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認識路線教學反思

時間：2024-08-07 14:22:08 教學反思

認識路線教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的認識路線教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

認識路線教學反思

認識路線教學反思1

　　1、《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

　　2、教學時，教師以促進學生發(fā)展為中心，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，嘗試說一說，激勵學生自得自悟，并采用合作學習的主式，形成師生、生生之間的有效互動，提高了學生數(shù)學的`興趣和自信心。

　　3、學生在學會辨認東西南北四個方向的基礎(chǔ)上，進一步學習了辨認東南、東北、西南、西北四個方向，并能初步認識包含八個方向的簡單路線。這時對先前“方向”這一知識的補充與延伸。教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)上都是力求借助學生的生活情境和己有的知識經(jīng)驗，讓學生主動構(gòu)建方位知識，讓學生在生活實際中體會到數(shù)學的用途，并運用所學知識解決現(xiàn)實中的問題。

　　4、學生已經(jīng)在生活中積累了一定的方位知識，已能辨別出東、南、西、北四個方向，但學生的這些知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，因此，從東、南、西、北四個方位，拓展到東北、東南、西北、西南的方位是必要的。

認識路線教學反思2

　　認識路線這節(jié)課是與學生生活密切相關(guān)的知識，是否緊密聯(lián)系學生的生活實際。認識生活中的路線圖是學生的一種基本的生存能力，也是學生從生活實際環(huán)境中建立空間觀念的有效途徑。

　　因此，在課堂上，我設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動。充分運用書中的公共汽車路線圖，聯(lián)系學生的生活，創(chuàng)設(shè)春游情境，激發(fā)學生的求知欲望，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。在學習過程中，介紹公共汽車的行車路線，讓學生運用已學的方向和路線的知識，介紹汽車行駛路線圖，同時，通過接龍游戲，為學生創(chuàng)設(shè)了活動的`情境，使學生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運用知識，解決實際問題，提高了學生的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

　　但“認識路線”這節(jié)課教后，總也感覺有很多令人不滿意的地方，由于時間關(guān)系，卻沒有讓學生交流“上學、放學”的路線如何走。這是本節(jié)課上最大的缺憾。

　　總之，要上好一節(jié)課，除了要認真按課標要求，轉(zhuǎn)變教學觀念外，還要根據(jù)課上學生的學習情況、參與熱情等，靈活使用教材、駕馭教材，真正讓學生參與到教學活動中，真正讓學生學會、學懂。

認識路線教學反思3

　　我在教學《認識路線》本節(jié)課時，是通過讓學生在認識東、南、西、北、西北、西南、東北、東南這八個方向的基礎(chǔ)上，來學習路線圖的。

　　在本課的教學活動中，我充分運用書中的公共汽車路線圖，聯(lián)系學生的生活，創(chuàng)設(shè)春游情境，激發(fā)學生的求知欲望，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。在學習過程中，通過為本班學生介紹公共的行車路線，讓學生運用已學的方向和路線的知識，介紹汽車行駛路線圖。同時，為學生創(chuàng)設(shè)了活動的情境，使學生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運用知識，解決實際問題，提高了學生的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

　　課改的理念告訴我們：要允許不同的學生從不同的角度去獨立思考，要鼓勵解決問題方法的多樣化。教材很多地方提出“你最喜歡這個公園的哪幾個景點？在小組里說說你的游覽路線”，“你還能提出哪些問題”等一些開放性的問題，給學生留下了思維的空間，使學生在各種問題情境中，提高遷移能力和解決問題的`能力，培養(yǎng)學生的問題意識。因此，在本課教學設(shè)計中，很多環(huán)節(jié)我只是提供給學生學習活動的線索，讓學生在足夠的空間里，放飛思維，主動探索，主動建構(gòu)方位知識。

　　本節(jié)課也有不足之處，如果我在上課前能把學生因素考慮在內(nèi)，先從學生感興趣的動物入手，從認識動物家之間的路線，再從學生實際出發(fā)，認識上學路線，這樣再引入例題，由淺入深，效果會更好。

認識路線教學反思4

　　導入：這節(jié)課我們學習認識路線，（課件出示一張簡單的路線圖）同學們在生活中見過路線圖嗎？在什么地方見過？

　　看這條路線圖，你能了解到什么？

　　生1：能了解經(jīng)過的地方。

　　生2：知道路線。

　　生3：能看出方向。

　　師：注意看，知道起點和終點嗎？

　　生：起點是廣場、終點是動物園。

　　師：還可以怎么說？

　　生 ;起點是動物園、終點是廣場。

　　師：為什么可以這樣說？

　　生：因為還可以往回走。

　　師：現(xiàn)在我們要從廣場出發(fā)到動物園，應該怎樣走？請同學們按照書中的提示自己試著做一做。

　　生在書上獨立做。教師巡視、指導。

　　師：（學生都已做完）請同學們在小組中相互交流你是怎樣想的怎樣做的。

　　學生小組交流，教師巡視、傾聽。

　　師：誰愿意匯報一下你是怎樣做的？

　　生：我先找出起點和終點，在判斷方向，最后數(shù)幾站。

　　師：他說出了自己的思路，非常好。那么，在描述路線時哪些地方容易錯呢？你有什么提醒大家的？

　　生：起點和終點容易在變，容易錯。

　　師：誰聽懂他的話了？給大家具體說說。

　　生：比如從廣場到電影院，起點是廣場；再從電影院到少年宮起點就不是廣場而是電影院了。

　　師：同學們都同意嗎？

　　生：同意。

　　師：他說的很對，還有什么易錯的？

　　生：我提醒大家正確判斷方向。

　　師：他說的這點很重要，那么怎樣正確判斷方向呢？

　　生1：在圖上標出上北下南左西右東的方向標，再判斷方向。

　　生2：用方向板來判斷方向。

　　生3：我不用表反方向標，我是這樣做的：比如從商場到少年宮，是往左就是西，又是往上就是北，合計來就是西北。

　　生4：我也是在心里想的，沒用方向標。

　　師：其實后兩位同學是把方向標放在了心里，判斷的時候在心里找的方向。同學們的方法都很好，老師也要提醒大家注意正確判斷方向。

　　用課件演示判斷方向的方法。

　　師：除了起點、方向易錯，還有什么易錯的地方？

　　生：還有走了幾站容易數(shù)錯。

　　師：那么怎么數(shù)幾站呢？

　　生：兩個站點之間是一站。

　　師：他說得對嗎？為什嗎？

　　生：他說的不準確，應該說相鄰兩點間是一站。

　　師：用課件演示，從廣場到動物園不是一站，從廣場到科技館才是一站，數(shù)的是相鄰兩點間的一段路，而不是數(shù)點。強調(diào)相鄰兩點間才是一站。

　　師：現(xiàn)在按照同學們的提示，我們一起出發(fā)吧！

　　生匯報結(jié)果。小組檢查、改錯。

　　師：我們順利到達了動物園，那么，回來的路線你能說清嗎？

　　生：能。（匯報回來的路線）

　　師：和來的路線相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：方向改變了，比如來時從廣場到科技館是向西，回來就變成向東了。

　　生2：起點和終點變了，比如來時廣場是起點，回去時廣場變終點了，動物園變起點了。

　　生3：行駛了幾站沒變。

　　師：同學們說的非常好?，F(xiàn)在我們玩一個猜一猜的游戲。

　　生做兩個游戲：

　　1、小明從商場出發(fā)坐了4站，他在哪站下車？

　　2、小紅坐了3站在少年宮下車，她可能從哪站上車？

　　師：同學們做的很好，現(xiàn)在獎勵你們做自由游戲：你想從哪到哪？在組內(nèi)交流行車路線。

　　師：總結(jié)，這節(jié)課我們學會了認識路線，請同學們回家后繪制一張從你家到學校的路線圖，下節(jié)課我們交流。

　　教學反思:

　　本節(jié)課是在學生認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這些方位之后，結(jié)合這些方位在觀察行車路線圖、平面圖等活動中，認識簡單的路線圖，并會用方位詞描述行走路線。我認為，本節(jié)課的知識具有很強的實用性。因此，教學時我力求創(chuàng)設(shè)真實的學生感興趣的生活情境，使學生在具體生動的教學情境中自覺的建構(gòu)知識，實現(xiàn)三維目標的整體提高。具體如下：

　　1、注重利用現(xiàn)代化教學資源（MPL），突破難點，促進學生的知識建構(gòu)。

　　汽車行駛了幾站學生誤理解為一共有幾個站點。我利用MPL制作動畫，當動畫上的小矮人走了1個站時閃爍一下，學生齊數(shù)走了幾個站，注意力都集中到了電腦屏幕上。通過了直觀而形象的教學手段，突破了這一難點，促進了學生的知識建構(gòu)。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，提供學生自主學習的氛圍。

　　本節(jié)課，一開始我利用MPL插入一張規(guī)劃建設(shè)大運中心的效果圖片。由學生感興趣的情景引入，注意力一下子集中到了課堂。接著，我繼續(xù)利用MPL出示大運中心的平面設(shè)計圖，學生好奇極了，一個個瞪大了雙眼，在舒緩的音樂中認真的欣賞畫面，不時還發(fā)出驚嘆聲，學生高興極了．．．．．．就這樣，學生在這種寬松愉悅的氛圍中，增強了他們自主學習的興趣和欲望。

　　3、聯(lián)系生活，解決問題。

　　知識建構(gòu)是通過主客體的相互作用獲得知識的過程，小學生學習數(shù)學的過程就是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在本課的教學活動中，我利用學生熟悉的`319路公共汽車，使用MPL制作319路車的路線圖，讓學生介紹從體育館到錦繡中華的行車路線；另外在課尾我還利用MPL設(shè)計了學校及附近公共場所、小區(qū)的平面圖，讓學生介紹從麗苑閣到西麗小學的行走路線。為此，在教學中我盡可能地讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗在具體的問題情境中去解決這些實際問題，真正還教材以生活的本色。

　　4、提供線索，開放思維。

　　課改的理念告訴我們：要允許不同的學生從不同的角度去獨立思考，要鼓勵解決問題方法的多樣化。教學時教學時教師提出小紅坐了3站在少年宮下車，她可能是從哪站下車的？麗苑閣的同學怎樣走可以到達西麗小學？你覺得走哪條路較近？等一些開放性的問題，給學生留下思維的空間，使學生在各種問題情境中，提高遷移能力和解決問題的能力。并且，在本課教學設(shè)計中，很多環(huán)節(jié)我只是提供給學生學習活動的線索，如用今天掌握的本領(lǐng)，還可以提出哪些問題？讓學生在足夠的空間里，放飛思維，主動探索，主動建構(gòu)方位知識。

　　總之，我認為本節(jié)課極大的調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生參與學習數(shù)學的意識和能力，進一步感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。整節(jié)課學生學得愉快，老師教得輕松，師生關(guān)系非常融洽。

認識路線教學反思5

　　本節(jié)課在原來“東南西北”四個方向的基礎(chǔ)上，認識并記住“東北、東南、西北、西南”這四個新方向并不難，但找準中心點、正確地用表示方向的詞語描述物體所在位置，是本課的難點，也是學生課后最容易混淆的'地方，所以在課中我采用了分散難點、循序漸進、強化表達的方法，較好地實現(xiàn)了教學目標。

　　1、關(guān)于認識方向的知識是上個學期學習的內(nèi)容，時間久了，學生會有所遺忘，所以開課時先復習鞏固四個方向，描述四個主方向上的物體的位置，然后再認識四個新方向，這樣分散了學習的難點，學生能夠順利的領(lǐng)悟新知。

　　2、用方向詞語描述物體所在位置，是學生學習“方向路線”的難點，許多學生表達時會因為中心點確定不準而剛好說反，找準中心點至關(guān)重要，所以在本課中，我重視引導學生發(fā)現(xiàn)方向板中的規(guī)律，正確確定中心點，而且強調(diào)讓學生表達準確，描述同一個物體的位置我都讓學生用不同的方式表達，比如“學校在圖書館的東南方，學校的西北方有圖書館”等，這樣讓學生更深刻地理解：不同表達方式所指的中心點不同，這樣反復練習，不僅讓學生靈活地掌握并運用知識，也培養(yǎng)了學生良好的表達能力，提升了學生的思維品質(zhì)。

認識路線教學反思6

　　本節(jié)課一開始，從學生制作平面圖形入手，讓學生經(jīng)歷了“制作平面圖形→主動發(fā)現(xiàn)問題→規(guī)范平面圖”的過程，在實踐活動中充分認識到地圖上統(tǒng)一規(guī)定方向的重要性，引導學生在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題、自主尋求解決問題的辦法，使學生經(jīng)歷了從無規(guī)則到有規(guī)則、從不規(guī)范到規(guī)范的知識形成過程，獲得了比較豐富的教學活動經(jīng)驗。在學生認識了地圖“上北、下南、左西、右東”的繪制規(guī)則后，教師讓學生在中國地圖上找一找自己熟悉的省份或城市在我國的'哪個方向，并說明判斷的理由。整節(jié)課都遵循“以教師為指導，學生為主體”的教學原則，讓學生真正成為學習的主人。

認識路線教學反思7

　　《認識路線圖》是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第五單元《確定位置》的內(nèi)容，是上冊簡單示意圖的發(fā)展。本課要使學生能用方位描述行走的路線，并能綜合運用所學知識，解決生活中的實際問題，鞏固所學知識，發(fā)展應用能力。這節(jié)課內(nèi)容較多，教學任務較重。后面的綜合運用部分，學生有沒有這方面的生活經(jīng)驗，對于這節(jié)課有很大的影響。課后，回想這節(jié)課，體會較多。

　　1、要及時創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學生興趣，使學生主動投入數(shù)學學習。新課導入中的“我們和他們一起去”，學生“觸景生情”，激起了學習的興趣；“你想游玩南山公園的哪些景點？”學生“觸景生需”，暢所欲言，出現(xiàn)了像“我想游覽公園里的所有景點”這樣的好想法，更有了不走或少走重復的路的好想法；為小兔設(shè)計從家到小狗家的路線時，一句“還有其他路線嗎？”，學生“觸景生思”，提出了好幾種設(shè)計方案，粗粗一算，竟有八九種。

　　2、聯(lián)系學生生活實際，學習有價值的數(shù)學。《數(shù)學課程標準》指出：“人人學有價值的數(shù)學?！笔裁词怯袃r值的數(shù)學？“有價值”的數(shù)學不僅應該與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，而且能夠在實際中得到應用。《認識路線圖》一課，學生能用方位描述示意圖上的'行走路線，已初步掌握了相關(guān)知識。但是本課知識只有在實際應用中才能更好地體現(xiàn)價值，所以我又給同學布置了課外作業(yè)：看站牌，去公園游玩，并要求用上本課所教知識，讓同學感受到數(shù)學的實用價值，感受到數(shù)學就在身邊。

　　3、采用小組合作學習的形式，讓更多的學生參與學習。低年級的小組合作學習往往容易流于形式，效果不佳還耗時耗力。所以在小組學習過程中，必須建立小組學習的規(guī)范，引導學生開展好小組合作學習。在這次的學習活動中，我共安排了5次小組合作學習。第1、第2、第3次學習學生或已有基礎(chǔ)，或想法不受限制，有幾條說幾條，只要學生能互相學習，所以教師不需多話；第4、第5次學習，則要求學生集思廣益，開拓思路，集一組的智慧解決實際問題。但是，為了讓學習有效，我給出了提示。事實證明，提示有利有弊，幫助了一些人，也縱容了一些人。

　　4、合理安排時間，取得最佳學習效果。時間花費少和學生掌握得好是一個兩難選擇，往往顧了這頭，失了那頭，尤其是像《認識路線圖》這樣的課，很容易顧此失彼。為了節(jié)約時間，我舍棄了一向使用的四大組競賽法（包括發(fā)言、紀律、作業(yè)等），可是卻多花了時間管束學生。仔細想想，有些地方我可以再松一把手，不必時時事事都扶著學生，教師少一些語言，說不定效果倒更好。

認識路線教學反思8

　　《數(shù)學課程標準》倡導學生全面、和諧發(fā)展，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，提倡讓學生親身經(jīng)歷與體驗，設(shè)計這節(jié)課時，教師關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗，從教學情境入手，使學生產(chǎn)生學習新知的必要性。

　　本節(jié)課呈現(xiàn)的'是“校園定向運動路線圖”，讓學生學習在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程。使學生了解，到達每一處后要確定到下一個位置的方向和距離。這就需要學生明確在位置變化的情況下觀測點也會隨之變化。使學生體會到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。

　　這節(jié)課教學時教師充分考慮從學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動情境，使學生一方面親身體驗識別路線圖，另一方面又體會到繪制路線圖與日常生活的密切聯(lián)系。引導學生利用已學過的知識并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新知識，掌握新本領(lǐng)。并通過讓學生小組活動，在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學知識和技能，獲得數(shù)學經(jīng)驗。

認識路線教學反思9

　　本節(jié)課是在學生認識東、南、西、北和東南、東北、西南、西北這些方位之后,結(jié)合這些方位在觀察公園路線圖,城市平面圖等活動中,認識簡單的路線圖,并會用方位詞描述行走路線。

　　我認為本節(jié)課的知識具有很強的實用性,為此，課前我安排學生試著畫一畫自己從家到學校上學的線路圖。雖然學生可能漏洞百出，但我想，方位知識在日常生活中的應用十分廣泛，本節(jié)課內(nèi)容學習的目的是使學生進一步體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。制作線路圖是經(jīng)過學生的一定思考，做過一些調(diào)查之后的活動，不僅充分調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的'求知欲望，并感覺數(shù)學就在自己的身邊，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。

　　新課中，我充分運用書中的公共汽車路線圖，聯(lián)系學生的生活，創(chuàng)設(shè)春游情境，激發(fā)學生的求知欲望，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。在學習過程中，通過介紹公共的行車路線，讓學生運用已學的方向和路線的知識，介紹汽車行駛路線圖，同時，通過接龍游戲，為學生創(chuàng)設(shè)了活動的情境，使學生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運用知識，解決實際問題，提高了學生的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

　　在學生觀察“動物園導游圖”時，要求學生能夠用給定的一個方向辨認其余七個方向，能用這些詞語描述各場館所在的位置，并能描述行走路線。學生基本上都能達到這一要求，但是對那些比正方向稍稍偏斜一點的方向，說的不夠準確，尤其是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，即在看方向，應該把四個基本方向標上，然后再判斷，而有些孩子圖省事，一般在腦子里想，而不借助直觀手段來思考。就容易出現(xiàn)錯誤。

　　但“認識路線”這節(jié)課教后，總也感覺有很多令人不滿意的地方。如，由于怕教學時間不夠，所以，本來讓學生預習時，“畫出自己從家到學?！钡穆肪€圖。盡管學生都有去完成（有的還做出立體圖形），但只讓學生在小組內(nèi)展示，在班級展示，卻沒有讓學生交流“上學、放學”的路線如何走。這是本節(jié)課上最大的缺憾。

　　總之，要上好一節(jié)課，除了要認真按新課程標準的要求，除了要轉(zhuǎn)變教學觀念外，還要根據(jù)課堂上學生的學習情況、參與熱情等，靈活使用教材、駕馭教材，真正地讓學生參與到教學活動中，真正讓學生學會、學懂。

認識路線教學反思10

　　本節(jié)課是在學生認識東南西北東南東北西南西北這些方位之后，結(jié)合這些方位在觀察公園路線圖，城市平面圖等活動中，認識簡單的路線圖，并會用方位詞描述行走路線。

　　我認為本節(jié)課的知識具有很強的實用性，但是整個教學過程中調(diào)動學生學習的積極性和主動性方面我做的不夠好，沒有提高學生參與學習數(shù)學的意識和能力，更沒能讓學生感受到數(shù)學與日常生活的'密切聯(lián)系，整節(jié)課學生學的比較累，老師教的也不輕松！

　　在課后，我反思其實在前面環(huán)節(jié)的教學中，其實我可以脫離課本，自己設(shè)計一個情景，并不一定要完全按照課本排列順序來教學，如：我可以以“小芳迷路”為切入點，讓孩子直接“幫忙尋找孩子”或者“打電話給家長”等活動，這樣可能更能引起學生的積極性。到后來，我完全可放手讓學生自己來操作（這點是我在本課上沒做好的）。而且在引導學生學會用方位詞描述行走路線圖時，我可以用分步填空的形式，如：

　　“先從（）出發(fā)，到（）；再往（）方向到（）；最后往（）方向到（）。”這樣比我原先設(shè)計的“從（）方向到（）”，更容易被學生接受。

認識路線教學反思11

　　《認識路線》在新課標指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動中的教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際。在本課的教學活動中，教師能充分運用書中的.公共汽車路線圖，聯(lián)系學生的生活，創(chuàng)設(shè)春游情境，激發(fā)學生的求知欲望，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。本節(jié)課是在學生認識了八個方位之后，認識簡單的路線圖，并會用方位詞描述行走路線。

　　在學習過程中，通過介紹公共的行車路線，讓學生運用已學的方向和路線的知識，介紹汽車行駛路線圖，同時，通過接龍游戲，為學生創(chuàng)設(shè)了活動的情境，使學生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運用知識，解決實際問題，提高了學生的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

　　但“認識路線”這節(jié)課教后，總也感覺有很多令人不滿意的地方。如，由于怕教學時間不夠，所以，本來讓學生預習時，“畫出自己從家到學?！钡穆肪€圖。盡管學生都有去完成，但只讓學生在小組內(nèi)展示，在班級展示，卻沒有讓學生交流“上學、放學”的路線如何走。這是本節(jié)課上最大的缺憾。

認識路線教學反思12

　　《認識路線》這節(jié)課實際上是與學生生活密切相關(guān)的知識，因為辨認方向、認識生活中的路線圖是學生的一種基本的生存能力，也是學生從生活實際環(huán)境中建立空間觀念的有效途徑。

　　對于學生們來說，路線圖并不陌生，在上個學期認識東南西北四個方向后他們就已經(jīng)接觸過，所以認識路線對他們來說并不困難。難就難在怎么根據(jù)路線圖判定東北、東南、西北、西南四個新認識的方向，特別是當路線拐彎時方向會隨之改變，這時又要重新判別方向。所以在這節(jié)課中，我特別注意以下幾點：

　　一、課前復習回顧方法。

　　一上課就讓學生說出八個方向：上北下南左西右東，東北，東南，西南，西北，然后老師說一個方向，讓學生搶答說出與之相反的方向，這樣有助于學生在興趣中掌握去和回時方向的相反性，如去時是從商場向西北方向行駛4站到少年宮，而回時就是從少年宮向東南方向行駛4站到商場。搶答結(jié)束后隨著出示一幅簡單地圖，圖中畫著淘氣家、笑笑家、商店、學校，讓學生說出這些建筑的位置，任由學生選擇說，培養(yǎng)學生的自主意識，當學生敘述完后我馬上給笑笑家到商店和學校的路程增加數(shù)據(jù)40米和60米，讓學生說說笑笑要去學校的話該怎樣走，因為這里面含有上學期的知識，所以學生非常容易地回答了問題，至此恰到好處地引出了確定行走路線要確定行走的方向和路程，這一鋪墊就教給了學生下一步的學習方法，于是學生在說從廣場到動物園的`行車路線時都按照方向和路程去敘述。

　　二、充分的課前準備化解難點。

　　這節(jié)課的難點就在方向的抽象性，當面對一幅路線圖，說出它七拐八拐的走向時，莫說一個孩子，就是一個大人也要在腦袋里想想方向，才能準確地說出來，對于一個初學方向的孩子來說就更難了，如果用筆簡單的在路線上畫方向板，那么畫多了就會畫亂。于是我在課前就先讓學生制作一張方向卡，上課時，首先指導學生熟練地找到中心點，然后將方向卡的中心點與路線中的中心點重合，這時路線的走向一目了然，而且這個方向卡是活動的，隨著中心點的位置變換而變換，也就是說中心點在哪兒，方向卡就可以放在哪兒，這樣他們就很容易的就可以判斷出是哪個方向了，到以后熟練之后他們就可以做到心中有個方向板，那么判定方向就不在話下了。

認識路線教學反思13

　　本節(jié)課是在學生認識東、南、西、北這些方位之后,結(jié)合這些方位在觀察情境圖,為別人引路等活動中,認識簡單的路線圖,并會用方位詞描述行走路線。本節(jié)課內(nèi)容學習的目的是使學生進一步體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。制作線路圖是經(jīng)過學生的一定思考，做過一些調(diào)查之后的活動，不僅充分調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲望，并感覺數(shù)學就在自己的身邊，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。

　　這一課時，教學容量較大。教材在“做一做”中安排的認識公交?