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識字1教學(xué)反思

時(shí)間：2023-07-19 12:45:03 教學(xué)反思

識字1教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的識字1教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

識字1教學(xué)反思

　　識字1教學(xué)反思1

　　教材分析：

　　這是蘇教版小學(xué)一年級下冊教材中的一篇識字韻文，《識字1》以詞串識字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天”這個(gè)主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個(gè)詞語，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。課文田字格中的范字，是本課要求學(xué)生學(xué)會的9個(gè)生字，標(biāo)在田字格上方的是要學(xué)生認(rèn)識的4種筆畫，本課的重點(diǎn)是識字、寫字、誦讀。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞語文教學(xué)的基本目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)開放、有活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．按一定順序觀察圖畫，把認(rèn)識圖畫上的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來；朗讀詞串，積累詞匯。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

　　2．學(xué)會本課生字8個(gè)，綠線內(nèi)的個(gè)3生字只識不寫，認(rèn)識4個(gè)偏旁。

　　3．通過誦讀，了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　識字、寫字；了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　投影、生字卡片、多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí) (2月9日總第4課時(shí))

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會本課“樹、梨、杏”3個(gè)生字。認(rèn)識“木”字偏旁。

　　2．正確、流利地朗讀韻文。

　　3．把圖畫上的事物與所學(xué)的詞語聯(lián)系起來。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1．把圖畫上的事物與所學(xué)的詞語聯(lián)系起來。

　　2．學(xué)會本課“樹、梨、杏”3個(gè)生字。“春”、“谷”、“布”的書寫。

　　一、音樂激趣，進(jìn)入春天

　　1．播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，這是什么歌曲？

　　2．對！同學(xué)們，你們認(rèn)為春天在哪里呢？

　　3．是啊！春天是四季中最美的季節(jié)，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)多彩的春天，開始學(xué)習(xí)《識字1》。教師板書課題。

　　（設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，教師播放學(xué)生熟悉的音樂，讓孩子們輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

　　二、圖文結(jié)合，認(rèn)知詞語

　　１．讓我們來認(rèn)識這些詞語吧!看看圖,自己讀讀詞.自由讀詞串兩遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　２．讀讀這12個(gè)詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　1）他們都是介紹春天的。出示春天。

　　學(xué)習(xí)“春天”：

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：春，

　　并記憶字形，突出日字旁。

　　2）說一說每組詞語與春天有什么關(guān)系？

　　歸類。

　　第一行詞語說明春天氣候的特點(diǎn)；

　　第二、三行詞語是標(biāo)志春天到來的植物和動物；

　　第四行介紹了春天里果樹開的花。

　　３．學(xué)習(xí)：春天、春風(fēng)、春雨

　　春風(fēng)姐姐是怎么樣吹得呢？誰來當(dāng)一當(dāng)，表演一下。

　　出示：課件：柔柔的風(fēng)伴隨著怎樣的春雨？

　　（細(xì)細(xì)、綿綿）板書：春雨像，像，又像。

　　（1）看到這樣的情景，我不由得想到一首描寫春雨的詩句：

　　隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

　　（2）讀出春天風(fēng)雨的輕柔嗎？有感情讀一讀詞。

　　4．學(xué)習(xí)：柳樹、小草、嫩芽

　　柳樹（1）春天的和風(fēng)細(xì)雨滋潤著大地萬物，一切都發(fā)生了變化。

　　（2）看，在春風(fēng)吹拂下，柳樹和小草在干什么？真像什么？

　　嫩芽（1）嫩芽可小了，它們藏在哪里呀！請小朋友們再仔細(xì)看一看圖，讀讀。

　　（2）還有一些春天的小信使，也給我們送來春的消息。

　　布谷（1）齊讀詞語。

　　（2）它還有一個(gè)很好聽的名字，叫“杜鵑“，誰知道它為什么又叫“布谷”

　　播放聲音，圖片（強(qiáng)調(diào)捉蟲）

　　5．學(xué)習(xí)：梨花、杏花、桃花

　　（1）白的像什么？杏花什么顏色？

　　（2）除了上面這些花外，還有哪些花也是春天開放的？

　　看到這樣的情景，你想到哪個(gè)詞？

　　鮮花真美啊！只有你們的笑臉能和它比美啦，朗讀詞。

　　（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)音節(jié)，為學(xué)習(xí)本文做好鋪墊。識字教學(xué)的關(guān)鍵是讀準(zhǔn)字音，這為學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊識字、學(xué)詞，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f話訓(xùn)練，力求達(dá)到識用結(jié)合，學(xué)以致用。）

　　三、練讀課文感受春天

　　1．看到這幅春景圖，你有什么感受？你最想做什么？你想對春姑娘說什么呢？

　　請你把對春姑娘的贊美都通過朗讀表達(dá)出來吧！

　　（請小朋友一邊誦讀詞語，一邊看圖上的景物，想象：春天到了，春風(fēng)柔柔地吹，春雨細(xì)細(xì)地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子從南方飛回來，布谷鳥唱著春天的歌，蜜蜂在花海中忙著采蜜……小朋友興高采烈地感受著春天的美好。）

　　誦讀詞串，不要一個(gè)詞一停頓地讀，也不能讀成了順口溜。讀的時(shí)候，速度要適中，節(jié)奏要明快，讀出韻味來。多讀幾遍，把詞語記下來，你的詞匯就更豐富了。

　　教師范讀。

　　2．糾正字音，巡視指導(dǎo)。

　　3．指名讀、小組讀。同桌互讀。

　　4．讀全文。

　　5．課件提供填空，把學(xué)過的生字詞填入括號里。

　　春天來了，（）輕輕地吹，（）淅淅地下。柳樹（）了，小草（）了。( )、（）、（）都開放了，（）在花叢中采蜜。（）也從南方飛回來了，春天真美啊！

　　（設(shè)計(jì)意圖：能借助拼音讀通順詩句，讀通、讀順課文，最后以朗讀課文達(dá)到要求者過關(guān)。以讀為本，不是一遍一遍地呆讀傻讀，也不是小和尚念經(jīng)有口無心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。）

　　四、學(xué)習(xí)偏旁，寫字指導(dǎo)

　　1．指名讀。

　　2．學(xué)習(xí)偏旁：日字旁、木字旁、草字頭、巾字底。出示生字：樹、梨、杏，認(rèn)識“木”字旁。木字旁、草字頭的字還有哪些？找出帶有這個(gè)偏旁的字讀一讀，知道含有“木字旁”的字多與樹木有關(guān)。

　　學(xué)生看筆順記憶生字筆順。書空生字。學(xué)生仔細(xì)觀察生字在田字格中的位置。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)“樹、梨、杏”三個(gè)“木”的寫法有什么不同。

　　3．重點(diǎn)反饋“樹”“梨”的筆順。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥并范寫“樹”“梨”。

　　4．學(xué)生在書上描紅，在《習(xí)字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。

　　5．課后練習(xí)

　　有關(guān)春天的詞語可多了，找一找還有哪些帶有“春”的詞語。

　　除此之外，你在春天里，還觀察到過什么？

　　（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起來，美讀韻文，最后達(dá)到熟讀成誦。會讀會寫會用三個(gè)生字，能在田字格中按筆順正確書寫生字。）

　　第二課時(shí) （2月10日總第5課時(shí)）

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　2．學(xué)會本課生字8個(gè)，綠線內(nèi)的個(gè)3生字只識不寫，認(rèn)識4個(gè)偏旁。

　　3．通過誦讀，了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　識字、寫字；了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。

　　一、復(fù)習(xí)

　　1．出示10個(gè)生字卡片。

　　2．板書筆畫：

　　3．和學(xué)生一起說筆畫名稱。

　　4．指名讀，開火車讀

　　5．指名說出筆畫名稱。

　　6．邊書空邊說筆畫名稱。

　　（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在觀察的過程中識字。這樣，學(xué)生身臨其境，學(xué)起來興致很高。）

　　二、指導(dǎo)朗讀課文，了解意思

　　1．多媒體出示課文插圖，學(xué)生觀察。

　　2．你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？

　　3．圖中有什么鳥？它們各自在做什么？

　　圖中的布谷和燕子表情怎樣啊？你們能讀出它們的快樂嗎？（指名讀，齊讀）

　　4．細(xì)心的你還從圖中看到了什么？

　　5．聰明的你能從無聲的圖中聽到些什么？

　　你認(rèn)為這些詞該怎樣讀呢？

　　6．齊讀詞語。

　　7．這些我們看到的、聽到的，表示動物們、植物們都醒了，這便是──

　　（設(shè)計(jì)意圖：借助插圖，讓學(xué)生還原并豐富詞語的形象；再讀詞語，使其感知春天的豐富、生動和美麗，并在讀中產(chǎn)生“畫面感”，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。詞語的.呈現(xiàn)和朗讀的指導(dǎo)，均從學(xué)情出發(fā)，不生拉硬拉，較好地體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)思想。）

　　三、朗讀詞語，抒發(fā)情感

　　1．多媒體分別出示文中詞語描繪的圖畫，學(xué)生以四字詞語搶答。

　　2．與喜歡的小伙伴合作朗讀。

　　3．春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變幻無窮，讓我們一起用優(yōu)美的詞語來贊美多彩的春天吧！師生齊讀這些詞語。

　　4．比一比，看誰能用最快的速度把這些詞語背下來。

　　（設(shè)計(jì)意圖：搶答和合作朗讀的形式進(jìn)一步讓學(xué)生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特征，增強(qiáng)趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上升規(guī)律。）

　　四、識字交流，寫字指導(dǎo)

　　1．課件呈現(xiàn)詞語，你會認(rèn)嗎？學(xué)生嘗試自我認(rèn)讀。

　　2．同桌互讀，交流認(rèn)字方法；互考，互相辨音，看誰讀得準(zhǔn)。注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、丁、爭、鳴”是后鼻韻。

　　3．游戲：燕子報(bào)春。讓學(xué)生當(dāng)“燕子”，課件隨機(jī)出現(xiàn)生字（生字放進(jìn)以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上），要學(xué)生隨口正確讀出生字。

　　4．說說書上田字格里的生字哪個(gè)最難寫。重點(diǎn)指導(dǎo)“萬”字，教師具體范寫，著重強(qiáng)調(diào)“橫折鉤”運(yùn)筆過程的輕重和筆勢的變化。

　　5．學(xué)生自寫課后生字，展示評議。

　　6．實(shí)踐活動：找春天

　　學(xué)生走出課堂，到大自然里找春天。說說自己找到的春天是什么樣子，是什么樣的色彩。在找春天的過程中聽到哪些聲音，用上一些詞語，完整地說給大家聽，也可以把找到的春天畫下來。

　　（設(shè)計(jì)意圖：把識字寫字安排在感知課文內(nèi)容之后，看似顛倒了順序，實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生識字和記字的一般規(guī)律。小朋友識字總是先從整體上關(guān)注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過多次復(fù)現(xiàn)來鞏固，這樣才會有效地記住生字。這13個(gè)要求會認(rèn)的生字，在整體感知詞語中已經(jīng)多次呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)不陌生了，因此會比孤立呈現(xiàn)生字來機(jī)械識記的效果好。）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　識字1教學(xué)反思2

　　本課屬于看圖讀韻文識字，將表示傳統(tǒng)節(jié)日和民間風(fēng)俗的詞語以詞串的形式讓學(xué)生認(rèn)讀，分為三個(gè)部分：第一部分是圖和詞語。第二部分是要求會寫的8個(gè)生字和1個(gè)只識不寫的字。第三部分是練習(xí)。借助圖畫識字學(xué)詞認(rèn)識事物，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察包餃子、賽龍舟、賞月的歡樂場面，以及祭掃革命烈士時(shí)莊嚴(yán)肅穆的情景，讓學(xué)生感受到今天生活的幸福和幸福生活的來之不易。

　　詞串”識字每組一般有三個(gè)詞語，共四組。三個(gè)詞語詞性相同，置于一組，猶如用一根無形的線將它們串聯(lián)起來，組成一幅含有多種景物的畫面。教學(xué)開始，就以簡短的導(dǎo)入將學(xué)生帶入課文情題，調(diào)動起學(xué)習(xí)的情緒。同時(shí)借助漢語拼音讓生自學(xué)生字。先讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認(rèn)讀生字，建立文字符號與聲音的聯(lián)系。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，展開聯(lián)想，結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解字義，建立文字符號、聲音、語義的聯(lián)系。在學(xué)生能正確認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己對詞義的理解去觀察課文圖畫，從圖中找出詞語所指稱的具體事物。二年學(xué)生初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，善于調(diào)動其識字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學(xué)生的識字能力。利用已經(jīng)掌握的識字經(jīng)驗(yàn)，自學(xué)生字，做到看清形，讀準(zhǔn)音。圖文對照，形成聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生將詞語跟插圖比照，建立詞語跟具體形象的聯(lián)系，初步形成概念。詞串的生命在于“串”，即是一個(gè)有一定情境的整體。教學(xué)中不能囿于單個(gè)詞語的識讀，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內(nèi)心視象”，并且外化為抑揚(yáng)頓挫、疾徐有致的朗讀。

　　“詞串”分開來念，是一個(gè)個(gè)既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語；連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語色勒出四個(gè)節(jié)日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語識字，很容易激起兒童學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)時(shí)突出以下三個(gè)重點(diǎn)：

　　一是落實(shí)識字，因?yàn)樗亲R字課文，讓學(xué)生通過教學(xué)活動認(rèn)識一定數(shù)量的漢字，應(yīng)該成為教學(xué)的主要任務(wù)，是學(xué)生必須打好的語文基礎(chǔ)；

　　二是啟發(fā)想象，“詞串”識字的每一行的三個(gè)詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時(shí)，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借；

　　三是朗讀感悟，既然它是一篇韻文、一首小詩，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必須充分運(yùn)用朗讀這個(gè)手段，讓學(xué)生在讀中認(rèn)識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語匯。重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語說（寫）話的能力。一般的學(xué)生說一句話，較好的學(xué)生說幾句話，優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的'詞語，說上一段很美的話。這樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)，人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，體現(xiàn)了新課標(biāo)“下要保底、上不封頂”的精神。

　　想象是思維的翅膀，低年級學(xué)生的想象力猶如一個(gè)尚未開發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于底。本課充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，識用結(jié)合，放飛學(xué)生想象的翅膀，通過想想，說說，寫寫，讓詞串教學(xué)靈動起來,使識字教學(xué)更加生動活潑有效。開放的時(shí)代、開放的社會，呼喚開放的教育。今天的學(xué)生，生活豐富多彩，可謂生活在一個(gè)“萬花筒”之中。而漢字，作為一種文化，可以說無處不在，學(xué)習(xí)漢字，無人不能。那種把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)瓶瓶罐罐的填鴨式的、注入式的識字教育已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。引導(dǎo)孩子主動識字，其主要的、根本的目的不在于識字本身，而是通過識字的過程，讓學(xué)生主體得到更主動的發(fā)展。識字是終身的。早識字，早閱讀；多識字，多閱讀，其作用和意義不可低估。從引導(dǎo)學(xué)生識字開始，逐步達(dá)到學(xué)生主動識字，自能識字，使識字成為他們的需要，從而促進(jìn)他們主動地、生動活潑地發(fā)展。

　　識字1教學(xué)反思3

　　上課伊始，我向?qū)W生展示了一幅春天的美景圖：春天到了，幾番春風(fēng)刮過，幾場春雨落下，于是柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；布谷、燕子飛來了，為春天增添了生趣；蜜蜂飛來了，在花海中忙著采蜜。這樣會使學(xué)生產(chǎn)生一種新穎好奇的感覺。當(dāng)學(xué)生心馳神往之時(shí)，我立刻說要帶小朋友們?nèi)ソ纪狻⑷ヌ镆罢掖禾臁Ｐ∨笥褌儦g呼雀躍，我又播放《春天在哪里》的歌曲，學(xué)生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺進(jìn)入了情境。

　　接下來就是帶小朋友們?nèi)フ掖禾欤以O(shè)計(jì)了四大版塊：氣象站、田野、百鳥園、花園。我按照少數(shù)服從多數(shù)的原則，先帶他們進(jìn)入了花園，屏幕上出現(xiàn)了“梨花、杏花、桃花”的圖片，我讓他們來認(rèn)一認(rèn)，很多小朋友都非常聰明，采用了排除法的方法，梨花是開白花的，桃花在生活中經(jīng)常看到，那剩下的就是杏花了，我點(diǎn)頭表示肯定，看著學(xué)生自己找到答案，我和他們的笑容一樣爛燦。于是我讓他們自己看著拼音讀一讀，然后指名讀、正音。接下來，我們來到了百鳥園，學(xué)生們一下子就認(rèn)出了布谷、燕子、蜜蜂，我請他們想一想以前有沒有學(xué)過這些鳥兒的歌曲，學(xué)生在頭腦里思索了一下，一雙雙小手舉了起來，“老師，我會唱‘小燕子穿花衣，年年春天來這里……”“老師，我會唱布谷鳥的歌，課堂里的氣氛變得更輕松起來了，小朋友們都情不自禁地為他們拍起手來。用同樣的的方法，我們又去了氣象站，認(rèn)識了春天、春風(fēng)、春雨；來到了田野，認(rèn)識了柳樹、小草、嫩芽。從他們微笑的臉上可以看出小朋友們學(xué)得是那樣的開心和輕松。

　　于是我趁熱打鐵，就對他們說，這些詞語是語文書上的《識字1》的內(nèi)容，請打開書，你們看，它們正排著隊(duì)等你們?nèi)フJ(rèn)識呢！下面就請大家選擇自己喜歡的方式朗讀韻文。話音剛?cè)耄灰娝麄冇械拇舐暲首x，有的輕聲吟誦，有的邊讀邊畫，還有的與同桌一起品味，好不熱鬧。

　　在熟讀完詞語后，我對學(xué)生說：“小朋友們，剛才我們在柔柔的春風(fēng)中，在柳樹的'綠葉中，在布谷鳥的叫聲中，在花兒爛燦的笑臉上找到了美麗的春天，你現(xiàn)在能把這些詞語貼到他們的身邊去嗎？請拿出詞語卡片和情境圖，同組的小朋友互相合作，來貼一貼，貼好后再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確。”同時(shí)我又播放輕音樂《春天在哪里》。

　　為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容，我讓學(xué)生用書中的詞語來編一個(gè)故事，然后交流：春天到了，柳樹發(fā)芽了，小草也偷偷地從地里鉆出來了，花兒開放了，有雪白的梨花，粉紅的桃花，蜜蜂聞到了花香，都趕來采蜜了，小草在春雨的滋潤下長得更綠了……

　　最后我還專門設(shè)計(jì)了一項(xiàng)回家作業(yè)：畫一幅春天的畫；找春天的歌；背春天的古詩或兒歌；“以春天來了”為開頭寫幾句話。學(xué)生只要憑自己的興趣愛好，可以選一項(xiàng)，也可選取幾項(xiàng)。

　　反思：這堂課我將多媒體課件引入課堂，將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機(jī)地結(jié)合在一起，使之相映成趣，更在于寓學(xué)于樂，給學(xué)生營造一種寬松、自由、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使主體地位得到了充分的體現(xiàn)和落實(shí)。我在教學(xué)中，順應(yīng)孩子學(xué)習(xí)情感與心理發(fā)展的需要，利用多種多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在一種形象生動的生活式的空間內(nèi)學(xué)習(xí)。更值得一提的是，我所創(chuàng)設(shè)的情境不是割裂的、斷續(xù)的，而是帶孩子們走進(jìn)的是一種生活情境，一種游戲情境。

　　愛動是孩子的天性，游戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢？誰說“上課”就一定是嚴(yán)肅的、石板的、一本正經(jīng)的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開心的方法來學(xué)呢？在教學(xué)過程中，學(xué)生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個(gè)孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。

　　識字1教學(xué)反思4

　　識字1是一組介紹金秋水鄉(xiāng)美景的詞串，教材圖文并茂、充滿情趣，詞語瑯瑯上口，當(dāng)學(xué)生拿到新書，打開這一頁的時(shí)候，就已經(jīng)愛上了這課，都迫不及待地朗讀起來。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，上這課的時(shí)候，我覺得格外輕松，認(rèn)讀詞語基本上已經(jīng)沒什么問題。在理解詞語這一部分，我把菱角、藕、蓮蓬、蘆花帶到了課堂上，學(xué)生看過了，摸過了，就不會忘記了。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察，用上一個(gè)合適的.詞語來說一說。因?yàn)橛辛酥庇^的感受，所以孩子們在說話時(shí)都能用上準(zhǔn)確的形容詞：尖尖的菱角，白白胖胖的藕娃娃，碧綠的蓮蓬，雪白的蘆花，說得多好啊！識字1的每一行詞語都是一幅畫：煙波浩渺圖，荷塘秋色圖，漁歌唱晚圖，水鄉(xiāng)夜色圖。我讓學(xué)生邊讀邊想像，讀出畫面來，這樣學(xué)生都能讀得很有感情。

　　我覺得我們在低年級的課堂上，不應(yīng)只關(guān)注幾個(gè)字詞，我們的目光要放長遠(yuǎn)一些，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)，所以我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生說話上。我和學(xué)生一起漫步水鄉(xiāng)，看圖想像說話，雖然學(xué)生都能感受到，但由于語言的貧乏，學(xué)生有話卻吐不出。由此我想到了積累的重要性。平時(shí)，我們要讓學(xué)生多讀書，養(yǎng)成摘錄好詞好句的習(xí)慣，這樣就不會今天課堂上的局面了。

　　識字1教學(xué)反思5

　　我在教學(xué)識字1的第一課時(shí)時(shí)，在講到拜年時(shí)也是讓孩子說說過年時(shí)是怎樣給別人拜年的。我還讓孩子們給我拜年，說說恭賀的話語。孩子們說出了許多：身體健康、笑口常開、心想事成、一帆風(fēng)順、合家幸福、萬事如意等等，當(dāng)一個(gè)說到：祝周老師福如東海、壽比南山時(shí)，我問到：小朋友們想想這兩個(gè)詞用在我這樣的年紀(jì)合適嗎？你們還在什么時(shí)候聽說過啊？有的孩子馬上領(lǐng)悟過來了，是用在年紀(jì)長的人身上的。借此，我告訴孩子們對不同的人我們要用不同的賀詞來祝福別人。如對小朋友怎么說？過年時(shí)大人們一邊給你壓歲錢一邊跟你說什么？（好好學(xué)習(xí)，快長快大）對做生意的人怎么說？（生意紅紅火火、生意興隆、一帆風(fēng)順）對爺爺奶奶怎么說？（身體健康、福如東海、壽比南山）這樣，孩子們基本上懂得過年時(shí)面對不同的人應(yīng)該用不同的'賀詞。

　　“踏青”一詞是孩子們最難理解的，我也是從偏旁入手，從季節(jié)氣候和大地萬象更新的特點(diǎn)入手理解起意思。“掃墓”一詞，孩子們想當(dāng)然的理解成了就是清明節(jié)這一天，給死去的人打掃墳?zāi)埂Ｂ犞阏媸呛眯ΑＺs緊給他們更深刻的解釋。

　　識字1教學(xué)反思6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、會認(rèn)“宜、層、盡”等１２個(gè)生字，會寫“宜、實(shí)、色”等１０個(gè)字。

　　２、能正確、流利地朗讀課文。

　　３、有收集詞語的興趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　識字寫字和正確地朗讀詞語。

　　【課前教具準(zhǔn)備】

　　１、自制字詞卡片和課文插圖。

　　２、學(xué)生收集關(guān)于秋天的詞語。

　　３、自制的金色小星星。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　一、談話激趣

　　同學(xué)們，過了炎熱的夏天，我們走進(jìn)了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。今天就讓我們更多的了解秋天吧！

　　出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，談感受。

　　二、自讀

　　１、憑借插圖和拼音引導(dǎo)學(xué)生自由試讀詞語。

　　２、找學(xué)習(xí)伙伴互助讀詞語，互相正音。

　　３、利用生字卡片，小組內(nèi)自主認(rèn)讀。

　　三、指讀

　　１、教師范讀，學(xué)生邊看圖邊聽。

　　２、分組練讀，引導(dǎo)學(xué)生正確讀詞。

　　３、多種形式匯報(bào)讀。

　　４、交流識字方法，引導(dǎo)學(xué)生說說自己是如何記憶生字的。

　　四、朗讀

　　１、學(xué)生自由練讀，要讀得正確、讀出美感。

　　２、小組練讀，點(diǎn)評。

　　３、匯報(bào)讀，看誰讀得最美、最有感情。獎給金色小星星。

　　五、寫字

　　１、出示“宜、實(shí)、色、華、谷”生字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。

　　２、觀察生字在田字格中的位置。

　　３、教師范寫，學(xué)生點(diǎn)評。注意指導(dǎo)各部件的占格位置。

　　４、學(xué)生臨寫，同桌互相點(diǎn)評。

　　六、拓展

　　秋天是收獲的季節(jié)，把你們收集的關(guān)于秋天的詞語，拿出來展示一下吧！

　　【教學(xué)反思】

　　本課中，我利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學(xué)生觀察，效果一定更好。

　　在識字環(huán)節(jié)中，為使學(xué)生的興趣得以保持，我采用放手讓學(xué)生自主識字的做法，并進(jìn)行小組點(diǎn)評，力求創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的積極氣氛。

　　在閱讀中，我留大量的時(shí)間給學(xué)生充分的.自讀、自悟，通過讓學(xué)生反復(fù)的多種形式的朗讀，使學(xué)生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進(jìn)學(xué)生朗讀，學(xué)生興趣較高。

　　在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生展示他們收集的關(guān)于秋天的詞語，學(xué)生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下，共同查閱資料，或走進(jìn)大自然去體會，去完成的。這樣課內(nèi)與課外的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

　　識字1教學(xué)反思7

　　《識字1》是《國標(biāo)本(蘇)語文》一年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，它以詞串識字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天”這個(gè)主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個(gè)詞語，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教學(xué)時(shí)我們不能為了識字而識字，要通過朗讀、想像去體會、感悟，要讓學(xué)生由詞語想到具體的事物，由詞串想到特寫的畫面，由整篇課文想到春天特有的場景，要讓學(xué)生在腦海中留下一組關(guān)于“春天”詞語的記憶板塊，為今后的閱讀和寫作做必要的儲備。所以，識字和記憶詞串應(yīng)該是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　詞串識字都有押韻合轍的特點(diǎn)，讀起來朗朗上口，由此，“以讀為本，讀中感悟”成為本課教學(xué)的重要手段之一。通過多種形式的朗讀幫助學(xué)生理解、感悟語言，從單個(gè)詞兒的認(rèn)讀，到每行詞串的連讀，最后詞串成文的誦讀，由易到難，循序漸進(jìn)，在反復(fù)誦讀中，讀出詞語間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節(jié)奏，掌握誦讀的技巧，為今后誦讀詩歌奠定了基礎(chǔ)。

　　另外，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，把生活帶進(jìn)了課堂，使學(xué)生已有的感性認(rèn)識與生活經(jīng)驗(yàn)和抽象的'詞兒融合在一起，一邊誦讀，一邊產(chǎn)生與詞語相對應(yīng)的圖像，既有利于學(xué)生理解詞義，又訓(xùn)練了語言。學(xué)生們雖然對獨(dú)立的詞兒理解增多了，但像沒組裝的機(jī)器零件，只有把它們組合起來，才能發(fā)揮真正作用，所以，在教學(xué)中，我充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過想像進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。在學(xué)生們的相互討論中，原本貌似獨(dú)立，實(shí)際具有相似關(guān)系的詞語整合成一個(gè)“春天”的模塊，在進(jìn)行反復(fù)誦讀、積極記憶后，一幅鮮活的“春天”畫面就以模塊形式建構(gòu)、存儲于學(xué)生腦海中，為學(xué)生日后激活、選擇、匹配、重組相似模塊提供了資源。

　　識字1教學(xué)反思8

　　本課是學(xué)生學(xué)完拼音后的第一篇識字教材，在課前，有很多小朋友就已經(jīng)熟讀成誦了，因此在課文教學(xué)上難度不高。課堂氣氛較好，學(xué)生也很愿意讀。但是對于剛接手一年級的我，剛涉及文章的孩子們來說，都存在彼此的不足。我對識字教學(xué)存在著很多的困惑，同時(shí)也感到很迷茫。以下就我對上完本課后產(chǎn)生的感想作一小結(jié)：

　　一、培養(yǎng)良好的習(xí)慣，激發(fā)讀書的興趣。

　　他們剛開始接觸一行拼音一行漢字的“雙行”課文，還是避免不了有不少小朋友不知如何去讀，怎樣才能讀出感情來。為了激發(fā)他們的讀書興趣，讀書情感，我便利用了邊看圖邊讀書的方法。但是我感覺效果不是很好，他的感覺和口還是對不上號，不會表現(xiàn)不會停頓。為了以后會讀書，能更好地讀好書，便教給了他們讀書的方法：你讀書的時(shí)候眼睛要看著一個(gè)一個(gè)的漢字，遇到不認(rèn)識的漢字就讀讀拼音，讀準(zhǔn)了，再接連著句子往下讀。在課堂上我多次運(yùn)用了范讀來他們領(lǐng)會讀、跟讀，讓他們自己讀的機(jī)會并沒有很好的創(chuàng)設(shè)。自主練習(xí)朗讀是關(guān)鍵，要學(xué)生自己愿意讀、想讀，在以后的教學(xué)中我一定會備加留心，在課后也多創(chuàng)造機(jī)會培養(yǎng)他們讀書的興趣。

　　二、重抓寫字

　　拼音已經(jīng)學(xué)完，大多數(shù)小朋友對習(xí)字是充滿了好奇感，有的小朋友甚至在教拼音時(shí)就來問我：“老師，我們什么時(shí)候開始寫字啊？”終于可以寫字了，他們有激動，有迷惑，對于這一點(diǎn)來說，是有利有弊。在我教的時(shí)候，有很多小朋友掙著好奇的眼睛盯著我，也有一些小朋友我剛動筆他就迫不及待地寫了起來。本課十個(gè)生字的讀音和意思對學(xué)生來說，并不困難。聯(lián)系數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的阿拉伯?dāng)?shù)字和生活中的所見所聞來學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的聯(lián)系，讓他們明白，語文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)的資源是無處不在、無時(shí)不有的。在此基礎(chǔ)上，我注意了開掘生活的源頭，讓孩子感受本課語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特快樂。為此，生動的導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，體會由這十個(gè)數(shù)字組成的詩歌的意趣；精選學(xué)生常見的生活形象如“雨點(diǎn)”、“竹葉”等幫助學(xué)生形象認(rèn)識筆畫；通過彎折一截膠線使學(xué)生準(zhǔn)確掌握一些復(fù)雜筆畫，將抽象的符號學(xué)習(xí)與形象、游戲有機(jī)結(jié)合。總之，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候就喜歡學(xué)習(xí)漢字，讓他們愛上寫字，寫好字從第一課開始。

　　本課是學(xué)生第一次接觸田字格，學(xué)寫漢字。在寫字教學(xué)時(shí)，我著力做到仔細(xì)觀察，動手實(shí)踐，示范指導(dǎo)三結(jié)合來扎實(shí)地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學(xué)生基本功的學(xué)習(xí)。由于是第一次，所以寫字用了四課時(shí)，其中二課時(shí)指導(dǎo)認(rèn)識田字格和書寫筆畫，另兩個(gè)用于訓(xùn)練學(xué)生的寫字習(xí)慣和書寫生字。

　　《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀總受到情感的熏陶。首先是反復(fù)吟誦，品讀韻語的語言美。在反復(fù)的吟誦品味中體會韻文鮮明的.節(jié)奏、和諧的音調(diào)、動聽的韻律，領(lǐng)略詩歌的音樂美。其二，要開展想象，再現(xiàn)韻文的意境美。韻語言約義豐，凝聚豐富，只要用心去讀，眼前便會展現(xiàn)出一幅山村美麗的畫面：炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭子錯落有致地排列著，路邊盛開著美麗的野花。只有通過反復(fù)咀嚼，展開想象，才能領(lǐng)會其言外之意，詞外之情，感受語言的凝練美。

　　根據(jù)課標(biāo)的精神，所以這節(jié)課我把主要的時(shí)間都用在了閱讀的教學(xué)上。為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　１、看圖聽讀：自己聽一聽，邊聽邊看，感受詩句的美麗。讓學(xué)生充分領(lǐng)略音樂美、語言美。２、多種形式閱讀：師生對接讀（半句、一句），同桌對接讀，組內(nèi)開展擂臺賽讀，男女生比賽讀等。（學(xué)生年齡小，對于同一樣?xùn)|西很容易厭倦，因此，多種形式閱讀有助于學(xué)生理解詩文的美，體現(xiàn)山村的美景。）

　　３、配樂朗讀表演。讓學(xué)生邊朗誦表聽音樂邊表演詩文內(nèi)容。（為了再現(xiàn)韻文的意境美，讓

　　學(xué)生自己去表達(dá)對韻文的理解，用自己能表現(xiàn)的方式表演出來，學(xué)生很高興，一下子就來興趣了，紛紛走出位子去表演。并且很形象很有創(chuàng)意。有些動作都出乎意料。）

　　《識字一》這個(gè)單元，是繼學(xué)習(xí)拼音之后，第一個(gè)識字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué)，采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學(xué)生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學(xué)習(xí)最簡單的十個(gè)漢字，和“去”和“里”這兩個(gè)漢字。

　　由于新教材對認(rèn)字、寫字的要求不同，識寫分開、多認(rèn)少寫，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識字，盡早地進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字欲望。

　　布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”假如識字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進(jìn)行教學(xué)，會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)情境，秋天的景色真美啊，一個(gè)星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容。縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。

　　2、在語言發(fā)展中識字。

　　在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認(rèn)識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生："你從圖上看到了什么？"在學(xué)生的回答中，認(rèn)識了十個(gè)字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時(shí)，聽到有一個(gè)學(xué)生說："老師，我還有，我還想說！"看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，"我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很美麗。"聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表揚(yáng)了他"嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細(xì)。"其它小朋友見我表揚(yáng)他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說："籃球場后面有一片樹林。"她把前面學(xué)過的"一片樹林"給用了起來，我就忍不住又表揚(yáng)了她，沒想到她聽到我的表揚(yáng)，歪著腦袋笑了一下說："老師，我可以不可以再說一次啊！"我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就開始說了，"籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。"

　　學(xué)生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個(gè)小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個(gè)小朋友不同的姿勢時(shí)，我很意外，沒想到他們

　　觀察得這么仔細(xì)，說實(shí)在的，當(dāng)我看圖時(shí)，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。由于孩子剛接觸漢字，所以寫字用了四課時(shí)，其中二課時(shí)指導(dǎo)認(rèn)識田字格和書寫筆畫，另兩個(gè)用于訓(xùn)練學(xué)生的寫字習(xí)慣和書寫生字。

　　識字1教學(xué)反思9

　　識字1形聲結(jié)合識漢字

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：認(rèn)識“侖、輪”等15個(gè)會認(rèn)字，會寫“侖、倉”等8個(gè)生字，并學(xué)會運(yùn)用。

　　進(jìn)一步認(rèn)識形聲結(jié)合識漢字的方法，提高識字能力。

　　能力目標(biāo)：通過加偏旁擴(kuò)大識字量。

　　情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識“侖、輪”等15個(gè)會認(rèn)字，會寫“侖、倉”等8個(gè)生字，并學(xué)會運(yùn)用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：1.啟發(fā)學(xué)生自主識字，提高識字能力。

　　2.大量識記同音字，近音字并能加以運(yùn)用。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、舉例導(dǎo)入，復(fù)習(xí)形聲字的特點(diǎn)

　　1.出示“咪、瞇、迷、謎”，讓學(xué)生讀一讀，再回憶一下，以前是用什么好方法記住這些字的。

　　2.“咪、瞇、迷、謎”這四個(gè)字都是形聲字，字義跟形旁“口、目、辶、讠”有關(guān)；音節(jié)都是“mi”跟聲旁“米”有關(guān)。

　　二、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　我們的漢字，部分是形聲字，象前面那樣，利用“形、聲結(jié)合”的方法，我們將會更容易認(rèn)識更多的漢字。齊讀課題：《形聲結(jié)合識漢字》。

　　三、引入游戲，趣味識字

　　1.闖關(guān)游戲。

　　①學(xué)生認(rèn)讀生字、新詞。（讀準(zhǔn)字音）

　　②學(xué)生自讀，同桌互讀互聽。

　　2.闖關(guān)奪旗游戲。

　　①第一關(guān)：讀準(zhǔn)字音我能行。

　　a.出示帶拼音的字，讓學(xué)生快速拼讀。（結(jié)合正音）

　　b.出示詞語，讓學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)小組同學(xué)讀。（結(jié)合正音）

　　c.各組派一名代表讀。（結(jié)合評價(jià)）

　　②第二關(guān)：記字我有巧辦法。

　　a.小組交流記字辦法。（你用什么好辦法記住哪些字，請與小組的同學(xué)交流）

　　b.指名說出記字的巧辦法。（讓學(xué)生把識字的好辦法告訴大家）

　　c.問一問，說一說。

　　如：你知道什么（輪）字是什么（車）旁嗎？

　　d.結(jié)合前面學(xué)過的字詞與書上的插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語。

　　如：輪，擴(kuò)詞為車輪、輪船、三輪車、齒輪、等詞語，理解詞意。

　　搶，擴(kuò)詞為搶奪、搶球、搶救等詞語，理解詞意。

　　③把詞語放到語言環(huán)境中去理解。

　　如：句子一：海面上有一艘大輪船，船艙里裝滿了魚。

　　句子二：同學(xué)們在討論問題多激烈呀！

　　句子三：在搶奪紅旗比賽中，第一小組獲得第一。

　　你還能用其它的.詞語說句子嗎？（讓學(xué)生說一說）

　　④第三關(guān)：尋找秘密大行動。

　　這些字包含很多秘密，你發(fā)現(xiàn)了嗎？快來參加尋找秘密、爭奪紅旗大行動吧。（學(xué)生尋

　　找秘密，說出秘密。）

　　⑤第四關(guān)：巧排生字有理由。

　　“倉”、“槍”、“蒼”、“搶”“輪”、“侖”，這些字你準(zhǔn)備怎么排列，說說為什么？

　　（學(xué)生可能有多種排列方式，有的以同音為排列依據(jù)，有的以同結(jié)構(gòu)為排列依據(jù)，有的以同偏旁為排列依據(jù)。一定讓學(xué)生自由地排，再讓學(xué)生說理由）

　　四、觀察檢驗(yàn)，寫好漢字。

　　1.靜態(tài)觀察：學(xué)生觀察田字格中的字，找出關(guān)鍵筆畫。

　　2.老師范寫，提示容易誤寫的筆畫、結(jié)構(gòu)比例。（出示正確的些字姿勢圖）

　　動態(tài)觀察：看老師范寫書空。（學(xué)生擺好寫字姿勢。）

　　3.學(xué)生先描紅后仿寫，老師巡視。

　　體驗(yàn)觀察：學(xué)生照樣子書寫，特別注意老師提示的部分。

　　4.展示學(xué)生書寫情況。

　　對比觀察：欣賞、評議。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1.出示帶有“侖”、“倉”的形聲字及它們組成的詞語，檢查認(rèn)讀。

　　2.揭示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)帶“堯”字的形聲字及兒歌。

　　二、指導(dǎo)學(xué)字，積累詞語。

　　1.看一看，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，說說你看到了什么？（小伙伴互相說，指名說，老師相機(jī)出示學(xué)生所說的詞語和有關(guān)的生字）

　　2.做采花的游戲。

　　①每朵花都有它的名字，要叫出它的名字，才真正屬于你，誰愿意來采？

　　②在每一朵花上貼本課所學(xué)的生字，然后請同學(xué)們來做采花的游戲

　　③采完花后，在講臺前站好師：呀！你采的花真漂亮！能告訴同學(xué)，你采到的是什么花？如：出示生字燒，你知道這朵花的名字是什么嗎？告訴大家。“我采到的花叫燒。”這朵花想讓大家喊一喊它的名字，它就會開了，一起來喊，再喊一聲。這位同學(xué)，你是怎樣記住這朵花的名字的？告訴同學(xué)們，好不好？（也可以叫別的同學(xué)說）

　　④幫花找朋友，找到朋友后在用它說一句話，比一比，哪個(gè)小組最好。

　　⑤師范寫生字，講明在田字格的位置，筆順，再指導(dǎo)書寫，你認(rèn)為自己哪個(gè)字寫得最好，就請你對這個(gè)字笑一笑或?qū)ν揽湟豢洹?/p>

　　⑥把你喜歡的詞語摘采到你的詞語花籃里。

　　三、有情有趣讀兒歌。

　　師：剛才，同學(xué)們學(xué)習(xí)生字詞學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在，老師送一首兒歌給你們，使剛學(xué)過的生字永遠(yuǎn)成為你的好朋友（出示兒歌與掛圖）

　　1.生自讀兒歌，同桌互讀互聽。

　　2.指名朗讀，結(jié)合正音、評價(jià)。

　　3.指導(dǎo)有情趣的朗讀。

　　4.熟讀成誦，把兒歌背出來。

　　5.想一想還有哪些不明白的問題？

　　四、布置作業(yè)，延伸拓展。

　　1.成課后練習(xí)第2題。

　　2.自由組合學(xué)習(xí)伙伴，利用課余時(shí)間，合作列出同族字，試編識字歌。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　識字1

　　形聲結(jié)合識漢字

　　侖輪倉蒼搶槍

　　教學(xué)反思：

　　這一課是利用形聲字的特點(diǎn)來識記漢字，我先出示“咪、瞇、迷、謎”四個(gè)熟悉的字進(jìn)行引入，讓學(xué)生認(rèn)讀，并找出這幾個(gè)字的共同點(diǎn)。經(jīng)過學(xué)生反復(fù)讀，再提示，總結(jié)利用形聲字的特點(diǎn)來猜生字的讀音，再記住生字。

　　識字1教學(xué)反思10

　　“識字1”采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉(xiāng)秋天那富有詩情畫意的美景。教學(xué)本課時(shí)，首先我讓學(xué)生讀準(zhǔn)本文字詞，因?yàn)橛谐渥愕念A(yù)習(xí)，學(xué)生都讀得很正確。接著，讓學(xué)生理解詞語，因?yàn)檎n文中的詞語很有意境，我就讓學(xué)生課文情境中體會。沒有多媒體，我就利用文中插圖，圖文結(jié)合，以及我們農(nóng)村孩子特有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子自己去說自己的理解。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“煙波”這個(gè)詞語較難理解。這時(shí)，我讓學(xué)生想象早晨水面上的霧氣，可他們想象不出，于是，我讓學(xué)生想象冬天把開水倒在臉盆里的`那種熱氣，再來想象水鄉(xiāng)水面上那種煙霧籠罩的飄渺意境。這時(shí)，拓展給孩子詞語：煙波浩渺、煙霧籠罩、隱隱約約、水色朦朧，他們都不難理解。

　　一篇韻文猶如一首優(yōu)美的小詩，讓人感覺特別有詩意，詞串的最后一個(gè)詞語也非常押韻，讀起來朗朗上口。接著，我就指導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讀出意境。我用自己的深情描述，把韻文中的詞語串起來，讓學(xué)生腦中出現(xiàn)“漁歌唱晚圖”、“月下燈光圖”。學(xué)生心中有了那一幅幅生動的畫面，再邊讀邊想象，個(gè)個(gè)都讀出了自己的感受，讀美了畫面。

　　識字1教學(xué)反思11

　　教學(xué)識字1就如同和孩子們同游江南水鄉(xiāng)，撐著小船在水面上走了一回，不僅獲取了美感，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的語言表達(dá)能力。教材給我們展示了這樣一幅水鄉(xiāng)的美景圖：金秋，來到水鄉(xiāng)，只見湖面上煙波渺渺。荷塘邊長著長長的`蘆葦，荷塘里菱藕成熟。傍晚，一只只小舟回來了，漁民們唱著動聽的漁歌。夜幕降臨，漁船上燈火點(diǎn)點(diǎn)，月光下，水鄉(xiāng)更美了。我很慶幸班級有多媒體，借助畫面音樂不光讓學(xué)生能更順利地將圖與文字對應(yīng)起來，能更形象地記住生字詞，能更流利地記住韻文，理解了“煙波、歸舟”，認(rèn)識了“荷塘、菱藕、蘆葦、楓葉”，同時(shí)，他們也感受到了水鄉(xiāng)生活的獨(dú)特情趣……教學(xué)完韻文，孩子的眼中流露出對水鄉(xiāng)的向往與熱愛，朗讀起來也深情并茂。

　　識字1教學(xué)反思12

　　初教一年級，花了兩周時(shí)間來熟悉了拼音的教學(xué)。現(xiàn)在，又開始了另一個(gè)重頭——漢字的教學(xué)。上課前，雖然作了充分的準(zhǔn)備，但是心里還是有些忐忑不安，不知學(xué)生的漢字書寫能力如何。

　　識字1主要通過一首兒歌來學(xué)習(xí)一至十十個(gè)漢字。上課了，學(xué)生還是改不了老習(xí)慣(還沒等你說出課題，他們就在那里像老和尚念經(jīng)似的讀了起來)。心里雖然有些惱火，但又想，看來認(rèn)識字的任務(wù)應(yīng)該不難完成。果然，沒讀變幾遍學(xué)生都能朗朗上口了。

　　下面開始寫字了。我借助以往聽低年級課中的生字教學(xué)方法，同時(shí)又運(yùn)用一點(diǎn)在師范里學(xué)到的有關(guān)書法的皮毛，從一開始教。“同學(xué)們，橫在寫的時(shí)候，我們要注意用筆……最后要頓筆。”邊說我還邊做演示，孩子們聽得很認(rèn)真，個(gè)個(gè)瞪大了眼睛。我心中暗喜，看來自己還真能應(yīng)付這些小毛頭們。就這樣，我便慢慢往下教，一個(gè)個(gè)筆畫地教。

　　輪到學(xué)生進(jìn)行臨寫了。我心想：我已經(jīng)很賣力地在范寫了，學(xué)生聽得也較認(rèn)真，應(yīng)該沒有問題了吧!學(xué)生開始在習(xí)字冊上描紅書寫了，我慢慢地在教室里一個(gè)個(gè)地巡視。“一”寫得不錯，“二”不錯……輪到“七”時(shí)，問題來了。一個(gè)學(xué)生把筆畫“豎彎鉤”寫成了“斜鉤”。我馬上向他指出，并握著他的小手把“七”寫了一遍，并看著他準(zhǔn)確地書寫了一遍，才放心地離開。繼續(xù)往前走，又是一個(gè)相同地錯誤，又一個(gè)，又一個(gè)……看到同學(xué)們的作業(yè)，我心想：不行，馬上得給他們再糾正過來。不過，剛才已經(jīng)仔細(xì)得說過，也范寫過，學(xué)生還是犯錯，如果，我還想剛才那樣講得話，肯定還是不會有什么效果。于是，我突然想到豎彎鉤和橫折彎鉤兩個(gè)筆畫看上去像小動物的尾巴，我何不就借助這一點(diǎn)讓他們記住筆畫的寫法呢?

　　于是，我讓學(xué)生觀察看這兩個(gè)筆畫有什么相似的地方，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了。

　　“同學(xué)們，請互相檢查一下你的同桌寫的這兩個(gè)筆畫，有沒有尾巴!”

　　很快，同學(xué)們就紛紛行動起來，一個(gè)個(gè)小尾巴都慢慢被揪了出來。

　　等我再去檢查他們的字時(shí)，大部分同學(xué)的`這兩個(gè)筆順都已經(jīng)得到改善了。

　　事后，我針對這個(gè)情況進(jìn)行了反思：

　　我們面對的學(xué)生時(shí)剛從幼兒園畢業(yè)的“小不點(diǎn)”，他們很多的學(xué)習(xí)都是來源于興趣，也就是一時(shí)興起，他們不會很深入的了解你老師的一些想法，因此在教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，在教法上多下功夫，盡量能夠找出一些學(xué)生比較容易記住的方法，讓學(xué)生在輕松愉快中，學(xué)有所得。或許你的一句微不足道的話語，會化解困擾孩子的難題!

　　識字1教學(xué)反思13

　　一年級下冊語文第一組課文的前三課《識字1》、《柳樹醒了》、《春雨的色彩》以及《古詩兩首》，都是圍繞著春天這個(gè)話題展開的。

　　剛開學(xué)一個(gè)周學(xué)習(xí)了前兩課。北方的春天來的有點(diǎn)晚，《識字1》韻文中描繪的景象在我們周圍還不能充分的體現(xiàn)出來。孩子們已經(jīng)把韻文背的滾瓜爛熟，當(dāng)我問到“春回大地萬物復(fù)蘇”是什么意思，孩子們舉手的寥寥無幾，等了一會，有個(gè)孩子舉起了小手，我鼓勵學(xué)生說一說自己的理解“春回大地”。然后我補(bǔ)充講解二十四節(jié)氣中立春是第一個(gè)節(jié)氣，標(biāo)志著冬天過去，春天來到人間。想一想我們怎么歡迎春天的到來？做個(gè)動作——擁抱春天。“萬物復(fù)蘇”你是怎樣理解的？有的學(xué)生說“大地上的任何東西都醒了。”孩子們用自己的理解懂得了這個(gè)詞，接下來學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，把自己對韻文的理解說的很清楚。我說“柳綠花紅，鶯歌燕舞”這種景象你能看到嗎？孩子們大聲說“不能！”對呀，現(xiàn)在天氣還是有點(diǎn)冷，有個(gè)孩子說：“過幾天節(jié)能看到柳條綠了，花兒也紅了。”是呀，同學(xué)們，下了課你到我們校園里走一走，仔細(xì)看看春天是否已經(jīng)來到了我們的校園了呢？于是?