士崇高而深厚愛。文章的主題就這樣在感動和思考中得到理解和掌握。

《蠟燭》教學反思3

　　九年義務教育小學語文（人教版）五年級下冊的第12課《半截蠟燭》，是一篇課本劇，課文講的是在第二次世界大戰中，伯諾德夫人一家與敵人斗智，巧妙地保住了藏在半截蠟燭里的秘密的故事。記得那時正是畢業班復習迎考的學習階段，為了讓同學們在緊張的復習階段中得到適當的調節，我把自選課文《半截蠟燭》的學習穿插在期末復習中進行。

　　在這一課的教學過程中，我運用分主角朗讀課文和分主角扮演劇中人物、分組進行課本劇表演競賽的手段，激發學生學習課文的興趣，讓學生走進文本，在生動趣味的語文實踐活動中學語文、用語文，引導學生把自我對課本劇的感悟品味，經過自我的朗讀和主角扮演充分表現出來，讓文本在愉悅的實踐活動中悄無聲息地進入學生的心里，努力創設一個師生、生生與文本互相對話的交互情景。當聽到教師宣布要進行課本劇表演比賽時，教室里頓時沸騰起來，同學們紛紛舉手爭著要上臺扮演劇中的主角。為了滿足大家的表演欲望，我讓同學們自選主角、自由組合，在理解課文的基礎上進行排練。然后推選出兩組同學參加課本劇表演比賽，教師和全體同學既當觀眾又當評委，表演出色的個人將獲得“最佳表演獎”和“最有創意獎”，優勝的小組全體成員將成為本班的“今日之星”。

　　比賽開始前，兩組的同學抓緊時間認真討論、練習，研究如何扮演才能擁有劇本當時場景的效果，才能吸引“觀眾”、讓“觀眾”高興，并得到他們的贊許。在課本劇表演比賽的過程中，臺下的“觀眾”全神貫注地觀看，臺上的每一位小演員都不甘示弱，他們各自發揮個人的智慧，認真投入于所扮演的主角之中。生動趣味的表演贏得了同學們陣陣的笑聲，即使是一些的小小出錯也讓同學們樂得前俯后仰。尤其是第二組的小演員，事前準備充分，道具齊全。他們從家里帶來了半截蠟燭和蠟燭臺，把教室的講臺當飯桌，按照課本劇的編排像一家人似的圍坐在飯桌旁交談。表演中配合自然、表情豐富、動作生動趣味。劇中德國軍官可惡的面孔，哥哥杰克得意的樣貌，妹妹杰奎琳天真的語氣、可愛的笑臉，伯諾德夫人與兄妹倆交談時的親切、慈祥以及在德國軍官面前鎮靜的神情，都模仿得挺象樣，把自我的表演“天分”發揮得淋漓盡致，獲得了臺下觀眾熱烈的掌聲。臺上的表演生動趣味，臺下的觀眾興趣高漲。宣布比賽結果后，課本劇表演在同學們的雀躍聲中結束了。下課了，同學們仍陶醉在剛才的表演情境中。

　　從《半截蠟燭》這個課例中，我得到了以下體會：

　　一、創設教學環境，引導學生進取探索，與文本對話

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生與文本對話，是語文教師在新課程實驗中應當確立的新理念，也是語文教學的至高要求。在課堂教學中，教師有目的、有意識地創設激發學生學習興趣的各種情境，激發學生的進取性、主動性、創造性，能促使學生產生進取探索、主動走進文本的創造性學習動機。在愉悅的語文實踐活動中，學生與文本進行直接的語言交流和情感交流，與文本產生共鳴，把自我對課文語言文字的感悟品味經過分主角朗讀與課本劇表演充分表現出來，培養了學生的創新本事，同時也讓學生享受了語文學習的樂趣，感受了成功的喜悅。

　　由此，我對情境教學有了進一步的認識，充滿生命活力的生活化的課堂學習環境，能極大地激發學生的創造性思維，促使學生主動參與學習，真正發揮學生的主體作用，實現學生的主體發展。

　　二、開展語文實踐活動，是誘發興趣、實現學生與文本對話的有效方法

　　在教學中，教師應把書本、課堂、講臺真正還給學生，開展形式多樣的語文實踐活動，滿足學生表達的欲望，放飛學生想象的翅膀，讓學生當“導演”、當“演員”。經過“我編我演”，再現課本里、生活中的情境，以各種形象生動的表演──朗誦、小品、課本劇、演講、復述故事……表達對所學知識的理解，深化認識。在學生表演、表述時，教師給予適當點撥，幫忙學生恰當運用語言，使語言更加規范、更加精煉。學生經過不斷的語言實踐，逐步內化語言、積累語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字，更好地與文本對話。

　　在《半截蠟燭》課本劇表演比賽中，兩組的演員都盡情發揮，生動趣味的表演，緊緊地吸引著臺下的觀眾，小演員的精彩表演，激發了同學們的學習興趣，在班內產生了良好的反應，給畢業在即的同學們留下了完美而難忘的回憶。

　　實踐證明，形式多樣的語文實踐活動，不僅僅培養了學生合作學習的意識，鍛煉了學生理解課文、朗讀、表演的本事，同時能讓學生盡情地展示自我的智慧與才華，創造生命的精彩，品嘗成功的喜悅，提高學習的興趣。

　　《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報戰的事。

　　一、抓住重點，感悟人物品質。

　　整堂課的教學設計緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進行渲染，并抓住描述母子三人動作、神情、語言、心理活動的`文字，讓學生去品讀，體會到他們的鎮定、機智、愛國，同時欣賞到人物的人格魅力。

　　在進行這一教學環節時，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境；然后經過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再經過反復朗讀，結合上下文，經過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定、機智與愛國，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力，把語言文字訓練落到實處。

　　二、依托文本，注重讀寫結合，

　　讀寫結合是語文教學的傳統經驗，我們的閱讀教學要讓寫放進來，不必須當堂寫，能夠課內說，課外寫。可是寫必須依據文本，加強指導。如教學課文的最終一句話：“正當她踏上最終一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地，可謂峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。那里我設計了這樣一個環節，望著這盞在最終一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心境怎樣學生回答如釋重負，然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態和動作，進行說話練習，并提醒學生必須要注意當時的場合并進行合理的想象。因為有了前面環節的細細品味和我的及時提示，學生說得不錯。課后再請學生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作本事和培養孩子想象本事，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。

《蠟燭》教學反思4

　　一、針對課文類型，正確選取教法

　　《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。

　　如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發現這對我的教學起不到個性重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節采用了三種不一樣的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的`為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分思考到課文的類型，不要一味地追求形式

　　二、針對不定因素，及時調整教法

　　長久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生，即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映都充分地思考到。因此許多老師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案，以到達在課堂上的萬無一失。

　　殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自我獨特的思維方式。

　　同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不一樣的學生都會有不一樣的體驗和感受。教師再怎樣思考周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發現教學中的一些不確定因素，并恰到好處地調整好自我的教學。如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對杰克的了解時，學生不能很好地回應，老師就再次提醒學生看看杰克的表現，體會體會。盡管這樣做與備課中設計的有所不一樣，也有違老師的教學意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學不都為了能幫忙學生感悟嗎？當學生出現一些“短路”現象時，教師就有義務及時地加以糾正。這不是教學“務實”的最好體現嗎？

《蠟燭》教學反思5

　　隨著我們的教育與教學，教師們都在琢磨著、奮斗著、總結著……我也不例外，經過一學年的磨練我學到了不少，但還有很多需要我去努力去學習。

　　俗話說：書讀百遍，其義自見。教學本課之前，沒來得及通知學生預習課文，所以課堂上學生對課文基本理解，但對問題的解答卻不能如魚得水。課后我經過問有經驗的教師總結出：應采取了很多的、不一樣形式、不一樣層次的讀的活動。如：自我讀，合作讀，指明讀，開火車讀，男女賽讀等形式。不但如此，學生在讀之前心中有明確的讀的目標，這樣的閱讀活動，使學生的學習過程，每一步都扎實有效。

　　存在的問題：

　　1、備課充分，準備不精心。不僅僅要備教材，還要備學生。僅有備課充分了，才有可能上好一堂課。備課是上好課的開端。

　　2、我作為一位語文教師，自身的基本功還要不斷的加強，語文教師要有深厚的語言文字的'功底，才能在課堂上應對自如，讓每堂語文課都能充分讓學生感受中華語言的魅力所在。

　　3、教師的評價語言上要更豐富、更具有激勵性，才能調動每一位學生的進取性，抓住課堂的興奮點。使學生在語文學習的過程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，從而提高語文學習的興趣。

《蠟燭》教學反思6

　　一、要重視預習課，在上課之前，發給學生學習任務，那么學習任務必須事先設計好，用紙條發給學生，這一點在講讀課的預習中顯得尤為重要。我想，學習任務的內容應該包括：預習目標、預習方法、預習內容、預習反饋、預習小節等。我上的這堂課沒有完成設計內容，這跟我沒有編寫學習任務有著重要的關系。

　　二．教會學生“自主思維”。“教會學生思維”的前提是創造一個以學生為主體的課堂，讓學生在寬松、自由、和諧的氛圍中，自主質疑、合作交流、大膽探究。還學生自主思維的空間，激發學生的創造力，激發學生的參與熱情，調動學生“自主思維”的積極性。才能培養學生的`綜合能力。

　　三．要充分相信學生的能力。教師不要懷疑學生自主質疑的質量，應該充分相信青春的思想往往會迸射出讓人驚嘆的火花，因此教師應該還給學生足夠的自信，讓他們帶著“我行，我一定行”的自信走進課堂，教學反思《2《蠟燭》教學反思》。

　　四．教師要真正起到主導作用。在學生合作討論出結果后，教師將以什么樣的方式，什么樣的語言來明確主體思路是值得反思的。怎樣才能既不扼殺學生的積極性又能保證學生的參與熱情，這樣才能更好地突出學生的主體地位，使學生自主思維激情奔放，而不是一味的為學生提供所謂的標準答案，扼殺了學生自主創新的能力。只起到對方法和規律的引導者，才是真正的智者之師。這是今后教學中需要思考和解決的問題。

　　五、教師要注意語言和態度。語言要精煉，語速不能太慢。因為這也是教師素質的一部分。學生出錯時，老師要和顏悅色給出正確答案，減少學生的心理負擔，才能讓學生輕松愉悅地學習。

　　在今后的教學工作中我會力爭改正自己的不足，使自己的課堂力臻完美，形成獨特的風格。

《蠟燭》教學反思7

　　孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述資料，反饋孩子對文本的整體把握狀況。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的'方法，比如聯系上下文，結合自我的生活，將自我放入故事的情境等。

　　就在我即將收課時，一個“不一樣的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面。

　　”我的眼睛立即“亮”起來，請他繼續解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自我的女兒，說明他還不是完全的沒有人性。”

　　多么燦爛的思維的火花！多么細心的發現、獨特的閱讀體會！我內心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論。經過討論，大家一致同意！是的，盡管在戰爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊！學生們必須是聯想到自我的生活體驗，自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學生們也用自我善良的心發現了這一點。

　　閱讀本是學生的個性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往往忽視學生的個性化體驗，強調統一的標準答案。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”在此視野觀照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學中我們就應以保證閱讀實踐時光為前提，注重學生的個性發展為原則，以讓學生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學生的個性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學生這種源自內心體驗的理解，成為真正的讀者。

《蠟燭》教學反思8

　　備時，我就在思考：略讀到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自己讀懂為主”,“略讀任務要單一，要充分運用好前導語的提示作用，解決一兩個問題即可。”“在教學時間上基本用一時完成。”等等，但在以前的教學實際中，對于如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閱讀本組，感受語言表達的藝術。而再看導語中的學習要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是什么事，說說你最欣賞誰的語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的有什么不同。這些學習要求不正是圍繞著單元主題提出的嗎，于是，我的心中豁然開朗，堂就圍繞著這四步引導學生學習：一、初讀，暢談感受并了解劇本的特點；二、再讀，了解大意；三、深入學習，體會人物語言；四、總結延伸。

　　按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。實踐后，我明白了只要體現“一個中心兩個基本點”，就能較好地發揮略讀的原有效應。“一個中心”即以學生的自讀為中心。“兩個基本點”即扣住單元重點，點撥難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的`藝術，吸收人內涵，培植人精神，讓堂有了“亮點”。本堂，成功之處是先引導孩子深入鉆研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最后讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的范圍。這樣略讀也就“略出了精彩！”

　　但是，教學過程中一些細節處理不到位。如：沒有及時對中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。看，我們教師在備時，不僅要備教材，還要備學生，堂上更要關注學情，并予以及時反饋。

《蠟燭》教學反思9

　　《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態和心理活動，情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。

　　所以整堂課我設計以學生誦讀為主線，以讀促講讓學生透過讀去領悟課文的內涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文資料的基礎上，再讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的'鎮定和機智。

　　但是由于我對五年級學生的認知特點認識不足，其次由于對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節課的重難點把握不夠準確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過于細致，沒有抓住杰奎琳這個重點進行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時光，到最后致使這節課的教學任務沒有按時完成。

　　另外，教學過程中一些細節處理不到位。如：一個學生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調了“若”和“諾”的讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在之后回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。

　　每次反思課堂，我都要為自我對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時光看了教科書、教參等書。可能是我這個人太愚笨了，還是沒有學到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴重，但是我有信心在以后的時光里，抓緊時光學習，虛心求教，認真聽課，讓自我跟上同事的步伐。

《蠟燭》教學反思10

　　《半截蠟燭》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）五年級下冊第12課。課文記敘的是半個多世紀以前發生在二次世界大戰中的一個小故事。法國婦女伯諾德夫人家是盟軍的一個情報中轉點。一天晚上，圍繞藏著情報的“半截蠟燭”發生了一個斗智斗勇、驚心動魄、扣人心弦的故事。

　　雖然課文的故事相對比較簡單，所以我先引導學生把我課文主要內容，然后變換文本表達方式，引導學生從中發現劇本和寫人記事的文章有什么不同，初步認識一種新的文體，感受劇本特點，感覺這一環節令人滿意。教學問題設計巧妙也非常重要。研究教學問題的設置，是研究提高課堂教學效率的一個非常有意義的角度。我們經常看到一些名師用盡量少的關鍵性提問或問題，引發學生對課文內容集中而深入地閱讀思考或討論探究。這種問題或提問就像一個個風箏，無論怎樣風云變幻，風箏飛得多高多遠，它的線都牢牢地掌握在執教者的手中，“任憑風浪起，穩坐釣魚船”。在課堂上，我緊緊圍繞中心問題“伯諾德夫人一家究竟是怎樣與德軍周旋的`”，讓學生在文本中尋找、思考、研討，學生思考的容量大，學習活動充分，積累豐富。顯然，這種課堂是高效率的。

　　本組課文的主題是“感受語言表達的藝術，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的訓練。可是卻偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。

　　此外，在拓展延伸，升華情感環節，我適時創設情境，引導學生想象“正當杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了”伯諾德夫人，杰奎琳，杰克當時會怎么想，怎么做。試著讓學生補寫劇本，續寫故事。這樣的安排不僅提高了學生豐富的想象力，還訓練了學生的語言表達能力。但是很遺憾，課堂時間有限，沒能完成閱讀《心愿》，文章太長，課堂時間有限，沒能按時完成閱讀訓練。在以后的教學過程中，選取文本要更典型，要更合適。

　　所以，在今后的教學工作中，我會用更多的時間學習一些新理念，并將它運用到自己的課堂實踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。

《蠟燭》教學反思11

　　《紅蠟燭》是一篇挺有意思的童話故事。講的是猴子在山下見到一個像花炮一樣的東西，準備晚上點花炮，烏龜和黃鼠狼都不敢點，只有野豬最勇敢，把花炮點著了。原來，它不是花炮，而是一支紅蠟燭。

　　我自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的，這是一堂扎扎實實的課。

　　主要設計思路：通過出示花炮和紅蠟燭的實物激發學生的學習激情，引起學生的注意。接著創設故事中的情境，讓學生置身于童話描述的情境中。并用小野豬請來了許多客人引導學生學習生字，采用多種方法自主合作識記生字，培養學生學會學習。在指導學生朗讀感悟時，我抓住學生感興趣的地方，引導學生多角度、多層次發表見解，重視學生的獨特感受和體驗，利用人物的'語言進行朗讀感悟。

　　實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益于開頭的趣味性設計、學習內容不同于課文的呈現方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。

　　但課堂總是充滿了遺憾啊！

　　在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

　　有很多地方不太理想，引起了我的思考：

　　1、學會了生字以后，我應該讓生字寶寶回到課文，讓學生借剛學過的生字把整個課文讀通，整體把握課文，減少齊讀，采用多種形式朗讀。

　　2、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是到位的，但在處理“唔、焱”時，我一下懵住了不知應該怎么說。顯然，我的課堂機智不夠，業務水平也有欠缺，有待進一步提高。在課堂評價時，如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發言。

　　我會在以后的教學工作中更加努力地提升自己，讓自己的教學更加完美。

《蠟燭》教學反思12

　　《半截蠟燭》生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態，體會到她的鎮定和機智，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預設，品讀全文。

　　課文需要調動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。

　　在教學《半截蠟燭》中，當我上到德國軍*從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的?你會怎么做?

　　孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個結論，這真是一個棘手的形勢!如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍*必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急!既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是