《全神貫注》教學反思

《全神貫注》教學反思

　　身為一位優秀的老師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《全神貫注》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《全神貫注》教學反思1

　　上課伊始，師生互贈名言，看起來、與所學課文毫無關系。

　　其實這正是老師的高明之處；他從學生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉悅的學習氛圍，開啟學生的心扉，誘發學生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學生帶著問題學習。達到“課未始，興已濃”的狀態。這正體現了老師重情趣的`教學理念。

　　一個精彩的結尾與一個吸引人的開頭有機結合，似錦上添花，使課堂教學始終扣人心弦，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結課．在名言的使用上走了個來回。但結課時讓學生說的名言，是學生學完課文后的感想，是知識內化的結果。通過自己說名言，由此及彼，由課內到課外，這也體現了老師重遷移的教學理念。

《全神貫注》教學反思2

　　我再一次聽了全國著名特級教師于永正老師的展示的《全神貫注》的教學，又再一次讓自己沉溺于他精湛的教學藝術里，久久沒有回過神來。在兩課時的教學中，于老師先和學生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采用多種手段激勵學生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最后讓學生寫名言，談談自己讀課文的'感受。這堂課延續了以往精品的藝術魅力，給新世紀的小學語文閱讀教學提供了一個新的模式――全面開放。于是乎，我也仿上了他的教學思路，收獲很大。

　　“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，我也飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學生這段名言對自己的影響。“我聽說大馬路小學的學生會背很多名言佳句，誰來背一背？‘’學生背誦了五六句古今中外的名言后，我也展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學生送他們一段名言。這樣，巧妙找到與學生生活的結合點，抓住文章的動情點切入，真的，事半功倍！學生圍繞這段名言質疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節課的教學內容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關的學生生活。

　　“課文無非是個例子。”我再次贊同葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應該為我所用，而不能因文所困，《全神貫注》教學生學習生字新詞，練讀書真功，更是豐富學生的生活認識。因此，將《全神貫注》融入了學生名言佳句的大語境之中，融入學生的日常學習生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導入，決不僅僅是導入的藝術，也不僅僅是課堂結構安排的需要。這一切是體現了語文思想：生活即語文，課文必須經過生活化的處理，例子功能才能發揮最佳。跟隨名師學習，成長，我心中欣喜不已！

《全神貫注》教學反思3

　　在《全神貫注》這節課上，可以看出學生們學習積極性非常高。教師課前出示名言，引導學生朗讀、質疑、談對課題的理解，充分地調動了學生的學習積極性；課中進行了“朗讀比賽”，把學習的權利還給了學生，學生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環節中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的稱贊，再次激起學生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進一步融洽師生的關系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結。板書設計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這

　　些都是在以后的課堂上應該繼續發揚的。但是，在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

　　其實我在備課時，就力求體現新課程標準“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權還給學生，充分尊重學生的主體地位和主體人格，引導學生通過與文本、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學計劃，增加了“教師范讀課文第二段、學生看插圖想象”這一環節。之后再引導學生齊讀，這一次在學生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調整教學思路，靈活運用教學理念。在閱讀教學中，我們是應該充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導者的`角色。教師要創造機會，創設情境，以多種形式引導學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達到這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、課堂進行有效地訓練。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。

　　相同的是：

　　重視夯實語文基礎的訓練。重視教規律，教方法。

　　學生自主讀書的能力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的共同努力當中習得的呀！

　　為孩子們服務不應是一句空話，要真正為學生終身發展所需要的語言素養與能力考慮。現在強調多讀，但并不排斥培養學生有理有據，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內容和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內化為一種堅實的語言基礎和能力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。

　　現在，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動以外，對于語言能力的提高，學生收獲大嗎？

　　學習語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是應該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

　　如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯系語境，聯系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一發而動全身”；還如，段與段之間是什么聯系，主要內容怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓練。我們常說，“要教給學生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優班里去學，這又是何故呢？

　　這節課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。

　　如，這節課體現了新課標中提出的尊重學生獨特的體驗與感悟，體現了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。

　　老師有給學生個性化讀書和培養創新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節課也體現了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。

　　這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不露聲色，隨機應變，及時調整自己的教學。

《全神貫注》教學反思4

　　[教學目標]

　　1．指導學生認識本課的6個生字，結合上下文體會詞語的意思。

　　2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．指導學生體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　[重點難點]

　　1．教學重點：引導學生理解表現羅丹全神貫注工作的詞句。

　　2教學難點：引導學生學習羅丹全神貫注的工作態度。

　　[課時安排]1課時

　　[教學過程]

　　一、預習探究

　　1．出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品？誰能向大家介紹一下它的作者？

　　2．教師小結：它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術家、雕塑家？？羅丹。

　　3．昨天我們已經自學了課文，你們對羅丹有哪些了解？

　　4．教師相機板書課題：全神貫注。

　　二、合作交流

　　1．同學們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？

　　2．請同學們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。

　　3．教師小結：同學們在學習中提出了不少疑問，看來大家自學課文的能力越來越強了，特別是有位同學提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學到的，比他多年在學校里學到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學提出的`問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進行學習。

　　三、品讀體驗

　　1．走進最后一段課文。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　茨威格

　　2．默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。

　　羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛病；一會兒遠觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發現的問題。）

　　忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰此文轉自淘。教。案網（）。激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌。）

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）

　　他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界中。）

　　大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）

　　3．放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

　　4．回到最后一段，升華情感。

　　同學們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態，相信你們現在對茨威格的這句話有了新的認識，誰能來讀一讀這句話？

　　5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學生的學習效果。）

　　再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學到了一種精神，一種工作作風。）

　　四、鞏固延伸

　　1．學習了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？

　　2．指名讀自己寫的一句話。

　　3．教師小結。激勵學生學習羅丹做事全神貫注的精神。

　　五、板書設計

　　26*全神貫注

　　羅丹茨威格

　　立刻修改

　　修改塑像如癡如醉

　　關門上鎖忘記一切

　　我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多

　　教學反思

　　這是一篇略讀課文，教學時要注意留給學生充分的自學時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學習中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學習中，適時地給予引導點撥，如：在學生質疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學到比他多年在學校里學到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領學生學習，學生不會走彎路，效果自然明顯。

《全神貫注》教學反思5

　　在這次新基礎普查課中，我執教的是新教材三年級第二學期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》。《全神貫注》這篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時，對自己的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把茨威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，作者通過對羅丹的語言，動作，神態的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的`維妙維肖。

　　第七單元教學的學生能力培養要求之一是"繼續進行問題意識的培養，交給一定方法，引導質疑問難"。在本學期的日常教學中，我已逐漸滲透質疑能力方面的培養，"圍繞課題質疑問難"對學生而言，并不十分困難。因此，根據學生的實際情況，本課在繼續培養學生質疑能力的基礎上，讓學生嘗試自己解疑。通過第2小節重點段的學習，對人物的動作，神態進行質疑，解疑和對人物的內心展開想象的方法，讓學生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點段落中重點句子質疑，解疑的方法，從而進一步理解理解"全神貫注"，體會意境，讓學生在質疑，解疑，想象的過程中提高語文學習的能力。

《全神貫注》教學反思6

　　《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應讓學生更多地直接接觸語文材料，應著重培養學生的語文實踐能力，自主習得能力。初讀課文，概括課文主要內容后，我讓學生再用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫一畫關于描寫羅丹的句子，并讀一讀感受最深的句子。在這一環節中又通過三個方面使學生理解文本、體會情感、感悟表達、積累語言、習得方法、提升能力。

　　（1）聯系上下文感悟

　　課文中的字、詞、句、段，都是緊緊圍繞文章的中心，形成一個統一的有機整體。在交流“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：‘啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。’”時，我又讓學生聯系上下文，談談感受。

　　生1：這座雕像其實已經是一座儀態端莊的女像，但羅丹還說有毛病，他真是太認真。

　　生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經很好。

　　生3：我還從“祝賀”看出雕像已經很好。

　　生4：我從“杰作”看出這已經是一座完美的雕像，但羅丹還要修改，真是精益求精啊！

　　學生通過自己實踐，自己發現，自己表達自己的真實感受，這樣對學生的閱讀能力提高有很大的幫助。

　　（2）結合生活實際感悟

　　現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，因此我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活。如在體驗“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”的時候，我問學生“你在什么時候也會這樣？”學生談到了在專心地看書的時候，會忘了吃飯；在星期天玩電腦的時候……學生的體驗更深，學生的朗讀更入情入境。

　　（3）發揮想象感悟

　　在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，都對學生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學中，我們要善于引導學生根據生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會課文內容，又培養了學生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這些在說什么，笑什么，似乎“無”的'空白之中，滲透著極豐富的“有”，可讓學生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進行大膽的想象。

　　生1：現在右肩偏了點。

　　生2：左臉好像要厚。

　　……

　　生1：現在兩肩終于一樣了。

　　生2：真正的杰作啊！

　　生3：眼睛也有神多了。

　　經過多方位的閱讀感悟，學生切切實實走進文本，充分體現了"反復誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。

《全神貫注》教學反思7

　　《全神貫注》，這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　通過前面幾次成長課的經歷，這一次我潛心研讀了文本，腦子里一直思索一個問題，通過這篇課文，我要教給孩子什么。在師傅以及同年級老師的幫助下，我進行了多次試教。下面說一說我的磨課過程。

　　第一次：我借鑒了全國優質課一等獎王春艷老師的設計，加入自己想法修改之后，進行了第一次試教。課始，通過猜羅丹作品導入揭題，再進行課文主要內容的概括，教學過程將重點放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子，從語言、神態、動作三個方面體會人物的精神。之后，進行小練筆：誰全神貫注地干什么？最后進行總結，本文正面描寫與側面描寫相結合，生動形象寫出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比較大，沒有完成教學任務，整堂課下來，自我感覺比較亂，學生完全被我牽著走。其他老師也反饋，講得東西太多，重點不突出，也沒有什么新意。

　　第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學設計，遵循“一課一得”的理念，抓住一個重點，將其他忽略。再次仔細研讀文本，聽取其他老師意見，我發現第二段有兩處聯想句，這不是一個很好的語用點嗎？重新進行教學設計之后，我進行了第二次試教。課始，由茨威格的話——因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注——進行導入揭題，進行課文主要內容概括。之后，讓學生找出能夠體現出羅丹全神貫注的句子。在簡單的交流之后，我拋出一個問題：這么多句子中哪一句最能體現出羅丹的全神貫注？我的'預設是，讓學生找到這一句：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。然后進行聯想句的教學。在實際課堂中，孩子們卻沒有找到這一句。課后，我進行反思，最能體現羅丹全神貫注的句子，這樣的問法太絕對了。另外，在進行聯想句教學中，我采用的是句子對比法，將聯想部分進行刪掉，與原句進行對比，讓孩子體會兩者區別。雖然達到預期效果，但是似乎是老師將答案間接告訴他們，而沒有他們思辨的過程。

　　第三次：在大框架不變的基礎上，我再次修改教學設計，進行第三次試教。在教學聯想部分時，我采用的是讓學生在第二段中分別找出描寫羅丹動作、神態的詞語。預料中的是，孩子們會將聯想部分的“說悄悄話”、“爭吵”劃進去。這時候，我拋出一個問題：這次詞語都是描寫羅丹的動作嗎？讓孩子們四人小組進行討論。大家經過質疑、討論、匯報、總結，理解了什么是聯想句。趁熱打鐵，讓學生找到本段的第二處聯想句——他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。在學生充分理解聯想句的基礎上，進行兩處運用。一處是，發揮想象，羅丹還可能有哪些動作、神態、或者語言，并且由此產生的聯想。第二處還原聯想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當時的場景。兩者交叉，達到了運用效果。

　　再次修改細節之后，進行了成長課。在課上，我還嘗試了用白板，提高教學效率。

　　反思：本次成長課，是幾次成長課以來教學設計改動最大的一次，也是我收獲最多的一次。還是存在很多不足之處：

　　1、班級朗讀依舊是個大問題，語調聽起來不舒服。

　　2、自己上課的語調太過平緩，親和力不夠。

　　3、自己臨場反應能力有待加強。

　　另外，我還明白了，不能套用名師的教案。因為我只是模仿下來形式，卻不能理解這樣設計的原因，這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來，自己研究課文，有自己的體會，這樣才能走得更遠。

《全神貫注》教學反思8

　　《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風;二是初步學習透過描述人物言行表現人物品質的方法。

　　一、本組訓練的重點是：能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動作和語言描述的方法，體會人物的執著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學習透過具體的事例來描述一個人精神風貌的方法。

　　因此我是這樣設定教學目標的：

　　1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度及透過語言、神態、動作描述表現人物品質的寫法。

　　二、找準切入點，達成目標

　　本課的教學重難點是透過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的.情景，進而體會“全神貫注”的含義。

　　課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。

　　思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導學生結合課文，體會如果透過描述人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態中去感受他的全神貫注，也從一個側面讓學生體會作者的寫作手法。

　　不足：

　　1、對于在教學中出現問題，沒有及時調整，比如說讓學生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學生來進行對話，當我們在爭辯的時候，說到第三句，學生立刻停住了，當問及為什么時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務，而在設計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢這樣學生就會有更多發揮的空間了。

　　2、對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統

　　略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀潛力，訓練和幫忙學生掌握必須的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學生什么樣的閱讀方法呢

《全神貫注》教學反思9

　　《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想通過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也應該集中自己的注意力

　　圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學內容，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生主動參與，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。

　　教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，并進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么？我讓學生上臺演一演，走一走，讀一讀，學生悟出原來他在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“不停地揮動”，說明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態。通過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的.朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。”“老師，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯系自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？”

　　課堂上，給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。

《全神貫注》教學反思10

　　《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想通過羅丹對工作的專著來教育我的學生在做自己認為值得做的事情也應該集中全神貫注.

　　圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學內容，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生主動參與，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的`教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。

　　教學中，我將第二自然段作為教學重點,引導學生利用多種讀法邊讀邊通過動作和神態想象羅丹的語言和心理活動。孩子們的想法深入到了羅丹的心理,通過“一會兒向前，一會兒后退”，學生認為他在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“不停地揮動”，說明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態。通過走入羅丹心理，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。大家應該學習他這種做事認真的態度，說不定，將來你們做任何事情都能成功！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？

《全神貫注》教學反思11

　　《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描述，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。我異常設計了在《全神貫注》這一課進行一個讀寫結合的.片段練習。因為在第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞，作者卻可經過人物的語言、動作、神態等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。

　　讀寫結合的課，讀是十分重要，要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那教師的導讀就更為重要了。但在這節課的教學中，由于我打算要留足夠的時間讓學生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點到為止，因而造成了教師導得膚淺不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。

《全神貫注》教學反思12

　　一節課下來，整個教學流程較為流暢，教學目標基本實現，課文的重、難點得以突破。學生在課堂上表現也極為活躍，無論在朗讀課文、思考問題、想象說話、拓展思維等方面都得到了很好的鍛煉，課堂中的生生互動、師生互動配合教好，學生的學習興趣很濃

　　一、抓住課文的質疑點和切入點，在讀中去感悟

　　這篇課文我以課題質疑點（誰全神貫注？他全神貫注在干什么？他是怎樣全神貫注的？），以學生圍繞課題提出問題作為學習的導向，使得學生學有目標。然后，我抓住“他怎樣全神貫注的？”作為教學的聚焦點和切入點，如何抓住這個聚焦點來突破教學中的重難點？我首先把問題分解，以感悟型教學為基調，結合三年級年段的訓練目標為準，不注重對課文的理性分析，淡化對語文知識的理性理解，而是注重引導學生學習積累課文語言，強調以讀為主，聯系生活，在語言實踐中進行感悟。所以，我讓學生充分朗讀課文的基礎上，找出描寫“羅丹全神貫注地修改塑像”的語句，然后通過反復地朗讀、品讀，從中找出關鍵詞語“醉”作為教學的遷移點，借助對“醉”的字的理解作為驅動，引導學生饒有興趣的去思考，去學習。我有結合文段中的“好像”和“似乎”這兩個詞是保留還是去掉的好？讓學生進行判斷，并作為想象說話的訓練點，以小組討論、感悟進行交流，促進生生互動，師生互動。讓學生充分體驗閱讀的樂趣。整堂課，我基本上以感悟型教學為基調，把教學目標和重、難點通過讓學生的“讀”好“悟”中去落實，讀出句子的意思，悟出作者的寫作目的來。我在課堂只扮演一個引導者。

　　二、教學中出現的遺憾的和不足

　　1、沒有把“三維目標”有效地結合在一起

　　“三維目標”是一個整體，不是分割的三個部分，同時它又是一個立體結構，在這個立體結構的任何一點都含有三種“維度”，只是三種“維度”的多少不同而已。這堂課中，我只注重對“知識與技能”和“過程與方法”的關注，而忽視了對“情感、態度和價值觀”的培養。比如，我在這節課中，只側重抓住“羅丹是如何全神貫注地修改塑像”作為訓練點，而沒有與“羅丹對自己的作品精益求精”這一“情感、態度和價值觀”的“維度”進行整合。

　　2、設計的教學訓練題沒有形成 連貫性和整體性

　　的確，教學中的“三維目標”的落實，教學目標的實現，必須通過文本，借助一個個教學問題設計，作為訓練抓手去完成。如果所設計的問題、訓練點各自獨立，互不關聯，往往會把文本的內容割裂開來，弄得支離破碎。有時某些教學目標雖然實現了，但是勢必造成“三維目標”不能整合，或會出現厚次薄彼，形成“岔口”。比如，我在教學中，為了引導學生對課文整體的`了解，我設計了一道練習題：概括課題說說課文的主要內容。目的是培養學生的概括能力。但是這道題的出現只是作為一個知識的訓練點，沒有很好地與后面的問題形成一個完整的訓練體系，因此，造成了“三維目標”相互割裂。

　　今后，我應用好、教活教材這一教學案例，讓學生在有效是訓練中獲得知識與技能，在有效的訓練中懂得會學習的方法，在有效的訓練中形成良好的習慣，凸顯語文的工具性和人文性的特征。

《全神貫注》教學反思13

　　近期，我校舉行了語文青年教師賽課活動。這次賽課活動，我作為一名成熟期教師，也有幸參加了獻課活動，現將就賽課活動談一點自己的粗淺認識。

　　一、 深入鉆研教材，?