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《比較數的大小》教學反思

時間：2024-05-18 11:18:18 教學反思

《比較數的大小》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的《比較數的大小》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《比較數的大小》教學反思

《比較數的大小》教學反思1

　　《1000以內數大小的比較》是在學生認識1000以內的數、會數會讀會寫、了解數序的基礎之上進行教學的，學好這部分知識為今后的估數和認識更大數打下堅實的基礎。

　　1、創設學生熟悉的生活情景，體現數學來源于生活

　　我首先用多媒體出示一些商品的價格，（兩位數和一位數的）這是學生所熟悉的，讓他們選其中的兩種商品比較它們的價格，哪個貴，哪個便宜。并說說自己比較的方法。對于這些價格，學生能很快的說出誰貴誰便宜，但有些學生卻并說不出原因，因此，通過這個環節的復習，能喚起學生的思維，鍛煉了學生的語言表達能力。

　　接著讓學生比一比誰的壓歲錢多。（三位數）讓學生根據多媒體的提示寫出每個人得到的壓歲錢，幫他們排排序，然后再說一說誰的壓歲錢最多，誰的壓歲錢最小，你是怎樣想的.。在這里既復習了1000以內數的寫法，又讓學生自己比較大小，自己學習了新知。

　　2、充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用

　　在學生比較后，我并不急于告訴學生比較的方法，而是讓學生自己用語言表達自己的比較方法。在這里，我只是引導學生有梯度的自主構建數位相同和數位不同兩種情況下，1000以內的數的大小的比較方法。對學生而言，教師的語言引發了學生深入的思考。通過思考，學生用自己的語言表述出了比較數的大小的方法，使學生的主體地位得到了充分的發揮。

　　3、練習有趣味性，有梯度，尊重學生的個體差異

　　在練習時我設計一系列的游戲闖關活動，針對學生的個體差異，闖不同的關，這樣既有趣，而且每個學生都能體驗到成功的喜悅，從而樹立信心。

　　4、教師的課堂語言有待規范，課堂組織紀律有待加強

　　由于都是學生很熟悉的情景，學生都要表達自己的看法，這時老師沒有很好的疏導，只是強制壓下，以致打擊一些學生的積極參與性。在課堂教學中，老師的語言總是重復，不精煉，在以后的教學中要注意有意識地規范自己的語言。

《比較數的大小》教學反思2

　　在二年級下冊《萬以內數的認識》單元中，學生已經掌握了“千以內數的大小比較”的方法，“萬以內數的大小比較”只需在此基礎上完成知識的順遷移即可。因此，在本堂課的教學設計中我并不急著把“比較數的大小”的方法教給學生，而是把重點放在了學生對大小比較的真正理解上，通過本節課的學習能用自己的方法解決實際問題。

　　“比較數的大小”這一內容，相信教過的老師都會認為比較枯燥，因此我將教學設計改變原來傳統的教學方式，把整堂課的知識點都巧妙融入三輪游戲比賽中，讓學生從比賽中感悟并總結出比較萬以內數大小的方法，真正倡導“在樂中學，在樂中悟”。

　　我個人認為，在本堂課的教學中，教師的作用應更偏向于充當一個課堂教學的組織者和引導者，激發學生學習興趣并主動從事數學活動，只在關鍵時候給予恰當的幫助。游戲在課堂教學中的作用并不純粹是娛樂和增添熱鬧的氣氛，而只是老師采用的一種教學形式，游戲的背后是學生有效的學習，有效的數學思考。

　　把“萬以內數的大小比較”這一知識，借助于學生間所進行的一場女生隊與男生隊的“抽數比大小”比賽之中。我觀察到，采用這樣的教學形式，學生的學習活動充滿了激情與挑戰，學生的參與率比平時更高了，學生們能夠全身心參與到老師精心預設、組織的“競賽”活動中，“萬以內數的大小比較”的方法自然也水到渠成地“內化”為學生已有的“比較數的大小”認知結構。

　　我對本節課的新授環節設計如下：我把“萬以內數的比較方法”預設在三場次的.“抽數比大小”比賽活動中。第一場：將抽到的數先放在個位上，再依次放十位、百位、千位，從這一游戲環節中學生深刻感悟到“數的大小”與“數位”的關系，逐步體會到高位上數字的決定性作用；第二場：將抽到的數先放于千位上，讓學生進一步深刻體會到高位上數字的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場：由自己決定將抽到的數放在哪位，通過這一環節的設計，及時將學情反饋給教師，以便及時給于學困生輔導。

　　一堂課下來，從學生的反饋練習以及作業情況看來，這堂課預設的教學目標達成得還算不錯，學生對“萬以內數的大小比較”方法、“數位”以及每一位“數字”的關系已經有了深刻、全面的認識。看來，有效教學其中一條重要的理念是——拿捏好傳統教學模式與新教學理念的度，平衡兩者的關系，才能向課堂40分鐘要質量！

《比較數的大小》教學反思3

　　本課教學采用情境串教學，以連環畫的形式，使學生始終能夠富有興趣地參與教學活動之中。首先，本節課，將教學活動置于手拉手活動情境中，激趣引入農村的小朋友也非常好客，今天他們邀請城市的小朋友去參觀，讓我們一起到農村去看一看，好嗎？在教學設計時遵循了這一理念，數學來源于生活，生活中的數學能讓學生充分體會學習數學的意義和價值。

　　教學活動中，讓學生借助已有的數的組成和數位等知識，充分發揮學生的數感，引導學生充分合作交流。活動一：借助哪種果樹多？引入對萬以內不同數位的數，大小比較方法的探索。活動二：通過鵪鶉和鴿子誰多？你能介紹一下比較的方法和結果嗎？讓學生通過交流，體會解決問題策略的.多樣性，得出正確估計近似數的方法，掌握相同數位的數之間比較大小的方法。

　　其次，新《數學課程標準》指出：教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得數學知識，數學思想和方法。本節課較好地落實了這一理念，在活動三中：學生自主解決提出的其它有關比較的問題。如動物彩蛋和臉譜彩蛋哪個多等等。教師加以升華，進一步總結出萬以內數比較大小的一般方法及找近似數的方法，引導學生自我評價，總結本節課所學的知識。

《比較數的大小》教學反思4

　　上周我講了《比較數的大小》這節課。比較數的大小，學生是有經驗的。一方面他們在學習20以內的數時，曾比較過數的大小；另一方面，在日常的生活中，他們也多次接觸甚至親自解決多這樣的問題。但是，究竟怎樣比較100以內數的大小的方法，不少學生還是似懂非懂的。

　　課前我進行了精心的設計，成功之處有以下幾點：

　　一、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性

　　我將例題設計成童話故事，通過小松鼠和小兔的對話，引出要求解決的問題，調動了學習的興趣，體現了數學的趣味性。讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數學，數學就在我們身邊；從而感受到學習數學的樂趣和作用..通過設計美麗的`畫面、有趣的情節，自己解決100以內數的大小比較，提倡解決問題策略的多樣化。培養學生對數的觀察分辨能力，以及提高學生學習數學的興趣。

　　二、在數學活動中，通過比較計數器上的倆個數的大小。

　　調動學生的一切感官，讓學生充分的動口、動手、動腦達到有效的學習，體現兒童從具體到抽象的認知特點，便于學生歸納、掌握比較兩個數大小的一般方法，發展學生的思維。

　　三、在本節課整個教學過程中，突出學生學的過程，把學習的主動權交給學生，新課的導入和展開都先讓學生自己嘗試探究。

　　這樣設計，一方面便于了解學生對于本節課的掌握情況，找準教學起點，另一方面有助于學生自主發現規律，總結方法，培養學生學習的主動性。練習題我力求做到開放且有梯度，主要培養學生的想像、猜測和創新能力，使學生由感性認識上升為理性認識，參與知識獲得的全過程。

　　不足之處：

　　在教學中只注重了學生比較數大小方法的多樣化，沒引導學生找出比較數大小的最好方法，如果方法的多樣化與方法的最優化能達到統一教學效果會更好。

《比較數的大小》教學反思5

　　萬以內數的大小比較重點是讓孩子掌握萬以內數的大小比較方法，難點是在比較大小的過程中形成數感。學生學習的基礎是100以內數的大小比較方法。

　　為了上好這節課，我仔細研究了課本、教參、學習鞏固以及名師課例。這節課經歷由簡單到復雜，再由復雜變得簡單的過程。總結下來，這節課的突破點有以下幾個方面。

　　一、注重學習方法的遷移。

　　孩子們在一年級上冊學習過100以內的數的大小比較，所以在復習導入環節，我設計了59＜68、78＞72等兩位數大小的比較，讓孩子說說比較方法。最后小結，比較百以內數的大小時，可以想他們在數線上的位置，也可以選擇一個中間數做參照，以59、68為例，選60作為參照，59比60小，68比60大，從而確定59＜68。也可以想數的組成，59里面有5個十，而68里面有6個十。在次基礎上，孩子比較940和1899兩個數的大小時，我先讓孩子思考這兩個數有什么不同，然后再讓他們比較兩個數的大小。

　　二、注重知識生成的過程

　　比較940和1899這兩個數的`大小時，學生很快說出三位數小于四位數這個結論。我沒有急于總結，而是啟發孩子，你是怎么想的？接下來，孩子說，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。還可以想什么呢？學生說還可以想數的組成，940是9個百，1899里面是8個百。這時我追問，1899是有什么組成的？1個千。1個千相當于幾個百？10個百。還可以考慮什么呢？在數線上的位置，這個孩子沒有說出來，我給他們點了出來。經歷這樣豐富多彩的思考過后，我們小結出，三位數小于四位數。接下來，我又引導，你還有相似的結論嗎？生兩位數小于三位數，三位數小于四位數等等，最后得出位數不同，位數多的那個數大這個比較方法。

　　三、注重學生參與。

　　每個知識點的生成，我都讓孩子自然參與，自然得出結論。在大多數學生有自己的思考后，才展開交流思辨。就拓展延伸這道題，3、0、8、9這四個數字可以組成最大的四位數是多少？最小的四位數是多少？孩子們很快得出最大的四位數是9830，最小的是多少呢？小孩子寫8309，還有的寫3098，這時，我沒有急于公布答案，讓孩子在消息欄討論，最后得出3089是最小的四位數。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？讓不同的答案不同的思路碰撞，最后得出，個位和十位互換得出第二大，第二小。孩子們在思考的過程中感受數學的神奇。

　　當然本節課我也有不足，時間把控依然是我要克服的首個問題。學生想不出來時，有幾次沒有管住講的沖動。這是我今后要努力的方向。

《比較數的大小》教學反思6

　　本節課有兩個主要內容：

　　一是學習比較萬以內數的大小的方法，并能用符號表示它們的大小一；

　　二是結合現實材料感受大數的意義，體會估計在現實生活中的作用。

　　在教學設計時，立足以下幾點：

　　1、因為本節課容量比較大，為了盡快進入角色，我采用談話導入，學生出題。

　　2、為突出學生的`主體作用，教學設計始終以學生為中心，以學生的活動為主線。

　　3、充任利用猜數游戲這種緊張有趣的活動，培養學生的數感，激發學生強烈的求知欲。

　　4、“練一練”中的第1題，先讓學生結合情境圖獨立思考，再組織交流。第2題是選擇的計數單位，需要學生對“十”、“百”、“千”有具體的認識，不失時機地培養學生的估計意識和初步的估計技能。學生都能完成學習任務，能在較短時間內對多個數字進行比較，并且較準確。

《比較數的大小》教學反思7

　　今天我上了《100以內數的大小比較》這節課。比較數的大小，學生是有經驗的。一方面他們在學習20以內的數時，曾比較過數大的大小；另一方面，在日常的生活中，他們也多次接觸甚至親自解決這樣的問題。但是，究竟怎樣比較100以內數的大小的方法，不少學生還是似懂非懂的。課前我認真研讀了教材，進行了精心的設計，課后我的反思如下：

　　一、課堂中應該滲透的.比較數的大小的四種方法：

　　1、觀察法，通過觀察主題圖，知道誰大誰小。

　　2、通過數數，知道數的順序，從而知道誰大誰小。

　　3、數的組成，由幾個十和幾個一組成來比較大小。

　　4、計數器，總結出比較數的大小的方位。先看十位，十位大就大，十位相同看個位。

　　關于上述四種方法，課本以第四種，通過計算數的數位來比較數的大小，從而總結出比較數的大小的通用方法。

　　二、課堂教學中吸引學生注意力

　　1、順口溜。“火車跑得快，全靠車頭帶！”，“兩位數來比較，十位大，它就大，十位相同看個位。”

　　2、學生做練習時，一個學生回答其他學生做對了，就給自己劃對號。

　　三、關于提問

　　提問的時候要和數學有關。如問“圖上畫的是什么？”那是沒有意義的，有的學生說是公雞，有的學生說是母雞。如果這樣問，“認真觀察情景圖，你能從中獲得哪些數學信息？”效果就會好一些。

　　在本節課整個教學過程中，我能夠突出學生學的過程，把學習的主動權交給學生，新課的導入和展開都先讓學生自己嘗試探究。這樣設計，一方面便于了解學生對于本節課的掌握情況，找準教學起點，另一方面有助于學生自主發現規律，總結方法，培養學生學習的主動性。練習題我力求做到開放且有梯度，主要培養學生的想像、猜測和創新能力，使學生參與知識獲得的全過程。

《比較數的大小》教學反思8

　　在教學本冊《數的比較》之前，學生已經學過用一一對應的方法比較兩種物品的多少，能用20以內的數序比較20以內數的大小，并已掌握了100以內的數序（當然中重度除外），比較100以內數的大小是在此基礎上教學的。此刻，我反思的是這其中的第一個環節，認識大于號和小于號。以前學習多和少都是用具體形象的事物來進行比較。現在要比較兩個數的大小，而且要用＞、＜來表示，是一種感知上的過渡從形象思維到抽象思維，想要過渡得好的關鍵還是舊知識的遷移，把所要學習的知識和已學的知識銜接起來。

　　遵循小步子，多循環的原則，我在導入過程中，用了很多實物來演示，讓學生說說哪些多哪些少，憑直觀觀察，就一些中重度的學生也能看出，哪些多哪些少。有了這樣的過渡，學生的已有知識又喚回來了，但目的是不僅僅停留在原有認知上，而要把舊知識遷移到新知識上。例1是通過比較蘋果和梨的個數同樣多，引出兩種數量相等。出示例圖時，學生都在數是幾個，結果我沒問多少個，我問：發現它們有什么關系？學生一下子就說出一樣多，都是四個。中重度的學生也緊跟的說出是一樣。這對于他們來講是比較容易掌握的環節。所以我也沒有浪費很多時間去講解，只用一句簡短的話概括：表示兩個數相等用等號=，如4等于4，寫作4=4，讀作4等于4。之后，也舉了很多例子，再說明幾遍。

　　等到學生基本掌握之后，我就進入了下一個環節，教學例2，認識＞和＜。過渡時，我設置疑問，問：兩數相等用等于號，不一樣了，用什么符號表示呢？緊接著，我出示例2圖，小雞和小鴨、三角形和圓形。學生忙著數數，我讓他們先不用急著數，用眼睛看看，哪些多，哪些少，這樣學生很快就回答是小雞、圓形多，小鴨、三角形少。為達到教學目標，我進一步講解：這就說明他們之間有多有少，不是相等的。那么相等用等于號，不相等用什么呢？不等號有兩種-----大于號和小于號。接著我讓學生數數，數后我板書。在我板書后，學生這下都蒙了，不認識這兩個符號，不懂得應該怎么樣讀。借例題我進行一番講解：小雞5只，小鴨3只，5只比3只多，所以5比3大，寫作5＞3。三角形５個，圓形６個，５個比６個少，所以５比６小，寫作５＜６。講解完后又帶領學生讀了幾遍。為了讓學生記住兩個不等號的讀法，我又向學生說明：主要看左邊，把大于號小于號看成口，左邊張大嘴就是大于號，閉著嘴就是小于號。讀式子的時候，我指著左邊，讓學生反復的`練習，最后基本能分清楚大于號和小于號了。在分清楚之后，我設計了一個小小的課堂游戲，我教他們用手勢語來判斷大于號和小于號。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握緊；是＞的，則伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九張卡片，發給九位學生，告訴同學，這九位是數字王國成員中不可少的，他們現在要進行比賽，比比誰的年齡大。你們用手勢語來表示，老師分別請兩位學生上來，下面的同學紛紛舉起手勢，剛剛開始可以說是手無足措，都亂了，后來才慢慢適應了。這節課就在游戲中結束了。

　　目的是基本達到了，輕度學生基本掌握，中度學生初步掌握，可還有很多不足的地方，比如，游戲這一環節，學生的情緒激昂，他們可能注重的是游戲本身的趣味，而忽視了活動能給他們所帶來的認識。還有鼓勵做得太少，雖然知道有些學生是用猜的，但是也是應該給與表揚，至少參與其中了，不能給予忽視。這節課突出的瑕庇是玩與學的結合不是那么的理想。通過不斷的反思，我想今后，我會在教學中不斷有突破的。

《比較數的大小》教學反思9

　　學生的知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導下，通過自己的體驗活動來實現的，而要完成真正意義上的體驗，學生的學習過程，必須是主動獲取，主動發展的教學活動化過程。在教學過程中，教師不應牽著孩子的鼻子走。而是應相信學生，理解學生。讓學生在比較中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以內數的大小比較》一課中有了更深的認識。

　　本節課的目標是讓學生掌握比較億以內數的大小的比較方法。學生在三年級就學過比較萬以內數的大小，所以我先讓學生做好課前預習，通過預習絕大多數學生都能根據已有的知識掌握新知，所以在課堂教學時我就直接出示幾組數,為了調動學生的積極性，不讓課堂顯得太沉悶，我安排學生以小組比賽的'形式合作探究,先出示位數不同的數進行比較,如454800○1100000;1660000○485000;78234○132000;530000○89654;99999○100000;這樣學生經過自己的獨立思考體驗,很輕松地歸納出先比數位,位數多的數就大,接著教師設疑提問:如果位數相同呢?接下來,小朋友再獨立試一試,出示454800○720000;454800○485000;685200○685190;小朋友通過萬以內比較方法的遷移也很容易得出比較方法:如果位數相同,先比較最高位的數,最高位數大的數就大,如果最高位相同,再比較后面一位┄┄為了使課堂氣氛更加活躍,我設計了一個小游戲：在三大組之間進行比賽，讓學生相互出題，如果有哪個大組的學生回答錯了，而另一個組的組員能回答出來就給另一個組加2分。這樣把學生的斗志都激發出來，整個課堂都活起來了，大多數學生爭先恐后的回答問題和出題，正確率也很高。但是上課時，我也發現有幾個膽小的學生因為怕答錯而拖自己組的后腿，就不敢舉手，后來經過我和同學的再三鼓勵他們才很不情愿的回答問題。課后我就想，對于這樣的學生我是不是該換一種方式鼓勵他們，幫他們建立自信心。

　　我以“體驗教育”理念為指導，充分相信學生的能力，充分調動學生主動習、

　　學會學習的積極性，培養學生主動學習、學會學習的意識、習慣和方法。經過當堂檢測,學生做的作業也比較理想,達到了預期制訂的教學目標.

《比較數的大小》教學反思10

　　本節課，我將從以下幾個方面來反思我的教學：

　　優點：

　　1、創造性地使用教材，將數學與生活緊密聯系在一起，培養學生問題解決的能力。根據班級學生的基礎及特點，在設計這節課時，就考慮如何讓學生充分感受“比較數的大小”這一知識點在生活中的運用。因此我利用了幫助老師選購電視機這一活動，將學生的數學學習帶到生活中去，為了解決“買到教師既喜歡又價格便宜”這一問題，學生展開了新課的學習，在學習過程中通過不斷地情境創設，讓學生充分感受到“比較數的大小”在生活中的運用，從而提高學生問題解決的能力。

　　2、激發學生學習興趣，使學生體驗數學學習的樂趣。數學學習應當是一件快樂的事情，針對本節課的特點，在課堂中創設買電視機的情境，讓學生帶著愉快輕松的心情參與學習，在鞏固環節，以游戲等形式激發學生的學習興趣，提高學生主動參與課堂的積極性，使學生充分體驗學習數學的樂趣，增強學習數學的信心。

　　3、突出學生主體地位，始終以引導者、組織者、合作者的身份參與課堂教學。新課標中明確指出：“學生是學習的'主人，而教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此在新授過程中，學生出現疑惑時，請其他學生幫忙補充，讓學生自由地說，盡可能把更多的時間還給學生，學會從傾聽中辨別學生思維的正誤，并適時作出引導。

　　不足：

　　1、比較方法不夠明朗。本堂課的知識點其實是屬于舊知識了，我們常說“溫故知新”，而雖然我的課堂溫故了，但是沒有很好地將資源轉移到新授中來，使學生在表述中一直未能用最簡潔的語言來表述數的大小比較的方法，導致整堂課學生雖然會比較，但是不能很清晰地表達自己比較的方法。

　　2、練習缺乏鞏固升華性，課堂容量有待提高。由于這節課的知識對于學生來說其實不難，因此新授部分應該盡量少花一點時間，騰出時間來對此類題型進行大量地操練，在不同層次的練習中，讓學生不斷鞏固理解比較的方法，既鞏固升華了課堂知識，同時也大大提高了課堂容量，提高學生思維的活躍度。

《比較數的大小》教學反思11

　　知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導下，通過自己的內化活動來實現的，而學生的要完成真正意義上的`內化，學生的學習過程，必須是主動獲取，主動發展的教學活動化過程。在教學過程中，教師不應牽著孩子的鼻子走。而是應相信學生，理解學生。讓學生在比較中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以內數的大小比較》一課中有了更深的認識。學生能在引導下把億以內的數的大小比較分為位數相同時和位數不同時兩種情況，由于億以內數位數較多，如果不把原數分級，很容易數錯位數，在課堂上我忽略了這一點，只強調讓學生知道比大小時先數數的位數，卻忽略了讓學生找出什么樣的方法去數位數不容易出錯，在堂上作業的時候，部分學生采用了把數進行分級再比較的方法，很有效也很準確，但由于時間的問題，沒能及時在課堂上加以引導，需要在講解練習的過程中讓學生有這樣的意識，進行補救。

　　在本次課堂本仍然暴露的問題是：小組里舉手回答問題的同學比較少，每次上課都是那幾個同學，這一點是值得思考的，第一次上億以內數的認識的時候，很多學生舉手去數數，那是因為他們會了，很多學生在課堂上比較膽怯，不敢大膽的說出自己的想法，不夠自信，在課堂上下，要多鼓勵這樣的孩子。只有這樣，我們在課堂教學過程中，學生們才會綻發出令人難以置信的創造熱情。

《比較數的大小》教學反思12

　　本節課的教學設計，我著力體現新課標的理念，突出了學生的主體地位。在設計的過程中，首先我創設生動的情景，用生活中裝修買家具的事例來體現數學的'生活化，這些生活的情景給枯燥的數的大小比較增加了趣味，調動了學生的學習熱情，使學生主動投入到學習數學的活動中去。另外，在教學設計中，通過小組活動，或個人活動讓學生經歷觀察、實驗、猜測、證明等教學活動的過程，提高了學生合情推理的能力，并能闡述自己的觀點。最后在學生已有的知識基礎上，通過多種形式的練習，讓學生自己推理出“相同位數數的大小比較方法”、“不同位數數的大小的比較方法”，這些設計都注重了學生的概括、推理能力的培養，并使他們運用這些知識去解決生活中簡單的數學知識。

　　本節課同學們都對知識重難點掌握較好，但在用自己的語言進行概括總結時，不能很好地說清重點內容，今后還要加強讓學生自主學習的能力，對萬以內數的大小比較，課后還是要多加以練習和鞏固。

《比較數的大小》教學反思13

　　教學中慢慢地發現數學的知識每一個知識點之間總是有著一定的關聯，許多的知識都是隨著學生年級的增長逐漸地加深，善于運用學生的原有知識就顯得尤為的重要。隨著教學經驗的增長，我也逐漸地更加重視了在自己的課堂中善用知識的準備。

　　億以內數的大小比較是學生在掌握了千以內的數的大小比較后進行學習的，于是在課堂中我進行了一個非常簡單的教學復習準備，然后直接把學習的主動權交還給了學生，沒想到的是自己沒有一步一步的帶著學習的知識，學生利用知識間的聯系，自己就已經把這個知識自覺消化了。

　　課前呈示：919（）896 587（）549 1003 （）999 讓學生用最快地速度選擇恰當的符號＞＜＝，填在括號內。學生立刻那種競爭心理就被調動起來了。很快利用2分鐘的時間就把練習完成，然后我讓學生要把自己比較的方法說出來，為何你能如此快地進行比較，學生也立刻回顧起以前的比較方法，想到了要區分兩種不同的情況，位數相同，位數不相同，該如何進行比較。接下來我引用自己暑假去西藏玩這一事件作為了一個過渡，出示一些西藏，四川，廣東等占地面積，讓學生幫助找出老師到過的最大的省份是哪里，最小的又是哪里？學生立刻又跟同桌交流起來，很快就把幾個數據的大小排列了出來。我立刻肯定了學生的.表現，我告訴學生其實這就是今天我們所要學習的新知識，但是現在都由同學們自己自學完成了。學生的學習受到了老師的肯定，我及時地讓學生把自己?