《認識圖形》教學反思

《認識圖形》教學反思

　　作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《認識圖形》教學反思，歡迎大家分享。

　　《認識圖形》教學反思 篇1

　　認識圖形教學過程中，我設計了各種操作活動。一是通過動手操作復習學過的圖形，在學生動手的過程中回憶學過的知識，“從老朋友中來找新朋友”。二是動中擺圖形，這一過程讓學生通過擺小棒，對幾個圖形有一個理性的認識，對邊數命名圖形有更深的理解。通過這些活動激發學生學習的興趣，讓學生在玩中學、學中悟，在快樂的課堂氣氛中融入學習活動中，也培養了學生動手操作能力和思考探究的能力。

　　這部分對于學生來講并沒有很大的難度，許多學生在學前已基本認識了這些圖形，但對于立體圖形和平面圖形之間的關系還很模糊。在做題時，要求他們把四邊形涂上顏色，他們把正方體也涂上了顏色。因此，在認識圖形的練習課上我很注意這點，要求學生看清題分清圖形。由于學生的年齡問題，有的時候學生在邊數多的圖形面前不是很自信，也怕他們在數邊的.時候多數或少數導致錯誤，我在布置練習前教授了在學生做題方法中提煉的一個好方法：

　　比如一個這個圖形，我們事先不知道它是幾邊形，用個這好方法可以有準確又快，你想學嗎？學生積極性很高。方法介紹：為了不多數每條邊也為了不漏掉每條邊，每數一條邊的時候在它的邊上畫個小豎條，這樣對于低年級的學生來說就不會犯重數或少數的錯誤了，也不會把圖形認錯了！

　　這種方法學生很快用到了練習中，錯誤率大大減少。新方法掌握的都很快很好。

　　《認識圖形》教學反思 篇2

　　在“認識圓柱”時，我首先安排學生觀察老師帶來的新朋友，提出問題“這個物體有什么特點？”引起學生思考，然后，引出“圓柱由兩個平平的圓面，和一個彎彎的曲面”，再讓學生說說生活中還見過哪些圓柱形的物體，至此，為了進一步讓學生感受圓柱在生活中的重要性，在第一節課上課時，我是這樣發問：“我們生活中有這么多的圓柱形物體，你們能說說它的優點嗎？”結果，沒人舉手，一個個雙眼茫然，迫于無奈，直接叫起一個同學，他只說出了“它們都是圓形”的特點。我立刻反思自己，這么簡單的問題為何卻沒人能答呢？問題是不是在我？是不是我的發問語言有問題？大概我的發問讓學生摸不住方向。因此，第二節課，上課時，我改變了我發問的問題：“我們生活中有這么多物體，它們都是圓柱形的，你們知道這是為什么嗎？”如此一來，孩子們一個比一個說的起勁，有的說它美觀，有的說它實用、方便，有的說它可以滾動等等。一節課下來，氣氛活躍，學生都積極主動。

　　通過這兩節課，我的最大感受是：發問時必須注重問題有效性的設計，如果設計好了，會給教學帶來事半功倍的效果；反之，徒勞無功，甚至會影響課堂教學的有效性。有效的`發問應該是能引起學生主動學習的發問，有效的發問要具有一定的開放度，要激起學生的學習欲望。只有有效發問才能讓學生更積極有效地參與課堂，做課堂的真正主人！

　　《認識圖形》教學反思 篇3

　　今天我在講課本第106頁練習題3時，我指著一個球體問學生：“這是什么圖形？”學生竟然說：“圓１我感到很奇怪，之前我在講這節新課的時候，我也聽到有學生這樣說，當時沒有很在意，現在想來就是之前沒有對此加以強調比較，才使得學生現在對于立體圖形和平面圖形區別不開來。

　　我就此今天將長方形與長方體，正方形與正方體，圓與球進行了區分。讓學生先用紙折出長方形、正方形與圓，接著我拿出長方體、正方體和球，讓他們通過仔細觀察，比較兩者之間的不同，并請學生們總結他們的不同點。學生們很快總結出了長方體、正方體和球是可以放到桌子上，具有立體感；而長方形、正方形和圓是平面的.，只可以擺在緊貼著桌子放。并且學生總結出了球是可以滾動的。我就此提出向比如長方體、正方體和球的物體是立體圖形，長方形、正方形和圓為平面圖形。

　　《認識圖形》教學反思 篇4

　　一直以來，“做數學”得到了廣大教師的認可，新課改倡導讓孩子們在做中學。在課堂上把做數學看成是數學教學中的一個重要部分。做數學可以讓孩子獲得親身體驗，在體驗中獲得真知，享受體驗的快樂。在與孩子們相處的課堂上，我與他們共同一同分享著做數學給我們帶來的快樂。

　　在教學《誰的手兒巧》時，課前我布置學生將生活中的物品帶進課堂。原本也很矛盾，這么大的班額，讓每位學生都從家中帶兩至三種物品，課堂上一定會很亂，教師課堂上不好組織怎么辦？后來一想，只要能有利于學生發展，一定要有敢于挑戰困難的勇氣。因此，我堅定了自己的想法，讓孩子們從家中每人帶二至三種物品。課堂上我讓學生以小組為單位合作學習，用所帶的物品進行拼搭。我對孩子們說，這節課咱們比比看，誰的手兒最巧，哪個小組合作得最默契，拼搭的圖形最漂亮？一時間，孩子們情緒高漲，個個躍躍欲試，接下來孩子們就忙活起來了。小手拼擺著、比劃著，小腦袋晃動著，小嘴說著，真是忙得不亦樂乎！這時我巡回在孩子們中間，當走到二組時，我看到一個調皮的男孩手中拿了一個大大的塑料球時，這個球的大小和籃球的大小不相上下，當時我的火一下子就上來了。我批評他說：拿這么大的球能拼搭圖形嗎？說完我到別的小組去了。一會兒每個小組的孩子們陸續地拼出了非常漂亮的作品。看，一幅幅經過孩子們用心雕琢的作品產生了，有的拼出了火車、火箭、宇宙飛船、高樓、樓前還有一個美麗的花園、電腦、機器人，真是難以想象，這些作品是出自一年級孩子之手。有人說學生的潛能是巨大的，不可低估的，在我看來，學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺。走近兒童的世界，那兒將有你意想不到的驚喜與收獲，那兒你將收獲＂意外＂，補充知識。著實讓我為他們課堂上精彩的表現而喝彩，孩子們的表現更是讓我驚詫于學生的智慧，孩子們的思維不時地迸發出創新的火花。讓我激動不已。我發自內心感慨：可不能小看了這些剛入學的孩子們。孩子們笑嫣如花，我從那一張張燦爛的笑容中感受到了幸福。接下來，每個小組要分別介紹自己的作品。這時二組同學介紹了他們小組的作品，他們設計的是一個機器人，當我看到這個機器人時，我驚呆了。他們把那個大大的球放在杯子上，做成了機器人的身體。我問：能說說你們在拼搭圖形的過程中遇到什么困難嗎？這時，帶那個大大的球的男孩告訴我：我們在用這個球拼圖形時，發現把球放在下面球就會來回滾動，沒法拼，這時我們就想出了一個辦法，在球的下面放一個不銹鋼的水杯，這樣球就定住了。我表揚了他們，我慶幸給他們了一個做數學的機會，同時也給他們一個說的機會，試想，如果當時我沒有給他們一個說的'機會，就會扼殺一個孩子的靈動的思維。另一個小組孩子的作品也引發了我深深的思考。

　　六組他們用各種形狀的物體拼出了一個非常漂亮的樓房，在介紹中，他們說這是我們第二小學，不知怎么的，聽到他們的介紹，我的眼淚在眼眶中打轉，對于剛上一年級的孩子，就對他們的學校有著如此深的感情，真令人感動。我沒有放過這個好的教育素材，我對全體學生說，老師很高興，這個小組能用手中的物品拼出我們的學校，我為你們自豪，看來數學在生活中無處不在。

　　我慶幸我給學生提供了一個做數學的機會，課堂上，我是真誠的，學生是激動的，這種真誠的情感使師生之間的關系那么融洽，那么平等。學生不再拘束，思維得到激勵，不再禁制，在心靈的舒暢中開放了教學，開放了空間。我想：在今后的數學課堂上我將與我的學生一起攜手，讓每一節課都能成為師生共同成長的搖籃。

　　《認識圖形》教學反思 篇5

　　“認識圖形”這節課是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認識，主要是通過讓學生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱，培養學生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力，提高學生學習數學的興趣，使學生初步感受數學與實際生活的聯系，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些圖形的特征。

　　基于學生在學習以前對這些立體圖形已經有了一些認識，所以在教學時我提供了大量實物素材，例如：乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實物，讓學生通過觀察物體，動手摸一摸使學生從中感覺每個圖形的形狀，通過教學活動，加深學生對圖形的認識。使學生感受到了生活中就有數學知識，對要認識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了“數學來源于生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學生的認知規律。對于每一種圖形的'認識都經歷了引入—抽象—給出圖形名稱三步，幫助了學生在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。

　　通過，列舉生活中見到的物體，有利于學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯系起來。

　　《認識圖形》教學反思 篇6

　　認識圖形這節課堂教學是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認識，這節課的教學，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些圖形的特征。數學來源于生活，服務于生活，基于學生在學習以前，對這些立體圖形已經有了一些認識，所以在教學時我從學生的實際生活出發，讓學生通過觀察圖形，動手摸一摸使學生從中感覺每個圖形的形狀，通過教學活動，加深學生對圖形的認識。這節課的教學目的，主要是通過讓

　　學生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱，培養學生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力，提高學生學習數學的興趣，使學生初步感受數學與實際生活的聯系。

　　本節課教學比較好的方面是：在上課時我在課前的談話中，設計了情境，提高了學生的

　　學習積極性。導入部分，我通過讓學生認識、觀察生活中經常見到的物體動手操作等經常見到的物體根據不同的形狀進行了分類。另外我能引導學生通過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現實的生活中引出數學內容。通過教師提供的大量實物素材，例如：乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實物，使學生感受到了生活中就有數學知識，對要認識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了數學來源于生活。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學生的認知規律。對于每一種圖形的認識都經歷了引入抽象給出圖形名稱三步，幫助了學生在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。通過，列舉生活中見到的物體，有利于學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯系起來。

　　不足之處：

　　（1）上課時學生好動、注意力不夠集中。

　　（2）在本節課的教學中，學生對長方體的認識是一個難點，由于長方體的的'形狀種類較多，學生掌握起來比困難，我設計的作業拓展性不夠。

　　教學改進的措施：

　　（1）讓學生列舉日常生活中見過哪些物體是這些形狀的。把數學與日常生活聯系起來，使學生慢慢學會發散地思考問題，激發學生學習數學的興趣，增加學生用數學的樂趣。

　　（2）精心設計練習，通過小組活動，使學生在活動中體驗，在體驗中感悟，以達到加深各類物體特征的認識的目的。

　　（3）讓學生拿出四種物體放在桌面上滾一滾，從而發現圓柱和球，很容易滾動，長方體和正方體不易滾動只能推動。

　　（4）培養學生創新思維，向學生設疑：圓柱和球都能滾動，那滾動時有什么不同嗎？可讓學生拿實物在桌面滾 一滾，看發現什么？讓學生在小組內充分發表意見得出結論。

　　（5）給學生提供充分動手實踐的機會，通過觀察、操作、發現，用感觀來體驗不同立體圖形有不同的特點，加深對各立體圖形的認識，培養學生動手操做，用腦想的能力，讓學生在活動中學會合作與創新。

　　《認識圖形》教學反思 篇7

　　本節課的教學內容是學生在小學階段第一次認識幾何圖形，只要求學生能直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，正確地說出它們的名稱。對于每種圖形的特征，不需要學生用準確的數學語言來進行描述，因為這對于一年級學生來說是極其困難的，也不符合學生的實際。

　　因此本節課的教學，教師結合教材特點和學生實際，精心設計了多種形式的教學活動。通過活動充分調動了學生的多種感官，使學生在綜合運用多種感官的過程中，體驗數學知識的形成過程，感受學習數學的樂趣，體會數學與實際生活的聯系。并通過從實物抽象到圖形的過程，培養了學生的想象能力和初步的空間觀念。

　　這節課的主要特點是以“玩”為主線，將各個教學目標貫穿其中，使學生在一種積極的情緒中學習和體驗，達到了較好的教學效果。將游戲活動貫穿其中是低段教學的重點，

　　1、讓孩子對數學學習產生了愉悅的.情感體驗；

　　2、在活動中讓孩子學到了知識，培養了能力，發展了思維；

　　3、讓孩子體會數學就在生活中，感受數學美。

　　第一層的玩，是讓學生無意識地玩，學生是在原有生活經驗對各種物體認識的基礎上玩。

　　第二層的玩，是讓學生整理物體。學生在整理物體的過程中，發現了其中蘊涵的數學知識，從而使無意識的玩開始向研究數學知識的方向轉化。

　　第三層的玩，則是在學生發現了圖形的特征之后，教師設計的有目的的教學活動──“摸一摸、猜一猜”。學生在閉上眼睛摸出指定形狀的物體的過程，就是對圖形的特征進行再認識的過程。

　　由于情境的設計符合學生的年齡特點，最貼近他們的生活實際。教學目標的確定和教學層次的安排符合學生的認知規律，多媒體教學手段的使用比較恰當。因此，全班學生在整節課的學習過程中態度積極，主動參與，達到了較好的教學效果。

　　但是，這節課也有它的不足之處，首先張老師有些緊張，表現不太自然，出現了一些語言上的口誤，數學要求語言嚴謹，準確，希望以后多多注意；其次，低年級學生做游戲活動易放不易收，教師的要求必須細致，讓學生養成良好的學習、活動的習慣。

　　今后需要加強的地方：

　　1、加強孩子的常規訓練，例如在操作學具方面，能很好地鍛煉孩子們的動手能力，因此在今后的教學中讓孩子在這方面做到“有收有放”，該拿出來的時候就整齊快速的拿出，該收起來的時候就迅速的收好并擺在指定的位置。

　　2、數學課堂教學，要給學生提供自我思考、自我探索、自我發現、自我實現的實踐機會和積極的情感體驗，使學生在一種“心理自由”與“心理安全”的狀態下，自主的學習，大膽的創新，主動的發展。

　　這節課我覺得教學的最大特點在于以活動為載體。讓學生在活動中感受，體驗數學；在活動中交流，建構數學；在活動中發展，創新。透過學生的這些反應，讓我真切地感受到，新課改下的數學教學一定要從孩子們出發，勇于開拓、敢于創新，創設孩子們喜歡的各種實踐活動。讓他們在活動中增長知識，獲得各種能力。

　　《認識圖形》教學反思 篇8

　　新課標中明確指出，低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

　　一年級學生剛從幼兒園的小朋友升為一年級的小學生，根據他們的年齡特征，怎樣才能讓孩子認識生活中的主體圖形，并在實物中抽象出簡單的立體圖形呢？在課前一段時間里，我作了大量的準備工作，注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫出數學模型圖，同時在課前讓學生按要求收集好相關生活物品以作學具。

　　教學中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識別，然后讓孩子們倒出自己的學具，試著把自己認為是同一類形狀的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的大概形狀特征，如數一數有幾個面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導孩子在有目的的思考中探究并認識，像牙膏盒這種有6個面組成的，對著的兩個面的大小一樣的物體就是長方體，然后我再出一個與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀察說說特點，強化認識長方體，學會變通。接著在孩子們認識長方體實物的基礎上在黑板上貼出抽象的長方體模型圖片。將孩子對長方體的認識，從形象的感知上升到抽象的、理性的認識，并用類似的方法引導孩子認識正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點和不同點；發現圓柱和球的共同點和區別點，在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特征。

　　當然，這單元教學的不足之處也很多。首先，組織教學有待大大加強。這樣的活動課，組織教學比較難一些，尤其是物體不一樣，現在的`小孩都是獨生子女，都想選自己喜歡的好的物體，更應該多多教育，讓他們從小懂得互相謙讓。另外，學具不是玩具，平時用學具時要教育學生，讓學生養成輕拿輕放的習慣，這樣老師就不用大聲頻繁地進行組織教學了，從而，可以多出大量的教學時間把每一個教學環節都落到實處，不是走過場。

　　為了避免學生在學習數學概念過程中容易出現動機不強、注意力不集中等現象，還是要多用適合小學低年級學生心理特點的“游戲法”組織教學，讓學生在“玩”中學、在“樂”中思、在“學”中比、在“比”中做，既可以加深對各類物體特征的認識，又可以培養學生動手做，用腦想的能力，在活動中還能學會合作與創新，起到一石二鳥的效果。也為小學生學習興趣的激發，為教學活動的順利進行做好鋪墊。

　　在本課教學實踐中，既產生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進一步思考的問題。在后面的教學中發現孩子們都對球的特點掌握的很好，但是對正方體和長方體則不容易區分。例如：其中有一個面是正方形的長方體，孩子很容易認為是正方體。為什么會出現這樣的問題呢？我想，首先學具的準備太單調，沒有一些特殊性的物體來啟發學生，加深學生對物體特征的理解，開闊學生的思維。在操作環節上，老師可以放手讓學生準備各種各樣的物品，鼓勵看誰帶的樣子多，加深學生對物體特點的認識，另外老師可以多準備一些比較特殊的物品，和學生共同探討，引發學生一些思想的碰撞。

　　其次 對學生的評價過于單調。所以在以后的課堂中，我會積極加強自己的評價性語言，對學生進行多方面的評價，如從學習態度上評價，從積極性上評價，還有的比如說從速度上，從動腦上，從今后的發展上，從思維的靈活性，對學生進行評價，再結合一些小獎品的利用，使學生感到學習沒有壓力，而且使學生更樂于去學習，獲得了學習知識的成功感。

　　此次的教學反思讓我在今后的教學道路上有了新的目標和方向，我會根據本次反思的收獲對我的教學工作加以總結，使我的教學水平能上升到一個新的高度。

　　《認識圖形》教學反思 篇9

　　“認識圖形（一）”這部分內容是小學幾何圖形學習的開端，也為后面“分類”的學習奠定了基矗“認識圖形（一）”所認識的是后面四種最常見的簡單物體的形狀：長方體、正方體、圓柱、球。教學本節課時，創設情境，讓情境貫穿課堂始終。新課標中明確指出，在低年級的數學中老師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。所以，開頭便創設了一個機器人送禮物的情境，學生的興趣一下子就上來了。而且在課堂的練習部分也加上了情境的延續部分，不僅可以吸引學生的注意力，更有效地維持了課堂紀律。

　　引導學生獨立思考與合作交流，在實踐中不但的發現，不斷地獲得知識。在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。所以，在設計的時候，讓學生親自去分一分、認一認、摸一摸、玩一玩、說一說，鼓勵學生發表自己的意見。只要有自己獨到的見解，老師就應當給予肯定與鼓勵。通過這樣的設計，可以讓學生在動手操作的時候發現這些物體的特點，并培養了學生合作交流的`能力。

　　培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。在認識了這四種物體后，再讓學生舉例子，到生活中去找這些物體的朋友，讓學生感受生活中的數學，體會學習數學的重要性。而在最后一個環節中，加入了“如果再讓大家搭一幢房子，你比較愿意選擇哪些形體的積木？為

　　什么呢？”這樣的問題，使學生們不僅從建筑中感受到了所學物體的美和作用，同時也激發了他們對生活的熱愛。

　　《認識圖形》教學反思 篇10

　　認識圖形這一課是學生學習空間與圖形的起始單元，小學生在日常生活中已經接觸各種形狀的物體，有一定的感性認識，通過本課的學習將他們的已有的感 性經驗進行整理抽象。針對對本課的特點和學生年齡特點的理解和處理，為了在教學中取得好的效果，主要在以下幾方面進行主要關注：

　　一、注重動手實踐，讓學生在玩中學數學。

　　在 本節課中一系列的知識點都通過學生的`動手實踐來獲得。興趣是推動學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實最活躍的因素，同時根據學生好 奇、好動心理，課上就讓學生把課前準備充足的活動材料，每個小組一堆實物（如：牙膏盒、乒乓球、易拉罐、魔方、小木塊等）玩一玩，分一分，在這樣的過程 中學生不知不覺地感知了這些實物的形狀，并為后繼學習營造了一個良好的學習氛圍。又如：在摸一摸環節中，讓學生認真地看一看、摸一摸球、圓柱、長方體、正 方體有什么感覺，跟小組同學說一說。這樣不僅每個學生自我表現的欲望得到滿足，而且學生在實踐中感知長方體、正方體、圓柱、球等形體的特征。充分調動了學 生的全員參與和全身心投入，讓學生在活動的課堂中逐步加深了對長方體、正方體、球、圓柱的認識，體會感悟出其特征，使抽象的概念具體化。

　　二、創設游戲環境、讓學生快樂學習

　　為 了更好的聯系生活，應用所學知識，教師設計了多種有趣的游戲。找朋友的游戲，讓學生根據對正方體、長方體等的認識，尋找生活中的實物，這樣能把物體、 幾何圖形、圖形名稱聯系起來感知。猜一猜的游戲，讓學生通過在對圖形的觀察、觸摸、感知后，直接用手進行觸摸物體，使學生能通過觸摸準確想象出物體的 形狀，并同幾何圖形聯系到一起，說出物體的圖形的名稱。找一找的游戲是讓學生根據教師提出的內容，學生通過觸摸，找出物體。擺一擺的游戲，讓學生 通過擺長方體或正方體等圖形，感知拼擺后所形成的圖形，并有效感知其數量，如用四個小正方體擺一個大正方體需要幾個，并從不同側面觀察拼擺圖形的形狀。

　　在游戲中，讓學生快樂運用所學知識，并進一步進行升華，提高對圖形的認識，有效的分清物和圖的聯系，提高學生學習的興趣。

　　縱 觀學生在課上的表現，參與熱情高、學習興趣濃，從他們歡樂的笑臉上，從他們友好的話語中，從他們不愿離開的腳步里，從他們天真的眼神中，我又一次感受到做 教師的快樂，為師者還有何求呢！擁有這些足以！

　　《認識圖形》教學反思 篇11

　　執教復習課《空間與圖形》第一課時《圖形的認識》后，我感受頗深，現談談自己的一些想法。

　　《空間與圖形》是六年級數學總復習第二版塊的內容，《圖形的認識》是第二版塊的第一個課時，主要是總體把握小學階段學過的平面圖形和立體圖形，涉及內容點多，覆蓋知識面廣，在設計導學案時，我一直擔心學生的展示難以把握一個“度”，正是因為有了太多的擔憂，所以課堂上我一直沒有作解釋，沒敢就學生的展示發表自己的觀點，沒敢就學生的展示補充必要的內容，甚至連學生的錯誤也是一筆帶過，……所有的這一切，只是為了給學生充足的展示時間，否則時間肯定不夠用，必然造成拖堂，完不成學習目標等不良后果，殊不知，這樣的做法讓數學課沒有深度，沒有廣度，沒有遠度，學生的學習只是停留在表面現象，根本沒有深入到問題的實質，我在想，我是不是從一個極端走向了另一個極端？

　　課改勢在必行，我們要與課改一同成長。平時的課堂除了借鑒別人成功的'課改經驗外，一定要切合自己的學生實際，一定要有自己創新的做法和獨到的見解。

　　就這一節課而言，學生的整體表現挺好，自始至終能夠以飽滿的學習熱情參與數學學習的每一項數學活動，但學生的基本功還有待進一步提升，如：學生在展示環節的口語表達欠嚴密，欠斟酌；學生在展示環節的展板書寫欠工整，欠認真；學生在展示環節的展示內容欠條理，欠系統，不用說，學生的口語功，學生的書寫功，學生的計算功亟待提高。

　　透過現象看本質，教師的基本功也需要再修煉，再上一個新臺階，才能適應新模式下的課改需求，如：處理教材的能力、駕馭課堂的能力、編寫學案的能力、應對突發的能力等，凡此種種，給現階段教師提出了新的挑戰，我們必需銳意改革，積極進取，才能致力于教育的深入課改。在這節數學課上，一學生在展板上展示的“平行四邊形是特殊的長方形”顯然是一個錯誤，我只是在這句話的關鍵處畫上了一個大大的問號，希望引發學生的思考，讓他們自己去解決，更希望馬上有孩子站起來說：“我糾錯，……”但所有的孩子一時無語，于是，我把這個簡單的問題，一句話就能解決的事兒，留給學生課后進行深入細致的研究，現在想來，也許這樣處理并不恰當，抓住難得的契機，當即糾正，可能會更好。慶幸的是，結束新課的時候，我的一句話“下課的鈴聲已經響過，一個大大的問號在老師頭腦中揮之不去。”那個孩子當即站起來說：“長方形和正方形都是特殊的平行四邊形。”我繼續：“問題解決了，但探究的腳步不能停息……”

　　總之，這節課，學生自主學習、展示交流、達標測試完成情況良好，學生進步了，學生在課改中長大了，我們老師更要挑起課改的擔子，乘勝追擊，勇往直前！

　　《認識圖形》教學反思 篇12

　　在家網上教學已經3周了，上一周我們班學習了本冊書第三單元《圖形的運動》。其中教學《軸對稱圖形的認識》我是這樣做的：

　　1、直播同步觀看《同桌100》課例視頻。

　　在保證所有同學都在線的情況下，采用了集體觀看課例視頻的方法進行本節課的授課。探究軸對稱圖形時，從生活中的對稱現象蝴蝶、蜻蜓、樹葉、天安門照片，實物圖片引入，初步發現“對稱”的特點。接著通過“剪一剪”的活動，對折，畫線，沿線剪一剪，制作并剪出了一件小上衣，直接揭示出像上面這樣剪出來的圖形都是對稱的，它們都是軸對稱圖形。這位老師的授課環節就是按照書上的順序進行授課，到這里時，我覺得我們班的學生并沒有真正的理解什么叫軸對稱圖形，學生還是停留在對稱的含義上，能感知出它是對稱的。

　　接著我暫停了視頻，讓學生結合生活經驗找身邊的對稱現象。并且將學生找到的.身邊的對稱現象的輪廓利用媒體展示出來，自然而然地把對稱現象中的立體圖形引向平面圖形的探究。讓學生通過“對折”到“完全重合”不同認知層面來驗證圖形是否對稱，從自發的、粗淺的“對折”，到更加嚴謹的“完全重合”，學生的數學邏輯思維的嚴密性得到了發展，軸對稱圖形的概念也就呼之欲出了。

　　2、作業布置

　　利用釘釘家校本和《同步課堂》開展了“剪一剪”、“猜一猜、“畫一畫”三個活動作業。通過“剪一剪”的活動，讓學生進一步明確“對稱軸”，認識到軸對稱圖形的本質特征——對折后對稱軸兩邊完全重合。

　　在此基礎上，利用《同步課堂》布置同步練習讓學生根據圖形的一半猜整個軸對稱圖形。

　　最后，通過“畫一畫”活動，從“實物圖形剪紙”到”畫軸對稱平面圖形”。

　　對線上教學的反思：聽課學習是采用釘釘直播和觀看《同桌100》，作業布置采用《同步課堂》、《小猿口算》，和家校本上傳作業圖片的形式。網課剛剛開始的第一周，孩子們還沒有完全從寒假的狀態中調整過來，進取心不強。書寫時漫不經心的隨意涂改，作業很難做到書寫工整。部分家長沒有掌握網上學習的技巧，沒有按時進入直播間聽課。作業提交也不及時，不完整。直播課堂師生交流互動有限，不能很好的關注到學生的學習狀態與情況。

　　諸多的問題，不可能一次溝通就改正。在接下來的這兩周里，通過家長會的溝通，微信溝通，電話交流，微信群內的表揚，情況有很大改善。

　　面對新的教學模式，對于家長和老師來說都是挑戰，但我們能做的是認真做好當下的每件小事，腳踏實地。

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