當前位置：聚優網>實用文>教學反思>《皇帝的新裝》教學反思

《皇帝的新裝》教學反思

時間：2024-10-09 13:22:34 教學反思

《皇帝的新裝》教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《皇帝的新裝》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《皇帝的新裝》教學反思

《皇帝的新裝》教學反思1

　　《皇帝的新裝》這一課，是安徒生先生的一篇童話，在學習的時候學生的學習積極性很高漲。本課我確立的教學目標為：1、理清文章情節；2、理解童話想象夸張的藝術特點；3、認識封建統治者的愚蠢和虛偽。

　　《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。為此編排了一個小小的課本劇“游行大典”片段，小演員的表演還算到位，增添了一點小小的樂趣，活躍了課堂氣氛，也有助于學生分析人物，理解主旨。

　　最后乘同學們的`興趣甚濃，我布置了一個寫作題“皇帝游行大典結束后”，并作了簡單的提示：受了騙的皇帝回到皇宮，他會想到些什么？有怎一番表演？2、全城的老百姓又會怎么議論這件事？結合課文合理的想象口頭作文。

　　一石激起千層浪，課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結尾。激起了學生強烈的創作欲，寫作鞏固和加深了課內知識，也深化了開去，將讀寫緊密地結合了起來，既獲得了知識。又培養了能力。

　　當然，在這節課上我也意識到自己有很多的不足，急需改進。1、課堂讀文本疏忽了，2、學生想象板塊，干預了學生思路，比方張同學說結束后，受到皇帝的表揚，我反問了一句，咋會收表揚呢？課后了解才知道，他原本是從“有意隨聲附和，欺騙皇帝，讓皇帝通過出丑，反省自己，從而懸崖勒馬”的角度想象，老師的干預了束縛了學生的思維。

《皇帝的新裝》教學反思2

　　《皇帝的新裝》一課，是安徒生的一篇童話，在學習的時候學生的學習積極性很高漲。本課我確立的教學重點為：學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。教學難點確定為：想象力訓練。學生在預習本課時興趣濃厚，積極主動，通過自讀已經有了一定思考，隨后我又指導學生分角色有感情的朗讀，學生對于分角色朗讀更是興致勃勃，通過對自身角色的扮演以及對其他角色的觀摩，學生不僅非常投入，而且進一步的品味出了文章當中的人物形象。一舉多得。

　　在本課教學過程中，學生們還提議要進行情景劇表演，我不假思索的同意了，因為通過這種“情景再現”的方法不是可以更直接的展現童話中的人物嗎？學生在課前做了充分的準備，不僅將童話人物、童話情景清晰再現，還進行了一定程度的加工，可見學生的表演能力和想象力還是很豐富的。

　　如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規范有效的語言訓練，說出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導語設計、若干問題設置都有一定的趣味性。比如，我的導語設計：同學們，大家都很喜歡讀童話故事吧，那么，你們讀過的童話故事有哪些呢？然后學生舉出一些實際例子來，并在回顧的過程中勾起了對童話故事的趣味。接著在正文中針對不同的角色也有符合身份的提問，既與開頭導語的問題緊密聯系又富有趣味性。

　　分析人物的性格特點時我請學生結合具體的語句從人物的語言、神態、心理活動等來進行分析，牢牢抓住了文本進行解讀，又分了四組，分別解決某個人物的形象，在當本組同學沒有全面找出的時候其他組通可以予以補充。這樣既可以節省課堂時間，提高效率，又可以增強學生的競爭性，參與到其他人物的性格分析中去。這樣，文章當中的人物形象不用我過多解釋學生已經明白了。課堂的主體是他們，讓他們成為課堂的主人，這一課，是真正實現了這一點。

　　最后，這篇課文后面要求學生們寫一篇《皇帝的新裝》續篇，也就是“皇帝回宮之后……”，并作了幾個提示：受了騙的皇帝回宮之后，他會想到些什么？會有怎樣的一番表演？全城的'百姓又會怎樣議論這件事？結合課文合理的進行想象。學生當堂就迅速的做了這個作業，經課堂交流，答案各種各樣，見仁見智，都充分的發揮了他們豐富的想象力。課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結尾。激起了學生強烈的創作欲望，寫起來很有勁頭。寫作能力和課內知識都得到了鞏固，也深化開去，將讀和寫緊密地結合了起來，既獲得了知識，又培養了能《皇帝的新裝》極富魅力，學生很愛讀，也都能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一群活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。當然，在這節課上我也意識到自己存在很多的不足，急需改進。在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“讀了這篇童話故事，你受到了什么啟發？（多角度，多側面地盡享思考）我強調了是從多角度多側面來講解，但是學生大都是從人文性的角度來賞析的，其實，我們還可以從語文性的角度來講，比如讓學生講講分析人物性格的方法等等，不要單一的從道德品質這方面來談。對于這種比較開放的問題，我們在教育教學中，要更多的鼓勵學生多角度的看待和思考問題，培養他們”事物的正確答案不止一個“的觀念，在學習中要有更多的創造性思維和豐富的想象，培養學生的發散象思維。

《皇帝的新裝》教學反思3

　　像往常一樣,對著自己熟悉得有點陌生的舊課總是要發呆半天,怎樣才能突破自己的瓶頸,怎樣才能不走以前的老路,怎樣才能走出教學的高原期,我考慮了半天,抓住了"謊言["這一切入口,成功的抓住主題教學,用一個課時將這老課上透上厚上出新意,沒有作秀,沒有觀客,只有自己的真實和學生的樸實,當兩者相遇的時候上出了厚實.

　　《皇帝的新裝》一課是安徒生的一個很著名的童話故事，作者借這個夸張的故事辛辣地諷刺了社會上的虛偽無恥的不正之風，具有警醒世人的'意義,最重要的是對于初一的學生讓他們體會到做人的真誠,于是我選擇了”謊言”作為課堂的切入口,抓住課文主要內容，以及結合語文課程標準提出“學生是學習和發展的主體”；要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”；“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”的要求來上這一課。我是將這一課當做閱讀課來講的，主要使用談話法，所以讀得比較少，更多的是讓學生自己體會人物的內心，以及咀嚼童話的意蘊，如讓學生思考“說謊的都有些什么人?””他們為什么說謊””如果你是他們的當中的一個你會怎樣做?””如果你是那個小孩你會不會說出真話”作者想要借著這么一個至上而下的編織謊言的世界,想要告訴我們什么?”這些問題都值得教師、學生一起去探討、領悟。當然，我們不應該規定死一個答案，因為學生對文本的感悟是不一樣的，他們有著自己獨特的個性體驗，我們應該尊重他們在課堂上的感悟。

　　當然，我在設計這一堂課時，犯了個錯誤，就是高估了自己的學生的能力。我不應該臨時改變原來的設計讓他們分角色表演，或許讓他們出來復述故事效果可能會好些,分角色朗讀會更適合。另外，我在設計課件的時候還穿插了一段很精彩的音樂，可惜那天的音響設備出了故障，沒有播放出來，覺得比較可惜。還有，我一位老師交談過，她向我提出這個意見：《皇帝的新裝》這一課告訴我們在社會上、生活中講真話是很不容易的，但我們還是要引導學生去講真話，也就是說思想教育這方面我沒有注意去引導。可總體學生活躍的思維,爭先恐后的發言,滔滔不絕的言談,的確是呈現出可喜的局面,整堂課學生是在”動”中度過的.

　　每次遇到舊課,都當作一篇課老教的時候,選擇不同的切入口,你會發現語文的世界會耳目一新,也會精彩紛呈.

《皇帝的新裝》教學反思4

　　在這兩節課中，我做到以下幾點：

　　1、以語文課堂的三個維度為基點，重視基礎知識的落實，教給學生品讀課文的方法和技巧，提高學生閱讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。

　　2、為體現課堂學生的主體性，以自主、合作、探究為學習方式，突出重點，突破難點。

　　3、從培養學生的聽、說、讀、寫能力為出發點，①通過指導學生默讀、齊讀、聽錄音朗讀、分角色朗讀課文，培養學生朗讀課文的能力;②通過師生、生生的互動，培養學生的.聽說能力;③通過思維拓展訓練，培養學生的寫作能力。

　　但也有一些遺憾：

　　1、第一課時開頭我精神有些緊張，所以聲音不夠大聲，但幾分鐘之后就轉入良好的狀態;

　　2、品析騙子、官員等人物形象時，我給學生交流的時間多了一些，所以下一個環節分角色朗讀課文時由于時間倉促，學生朗讀過程中不入戲，而我沒能及時的指導和點評;3、給學生寫作訓練的時間只有8分鐘，效果不是很好。

　　通過這次活動，我感觸很深，要上好一節課，須做到：

　　1、教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。

　　2、集體備課，集思廣益，根據學生實際情況設計較好的教學過程。

　　3、教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。

　　4、教師通過自己的人格魅力和特有的優點來感染學生，激發學生學習的興趣。如標準的普通話，整潔美觀的板書，帶有鼓勵性和幽默風趣的語言，大方且具有親和力的教態等方面。在今后的教學中，我將朝著這些目標去努力。

《皇帝的新裝》教學反思5

　　本課的教學首先是讓學生在熟讀課文的基礎上，培養學生的朗讀與想象能力，并且了解本文是怎樣運用想象和夸張塑造人物、表現中心的。我在教學中特意安排了學生朗讀這一教學環節，努力讓學生做到形、聲兼備。其中在聽讀的過程中指導學生想象，這個皇帝為了漂亮可能會到什么地步？聽、想、讀結合，體會作者想象豐富精妙之處。

　　其次要注重的.是學生感知文章內容的能力與辨別思維能力，我設計了一系列與課文內容相關的問題。在課堂上問題的設置是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意的閱讀。如每個學生對自己感興趣的人物作了評價，而且人人對主題的認識來看，更是改變了以往就是揭露封建統治者虛偽的一面，學生是從不同角度的分析，有的是抓住上層人物，有的是抓住百姓，有的從正面，有的從反面，有的從正反面對比著分析主題，從而出現了各種各樣的解讀。

《皇帝的新裝》教學反思6

　　隨著“小組合作”上課模式在全國的推廣，近些時日，我們海口九中也引進“小組合作”模式，并努力探尋適合九中本土的“小組合作”模式。這一節《皇帝的新裝》是有關“小組合作”模式的初探課，里邊融入了眾多老師的想法與經驗，課堂結束后，總體感覺學生比較活躍，參與課堂的積極性增強。

　　一、教師角色的轉變

　　“小組合作”模式在這堂課中的運用，使教師角色發生了重大轉變，以往課堂教師是主角，而這堂課中教師把舞臺給了學生，教師的講解不多，更多的是學生課前預習在課堂上的展示。較之于古代“課堂是傳道授業解惑的平臺”，這堂課則是“學生自學的展示臺”。比如：安徒生相關作品的介紹這一環節主要是為了檢測學生的課外閱讀量，學生只有大量地閱讀了安徒生童話，才能很好地掌握這一環節的內容

　　二、傳統與現代的銜接

　　這堂課的內容包括了傳統上課模式所需要教授的內容，較有利于學生應對考試，同時它又在傳統內容的基礎上加入了發散學生思維讓學生有自己想法的內容。比如，“你覺得皇帝回宮后會發生什么”這一問題的設計，可以讓學生在學完課文后有自己想象的空間。

　　三、學生的`合作天堂

　　“小組合作”模式需要建立學生的合作意識，這就需要在課堂上要有給學生合作的時間，從而漸漸地讓學生養成合作學習的習慣，這堂課中“讓學生進行小組合作總結人物的性格特點”這一環節，發揮了學生的集體力量，這樣，成績好些的同學可以通過說加深自己的理解，成績弱些的同學也可以通過聽而留下些許印象。

　　總體感覺，“小組合作”模式是一種學習氛圍的營造模式，人生活在大環境中，再怎么另類的人都會在大環境中被改造，好的學習氛圍形成了，想必學生也不會走得太遠。

《皇帝的新裝》教學反思7

　　《皇帝的新裝》是蘇教版七年級第六單元的一篇文章，本單元的四位作家從天上到人間，從事物到人物，從現實到未來，馳騁想象，奇妙無比。本篇文章的體裁是童話。根據童話的特點以及本文的要求，我設定了以下兩個目標：一是熟讀課文，能復述故事內容，感知童話的特點。二是通過閱讀能體會人物的性格特點，體會作品深刻的思想和內涵。由于本文的篇幅較長，我就安排了兩課時。第一堂課解決第一個目標，第二堂課解決第二個目標。

　　第一堂課從教學過程以及教學效果來看，學生對目標掌握的還是比較好的，首先我的導語設計、若干問題設置都有一定的趣味性，激發了學生自主學習的積極性。讓學生自讀課文之后，他們不僅能把故事的內容講出來，而且能按照老師的要求繪聲繪色的講故事。《語文課程標準》明確指出“閱讀教學是學生﹑教師﹑文本之間對話的過程，閱讀教學中注重學生的自我朗讀體驗。”因此，在教學中，我還讓學生選擇自己想朗讀的故事情節，選擇自己最喜歡朗讀的角色形象，自由組合朗讀。并通過練習鼓勵學生有自己的見解和朗讀處理的方式。在分角色朗讀課文時，學生更起勁了，他們能比較準確的把握好人物的性格，并且能從文中找出佐證，而且能根據自己的理解說出對該人物的一些看法。在創新閱讀中，學生扮演記者提出的問題不僅體現出他們對文本的感悟，而且也能鍛煉他們的語言表達能力，課堂氛圍也達到了高潮。應該說這節課的.教學目標落實的還是比較好的，大部分學生能養成自覺學習的習慣，也體現出學生在閱讀過程中的主體地位，同時讓我看到了每個學生的身上都閃爍著智慧的火花。

　　《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。最后乘同學們的興趣甚濃，我布置了一個寫作題《皇帝的新裝續寫》 “皇帝的游行大典結束后”，受了騙的皇帝回到皇宮，他會做些什么？特別是對兩個騙子和說真話的那個小孩。 “ 一石激起千層浪”，課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結尾，激起了學生強烈的創作欲。寫作，鞏固和加深了課內知識，也深化了文章主旨，將讀寫緊密地結合了起來，既獲得了知識，又培養了能力。因此這堂課的設計遵循了“閱讀教學要有利于學生對文本的理解﹑感悟，有利于學生語文能力的提高，有利于學生語文素養的提高”的原則。

　　當然，在這節課上我也意識到自己有很多的不足，急需改進。在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“讀了這篇童話故事，你收獲了什么？（多角度，多側面地進行思考）我強調了是從多角度多側面來講解，但是學生都是從這個人文性的角度來賞析的，從單一的思品這個角度來談。在課堂結束后從作業的反饋——續寫結尾來看，大多數學生能較好運用人物的性格發揮想象寫出了結尾，但是學生思維定勢，大多是寫皇帝繼續執迷不悟穿新衣，最后國破家亡，這樣的結尾雖然比較符合情節的發展，但是也不排除個別學生天馬行空。

　　總得來說，從學生的掌握效果來看，基本能達到我預期想要的效果。

《皇帝的新裝》教學反思8

教材分析：

　　童話是通過豐富的想象和高度的夸張來敘述故事情節，塑造人物形象，曲折地反映現實生活。它的故事情節，人物形象，都是在現實生活的基礎上提煉概括，集中創造出來的，比現實生活中所實有的更具代表性。因而能夠讓讀者感到信服。《皇帝的新裝》這篇童話的故事情節的安排和人物形象的塑造就很有這種特點。因此，本文的教學重點就在于把握故事情節，分析人物形象，深刻體會作品的揭露力量，并在這基礎上理解童話想象和夸張的藝術特點。

學情分析：

　　隨著現代生活質量的提高，學生很早就接觸到了童話這種形式，所以從內容來看本文是一篇淺文。但由于受生活環境的局限，學生對課文思想內核的把握往往不夠深入，而且大部分學生對童話的寫法特點缺乏系統的理論指導，所以課文理解常常稍顯膚淺，這就要求教師在學法方面要適當點撥，引導學生獨立思考，對問題的認識一定要言之有據，逐步深入。淺文趣教，就是讓學生在學習中讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。

教學目標：

知識與技能目標：

　　１、通過人物形象的分析，學習表現人物的方法。

　　２、理解童話中想象和夸張手法的藝術特點。

　　３、培養感悟文章主旨的能力。

過程與方法目標：

　　以朗讀為載體，通過自主、合作、探究的.學習方式，體會文章藝術特色，感悟文章主題。

情感態度與價值觀目標：

　　１、認識生活中的真善美和假惡丑，培養敢說真話的優秀品質。

　　２、培養批判精神，敢于揭露生活中的丑惡現象

教學重點和難點

　　1、重點：（1）學習復述課文；（2）賞析文章寫作特色。

　　2、難點：童話想象和夸張的特點。

《皇帝的新裝》教學反思9

　　《皇帝的新裝》是本書的最后一篇課文，體裁為童話。

　　教材在第六單元共選取了兩篇童話，一篇是《七顆鉆石》學生已經學過，相對這一篇來說，《皇帝的新裝》在內涵挖掘方面更深一些，而文章本身的可讀性也更強一些，因此，為了使學生在課堂上能夠有更多的時間進行“聽說讀寫”的訓練，我將原本1課時的教時延長到了1.5課時。實際的課堂反饋來看，這樣的延長還是很有必要的，能夠使學生在吃透文本的基礎上，有更多的課堂時間進行語文活動。比如在課前我安排了這篇文章的課本劇表演，由于好幾個小組的學生課前已經進行過了排演，并且還特意準備了道具，因此整個表演十分精彩，惟妙惟肖，收到了很好的課堂效果，整個課堂氣氛立刻被調動起來；在分析人物形象時，我也沒有生硬地去套用教參上的一些術語，而是讓學生通過反復誦讀人物心理活動或者語言，去體會人物當時的心理狀態，從而更好地揣摩出人物的形象；在比如在探討文章主題的時候，我沒有刻意去詮釋文章當時的時代背景或安徒生本人的生活經歷，而是讓學生圍繞這個“騙”字，來談談故事中所蘊含的人性方面的弱點。學生很快能夠結合騙子騙術高明與否這一問題，讀出文章反映的'人性的普遍的“虛榮心”，并且能談談自己的理解。最后，我安排了兩項語文讀寫結合的環節。首先，讓學生通過口頭組織語言來續寫課文，把握住童話故事想象而后夸張的手法特點，學生反映熱烈，續寫也都很成功。然后，然后學生用一句富有哲理性的話來總結文章的主題。學生的哲思其實很豐富，有些還很深刻，只是有的時候我們的語文課堂沒有給他們機會來表達和展示。由此我發現，語文課堂還是應該回歸到學生的課堂，讓他們在課堂上活動起來，才能收獲更多。

《皇帝的新裝》教學反思10

　　《皇帝的新裝》是安徒生的一篇經典的童話故事。我在處理教材的時候趨向更為理性。把教學的重點放在了人物形象塑造和人物的心理描寫上。我覺得這兩個點很值得我們去推敲。在設計教案中，我讓學生選擇自己喜歡的一個角色進行分析，可以通過文章中的'語言，心理描寫去推斷這個人物的性格、品格。總的來說學生的反映尚可，當時總覺得這樣一篇幽默風趣的經典童話僅僅這樣分析一下就算了，總是太浪費了。

　　暴殄天物，浪費好的教學資源總不是我想看到的。我想這是一個很好的演話劇的題材，于是，我改變了當天6班的課堂上課內容，先上了口語交際，用一天的時間在網上找到了一個《皇帝的新裝》的劇本，讓學生分成若干個組，每個組選擇自己喜歡的一個片斷來進行描寫，這樣演出開始了。

　　6班一直以來不是很活躍。我常說他們裝深沉。本來還覺得這樣的安排，萬一他們不演怎么辦，冷場怎么辦？沒想到他們演得不亦樂乎阿？

　　這是之前就寫好的反思，一直都沒有時間發上來，我覺得這次嘗試挺痛快的。

《皇帝的新裝》教學反思11

　　這堂課的教學目標是讓學生了解文中各個人物的性格特征，學會概括人物性格。從整節課的情況來看，學生對這個目標掌握的還是較好的，不僅能從文中找出相關的句子，而且能根據自己的理解說出對該人物的一些看法。應該說這節課的教學目標落實的還是比較好的，大部分學生能養成自覺學習的習慣。

　　這節課的不足之處是，在時間的掌控上，由于在討論人物形象時用的時間較多，因而學生無法在課堂上續寫結尾，只能口頭表訴，影響了續寫的效果。

　　在課堂結束后從作業的反饋——續寫結尾來看，大多數學生能較好運用人物的.性格發揮想象寫出了各式各樣的結尾，但是萬變不離其中，大多時寫皇帝繼續執迷不悟穿新衣，最后國破家亡，這樣的結尾比較符合情節的發展，但是也不排除個別學生天馬行空。

　　總得說來從學生的掌握看，基本能達到我本來設計的目的。

《皇帝的新裝》教學反思12

　　這篇童話，在上課時我首先讓學生自由朗讀課文，找出生難字，接著讓他們組內分角色朗讀，并給他們提出了朗讀的要求，什么樣的語句用什么語調，用什么樣的情感，那些字應該重度，哪些用平緩的語氣。同時并看得出每個學生讀的都是津津有味，很投入感覺很有趣，可見注重朗讀還是很有道理的。他們一個個神情投入，濃厚的朗讀興趣，使他們對語文的學習興趣越來越濃了。讀的時候他們都非常認真，讀后都互相做了評價，指出了其他同學的不足，這樣都同時提高了自己的朗讀能力。

　　組內讀后讓同學分角色朗讀，都推出組內優秀的學生進行班內朗讀比賽。學生們此時的興趣更是高漲，都能積極參與，并且朗讀的效果都很好，無論是感情的投入，語調的抑揚，語速很適中，字音也很準確。

　　最后我發現學習一篇文章最重要的還是讀文，只要讀好了，其它的無論是理清文章的思路，還是分析人物形象，都很容易了。回顧以前我們學習文章，學生在分析人物形象很難說出來，這是什么原因，經過半年的`朗讀研究和實踐，我認為還是讀的少，不到位一帶而過的現象造成的，我們教師急于分析文章的結構和語言的分析，這篇文章的特色等等，而忽視了朗讀這一環節。

《皇帝的新裝》教學反思13

　　《皇帝的新裝》是安徒生先生的一篇童話，教授這一課時，我大膽地運用了一種新的教學法，即是上課一開始就較全面地對這篇課文的有關問題提問，然后再回轉來讀書、補充完善、鞏固、加深。

　　鐘聲響過，我就走進了教室，問：“同學們《皇帝的新裝》都讀過嗎？”生：“讀過。”師：“好，那下邊我檢查一下同學們掌握的情況。”分別提了如下的問題，括號內為學生所答。師：本文的文體是什么？（生：童話。）師：請一位同學介紹一下作者安徒生其人其事。（生：答案略。）師：請一位同學復述一下本文的故事梗概。（生：答案略。）目的是熟悉課文，為下邊的提問設伏，或曰鋪墊。師：本文這個皇帝的特點是什么？（生：愚蠢，愛好虛榮。）師：**為什么行騙能夠得逞？（生：抓住皇帝及大臣們的虛榮愚蠢的特點。）師：為什么皇帝要選派一個誠實的老大臣去看？（生：派誠實的老大臣去看**織的并不存在的布，回來尚且說謊，騙自己，騙皇帝，其他的大臣們就更不消說了。這樣寫更能揭露統治階級的愚蠢、虛偽。）師：皇帝在選派這位誠實的大臣之前的心理活動怎樣？說明了什么？（生：前一問答案略。皇帝的心理活動說明了他心虛，害怕也不稱職。）師：后來又派了一位誠實的老大臣去，這樣寫的表達作用是什么？寫法上有什么不同？（生：這樣寫的表達作用是進一步表現了皇帝心虛怯懦。寫法上是略寫。）師：后邊接著又寫了皇帝親自圈定了一批人去看**織布，如果不寫這部分行嗎？（生：實際上是從更深更廣的.角度來揭露。）師：最終的騙局的揭穿，為什么要由一個小孩的口來說出？（生：小孩子天真無邪，說的話更能揭穿其騙局，暴露統治者的丑惡本質。）師：本文語言上最顯著的特點是什么？（生：幽默、諷刺）師：最突出的修辭方法是什么？（生：夸張。）……

　　在回答中，同學們興趣盎然，爭先恐后，整個課堂氣氛熱烈積極，課文基本得到了解決。接著我讓同學們翻書，再讀課文，要求進一步加深鞏固，方法是圈點勾劃批注。其二，提出問題。其三，限定時間完成，鼓勵競爭，相互間展開競賽。看誰讀得最認真，速度最快，收獲最大，提的問題最好。有明確的要求，又有強烈的競爭氣氛，所以學生們讀得特別認真，全場雅雀無聲，全神貫注地進入了課文中。結果只用了一刻鐘多點便全部解決了課文，老師、學生都感到特別輕松，那是因為緊張快節奏的教學把同學們緊緊地沾住了；也是因為新穎的教學方法，使同學們產生了特別的學習興趣；更是因為時間用得少而收獲特別大，怎么會不輕松愉快呢！

　　最后乘同學們的興趣甚濃，我布置了一個寫作題《<皇帝的新裝>后傳》（正題），“皇帝的游行大典結束后”（副題），并作了如下的提示：

　　1、受了騙的皇帝回到皇宮，他會想到些什么？有怎一番表演？

　　2、大臣、隨員們在這種尷尬局面下又會作怎樣一番表演？特別是那兩位老大臣又會對皇帝說些什么？

　　3、全城的老百姓又會怎么議論這件事？

　　4、最終**們呢